第一篇：微型課題研究方案

《初中文科活動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)模式探究》研究方案

清油河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)寧偉

一、基本情況： 課題

初中文科活動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)模式探究

名稱(chēng)

政史地生

學(xué)科組

教研組

姓名 時(shí)間 職稱(chēng) 任教學(xué)科 申報(bào)2013年7月 時(shí)間 各自承擔(dān)任務(wù)

課題研究方法、步驟安排、撰寫(xiě)

主持人 寧偉 教師 生物

研究報(bào)告等

姚斌

成員 陳洪

田華 教師 教師 教師地理 歷史 政治案例收集 案例分析等 整理檔案袋結(jié)題 2014年06月

二、選題意義和研究?jī)r(jià)值

活動(dòng)實(shí)踐課是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生全員參加并在活動(dòng)中自主發(fā)展的一種類(lèi)型的課?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》構(gòu)建了由學(xué)科課和活動(dòng)課組成的課程體系,將活動(dòng)課第一次納入了正式課程,從而確立了課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分，明確了活動(dòng)實(shí)踐課在義務(wù)教育中的地位。它是初中新課程的重要組成部分?；顒?dòng)課是以學(xué)生活動(dòng)為主的課，初中政史地生學(xué)科的活動(dòng)課重在培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，綜合運(yùn)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交際能力、1

創(chuàng)造能力等，在活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，做到學(xué)與用相結(jié)合，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，知識(shí)性與實(shí)用性相結(jié)合。通過(guò)活動(dòng)課，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究精神及合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于貫徹新課標(biāo)精神。作為相關(guān)學(xué)科的任課教師，如何發(fā)揮活動(dòng)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)活動(dòng)課的實(shí)效性,以此彌補(bǔ)學(xué)科課程不足是值得我們共同探討的課題。

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處

研究目標(biāo)：本課題研究的目的是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)模式，提高活動(dòng)實(shí)踐課的教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想、改變教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)實(shí)踐合起來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中學(xué)自主探索創(chuàng)新，學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中，找到不足，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成獲取知識(shí)的技能，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

研究?jī)?nèi)容：從關(guān)注教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”欄目開(kāi)始，探索這一內(nèi)容的教學(xué)方式。并在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手探索、信息處理等方式來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)。教師不斷地總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課題研究，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估研究成果。使教師努力改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)模式，提高活動(dòng)實(shí)踐課的教學(xué)效率。

創(chuàng)新之處：本課題的創(chuàng)新之處在于著眼于新課改下教材中的“活動(dòng)實(shí)踐”欄目，并以此為突破口，探索初中活動(dòng)課的教學(xué)模式，使教

師努力改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)模式，提高活動(dòng)實(shí)踐課的教學(xué)效率。

四、研究思路、研究方法和實(shí)施步驟

研究思路：

1、起始階段：從關(guān)注教材中的“實(shí)踐活動(dòng)”欄目開(kāi)始，探索這一內(nèi)容的教學(xué)方式。

2、探索實(shí)施階段：平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的的動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手探索、信息處理等方式來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)。教師不斷地總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：結(jié)合課題研究，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)估研究成果。參加校級(jí)展示課加強(qiáng)交流并進(jìn)一步完善課題研究。

研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：在研究準(zhǔn)備階段，查閱國(guó)內(nèi)主要報(bào)刊雜志，了解國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)研究?jī)?nèi)容，把握正確的研究方向，借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)

2、行動(dòng)研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐探索，邊研究邊行動(dòng)。

3、個(gè)案研究法。選取典型事例與教學(xué)案例，加以分析，揭示規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真作好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料收集、分析和提煉，及時(shí)總結(jié)反饋。

實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段：(2013.6-2013.9)確定課題名稱(chēng)，進(jìn)行調(diào)查分析，填寫(xiě)課題申報(bào)表。

2、初步研究階段：（2013.9-2013.10）開(kāi)題論證，通過(guò)文獻(xiàn)查找和觀察了解，撰寫(xiě)研究方案。

3、深入研究階段：(2013.10-2014.3)積累個(gè)案，探索初中文科活動(dòng)課教學(xué)模式，對(duì)已有的課題研究成果進(jìn)行整理和提升。

4、總結(jié)階段：（2014.4）整理課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，將研究成果裝入檔案袋，申請(qǐng)結(jié)題。

五、預(yù)期成果：

1、教師教學(xué)設(shè)計(jì)

2、圍繞課題撰寫(xiě)的各類(lèi)論文、案例

3、各課型高效活動(dòng)實(shí)踐課課堂有效教學(xué)模式

4、研討會(huì)資料、專(zhuān)題學(xué)習(xí)資料

第二篇：個(gè)人微型課題研究方案

課題研究方案

《關(guān)于兒童發(fā)散性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究》

泗陽(yáng)縣新袁鎮(zhèn)中心小學(xué)晏浪

一、研究思路：

從“課程材料”、“學(xué)習(xí)時(shí)間”、“學(xué)習(xí)小組”、“課堂環(huán)節(jié)”、“練習(xí)題訓(xùn)練”等五個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）優(yōu)組課程材料。結(jié)合教材，隨機(jī)索取信息材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力。

（2）優(yōu)組學(xué)習(xí)時(shí)間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴(kuò)散方向，獲得多種可能的結(jié)果。

（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。課堂形式多樣，環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)實(shí)效，討論點(diǎn)撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨(dú)特。

（4）優(yōu)組訓(xùn)練練習(xí)題。題少而精，能真正起到知識(shí)遷移、提高思維能力的作用。

二、研究目標(biāo)：

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位，變“主宰”為“主導(dǎo)”，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。

（2）發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；在愉悅氛圍中，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究方法：

（1）類(lèi)比法：通過(guò)類(lèi)比訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)解題思路做出概括，形成解題模式，并通過(guò)經(jīng)常變換題目情節(jié)，提高學(xué)生模式辨認(rèn)的能力。

（2）歸納法：學(xué)生要善于歸納知識(shí)、規(guī)律，教師只起強(qiáng)化作用。

（3）假設(shè)法：假設(shè)思維方法的訓(xùn)練，開(kāi)始由老師作假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，在各種假設(shè)的情況下，如何解決問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，直至學(xué)生能獨(dú)立假設(shè)解題為止。

（4）樂(lè)學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂(lè)學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結(jié)合多種形式，營(yíng)造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)效果。

四、研究步驟：

根據(jù)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“計(jì)劃——行動(dòng)——檢測(cè)——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個(gè)時(shí)間段來(lái)實(shí)施。

第一階段（用時(shí)1個(gè)月）：

主要是確立研究的具體內(nèi)容、進(jìn)行文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀、擬定研究計(jì)劃。

1.確定內(nèi)容：通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運(yùn)用多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

2.理論學(xué)習(xí)：理論是行動(dòng)的指南。我暢游與學(xué)校的圖書(shū)室，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我閱讀了《發(fā)散性思維訓(xùn)練叢書(shū)》、《思維影響認(rèn)識(shí)》、《思維導(dǎo)圖(思維導(dǎo)圖系列)》[東尼·博贊]等圖書(shū)，學(xué)習(xí)了吳正憲等專(zhuān)家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國(guó)家教育部出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

3.調(diào)查現(xiàn)狀：通過(guò)問(wèn)卷和座談，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅(jiān)定了我進(jìn)行研究的決心。

4.擬定計(jì)劃：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和有經(jīng)驗(yàn)的同事的幫助下，我完成了研究計(jì)劃。

第二階段（用時(shí)5個(gè)月）：

主要是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計(jì)劃。

1.進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注意訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的情況記錄，以便修整訓(xùn)練方法和方案。

2.邀請(qǐng)學(xué)校教師參與聽(tīng)課并提出建議，通過(guò)教師的評(píng)課，找到自己教學(xué)中的不足。

3.加強(qiáng)課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；

4.定期與學(xué)生交流，促進(jìn)研究深入。

5.針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思，修正研究計(jì)劃。

第三階段（用時(shí)5個(gè)月）：

主要是繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、檢測(cè)、比較，針對(duì)第二階段發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，修正研究計(jì)劃

1、進(jìn)一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。

2、充分運(yùn)用“一題多解”的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性。

3、注重變式引申，培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性。

4、重視開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性。

5.針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計(jì)劃。

第四階段（用時(shí)1個(gè)月）：

主要是進(jìn)行研究行動(dòng)驗(yàn)證，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

1.進(jìn)一步研究、探索、總結(jié)、運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學(xué)模式；在校內(nèi)上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評(píng)價(jià)和建議。

2.通過(guò)多種方式，測(cè)試學(xué)生的訓(xùn)練成果。

3.收集、整理課題的研究材料，總結(jié)研究的過(guò)程，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

第三篇：開(kāi)展微型課題研究方案

開(kāi)展微型課題研究，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、課題研究的界定

“微型課題研究”也稱(chēng)作微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效” 基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。

確立問(wèn)題后，作為研究對(duì)象，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。教師們將在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問(wèn)題（提出解決什么問(wèn)題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問(wèn)題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。

我們不妨咬文嚼字、顧名思義?！拔⑿驼n題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問(wèn)題”而用“課題”呢？這強(qiáng)調(diào)它是相對(duì)于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類(lèi)型。研究中不只是尋找問(wèn)題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

“微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問(wèn)題要成型。微型課題研究的是具體的小問(wèn)題，但又不是一己的、個(gè)別的、即時(shí)解決的問(wèn)題，而應(yīng)能由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類(lèi)型”的問(wèn)題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對(duì)象過(guò)于細(xì)小，屬于個(gè)別問(wèn)題，并且一堂課內(nèi)可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報(bào)告、論文的形式表達(dá)，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達(dá)。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問(wèn)題，對(duì)核心詞的界定，研究經(jīng)過(guò)、操作經(jīng)驗(yàn)的敘述，體驗(yàn)或感悟的總結(jié)等。

二、研究狀況述評(píng)

對(duì)于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：

內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。

理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說(shuō)透就行，讓人覺(jué)得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過(guò)程簡(jiǎn)、周期短，不必大張旗鼓地組織申報(bào)，也不必勞師興眾地麻煩專(zhuān)家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識(shí)去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問(wèn)題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問(wèn)題的良策

微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。微型課題源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。關(guān)于微型課題的界定目前尚無(wú)定論。比較成熟的有兩種：

南通市微型課題的組織管理者，教科所所長(zhǎng)馮衛(wèi)東給微型課題下了一個(gè)大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題。

如皋市微型課的積極推進(jìn)者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

三、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、小，即微小。研究的范圍小、問(wèn)題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。

3、實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過(guò)程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”。

4、短，即周期短。時(shí)間短的一兩個(gè)月，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。

6、快，即見(jiàn)效快。研究周期短，問(wèn)題解決快。

從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。因此對(duì)于各學(xué)科帶頭人來(lái)說(shuō)，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)研究和實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)可以解決的微型課題就顯得尤為重要。

四、研究目標(biāo)

1、從微課題研究出發(fā)，激發(fā)各學(xué)科帶頭人的研究熱情，教他們學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

2、通過(guò)研究，使各學(xué)科帶頭人形成初步的科研意識(shí)，并學(xué)會(huì)基本的科研方法，能通過(guò)研究解決在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。從而使個(gè)人得到最快的提升。不僅如此，由于各校學(xué)科帶頭人微型課題的研究，帶動(dòng)和引領(lǐng)本校其他教師或者學(xué)校也逐步形成科研氛圍，激發(fā)廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。

3、通過(guò)校本研究和專(zhuān)家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建我區(qū)學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使我區(qū)教師逐步成為主動(dòng)的行動(dòng)研究者，促進(jìn)所有教師人文素養(yǎng)的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

4、由微型課題為切入口，由各學(xué)校學(xué)科帶頭人率先開(kāi)展微課題的研究，最終帶動(dòng)全校乃至全區(qū)形成教育科研的良好氛圍，使科研興教、科研興教落到教育教學(xué)實(shí)處。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）如何在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)微課題

教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，總難免遇到或大或小的困惑。這些困惑，有的可以根據(jù)自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，有的可以通過(guò)向其他教師學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)，有的也可以查找相關(guān)資料獲取解決的途徑。但還有一種最有實(shí)效也最值得推敲的方法就是實(shí)踐研究。因此，教師可以把平日發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題當(dāng)做是一把需要打開(kāi)的鎖，在尋找鑰匙的同時(shí)總結(jié)方法，提升自己。

（二）怎樣在教育教學(xué)工作中實(shí)施微課題研究

課堂，就是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，也是教師的研究室。只有把研究放在實(shí)際的教學(xué)中去，才能檢驗(yàn)所用方法的實(shí)效。為此，教師要勇于嘗試新方法和新途徑來(lái)調(diào)整、改革教育教學(xué)，并逐漸總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，不斷深化和使用已取得的成果。

1、指導(dǎo)各學(xué)科教師根據(jù)自己不同的需求來(lái)確定課題的選擇。

2、根據(jù)所要研究的內(nèi)容，采取自學(xué)、培訓(xùn)、外出觀摩等方式補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。

3、實(shí)施過(guò)程中注重不斷的調(diào)整和完善。并結(jié)合不斷獲取的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成最終設(shè)定的研究目標(biāo)。

（三）怎樣把微課題研究的成果深化和推廣

課題雖微，卻往往有著一石激起千層浪的功效。如何把已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和成果運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域指導(dǎo)和促進(jìn)教育教學(xué)，就要求教師要靈活機(jī)智，善于總結(jié)和運(yùn)用。研究成果的獲得并不是最終目的，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。

六、研究方法

文獻(xiàn)法：通過(guò)多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合自身實(shí)際，借鑒使用。閱讀教育、教學(xué)方面的相關(guān)書(shū)籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

行動(dòng)研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合自己的研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查、追蹤、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

七、研究思路、研究步驟、研究措施

（一）研究的對(duì)象 中小學(xué)學(xué)科帶頭人

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2015.3——2015.4）（1）成立課題小組。（2）選題、審批

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)或講座交流活動(dòng)。

2、實(shí)施階段（2015.5——2015.12）主要任務(wù)：圍繞課題開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題研究。

（1）制定實(shí)驗(yàn)方案：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)步驟和措施。

（2）開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題研究。

——開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家講座，業(yè)務(wù)部門(mén)跟蹤指導(dǎo)?！o緊圍繞實(shí)驗(yàn)確定的研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展相關(guān)的研究?！貏e關(guān)注研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋。

3、總結(jié)階段（2015.12——2016.3）

（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。

（2）對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行課題研究。

2、加大宣傳，力爭(zhēng)獲得各校的支持，區(qū)內(nèi)營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)各學(xué)科帶頭人的帶動(dòng)，逐漸形成濃厚的科研氛圍。

3、以各學(xué)科教研員為指導(dǎo)教師，帶動(dòng)、引領(lǐng)各學(xué)科教研員開(kāi)展研究。

4、組織不間斷的學(xué)習(xí)，把教師的自我學(xué)習(xí)和課題組組織的集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專(zhuān)家資源和其他子課題研究資源，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

5、立足實(shí)踐。要求每一位教師要勇于實(shí)踐，努力探索有效策略，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流課題研究過(guò)程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

6、及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不斷深入。

八、課題研究的條件分析

1、我校作為教師成長(zhǎng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)單位，一直把對(duì)教師的培養(yǎng)放在首位。如何讓優(yōu)秀教師不斷成長(zhǎng)并帶動(dòng)其他教師的進(jìn)步，是我們一直的努力方向。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究重視程度高，在研究過(guò)程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費(fèi)支持。

3、每個(gè)學(xué)科的教研員都可以作為參與實(shí)驗(yàn)的各學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)員，無(wú)論是課題的選擇還是實(shí)施，都有他們予以指導(dǎo)和把關(guān)，確保每個(gè)教師所研究課題的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。

九、預(yù)期成果形式

（一）隱性成果

教育教學(xué)研究，是教師終生要做的事情。研究的過(guò)程無(wú)論短長(zhǎng)，甚至無(wú)論成敗，教師和學(xué)生都會(huì)在整個(gè)研究過(guò)程中受益。教師要做研究，就要查閱大量的書(shū)籍、文獻(xiàn)。而教師知識(shí)的豐富，無(wú)疑會(huì)在教育教學(xué)中日然而然的感染和熏陶學(xué)生。僅這樣的良性循環(huán)就已經(jīng)是對(duì)教育教學(xué)工作最好的促進(jìn)，更何況教師每每的反思和調(diào)整，都是對(duì)自己未來(lái)工作的再認(rèn)知和再創(chuàng)造。

1、促進(jìn)教育教學(xué)工作。如果教師從沒(méi)有思考，只是單純的完成傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西就都是死知識(shí)，教師也會(huì)逐漸被形成的方法、教法所桎梏。不斷的學(xué)習(xí)和改革，才能促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善。

2、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師的實(shí)施對(duì)象都是學(xué)生，教師研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

3、提高科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

（二）顯性成果

1、形成研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)教師上展示課。

3、教師微課題方案。

4、教師隨筆、案例。

5、各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)的視頻或影像資料

6、各學(xué)科帶頭人研究成果集錦

第四篇：微型課題研究方案 Word 文檔

語(yǔ)文“少教多學(xué)”的課型研究實(shí)施方案

棣花初級(jí)中學(xué)洪新忠李勇琨葉寧

一、課題研究的意義。

1、實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取自主、合作、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我國(guó)著名教育家葉圣陶對(duì)此思想也給出自己的觀點(diǎn)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”“教是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與今天我們所追求的通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)能力，繼而達(dá)到不教而教的觀點(diǎn)完全相同。

新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。客觀地說(shuō)，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但它留下了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾：“教”支配、控制著“學(xué)” ；“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨(dú)創(chuàng)性缺失。教師越教，學(xué)生則越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。

美國(guó)某科技館有這樣一則語(yǔ)錄：“我聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；我看過(guò)了，就知道了；我做過(guò)了，就記住了。這則語(yǔ)錄給我們教育工作者以很大的啟示：書(shū)是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書(shū)聲，才會(huì)有活躍思維。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識(shí)，教師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這正是我們開(kāi)展“語(yǔ)文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學(xué)”課題，就是要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂時(shí)間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，給學(xué)生充分的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，這樣才能 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢(mèng)想被激發(fā)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正快樂(lè)的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)才有可能。

2、符合我校大力倡導(dǎo)“科研興校”的實(shí)際情況。我校秉承“科研興校”和“科研進(jìn)課堂”的精神，大力開(kāi)展校本課題研究的同時(shí)，認(rèn)真研究了各種教學(xué)的改革思想，組

織學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)示范課例，決定開(kāi)展“少教多學(xué)”與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性研究，因?yàn)椤吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。預(yù)期通過(guò)“少教多學(xué)”課題的研究及廣大教師的努力，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教” 通過(guò)?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、達(dá)到高效率的工作水平、形成創(chuàng)造性的洞察力，并反省自己的教學(xué)行為正確與否以及如何進(jìn)一步完善，最終讓課堂成為師生共學(xué)、共同成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，讓師生雙方都獲得一個(gè)很好的提升，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和促進(jìn)教學(xué)教研的同步發(fā)展的目的。

二、研究目標(biāo)。

以“高效課堂”理論為指導(dǎo)，以教研活動(dòng)為依托，以課堂教學(xué)為主陣地，以“現(xiàn)代文”閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索，逐步形成較成熟的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，服務(wù)一線教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、理論依據(jù)。

1、馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為，教育在于引導(dǎo)生活的建構(gòu)，在于實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的否定與超越，這是一個(gè)永無(wú)止境、不斷追求的過(guò)程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴(yán)，更有智慧，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美好，更加幸福。人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。“少教多學(xué)” 也正是為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提出的，也是為了學(xué)生的終身發(fā)展提出的。

2、“少教多學(xué)”理論。捷克著名的教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）在《大教學(xué)論》里批判當(dāng)時(shí)學(xué)校的教育弊端，提出自己的教學(xué)理想：教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。“少教多學(xué)”也正是針對(duì)中國(guó)學(xué)生只會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出的，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨的教學(xué)改革，是對(duì)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展負(fù)責(zé)的一種教學(xué)改革。

3、建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)構(gòu)建的，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。既然知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

4、素質(zhì)教育和新課程改革的新時(shí)代理念。新課改的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。改革過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探 究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)” 正是為了更好的落實(shí)新課改的精神應(yīng)運(yùn)而生的，也是為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生一直以來(lái)被動(dòng)跟著教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的。

四、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。

1、研究目標(biāo)。通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校教師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過(guò)“少教多學(xué)”的研究實(shí)踐，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活 動(dòng)的真正主人。促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。提升我校語(yǔ)文學(xué)科的知名度和影響力。

2、研究?jī)?nèi)容。如何構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“少教多學(xué)”，探索總結(jié)“少教多學(xué)”在現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的課型?！吧俳潭鄬W(xué)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的研究及學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的研究。

五、研究方法和措施。

本課題以“現(xiàn)代文”“文言文”閱讀教學(xué)模式為研究對(duì)象，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法進(jìn)行研究，具體措施如下：

1、用文獻(xiàn)研究法檢索、收集、鑒別、分析、整理相關(guān)的理論著作和教育文獻(xiàn)，理清課題的理論依據(jù)，豐富課題的研究?jī)?nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎(chǔ)。主要用在“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究，以及建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià) 機(jī)制等方面。

2、用行動(dòng)研究法將“少教多學(xué)”教學(xué)方法研究得出的理論成果付諸課堂實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、反思和優(yōu)化改進(jìn)，并從中探索出比較成熟的教學(xué)方法和成型的課堂模式。依據(jù)我校的實(shí)際情況，組織一線語(yǔ)文教師參與，在教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)歸納，并不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。主要用在構(gòu)建語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。

3、用調(diào)查研究法的采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找制約“少教多學(xué)” 教學(xué)方法的實(shí)施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開(kāi)展解決當(dāng)前教學(xué)弊端的教學(xué)方法和課堂組織形式的研究。在課題實(shí)施的中后期，還要設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生作課堂滿(mǎn)意度的調(diào)查，去輔助建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

4、用個(gè)案研究法針對(duì)某位教師的教學(xué)做一個(gè)研究周期內(nèi)的全程跟蹤研究，重在有一個(gè)前后對(duì)比，從中分析檢驗(yàn)使用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的成效，尤其是通過(guò)一個(gè)個(gè)課堂的觀摩研究，探尋構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂模式的有效方法。

5、對(duì)比試驗(yàn)法。分別在七、八、九年級(jí)設(shè)立一個(gè)試驗(yàn)班，并設(shè)立平行的對(duì) 照班級(jí)進(jìn)行比較。

六、課題研究的步驟。

本課題預(yù)定用6個(gè)月完成，研究周期為 2014年 2 月——2014年 7 月。研究分為準(zhǔn)備申報(bào)階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2014年 2 月——3月）。（1）設(shè)計(jì)課題方案，了解課題研究背景，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)自主性課題實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”教學(xué)觀，并能運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實(shí)驗(yàn)方案。（2）組建課題隊(duì)伍采取學(xué)校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

2．實(shí)施研究階段（2014年4 月——6 月）。（1）按既定方案組織實(shí)施，開(kāi)展課題研究活動(dòng)，不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。首先確定實(shí)驗(yàn)對(duì)比班：實(shí)驗(yàn)班七

（1）、八（1）、九（1），對(duì)比班七（2）、八（2）、九（2）。其次做好問(wèn)卷調(diào)查，一是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果等方面的調(diào)查，另一方面是教師當(dāng)前教學(xué)中常態(tài)與存在的困惑等調(diào)查，做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。

3．總結(jié)階段（2014 年 7 月）。（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果梳理及課題結(jié)題工作。（2）完成課題研究報(bào)告。（3）成果展示（研究論文、教學(xué)案例）。（4）編纂課題成果集。（5）申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

七、研究條件與保障措施

1、課題負(fù)責(zé)人洪新忠：1988年7月參加工作，從事語(yǔ)文教學(xué)26年。長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、教務(wù)副主任，曾多次參與市縣課題研究。所撰寫(xiě)的《關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》《初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法策略》等10余篇論文獲省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選二三等獎(jiǎng)。所任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)連續(xù)6年獲縣教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

2、課題研究其他成員：李勇琨：1995年參加工作，從事語(yǔ)文教學(xué)17年。長(zhǎng)期擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、教學(xué)副校長(zhǎng)。多次參與省市課題研究，具有較高的科研組織、研究能力。葉寧：2001年參加工作，從事語(yǔ)文教學(xué)13年?，F(xiàn)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，縣教學(xué)能手。多次參與省市課題研究，具有較高的科研能力。

3、完成課題的保障條件。該課題得到學(xué)校的高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究外，學(xué)校每年支持課題實(shí)驗(yàn)資金預(yù)3000元，由課題組長(zhǎng)具體掌握，用于實(shí)驗(yàn)器材、書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)，相關(guān)報(bào)刊的訂閱、校本教材的組編、實(shí)驗(yàn)成果的制作與展示、參加課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)外出交流參觀學(xué)習(xí)等有關(guān)費(fèi)用，同時(shí)學(xué)校建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究工作取得階段性進(jìn)展的給予全400元獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于課題研究工作過(guò)程中有突出貢獻(xiàn)或創(chuàng)造性研究的個(gè)人給予100元獎(jiǎng)勵(lì)。

八、課題研究人員分工。

洪新忠：課題研究方案的制定、申報(bào)，研究過(guò)程的組織、協(xié)調(diào)；承擔(dān)一個(gè)教學(xué)模式的研究。

李勇琨：課題研究過(guò)程中材料的收集、整理及研究成果的整理結(jié)集；承擔(dān)一個(gè)教學(xué)模式的研究。

葉寧：結(jié)題報(bào)告的編寫(xiě)；承擔(dān)一個(gè)教學(xué)模式的研究。

第五篇：2011--2012美術(shù)微型課題研究方案

2011—2012美術(shù)小課題研究方案

研究人：王蜜

問(wèn)題提出：

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一個(gè)人身上最寶貴的財(cái)富。小學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作能力，不僅是他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的最好體現(xiàn)，這一能力的形成過(guò)程，更是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要途徑。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，繪畫(huà)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)意義深遠(yuǎn)。兒童繪畫(huà)創(chuàng)作是兒童美術(shù)素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，在創(chuàng)作中融入了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此，繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程對(duì)于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往碰到很多兒童進(jìn)入小學(xué)后，隨著年級(jí)的升高，他們的作業(yè)中越來(lái)越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。學(xué)生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們?nèi)狈σ环N美術(shù)的綜合創(chuàng)作能力，其中包括：想象力、審美能力、各種美術(shù)制作技能、對(duì)生活和自然的感受等等，使他們覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可畫(huà)，無(wú)技法可施，更無(wú)法判斷自己畫(huà)得怎么樣。培養(yǎng)繪畫(huà)創(chuàng)作能力是美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，為此擬訂本課題方案，以期待在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作力的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生創(chuàng)作能力的因素，采取相應(yīng)措施，提升學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作能力，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

課題提煉：怎樣提高學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作能力

行動(dòng)設(shè)計(jì)：

（一）要想提高小學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作能力，從心里上解放思維非常重要。先要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造勇氣開(kāi)始。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要比解決問(wèn)題難得多，意義也大得多。因?yàn)?，要提出?wèn)題需要改變思維方式，要有創(chuàng)造力才行?！彼?，在課堂上我鼓勵(lì)和提倡學(xué)生善于提問(wèn)題，敢于問(wèn)問(wèn)題，把能否提出問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解作為第一評(píng)價(jià)，而問(wèn)題與見(jiàn)解的對(duì)錯(cuò)放在第二位。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的思維不受束縛，在課堂上能暢所欲言。這種創(chuàng)新意識(shí)的保護(hù)與激發(fā)，使學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作的構(gòu)思中能大膽想象，并敢于采用與眾不同繪畫(huà)形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。在分析學(xué)生繪畫(huà)作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)較普遍的問(wèn)題，那就是畫(huà)面的形象畫(huà)得過(guò)小。雖然畫(huà)了很多內(nèi)容，但畫(huà)面仍然感覺(jué)很“空”。經(jīng)過(guò)觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)，真正的原因在心理上。由于學(xué)生在做畫(huà)時(shí)不自信，害怕把自己的“缺點(diǎn)”放大，故而不能放開(kāi)去畫(huà)，運(yùn)筆不夠舒展流暢，不知不覺(jué)就畫(huà)小了。針對(duì)這一問(wèn)題，我在學(xué)生做畫(huà)的過(guò)程中提出了“膽子越大，畫(huà)得越大”的口號(hào)。一個(gè)人的創(chuàng)造勇氣來(lái)自于自信。在輔導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)中要及時(shí)贊美和展示學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，哪怕是一條優(yōu)美的線條。一塊運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳?，都不要放過(guò)。學(xué)生在老師的一次次肯定中，增強(qiáng)了繪畫(huà)創(chuàng)作的自信。

其次，在繪畫(huà)作品欣賞中，運(yùn)用設(shè)問(wèn)欣賞的方法，也是不容錯(cuò)過(guò)的好時(shí)機(jī)。比如，可以提出這些問(wèn)題：“你覺(jué)得這幅作品主要表現(xiàn)了什么？畫(huà)面是怎么運(yùn)用色彩的？畫(huà)面的每一個(gè)形象為什么畫(huà)在這一位置？作者這樣做有何意圖？想達(dá)到什么效果？這種設(shè)問(wèn)引導(dǎo)的方法，使學(xué)生審美能力提高的同時(shí)，增強(qiáng)了繪畫(huà)創(chuàng)作的設(shè)計(jì)意識(shí)，并積累了豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）正確的繪畫(huà)理論知識(shí)和觀念對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作具有積極的指導(dǎo)作用。具體包括構(gòu)圖、造型、及色彩等幾方面的內(nèi)容。

構(gòu)圖是小學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作中的難點(diǎn)。在輔導(dǎo)做畫(huà)和學(xué)生作品分析的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生（特別是低年級(jí)）在構(gòu)圖中跟著感覺(jué)走，缺少對(duì)作品的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。主體是什么？畫(huà)在哪兒？畫(huà)多大？背景畫(huà)什么？它和主體的大小位置及色彩關(guān)系怎么處理？都缺少預(yù)先的思考設(shè)計(jì)，因此，繪畫(huà)構(gòu)圖盲目性較強(qiáng)。針對(duì)這種問(wèn)題，我在課堂示范和輔導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)時(shí)，堅(jiān)持給他們灌輸一種整體構(gòu)思的觀念，使學(xué)生在構(gòu)思作品時(shí)有明確的目的性、設(shè)計(jì)性。

在開(kāi)始構(gòu)圖作畫(huà)階段，學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，直接深入細(xì)節(jié)，缺少一種胸懷全局的把握。所以，給學(xué)生灌輸一種先定位置、定大小比例、再具體刻畫(huà)的作畫(huà)方法，也就是把自己構(gòu)思好的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線條在紙上進(jìn)行初步的定位。從一開(kāi)始對(duì)畫(huà)面的主次關(guān)系、比例關(guān)系、前后關(guān)系等都做到胸有成竹，從而使學(xué)生對(duì)自己的作品有了宏觀地把握。這種整體布局的觀念形成和方法掌握，對(duì)于提高小學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作能力非常有效。

在輔導(dǎo)學(xué)生具體刻畫(huà)形象，即造型的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。并要給學(xué)生灌輸一些造型的重要觀念，比如;繪畫(huà)不是照相，不是照搬現(xiàn)實(shí)，而是一種創(chuàng)造的過(guò)程，是把自己看到的，想到的，感受到的用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。它強(qiáng)調(diào)作畫(huà)者的主觀性、創(chuàng)造性?？梢詫?duì)客觀事實(shí)進(jìn)行取舍，對(duì)具體形象進(jìn)行有意的改變（變形），對(duì)自己的感受進(jìn)行夸大（夸張）。這些觀念的形成，使學(xué)生在繪畫(huà)造型中，不被客觀形象所束縛，主動(dòng)地創(chuàng)造，大膽地變形，勇敢地夸張，并以自我的感受為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作出有個(gè)性的作品。

在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩時(shí)，大部分學(xué)生在著色時(shí)都有著聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。美術(shù)作品中的色彩來(lái)源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)色彩的感受與理解。但是，假如一味地追求客觀形象的固有色，又大大地局限了繪畫(huà)中色彩的表現(xiàn)力。大部分學(xué)生在運(yùn)用色彩時(shí)，欠缺對(duì)色彩的有意識(shí)、有目的的處理能力。并且，或多或少得受到固有色觀念的束縛。針對(duì)這一問(wèn)題，要從兩方面來(lái)解決。第一，增強(qiáng)色彩理論知識(shí)。第二，提高色彩運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和色彩審美能力。具體到教學(xué)中，可以充分利用作品欣賞（包括名作、范畫(huà)、學(xué)生優(yōu)秀作品等）逐步積累經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合生活中的、自然界中的色彩現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感受、多思考。使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)中的色彩與現(xiàn)實(shí)的不同，以及內(nèi)在聯(lián)系。并感受繪畫(huà)作品中色彩的可變性、夸張性。以及對(duì)比色、協(xié)調(diào)色、互補(bǔ)色等不同的色彩效果。這種“眼力”的培養(yǎng)與色彩觀念的更新，并與色彩理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作中，從盲目的用色轉(zhuǎn)變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉(zhuǎn)向有意的創(chuàng)造畫(huà)面色彩。

（三）小學(xué)生繪畫(huà)造型能力的高低，是影響其繪畫(huà)創(chuàng)作水平的又一重要因素。

小學(xué)生繪畫(huà)作品中的造型，一方面來(lái)自于現(xiàn)場(chǎng)看到的形象，另一方面來(lái)自于大腦中的“圖庫(kù)”，即大腦中積累的表象。小學(xué)生繪畫(huà)造型的過(guò)程是對(duì)大腦中的表象進(jìn)行加工和再現(xiàn)的過(guò)程。而表象積累的數(shù)量與質(zhì)量，直接影響著造型水平的發(fā)揮。所以，提高小學(xué)生造型能力，積累大腦表象很重要。在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)觀察的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，樂(lè)于欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法和欣賞的眼光看世界。這樣，學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)就不難創(chuàng)造形象生動(dòng)的造型。另外，準(zhǔn)確的造型也是善于對(duì)比的結(jié)果。比如，同一形象不同部位之間的對(duì)比;同一畫(huà)面上不同形象間的對(duì)比。都是非常重要的繪畫(huà)習(xí)慣和方法。小學(xué)生在造型中出現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題、比例問(wèn)題都是缺少對(duì)比而造成的。

提高小學(xué)生造型能力，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范是最直觀、最有效的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了較高的要求。教師必須保證示范地準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、趣味性和藝術(shù)性，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，并吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在觀看和欣賞示范的過(guò)程中，學(xué)習(xí)造型的方法，感受創(chuàng)造美的樂(lè)趣。

對(duì)于造型能力弱一些的學(xué)生，可降低繪畫(huà)要求，采用臨摹加創(chuàng)造的方法作畫(huà)。即選一副自己喜歡的作品，在模仿的過(guò)程中適當(dāng)加入自己的想法，在仿照別人造型的同時(shí)，再創(chuàng)造一定的新形象?；蛘咧皇歉淖?cè)鞯纳屎鸵恍┚唧w的細(xì)節(jié)。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，并感受到創(chuàng)造美的成就感。

（四）利用各種電教設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教育效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的一大問(wèn)題是相關(guān)教材資料缺乏，特別是欣賞課，有些課本經(jīng)過(guò)幾次印刷，色彩效果變差，畫(huà)面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學(xué)生的美感，因此運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段非常有必要，通過(guò)自己找些資料，通過(guò)聲音、圖像、音樂(lè)刺激學(xué)生興趣，通過(guò)生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)，只有通過(guò)大量材料，使學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，學(xué)生見(jiàn)多才能識(shí)廣，才能提高他們的創(chuàng)造力。例如：在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，許多圖片幾次印刷之后，已變得很難看，圖片又少，要老師重新繪制也不太可能，現(xiàn)在有不少光盤(pán)，VCD都有這方面素材，老師整理之后，讓學(xué)生欣賞，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

預(yù)期效果：

1、使學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作的構(gòu)思中能大膽想象，并敢于采用與眾不同繪畫(huà)形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。

2、使學(xué)生在繪畫(huà)造型中，不被客觀形象所束縛，主動(dòng)地創(chuàng)造，大膽地變形，勇敢地夸張，并以自我的感受為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作出有個(gè)性的作品。

3、提高學(xué)生色彩運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和色彩審美能力。使學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作中，從盲目的用色轉(zhuǎn)變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉(zhuǎn)向有意的創(chuàng)造畫(huà)面色彩。