第一篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀心得

學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀心得

伊旗二中李振剛

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，知識經(jīng)濟(jì)的來臨，新課程改革也即將全面展開，為了迎合新課改的需求，也為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以積極參加了此次新課程解讀培訓(xùn)，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，悉心聽取了專家的精彩講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。我是一名化學(xué)教師，現(xiàn)結(jié)合我的專業(yè)簡單談一下我對新課程改革的認(rèn)識和體會(huì)。新世紀(jì)之初，中國的教育改革有了質(zhì)的飛躍，“新課標(biāo)”的出臺便是標(biāo)志，這次課程改革的根本任務(wù)概括地說就是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。很顯然，新課程體系的核心是“素質(zhì)教育”和“基礎(chǔ)教育”。

教育活動(dòng)作為社會(huì)化的生命歷程，不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。因此，在教育教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法提高受教育者的綜合素質(zhì)，應(yīng)該成為我們教育工作者的不懈追求。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中“苦干”一直是人們所欣賞的永恒精神、也曾大放光彩，而“巧干”卻退居二線，甚至消聲匿跡，將二者彼伯此仲，也因此在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了延長時(shí)間，擠占空間，遨游于茫茫題海之中；千錘百煉，刻竟雕鑿，以就“九曲回腸”的考題之模。這種片面強(qiáng)調(diào)“苦干”的做法與素質(zhì)教育中的“素質(zhì)化”特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)。

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神是“新課標(biāo)”賦予教育工作者的使命。既然如此，那么，教師就應(yīng)該激活學(xué)生的情感，營養(yǎng)學(xué)生的德性，并用自己的航標(biāo)之燈，去照亮學(xué)生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部，從客體走向主體，一句話，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。因此，承擔(dān)著素質(zhì)教育任務(wù)的學(xué)校，其設(shè)計(jì)師對教育教學(xué)上的“填鴨（壓）師”和“雕刻家”，應(yīng)有認(rèn)識上的轉(zhuǎn)型，并樹立適應(yīng)新形勢的榜樣形象，確立課堂教學(xué)的情意目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有

序的競爭氛圍，否則素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是應(yīng)付式的疲勞戰(zhàn)，和強(qiáng)“灌”硬“鑿”的攻堅(jiān)戰(zhàn)，根本無“化”可言。

其次，對學(xué)生及其所處環(huán)境應(yīng)有全新認(rèn)識。

從心理學(xué)的角度看，青少年時(shí)期，學(xué)生自我意識迅速增強(qiáng)，主觀上有強(qiáng)烈的合群需要和社會(huì)交往需要，再不是孤立的受教個(gè)體。他們對人文環(huán)境有積極的向往和美好的憧憬。從學(xué)生獲取知識的方式來看“一種是有意識地學(xué)到知識，另一種是無意識地學(xué)到知識”（杜威的《民主主義與教育》），從后者來看，這是一種客觀存在，有意識地學(xué)到知識是他們通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)到的，而無意識地學(xué)到的知識是他們受到環(huán)境的感染和通過與人交往在品格的形成中吸收到的，現(xiàn)在看來，這無意識學(xué)到的后一種知識正是從學(xué)校環(huán)境課程中學(xué)到的。

鑒于對學(xué)生心理和獲取知識方式的新認(rèn)識，我們對其素質(zhì)內(nèi)化的環(huán)境更應(yīng)有全新的認(rèn)識。集體是強(qiáng)大的教育陣地，是實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)化”的大本營，它所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境是進(jìn)行最優(yōu)化教育教學(xué)的條件。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)校課程設(shè)置有全新認(rèn)識，應(yīng)有意識地設(shè)置學(xué)校環(huán)境課程，這一課程可高度概括為：以校容校貌、校規(guī)校紀(jì)、校風(fēng)班風(fēng)、師生禮儀和人際關(guān)系為核心教育內(nèi)容，以學(xué)校建筑及其布置的藝術(shù)性展示與以人的思想情感、作風(fēng)在學(xué)校各種教育活動(dòng)中的自然流露、影響和感染為主要教育形式的序、評定成績的角色。然而，隨著信息化社會(huì)的進(jìn)步，系統(tǒng)化的素質(zhì)教育不斷形成，這一格局必將打破。

韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！辈皇熘O知識的精蘊(yùn)，又怎能解生之惑？更何況己惑尚存？這種知識權(quán)威此時(shí)也就無“威”可言了。技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯·馬可測算出人類的科學(xué)知識在19世紀(jì)是每50年增加一倍，在20世紀(jì)中期是每10年增加一倍, 而當(dāng)前是每3—5年增加一倍。以后知識更新的速度可能會(huì)更快，而隨著“新課標(biāo)”的頒布實(shí)施，我們?nèi)绻浑S時(shí)“充電”，這種權(quán)威地位，將隨時(shí)面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)甚至動(dòng)搖或自行消逝，作為“學(xué)深”之師此時(shí)恐怕只能望“青”興嘆了。

因此，站在教育的“整體化”高度，樹立全局觀念，才能成為“師范”所要求的合格之師。教師對這一問題的認(rèn)識可謂迫在眉睫。

第二篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)解讀體會(huì)

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀》的心得體會(huì)

西小王鎮(zhèn)小屯小學(xué)

王玉洪

通過學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，使我進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化。數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來，為廣大數(shù)學(xué)教師深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)新課改精神，有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。下面我就談一下我的感受：

一、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。

《課標(biāo)》里“數(shù)與代數(shù)”中貫穿了算法多樣化的思想，是針對過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?？梢哉f，鼓勵(lì)算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的?！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

如果在計(jì)算課上，討論一道計(jì)算題，出現(xiàn)了10種、20多種的算法，教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì)，臨下課時(shí)，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算。”其結(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無所適從，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵(lì)的個(gè)性化呢？我認(rèn)為不然。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的算法，“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見得有優(yōu)劣之分。但是，一般情況下，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反

三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價(jià)值的重復(fù)?？傊磺幸獜膬和膶?shí)際出發(fā)。

二、生活化與數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)，對兒童來說，是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。新教材的編排，有的通過調(diào)查商

品標(biāo)價(jià)引入小數(shù)乘法，調(diào)查父母月工資的收入計(jì)算多位數(shù)加減，測量足球場的面積并以其為參照物，體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大??；有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用；有的復(fù)習(xí)課也已不只停留在“查缺補(bǔ)漏，知識系統(tǒng)化”上，開始著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，并使學(xué)生體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。但是，我們該不該有這樣的疑惑：“數(shù)學(xué)問題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出？”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入？”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際？”

應(yīng)該看到，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題來自兩個(gè)方面，有來自數(shù)學(xué)外部的（即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際），也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無論來自外部或內(nèi)部，只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾，都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，都是有價(jià)值的。前面提到的“三角形內(nèi)角和”，如果采用由舊引新的方法（設(shè)問：正方形有幾個(gè)內(nèi)角？四個(gè)內(nèi)角和是多少度？長方形呢？三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢？）三言兩語，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。因此，看問題必須全面，不能絕對化。教學(xué)是科學(xué)，一切要從實(shí)際出發(fā)。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用，既講來源，又談?dòng)锰帲蟠蟮乜朔诉^去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向，成效是明顯的。但必須認(rèn)清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化，數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)。我們既要注重應(yīng)用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題，提煉出數(shù)學(xué)模型，利用其已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)思考解決問題。所以，重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括，常見的數(shù)量關(guān)系（如速度、時(shí)間、路程等）在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示，在重視直覺思維的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、探索與發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)方式一般說來，可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問題，學(xué)生自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式（亦稱發(fā)現(xiàn)法）是20世紀(jì)50年代末美國著名認(rèn)知心理家布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法、探索法等，實(shí)質(zhì)均基本相同。布魯納認(rèn)為，在人類全部生活中，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)探索能力和獨(dú)立獲取知識的能力。20世紀(jì)70年代傳入中國時(shí)，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐折射出這樣一個(gè)道理，外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或理論的引入，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強(qiáng)調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”亦基本相同。

美國另一位著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾針對20世紀(jì)60年代許多人以為講授必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法，在創(chuàng)造性地吸取了皮亞杰和布魯納等人的認(rèn)知觀點(diǎn)后，首先對學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。

他不像布魯納那樣只強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)，而后者是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。奧蘇伯爾的見解對我們

研究小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有啟發(fā)的。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識（往往以符號形式表示），學(xué)生必須積極思考，理解每個(gè)符號、式子所代表的實(shí)際意義，才能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不排斥個(gè)別的機(jī)械學(xué)習(xí)，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導(dǎo)其結(jié)果的過程，而且機(jī)械學(xué)習(xí)也只是輔助性的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容已以定論形式展示出來，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的固定點(diǎn)，使之相互作用，實(shí)行新知識意義上的同化，從而擴(kuò)大或改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，“四則混合運(yùn)算順序”本身就是一種規(guī)定，學(xué)生在原有已掌握的加、減、乘、除法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，“先乘除后加減”直接計(jì)算，便可接受這一知識。

目前我國提倡的探索學(xué)習(xí)則不同。這種學(xué)習(xí)方式不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征。例如，學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積求法時(shí)，學(xué)生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，然后分析割補(bǔ)后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”。

就以上兩種學(xué)習(xí)方式的功能比較而言：探索學(xué)習(xí)比較開放，它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費(fèi)時(shí)較多，何況數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不必要也不可能由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，但是必須具備兩個(gè)條件，一是學(xué)習(xí)課題對原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義（即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系），二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。如果兩個(gè)條件俱全，同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)也是有效的；如果缺少其中一個(gè)條件，就容易造成死記硬背。

由此可見，兩種主要學(xué)習(xí)方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時(shí)在同一節(jié)課內(nèi)，兩種方式兼而有之、相互補(bǔ)充、相互配合。我認(rèn)為，新一輪課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，要“改變學(xué)習(xí)方式”等，主要是針對過去過分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)全面而綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、對象等各因素進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習(xí)方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學(xué)實(shí)踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的。

自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索，要處理好自主和引導(dǎo)、放和收、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰(zhàn)性的問題，估計(jì)學(xué)生通過努力能夠探索求得的，就應(yīng)大膽放開，放要放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。應(yīng)該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。

四、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，或

者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應(yīng)用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫應(yīng)用題只是增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取早日成為新課改中合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師。

第三篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得

學(xué)習(xí)解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》有感

我和同事陳婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安貞里第一小學(xué)，學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)現(xiàn)與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化。通過學(xué)習(xí)，我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對該如何在課堂中實(shí)踐新課標(biāo)的精神也有了更多的思考，不管是“識字和寫字”、“閱讀”、“寫話、習(xí)作”還是“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”，2011版的新課標(biāo)處處都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。下面我將這次學(xué)習(xí)的體會(huì)總結(jié)如下：

新課標(biāo)更加注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見的行為個(gè)體。老課標(biāo)低段口語交際板塊，要求學(xué)生聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。但新課標(biāo)將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個(gè)字的差別，但這番改動(dòng)非常尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人的感受和主觀意見。老課標(biāo)所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學(xué)生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復(fù)述時(shí)，難免失去興趣。而新課標(biāo)讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié)，其結(jié)果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學(xué)生最大限度自由選擇的權(quán)力，學(xué)生感覺被尊重了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來更有積極性。

新課標(biāo)構(gòu)建的新課堂，是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術(shù)殿堂。我將帶著自己對新課標(biāo)的理解，把它付諸到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，走出一條新的道路。

新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！北緲?biāo)準(zhǔn)還附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”?？梢姡抡n標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

于2012年8月24、25日參加市教研組組織的《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》培訓(xùn)活動(dòng)，從中受益匪淺，感受很深。對小學(xué)語文課程有了更多的認(rèn)識與了解，對自己的教學(xué)觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了反思，接下來，我來淺談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)概念的深化

時(shí)代在變化、進(jìn)步，在變化與進(jìn)步的同時(shí)，小學(xué)語文教育也有一些改革。十年的課改實(shí)踐，為語文教育提代了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，更強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在書中，對闡述課程性質(zhì)里也有了更多的變化，如在“前言”中“語文是人類最重要的交際工具和信息載體”，將“語文”改為“語言文字”更為確切。除了字面上的改變，課標(biāo)中還加深對語文課程性質(zhì)的認(rèn)識，特別突出了語言文字的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中凸出語文教學(xué)由“人文唱主角”向“語言為中心”轉(zhuǎn)變。

語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)與內(nèi)容的變化

在對課文課程方向有所認(rèn)識后，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對語文課程目標(biāo)與內(nèi)容也有所改動(dòng)。課程目從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，主要目的在于語文素養(yǎng)的提高。特別是在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，加強(qiáng)對創(chuàng)新與合作精神。

在對不同年段教學(xué)也有小小的變化，如第二學(xué)段(3～4年級)識字與寫字版塊中，對認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫，這與原課程標(biāo)準(zhǔn)中2000個(gè)左右會(huì)寫漢字中，足足少了400個(gè)左右，對比原課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生識字、寫字量要求有所降低。因?yàn)檫^度書寫對小學(xué)生的身體發(fā)育會(huì)造成危害，新課程在這里體現(xiàn)以人為本，考慮學(xué)生的心理和身理的健康發(fā)展為主。所以減少寫字量，這對減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),降低教學(xué)難度都有著積極的意義。

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)方法的要求

在教學(xué)方法上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出一些新的改變。比較明顯的是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引尋學(xué)生掌所致語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)中努力全現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，特別學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的注重。在對教學(xué)方法中具體要求如下：

1.關(guān)于識字與寫字教學(xué)

識字與寫字就中、高年段閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)注意兒童的兒理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，要運(yùn)用多種趣味的識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，多采用活動(dòng)和游戲的形式，注意拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用，從而提高識字教學(xué)效率。

2.關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的同時(shí)，還應(yīng)沉浸在其情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，有所思想啟迪。教學(xué)中，不應(yīng)以教師本身對文本的分析評價(jià)來傳遞于學(xué)生，代替學(xué)生的體驗(yàn)和思，而是通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。

在教學(xué)過程中，提倡多元化、多角度的閱讀，拓展思維空間，一定要遠(yuǎn)離逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！坝懈星榈睦首x”是朗讀中的要求，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，且自然。閱讀不單單是讀，還不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際，不能死記硬背的方法。這就要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，開展有關(guān)的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的平臺。

3.關(guān)于寫作教學(xué)

我們知道，寫作題材來源于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想于去寫，樂于去寫。新課標(biāo)再次提出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，寫于生活，從而表達(dá)自己內(nèi)心世界的真情實(shí)感。作為教師，為學(xué)生的寫作應(yīng)提供有利條件，盡量甚至不要對學(xué)生寫作進(jìn)行束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)為主，但不是放任自由，在平時(shí)練筆指導(dǎo)中，改進(jìn)作文命題方式，提但是學(xué)生自主選題。

其實(shí)寫作是與閱讀、口語交際、日記教學(xué)之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，利用豐富的寫作形式，利用信息與網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，提高其寫作能力。

4.關(guān)于口語交際能力教學(xué)

應(yīng)該說從小學(xué)一年級時(shí)，教材就開始針對學(xué)生訓(xùn)練說話能力，在新課標(biāo)中就明確表示，口語交際能力是現(xiàn)代公經(jīng)的必備能力。口語交際就是聽和說互動(dòng)的過程，在交際情境中才能更好地使學(xué)生進(jìn)行，輕松、濃郁的交際情境才有能使學(xué)生更好地表達(dá)自己內(nèi)心想說的話。然而題材，就是選擇貼近生活的話題，讓學(xué)生有話說，樂于說，教師在其中只擔(dān)任傾聽與引導(dǎo)的角色。

以上就是我在義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)是無止境的，在新課程里還有我們要深入學(xué)習(xí)的精華。我們只有理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

嘉積鎮(zhèn)華聯(lián)小學(xué) 吳清燕

我覺得把握新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可，當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評價(jià)才沒有出問題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價(jià)沒有很好地評價(jià)學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價(jià)工作。

教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者有五大內(nèi)涵：知識體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。

1、在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生在觀察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學(xué)過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應(yīng)喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強(qiáng)探索的人”；面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師應(yīng)不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應(yīng)熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說不定會(huì)柳暗花明呢?！蓖瑫r(shí)還特別應(yīng)處理好和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識——能力——情感”的梯級認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。因此，教師在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手?

4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì)受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細(xì)無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)“超我”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)總結(jié) 大致坡中心小學(xué) 鐘麗容

在8月24.25日這短短的兩天時(shí)間里，我參加了2012年海南省小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）培訓(xùn)。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收獲甚多。在這里，我們聆聽專家講座、反思教學(xué)實(shí)踐、交流心得體會(huì)，匆忙有序，受益匪淺。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得重視：

一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”

長期以來，由于沒有對于“語文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，因?yàn)檎Z文課程、語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對于切實(shí)糾正語文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。

二、凸顯語文課程的實(shí)踐性——語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識，新課標(biāo)對語文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。

新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。

三、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量

就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

基于這樣的認(rèn)識，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”改為“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫”減少為“1600個(gè)左右會(huì)寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識字寫字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！北緲?biāo)準(zhǔn)還附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”。可見，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

在培訓(xùn)中，聆聽了專家解讀新課標(biāo)，習(xí)得了在新課標(biāo)下閱讀教學(xué)新理論和思想。閱讀教學(xué)要樹立大語文觀，語文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)；重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。知道閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多重對話，對話是多元而又開放的。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，也強(qiáng)調(diào)了教師的作用。

通過新課程的學(xué)習(xí)，作為一名教師應(yīng)該自覺的進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，更新陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力實(shí)踐探索，提高自己的課堂教學(xué)水平，提高自己的英語專業(yè)知識。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。

第四篇：初中物理新課標(biāo)解讀心得

初中物理新課標(biāo)解讀心得體會(huì)

郟縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

閆會(huì)峰

從事物理教學(xué)，到現(xiàn)在已經(jīng)二十年了。在暑期培訓(xùn)中又學(xué)習(xí)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們認(rèn)識物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然科學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，我們看了新課改中的關(guān)鍵詞，興趣、探究、認(rèn)識、實(shí)踐，也就是說引發(fā)學(xué)生興趣，直接進(jìn)行探索，獲得正確認(rèn)識規(guī)律，然后在實(shí)踐中加以應(yīng)用，是這樣的一條路線。這里我必須說一說興趣的問題，是課標(biāo)里面非常強(qiáng)調(diào)的。比如說課程目標(biāo)里面以及這個(gè)理念里面，好多地方都強(qiáng)調(diào)要引發(fā)興趣，產(chǎn)生一種很奇特、很有想法的、很有興趣的問題。

（一）物理課程的基本理念是：

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時(shí)間和距離；學(xué)讀汽車速度表；

用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)。

3、強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。

新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了知識與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都可以通過科學(xué)探究來實(shí)現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)？”實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)如下：第一步，問題的提出；第二步，讓學(xué)生猜想；第三步，用鉤碼和彈簧稱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四步，數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)表格、圖象作圖）；第五步，探究得出結(jié)論（數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式）。

4、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。科技的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

第五篇：小學(xué)英語新課標(biāo)解讀心得

小學(xué)英語課標(biāo)解讀心得

小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動(dòng)唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡你才是最好的老師。學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、教學(xué)方式

依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會(huì)、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

通過新教材的學(xué)習(xí)，我們迎接了新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中。努力落實(shí)新課標(biāo)。就回探出一條用好新教材的新路子