第一篇：中學(xué)教師進(jìn)行教育科研的基本方法

中學(xué)教師進(jìn)行教育科研的基本方法

新疆克拉瑪依實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱淑萍

在我學(xué)習(xí)心理學(xué)研究生課程的時(shí)候，有一門心理學(xué)教育科研的課程，聽了以后感覺對(duì)我們一線教師非常實(shí)用，在趙老師的鼓勵(lì)下，我也對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單整理，現(xiàn)在占用大家的一點(diǎn)寶貴時(shí)間，希望這樣的交流對(duì)各位的工作有所幫助，哪怕能引起一點(diǎn)點(diǎn)思考也是好的。

一、中學(xué)教師為什么要進(jìn)行教育科研？

我是從教師面臨的困境理解這個(gè)問題的。從外部來(lái)看，教師要面對(duì)：1.優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺和需求的無(wú)限性之間的矛盾 2.外界的質(zhì)疑教師職業(yè)的專業(yè)性 3.新課改的實(shí)施（課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式）4.自治區(qū)人事制度改革的推進(jìn)。這些使我們處在巨大的壓力之下。從教師個(gè)人發(fā)展來(lái)看，我們需要對(duì)自己的職業(yè)生涯做一個(gè)規(guī)劃，使自己明白短期和長(zhǎng)期的工作目標(biāo)，這樣才不至于使自己迷失方向。

怎么辦？以下四個(gè)方面值得我們?nèi)プ觯?.開展教育科研，拓展職業(yè)空間 2.學(xué)習(xí)思考，豐富精神世界3.擁有幸福的家庭和幾個(gè)朋友，建立和諧的人際關(guān)系 4.培養(yǎng)健康的業(yè)余愛好，拓展生活空間。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說(shuō)到：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。這里套用一句古詩(shī)，教師工作是“教而不研則淺，研而不教則空”，我們通過自己的努力可以慢慢實(shí)現(xiàn)從普通教師---骨干教師----專家的轉(zhuǎn)變。雖然它不可能解決上述的所有問題，不過仍然值得我們?yōu)橹?。嘗試了未必有效果，不嘗試就一點(diǎn)希望也看不到。下面我對(duì)教育科研的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，不當(dāng)之處懇請(qǐng)指正。

二、如何進(jìn)行選題？

1、選題原則

（1）是否值得研究

A.創(chuàng)造性：研究對(duì)象、研究視角、研究方法、理念等等是不是具有獨(dú)特之處。

例如：a、高中新課程下學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的研究。新疆進(jìn)入新課程的時(shí)間比較晚，我們從目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)以及改進(jìn)措施等方面都可以進(jìn)行具有地域色彩的探究。

b、中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究（陳舊、籠統(tǒng)）

B、科學(xué)性

例如：“利用氣功提高學(xué)生智力的研究”、“洗頭的頻率與個(gè)人成就的相關(guān)研究”。這兩個(gè)課題，大家可以看一看，它把兩種沒有邏輯關(guān)系的現(xiàn)象放在一起，顯然缺乏科學(xué)性。

C、實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值。我們所選的課題應(yīng)該能夠?qū)嵺`中解決一些問題，并對(duì)我們的教育理念有所更新，否則研究的正當(dāng)性會(huì)受到質(zhì)疑。（楊思模式和杜郎口模式下對(duì)我們固有的教育理念和教學(xué)、評(píng)價(jià)方式有什么積極意義？還有什么地方需要改進(jìn)的？）

D、效益性。在繁忙的工作中進(jìn)行教育研究要有成本意識(shí)，在時(shí)間、工作量方面爭(zhēng)取獲得比較高的投入產(chǎn)出比，不應(yīng)讓它成為我們的負(fù)擔(dān)。

（2）是否能夠研究——可行性

例如：“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年思想品德影響的研究”、“ 開發(fā)大腦潛能的研究”。這樣的題目牽扯面比較廣，對(duì)研究者的素質(zhì)、物質(zhì)條件和制度支持都有比較高的要求，駕馭起來(lái)難度很大，可行性會(huì)大打折扣。

2、選題要特別注意的問題

（1）立足于本職工作。我們常說(shuō)熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，殊不知每個(gè)人都是畫中人。日常工作就是研究對(duì)象，學(xué)生、同事和課程就是研究資源，我們無(wú)需跋山涉水，無(wú)需仰望星空，問題就在課堂、就在學(xué)生身上，甚至就在自己身上。當(dāng)然研究的過程是需要學(xué)習(xí)借鑒的。（《克 拉瑪依市白堿灘區(qū)植被調(diào)查》—克拉瑪依十三中生物組）

（2）立足于平時(shí)積累，集腋成裘終會(huì)有所得。（建班主任工作日志、教研日志等，每天或者每周記錄班級(jí)、教學(xué)教研的一些情況，定期整理，這就是我們研究最好的素材）

（3）立足于個(gè)人特點(diǎn)（模式），體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人研究興趣的題目最值得我們?nèi)プ?。（《函?shù)和線性規(guī)劃在實(shí)際生活中的應(yīng)用》—石河子市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組）

方案設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.學(xué)會(huì)測(cè)量居室的長(zhǎng)、寬、面積；2.在購(gòu)買裝修材料時(shí)，應(yīng)用“打折、分?jǐn)?shù)、不等式、函數(shù)”知識(shí)；

3、計(jì)算裝修時(shí)各種項(xiàng)目所需資金。

（4）從小處著手。如《一道哲學(xué)討論題》（朱淑萍---《克拉瑪依教育》2006.1）其實(shí)就是書上的一個(gè)題目：我只是進(jìn)行了關(guān)注和思索，和學(xué)生進(jìn)行了有益的討論。

（5）注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，在習(xí)以為常的工作中發(fā)現(xiàn)不同尋常的、哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)變化，只要這個(gè)變化值得我們?nèi)リP(guān)注，都可以成為研究對(duì)象。（朱淑萍《表?yè)P(yáng)后的變化》--《克拉瑪依教育》2008年）

（6）選題不要一味求新。新未必適合學(xué)科和自己的特點(diǎn)，也不要以為做研究的人太多了，好題目都研究完了，這種想法其實(shí)是給自己嚇唬自己。在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)都有許多問題值得我們?nèi)ヌ骄?，哪怕的別人研究過的問題，我們可以換一個(gè)角度進(jìn)行切入，或者對(duì)研究方法進(jìn)行改進(jìn)。退一萬(wàn)步說(shuō)，如果你做了重復(fù)的研究，自己起碼可以體驗(yàn)一下研究的基本方法與過程，這也是一種收獲。

有時(shí)候我們也可以做這樣一個(gè)游戲，隨手寫出一些和教育教研有關(guān)的詞語(yǔ)，比如發(fā)言、主體性、地域性、合作、朗讀等等，進(jìn)行任意組合，然后在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，看一看有沒有相

關(guān)的研究或者研究到什么程度了，有沒有我們可以填補(bǔ)的空白。如果已有的研究是關(guān)于小學(xué)幼兒園的，我們就可以做初高中的研究，或者在學(xué)科方面進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣也可以找到好的研究課題，有興趣的老師可以試一試。

三、幾種常用的研究方法

1、調(diào)查法

含義：調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量、作品分析等方法，搜集教育問題的資料，從而對(duì)教育的事實(shí)作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查法的主要形式：A.問卷法B.訪談法C.測(cè)量法D.作品分析法

問卷法

例1：《關(guān)于經(jīng)典誦讀的問卷調(diào)查》1.經(jīng)典誦讀每天需要的時(shí)間是2．老師規(guī)定的誦讀篇目有多少？ 3．你能夠熟練背誦的篇目有多少 ？4．你寫過幾篇針對(duì)誦讀的讀后感？5?？荚囍薪?jīng)典誦讀部分的得分是（總分？）

例2：《克拉瑪依市第七中學(xué)2010屆學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 》克第七中學(xué) 魏建敏黃劍華 需要注意問題：a.問題的語(yǔ)言要通俗、具體、準(zhǔn)確b.問題不能帶有暗示性的語(yǔ)言

c.備選答案要按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類d.備選答案之間的距離要大致相等e.備選答案應(yīng)該窮盡，避免提出易使對(duì)方產(chǎn)生顧慮或無(wú)從回答的問題

一般來(lái)講，一份問卷的題目應(yīng)該控制在70題以內(nèi)，讓被調(diào)查者完成一份問卷的時(shí)間大約在30分鐘左右。問卷回收率應(yīng)不低于50%，否則調(diào)查結(jié)論的可靠性就難以保證。

2、觀察法

含義：在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地感知與記錄正在發(fā)生的一切同研究目標(biāo)有關(guān)的教育現(xiàn)象的一種方法。它不對(duì)任何變量進(jìn)行控制與干預(yù)，要求詳細(xì)、完整、客觀地記錄事件的過程。適用于公開的、比較穩(wěn)定的活動(dòng)。

觀察法的類型

（1）自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察（是否在自然狀態(tài)下）、直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場(chǎng)）

（2）參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)）

（3）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（有無(wú)明確的觀察目標(biāo)）

觀察提綱至少包括六個(gè)內(nèi)容：

1.觀察誰(shuí)？誰(shuí)在場(chǎng)、是何人，其角色、地位、身份？誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)、誰(shuí)是追隨者等；

2.什么？發(fā)生何事？人的表現(xiàn)等；

3.何時(shí)？有關(guān)行為或事件發(fā)生時(shí)間、持續(xù)多久、頻率多少等；

4.何地？行為或事件在何地發(fā)生，有何特點(diǎn)？

5.如何？事情如何發(fā)生？事件前后關(guān)系如何？

6.為什么？原因、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。

3、實(shí)驗(yàn)法

含義：實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制條件、主動(dòng)采取某種措施，誘發(fā)一定心理或教育現(xiàn)象發(fā)生，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例：

課題：解題思維策略訓(xùn)練提高高中學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究

研究假設(shè)：專門系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。第一步：研究問題

⑴ 以教學(xué)法形式進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練的可行性

⑵ 影響解題思維策略訓(xùn)練的主要因素

⑶不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生解題思維策略特點(diǎn)及差異

第二步：實(shí)驗(yàn)處理

處理1：實(shí)驗(yàn)組——用自編教材，講解六種解應(yīng)用題的方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。

處理2：控制組——不講，只練習(xí)。

第三步：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和取樣方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：某中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生（取成績(jī)最好的班和成績(jī)最差的班）。

樣本大?。?0人，平均年齡16歲零3月，其中實(shí)驗(yàn)班35人，男17，女18；控制班35人，男18，女17。

取樣方法：對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行30分鐘的學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)，15分鐘的數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，30分鐘的數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)。把成績(jī)相差3分內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組，刪去4名條件相差太大的學(xué)生，隨機(jī)分成兩個(gè)等組，注意男女人數(shù)大致相等。

實(shí)驗(yàn)單位：每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生

4.教育敘事

“教育敘事”的種類：教育自傳、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例、教育生活故事、學(xué)生個(gè)案追蹤、教育對(duì)話、教師日記、專業(yè)日志、檔案袋等。

教育敘事舉例：師生沖突

因?yàn)檎{(diào)課，H校初二（8）班周五下午的班會(huì)改上語(yǔ)文。13:55上課，老師遲遲不來(lái)，同學(xué)們安靜等待5分鐘。14:00整，張老師悠悠然空著手來(lái)了，端起架子、板著面孔問道：“同

學(xué)們知道我為何沒有帶書及筆記？”然后就開始訓(xùn)話，小雯、小辰、小龍等6個(gè)學(xué)生被罰站，他們有一系列作業(yè)沒有交。老師挨個(gè)點(diǎn)名批評(píng)：“小龍有沒有把我當(dāng)老師看？……看看你們站著的這些人，死豬不怕開水燙，英勇就義樣！你們班何時(shí)上課能有50%的人在聽？”14:25上新課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，1分鐘后6個(gè)站著的學(xué)生坐下，他們整整站了25分鐘。學(xué)生自習(xí)8分鐘，最后2分鐘教師講解作業(yè)要求，拖堂1分鐘。

突然，靜悄悄的教室里傳來(lái)了“嘟嘟”的電子游戲機(jī)的聲音。教室里一下子騷動(dòng)起來(lái)，張老師三步并作兩步趕到學(xué)生小龍的座位旁:“把游戲機(jī)給我。上課有紀(jì)律沒有?胡鬧什么？”誰(shuí)知小龍根本沒有將老師放在眼里，若無(wú)其事地照打他的游戲機(jī)。張老師更火了，硬把他手里的游戲機(jī)搶了過來(lái)。小龍更囂張了，坐在位子上把東西故意弄得“叮當(dāng)”亂響，一副“我也給你點(diǎn)顏色看看”的樣子。張老師想把他叫到辦公室，卻叫不動(dòng)。（會(huì)引發(fā)你那些思考，類似情況如何應(yīng)對(duì)？）

B..案例研究：案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。案例寫作往往圍繞問題的產(chǎn)生、解決、評(píng)價(jià)來(lái)寫作。

案例寫作的基本框架：1.序言與背景2.問題3.解決問題的設(shè)想及具體步驟4.反思與評(píng)價(jià) 例：物理教學(xué)案例

問題：物理課本往往直接給出結(jié)論，學(xué)生能夠記住內(nèi)容，但學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，更談不上研究意識(shí)。

解決辦法：把演繹法改為歸納法。別出心裁，創(chuàng)設(shè)問題情境——呈現(xiàn)一只雞蛋，“如果不打開，如何知道里面是什么？”——光照、透視、搖晃、稱量等——假設(shè)檢驗(yàn)。假設(shè)不知道結(jié)論，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索。（鄭金洲）

C..教學(xué)反思參考問題：

1.這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說(shuō)沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？

2.這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？

3.這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？

4.這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

5.行動(dòng)研究法

所謂行動(dòng)研究法，就是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。

行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國(guó)。所謂行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃---實(shí)踐--觀察--反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步運(yùn)作，教師又可以自行操作。教育行動(dòng)研究案例

研究背景：杭州市一普高二年級(jí)學(xué)生一個(gè)教學(xué)班共45名學(xué)生。執(zhí)教者為該班的任課教師。項(xiàng)目時(shí)間：2007年11月--2007年12月

發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動(dòng)。

提出假設(shè)： 1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。2.學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言能力有限，無(wú)法回答老師的提問。

3.學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)了丟面子。4.教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。

5.課堂氣氛過于嚴(yán)肅，沒有輕松的環(huán)境，學(xué)生不敢發(fā)言。

6.閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

初步調(diào)查：采用問卷方式調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的原因。

調(diào)查結(jié)果： 1)89%的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)閱讀有興趣。

2)在自我評(píng)價(jià)中，僅有5名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總?cè)藬?shù)的11%。

3)認(rèn)為閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的有7人；害怕答錯(cuò)丟面子的有15人；認(rèn)為自己現(xiàn)有的語(yǔ)言能力有限、無(wú)法回答提問的6人。

4)半數(shù)以上同學(xué)表示他們不主動(dòng)發(fā)言的原因是閱讀課氣氛太嚴(yán)肅，不敢發(fā)言。

重新認(rèn)識(shí)問題：大部分同學(xué)不積極參與閱讀課堂活動(dòng)的主要原因來(lái)自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調(diào)整自己以往的課堂教學(xué)方式。

行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

1.改變閱讀課以課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

2.采用合作閱讀方式，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，然后檢查小組活動(dòng)情況，請(qǐng)一個(gè)小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表不同見解。

3.采用先行組織方式，即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。如在閱讀“a typical school

day in America”之前，可組織學(xué)生就“a typical school day inChina”展開討論，并將討論的結(jié)果歸納總結(jié)。組織學(xué)生就所要閱讀的話題進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)比較與剛剛討論的話題有何不同。

4.采用自選閱讀方式，先指導(dǎo)學(xué)生課后選擇喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進(jìn)行信息共享。

5.采用小組討論方式，組織學(xué)生分組，就自己的閱讀方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略感。教育研究的基本程序

（一）提出課題

（二）查閱文獻(xiàn)

（三）制訂方案

四）實(shí)施方案（收集資料、分析、結(jié)果）五）呈現(xiàn)結(jié)果（形成新的理論或修正、擴(kuò)展已有理論）六）鑒定推廣-----華東師大鞠玉翠教授

開展教育科研的方法很多，這里只是掛一漏萬(wàn)地講了一些最基本的方法，不妥之處還望各位批評(píng)指正。特別感謝領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，感謝給我提供資料的朋友，還要感謝我的家人。最后送幾句話和大家共勉：詩(shī)意生活，激情工作，享受教育，勤于讀書，勇于探索，超越自我 ——做最好的自己。

2009年3月12日

第二篇：如何進(jìn)行教育科研資料的收集

如何進(jìn)行教育科研資料的收集

發(fā)表時(shí)間：2008-3-16 8:03:08來(lái)源：引用作者：佚名

搜集資料是教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在科研工作中，往往有些研究者，有了好的選題、周密的科研計(jì)劃，高的科研熱情，但是他的科研工作仍難以進(jìn)行下去。因?yàn)榻逃蒲匈Y料浩如煙海，他無(wú)所適從。這說(shuō)明，要想教育科研工作順利展開，研究者就應(yīng)掌握搜集資料的方法和技巧。

一、搜集資料應(yīng)遵循的原則

無(wú)規(guī)矩何以成方圓。搜集資料工作有這樣幾個(gè)原則：

;第一、客觀性原則。這是搜集科研資料的首要原則。有些同志在進(jìn)行科研時(shí)，往往是從已有的觀念或假設(shè)出發(fā)，再去尋找材料，或任意裁剪客觀材料來(lái)證明自己當(dāng)初的假設(shè)。這種做法是不對(duì)的?？茖W(xué)研究和搜集資料必須一切從事實(shí)出發(fā)，尊重事實(shí)，反映事實(shí)。研究者只有客觀地搜集教育科研資料，如實(shí)地反映教育事實(shí)，才能達(dá)到課題研究的目的。所有的結(jié)論與規(guī)律都來(lái)自對(duì)客觀、充分材料的分析?？傊?，在搜集資料時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，避免主觀偏見或錯(cuò)誤的聯(lián)想對(duì)搜集資料產(chǎn)生影響。只有堅(jiān)持客觀性原則，才能獲取可靠的科學(xué)事實(shí)。

第二、真實(shí)性原則。這一原則是針對(duì)搜集的資料而言的。我們生活的世界是由對(duì)錯(cuò)是非共同構(gòu)成的。教育研究過程所面對(duì)的也是這樣一個(gè)真實(shí)的世界。教育的本質(zhì)或規(guī)律往往都隱藏在現(xiàn)象或假象背后，因此搜集資料時(shí)就必須特別注意到哪些是真實(shí)的，哪些是虛假的，不要被活動(dòng)的假象或表象欺騙了。

第三、全面性原則。研究者必須搜集與研究課題相關(guān)的各個(gè)方面的資料。所搜集的資料要廣泛、豐富，而且能反映課題的各個(gè)側(cè)面。研究者必須搜集研究對(duì)象所具有的各種規(guī)定和各種表現(xiàn)形態(tài)在不同條件下的狀況。只有對(duì)研究的問題有了充分的認(rèn)識(shí)，才可能談去解決問題，從而總結(jié)出教育教學(xué)的規(guī)律。然而出于種種原因，往往有些研究者會(huì)以偏概全，沒有掌握足夠的資料就妄加論斷，得出

所謂的“規(guī)律”或結(jié)論。這種“規(guī)律”或結(jié)論不但不能解決問題，反而會(huì)使原本簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。任何問題的最終解決都不能憑主觀臆想，也不能簡(jiǎn)單地用一兩個(gè)事例或現(xiàn)象來(lái)搪塞，而是要根據(jù)實(shí)際，全面了解情況，再進(jìn)行歸納與總結(jié)。

第四、針對(duì)性原則。研究者所面對(duì)的教育教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。這一切都是潛在的教育科研資料。對(duì)于教育者自身來(lái)說(shuō)，所有的教育活動(dòng)以及與此相關(guān)的一切信息都是需要關(guān)注的。但教育科研是有計(jì)劃、有明確目的的活動(dòng)。它與一般的了解教育情況不同，因此在搜集資料的時(shí)候也就有了明確的針對(duì)性。就某一課題而言，應(yīng)搜集的資料是有范圍的。只有有的放矢，才能事半功倍。因此，有效地搜集資料，就是要有針對(duì)性地搜集資料。

總之，搜集資料必須在客觀、真實(shí)、全面和有針對(duì)性的原則下進(jìn)行。

二、搜集資料的方法

簡(jiǎn)單地說(shuō)，搜集資料就是借助于一定的研究手段獲得所需要的信息的過程。手段即方法。古人說(shuō)，授之以漁，就是講方法的重要意義。離開了方法手段，任何目的都不能達(dá)成。獲得資料的關(guān)鍵在于善于運(yùn)用各種搜集資料的方法。人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育科研實(shí)踐中，總結(jié)了各種不同的方法。筆者這里主要談?wù)勅绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行瀏覽文獻(xiàn)，問卷調(diào)查，交談等方法來(lái)獲取資料。

（一）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能來(lái)瀏覽文獻(xiàn)

文獻(xiàn)資料是以文字、聲像形式記錄下來(lái)用于傳遞或保存信息的資料。教育文獻(xiàn)可分為三種類型：理論型、文件檔案型和事實(shí)型。

如何在網(wǎng)上搜集理論型文獻(xiàn)？理論型文獻(xiàn)是指對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行研究探討的文章，主要表現(xiàn)為各種專著，發(fā)表于教育期刊、雜志和報(bào)紙的論文?？蒲幸兴鶆?chuàng)新，就必須查閱已有相關(guān)的教育理論文獻(xiàn)，這既可批判地繼承已有的研究成果，又可開闊自己的思路。那么，該怎樣搜索教育科研需要的理論文獻(xiàn)呢？第一，確定文獻(xiàn)的范圍，有針對(duì)性地去搜索資料。比如根據(jù)主題從資料的來(lái)源和形成時(shí)間上加以限制，集中精力在限定的范圍內(nèi)搜集有價(jià)值的、具有典型意義的資料。第二，細(xì)致查閱與研究問題有關(guān)的專著和論文。這就需要查閱有關(guān)的書籍、文章。一般可利用圖書館網(wǎng)站來(lái)檢索。

同時(shí)也可利用文獻(xiàn)信息網(wǎng)來(lái)查找。比如中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)就有大量的教育文獻(xiàn)資料。

如何搜集文件檔案型文獻(xiàn)和事實(shí)型文獻(xiàn)？文件檔案型文獻(xiàn)是指從中央到地方關(guān)于教育的法規(guī)、政策、規(guī)劃及各種統(tǒng)計(jì)資料，學(xué)校的各種規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃等。這些文獻(xiàn)，可考慮到有關(guān)地區(qū)的政府網(wǎng)站，研究所網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站找；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可查找各級(jí)各類統(tǒng)計(jì)年鑒或各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表。教育的事實(shí)型文獻(xiàn)是指以記載教育活動(dòng)、人物、事件為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)。主要有學(xué)校及班級(jí)的工作日志、工作報(bào)告、會(huì)議記錄、節(jié)假日活動(dòng)的錄像、錄音與攝影；教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、工作小結(jié)；學(xué)生的作業(yè)、日記、成績(jī)冊(cè)等。這些文獻(xiàn)，可以考慮到有關(guān)學(xué)校的網(wǎng)上信息中心查找。

（二）問卷調(diào)查

在教育科研中，還有很多資料靠“查”是不夠的，比如，學(xué)生的實(shí)際喜好，教師教學(xué)的感受，等等。這就可采用網(wǎng)上問卷的方式來(lái)搜集。問卷方式是研究者為了了解某種情況事實(shí)或意見，向研究對(duì)象分發(fā)問卷請(qǐng)其填寫答案。

問卷在資料搜集中的優(yōu)點(diǎn)有：第一，由于問卷是將調(diào)查的對(duì)象分成若干個(gè)變量，然后再編成具體的問題，制成標(biāo)準(zhǔn)化表格。這樣就可以獲取多因素資料，針對(duì)性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。尤其是封閉式的問卷更是便于進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)以作定量分析。第二，問卷可在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大范圍的資料搜集，增加了資料的全面性；第三，問卷方式可以減少回答者的心理壓力，凡在談話時(shí)不能直接提問的，均可在問卷上得到回答。有利于搜集到真實(shí)的意見和建議。第四，網(wǎng)上問卷還具有快捷，方便，參與人員廣泛，成本節(jié)約等特點(diǎn)。

問卷一般由標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、問題及選擇答案幾部分組成。問卷提問的方式可以設(shè)計(jì)為開放式、封閉式。兩種方式各有所長(zhǎng)。以問卷來(lái)搜集資料關(guān)鍵的就是如何設(shè)計(jì)問卷。它直接關(guān)系到研究的信度和效度，問卷設(shè)計(jì)既要做到問卷中的問題能體現(xiàn)研究者的目的，又要使答卷者樂意配合。所以，研究者要很好地掌握制作問卷的技巧。這里只談?wù)勗O(shè)計(jì)問卷時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。第一，問卷的內(nèi)容應(yīng)有效反映研究課題的要求；第二，問題要精練，易答，并照

顧到大部分答卷者的情況；第三，問題采用封閉式，還是開放式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課題研究的需要和答卷者的實(shí)際情況來(lái)確定；第四，要合理安排問卷結(jié)構(gòu)，容易回答的問題、客觀存在的問題、人們熟悉的問題或是感興趣的問題放在前面；等等?？傊瑔柧碓O(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到搜集到的資料的信度和效度，因此一定要重視。

（三）交談

交談，是人與人交往最平常不過的形式，又是信息交流最基本、最常用的方式，同時(shí)，它也是一種很好的搜集資料的方式。網(wǎng)上交談更方便快捷，什么人都可以接觸到，至于網(wǎng)上交談的方式有QQ聊天，還有各種網(wǎng)站提供的聊天室等等。查閱文獻(xiàn)、問卷等方式都主要是從研究對(duì)象或過程的外部著手進(jìn)行的。教育活動(dòng)還是主觀性活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中主體有豐富的內(nèi)心世界，研究對(duì)象“到底是怎么想的？”、“到底需要些什么？”類似這樣的問題只有通過真心相待的、輕松平等的交談才有可能了解到。比如當(dāng)課題研究中需要對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，需要調(diào)查對(duì)象提供確實(shí)知道的一般情況；需要征詢調(diào)查對(duì)象意見；需要了解個(gè)體的內(nèi)心世界和心理動(dòng)機(jī)，以及更為細(xì)節(jié)和個(gè)人的情況和事實(shí)時(shí)就可以通過交談來(lái)獲得。有證據(jù)表明，交談這種手段對(duì)于研究?jī)和膫€(gè)性，探索其表現(xiàn)的根源，了解兒童的思維過程或思想狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上困難的原因；了解兒童的家庭情況和父母對(duì)兒童的教育態(tài)度，了解教師備課方法以及工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；了解人們對(duì)某些事物的看法、意見和態(tài)度，了解個(gè)人的經(jīng)歷、抱負(fù)、興趣、愛好和信仰，等等內(nèi)心活動(dòng)都有著重要的意義。

通過交談來(lái)獲取資料時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：第一，根據(jù)課題需要選擇恰當(dāng)?shù)慕徽勑问健Ｒ环N是比較正式的交談。這種方式有一定的組織和嚴(yán)格的計(jì)劃。這樣可以在短時(shí)間內(nèi)獲得所需要的資料。但是被訪者往往會(huì)存戒心，談話留有余地，影響到資料的真實(shí)程度。二是比較隨意的交談。研究者和被訪者在日常生活環(huán)境中進(jìn)行的談話，常常能夠獲得意想不到的寶貴資料，但花時(shí)間較多，資料針對(duì)性也不強(qiáng)。第二，研究者須持“虛心請(qǐng)教”的態(tài)度，采取“共同討論”的方式。使交談成為一種平等的對(duì)話。第三，選擇談話對(duì)象時(shí)應(yīng)考慮對(duì)方能否提供有價(jià)值的事實(shí)資料，是否樂于回答所提出問

題。因此研究者要了解被訪者的經(jīng)歷、興趣、愛好等個(gè)性特征，以便更好取得被訪者的信任和合作。第四，是要善于洞察被訪者的心理變化。善于察言觀色，隨機(jī)應(yīng)變。第五，要掌握提問的技巧。的質(zhì)量直接關(guān)系到搜集到的資料的信度和效度，因此一定要重視。

（四）應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育科研統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的制作；特征數(shù)（平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)、平均分）的比較；相關(guān)系數(shù)（積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)）的計(jì)算；差異系數(shù)（均數(shù)差異、頻數(shù)差異）的檢驗(yàn)；這些應(yīng)用計(jì)算機(jī)的EXCEL軟件就能很快的完成。

三、對(duì)愛好教育科研教師的幾點(diǎn)建議

1、擠出時(shí)間來(lái)，堅(jiān)持每年學(xué)一本（種）教育理論書籍或教育研究刊物。

2、從教育、教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，選好一個(gè)研究方向和確定一個(gè)課題，進(jìn)行研究實(shí)踐。開始時(shí)，選擇課題的題切入口要小些，但要有一定的新穎性和價(jià)值。爭(zhēng)取將研究成果在校內(nèi)（外）交流或發(fā)表。通過研究實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，促進(jìn)研究水平和工作水平的提高。

3、充分利用各種信息渠道（報(bào)刊、會(huì)議、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等等），做好有關(guān)專題研究資料的收集、整理和積累工作。

4、積極參加校內(nèi)外立項(xiàng)課題的研究。通過規(guī)范的課題研究實(shí)踐，比較系統(tǒng)地、規(guī)范學(xué)習(xí)到教育科研的選題方法、研究方案設(shè)計(jì)方法、資料收集方法、論文撰寫方法等，以此來(lái)提高自己的課題研究水平。

附錄：部分教育科研網(wǎng)站（供參考）

教育科研網(wǎng)信息中心：http:///中國(guó)教育和科研網(wǎng)絡(luò)華東網(wǎng)：http:/// 華東教育科研網(wǎng)：http:///浙江教育科研網(wǎng)：http:///江蘇省教育科研網(wǎng)：http:///廣東教育科研網(wǎng)：http:///教育科研網(wǎng)臺(tái)灣教育網(wǎng)：http://140.111.1.22/index.shtml

第三篇：一線教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研

一線教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研

教育科研對(duì)于一線教師的教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是十分重要的，許多一線教師都意識(shí)到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多數(shù)教師對(duì)教育科研的規(guī)范性和科學(xué)性重視不夠。教育科研有一套自身的規(guī)范和方法論體系，是體現(xiàn)科研精神、遵守科研原則并根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和目的選擇適當(dāng)方法的研究過程，是精神、規(guī)則和方法的有機(jī)結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)讓教師積極參與教育科研，卻忽視了對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的引導(dǎo)，這不利于推動(dòng)教師積極自主開展教育科研。研究設(shè)計(jì)和研究方法是教育科研的核心和關(guān)鍵，很多一線教師在教育科研活動(dòng)中，確定了自己研究的問題和方向，卻在研究方法的選擇上存在困惑、誤區(qū)或偏差，他們不知道選擇或利用哪些研究方法來(lái)開展這項(xiàng)課題研究，或是他們選擇的研究方法不適用于這項(xiàng)課題研究，又或是在他們選擇了合適的研究方法后，卻不知道研究方法使用的規(guī)則和限度，導(dǎo)致研究的信度和效度大打折扣。一線教師如何選擇合適的研究方法進(jìn)行教育科研，既反映了一線教師作為研究者的研究素養(yǎng)，體現(xiàn)其尊重教育科學(xué)規(guī)律的理性精神，同時(shí)也決定著教育科研開展的進(jìn)程、結(jié)論的可信性和科學(xué)性。本文的目的不是苛求所有一線教師要像科研機(jī)構(gòu)教育研究者一樣選擇和掌握研究方法，而是為了說(shuō)明科研方法有其必然的規(guī)范體系和適用邊界，以此提高教師選擇研究方法的科學(xué)性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用規(guī)則

教育科研方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，教育研究方法具有多樣性，常用的研究方法就有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、文本分析法、教育觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘事等。在研究方法的一般方法層面又可分為定量研究方法和定性研究方法，如問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等屬于定量研究方法，個(gè)案研究法和教育敘事等屬于定性研究方法。教師在選擇研究方法之前，一定要詳細(xì)了解每種研究方法的概念、適用范圍、類型、方法使用的步驟或規(guī)則、注意事項(xiàng)、特點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）、局限等。我們知道，每位教師的時(shí)間精力有限，科研能力水平存在個(gè)體性差異，對(duì)每種研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在選擇研究方法之前獲取研究方法的詳細(xì)信息是十分必要的，這不僅能節(jié)約教師日后使用研究方法的時(shí)間和精力成本，提高研究效率，而且能讓教師在全面了解研究方法信息和把握研究方法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更科學(xué)合理地使用研究方法。

當(dāng)前大部分一線教師傾向于選擇問卷調(diào)查法展開研究，但他們對(duì)問卷調(diào)查法的了解不夠，導(dǎo)致問卷的編制及發(fā)放效果不太理想。對(duì)于問卷調(diào)查法，一線教師應(yīng)該了解問卷的一般結(jié)構(gòu)（卷首語(yǔ)、問題和回答方式、編碼選項(xiàng)、其他資料、結(jié)束語(yǔ)），問卷設(shè)計(jì)所依據(jù)的維度指標(biāo)框架、問卷的題型設(shè)計(jì)、問卷的問題表述、問卷的回答類型及注意事項(xiàng)、問卷的發(fā)放（抽樣和分發(fā)問卷）等，只有明晰問卷調(diào)查法的關(guān)鍵要素、操作步驟和使用規(guī)則后，才能用好、用對(duì)這種方法。尤其值得注意的是，一線教師在選擇研究方法時(shí)要注意該方法是否契合自己的能力水平、結(jié)合自身的教學(xué)工作。例如，教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)于處在一線教學(xué)工作崗位的教師來(lái)說(shuō)是一種操作性較強(qiáng)的研究方法，教師可以直接使用該方法研究課堂中的學(xué)生群體，但實(shí)驗(yàn)法對(duì)研究者操作自變量、觀測(cè)因變量、控制無(wú)關(guān)變量、抽取實(shí)驗(yàn)樣本等方面的能力要求較高，需要專家進(jìn)行指導(dǎo)；教育敘事研究方法則緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐，華東師范大學(xué)丁鋼教授指出：“學(xué)校中結(jié)合實(shí)踐的教育科研只有著力關(guān)注這種日常教育生活中的活動(dòng)、感受、體驗(yàn)與訴求，才能彰顯其活力而呈現(xiàn)豐富多彩的教育意義。教育敘事正是這樣來(lái)切入學(xué)校中個(gè)體和集體的教育生活經(jīng)驗(yàn)，使教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領(lǐng)悟我們自身教育實(shí)踐活動(dòng)的意義，并成為學(xué)?？蒲械囊环N重要方式，學(xué)?；蛘n堂本身就是教師進(jìn)行教育敘事研究的場(chǎng)所或現(xiàn)場(chǎng)?！?/p>

一線教師作為教育科研的研究者，必?加強(qiáng)培養(yǎng)自身的研究方法素養(yǎng)和儲(chǔ)備研究方法相關(guān)的基本知識(shí)。一方面，教師應(yīng)自主閱讀和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育科研方法相關(guān)的著作或成果；另一方面，教師應(yīng)通過積極參與教育科研方法主題方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升自身對(duì)研究方法的認(rèn)知，避免選擇研究方法時(shí)的盲目性。

二、根據(jù)研究問題選擇研究方法

研究方法是扎根于研究問題之中的，研究問題的目的及性質(zhì)決定研究方法的選擇和使用；只有選擇了合適的研究方法，才能科學(xué)地解決研究問題。所以一線教師在選擇研究方法時(shí)，既要考慮到研究方法本身的概念和適用范圍，更要緊緊圍繞研究問題的目的和性質(zhì)。如果教師想要調(diào)查班上所有同學(xué)的課外補(bǔ)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是問卷調(diào)查法；如果教師想要了解不同的評(píng)價(jià)方式（表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、靜聽）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，那么最合適的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法，教師可通過對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，對(duì)三組學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)分別施以表?yè)P(yáng)、訓(xùn)斥、靜聽的評(píng)價(jià)方式，最后通過檢測(cè)三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)研究不同的評(píng)價(jià)方式究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響；如果教師想要了解班上的某位學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，那么最合適的研究方法是個(gè)案研究法；如果教師想要了解學(xué)校某學(xué)科特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展情況，那么最合適的研究方法是教育敘事；如果教師想要了解我國(guó)語(yǔ)文課改近十年的發(fā)展?fàn)顩r，那么最合適的研究方法是文獻(xiàn)研究法；如果教師想了解班上學(xué)生數(shù)學(xué)課的發(fā)言情況，那么最合適的研究方法是教育觀察法。

當(dāng)然，在實(shí)際的教育科研活動(dòng)中，我們需要選擇多種研究方法解決一個(gè)研究問題，或者一個(gè)研究問題可以選擇不同的研究方法加以解決，那么我們?nèi)绾芜x擇最合適的研究方法？根本還是在于研究問題，研究問題的目的及性質(zhì)決定了選擇哪一種方法才是合適的，所以研究者必須明晰、細(xì)化、確定研究問題的要求和研究對(duì)象的規(guī)模。如一位教師研究“小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查”，當(dāng)研究問題是了解全校所有小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況時(shí)，教師應(yīng)該選擇問卷調(diào)查法，原因在于這是一個(gè)大規(guī)模研究對(duì)象的描述性調(diào)查，問卷調(diào)查法能完成對(duì)大樣本群體的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)信息調(diào)查；當(dāng)研究問題是深入了解某班級(jí)學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況時(shí)，教師應(yīng)該選擇訪談法，由于研究對(duì)象較少（集中在班上的學(xué)優(yōu)生），但要深入了解研究對(duì)象的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)信息，僅憑結(jié)構(gòu)化的問卷信息難以達(dá)到該要求，需要教師對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入的訪談，獲取豐富的關(guān)于研究對(duì)象學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的信息。這也啟示教師在研究問題時(shí)，一定要細(xì)化和聚焦問題的要求和性質(zhì)，這樣才能選擇合適的針對(duì)該研究問題的解決方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法沒有“好”與“壞”，誰(shuí)更科學(xué)之分，研究方法的“好”與“科學(xué)”體現(xiàn)在它是基于研究問題的，拋開研究問題本身而去論證哪種研究方法更加科學(xué)是沒有意義的。一線教師常常存在這樣的“誤區(qū)”：?jiǎn)柧碚{(diào)查法和訪談法等定量研究法比文本分析法、教育敘事等定性研究法更加科學(xué)。從根本上說(shuō)，研究方法是為了獲取研究所需的數(shù)據(jù)、證據(jù)和資料，所有研究方法都是為了達(dá)到同一個(gè)目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的局限，沒有哪種研究方法是萬(wàn)能和完美的，所以在教育科研中，教師應(yīng)結(jié)合使用不同的研究方法，三角佐證，使研究的結(jié)論更加具有說(shuō)服力。這讓我想起了一位一線教師的研究課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)研究”，她不僅選擇文獻(xiàn)研究法搜集反思能力、小學(xué)生反思能力、數(shù)學(xué)反思能力等相關(guān)的研究成果資料，而且采用問卷調(diào)查法研究本班學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力情況，值得借鑒的是，她利用學(xué)生的數(shù)學(xué)課反思本去分析學(xué)生的數(shù)學(xué)反思情況，從學(xué)生的反思日記中提取學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的關(guān)鍵信息。由于反思能力是比較抽象的概念，我們難以通過問卷中各種結(jié)構(gòu)化的問題和測(cè)量項(xiàng)目去獲取全面的關(guān)于學(xué)生反思能力的數(shù)據(jù)信息，而學(xué)生的反思本是蘊(yùn)藏著大量數(shù)據(jù)信息的質(zhì)性材料，教師通過選擇文本分析法，從學(xué)生反思本中挖掘和提取潛在的數(shù)學(xué)反思能力數(shù)據(jù)資料，如小學(xué)生數(shù)學(xué)反思行為會(huì)有哪些外在表現(xiàn)和心理特征等信息，彌補(bǔ)了問卷調(diào)查法在獲取數(shù)學(xué)反思能力信息上的片面性和淺層化，豐富和深化了研究數(shù)據(jù)資料。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)?）

第四篇：醫(yī)學(xué)科研基本方法和論文撰寫

醫(yī)學(xué)科研基本方法和論文撰寫

九院臨床醫(yī)學(xué)院

一、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究概論(一)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展史(二)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型

1.基礎(chǔ)研究：

增加科學(xué)技術(shù)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)探索領(lǐng)域的任何創(chuàng)造性活動(dòng)，而不考慮任何特定的實(shí)際目的。研究?jī)?nèi)容：

保持人體健康的規(guī)律，健康指標(biāo)的分子基礎(chǔ)，人體功能與結(jié)構(gòu)的研究 疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸全過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ) 人體衰老過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)

人體的生物力學(xué)、流體力學(xué)、電子學(xué)

化學(xué)藥物的構(gòu)效關(guān)系、植物藥的有效成分 2.應(yīng)用研究：

增加科學(xué)技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)造性的系統(tǒng)活動(dòng)，但考慮到特定的實(shí)際目的。研究?jī)?nèi)容：

疾病的病因、流行規(guī)律、治療及預(yù)防效果的機(jī)制研究 為實(shí)驗(yàn)研究需建立的動(dòng)物模型、細(xì)胞株的研究 流行病學(xué)調(diào)查、考核防治效果的方法學(xué)研究

尋找新藥物、新生物制品、新醫(yī)用材料的方法、有效藥物的藥理作用機(jī)制、藥代動(dòng)力學(xué)、醫(yī)用材料的機(jī)體相容性的機(jī)制研究 3.實(shí)驗(yàn)發(fā)展研究：

又稱開發(fā)性研究，是運(yùn)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及實(shí)驗(yàn)知識(shí)，為了推廣新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新流程、新方法，或?yàn)榱藢?duì)現(xiàn)有進(jìn)行重大改進(jìn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。研究?jī)?nèi)容：

有關(guān)疾病的新的診斷、治療、預(yù)防方法及措施的研究

有關(guān)新藥物、新生物制品、新器械、新試劑、新醫(yī)用材料、實(shí)驗(yàn)室樣品研制 有關(guān)藥物的資源調(diào)查、植物藥的試驗(yàn) 其它分類方法：

觀察性研究（描述性研究、分析性研究）

實(shí)驗(yàn)性研究（動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)干預(yù)和整群隨機(jī)試驗(yàn)）理論性研究 按研究目的：

描述性（記述性）研究：客觀描述研究對(duì)象的某些現(xiàn)象或特征，如個(gè)案報(bào)道 闡述性研究：闡明研究對(duì)象的本質(zhì)及其規(guī)律性，如論著 按研究深度和廣度：

基礎(chǔ)性研究：如遺傳基因的研究 臨床應(yīng)用研究：如新藥的臨床觀察 按學(xué)科范圍：

?？蒲芯浚壕窒抻趯？颇愁I(lǐng)域內(nèi) 多學(xué)科研究：涉及多個(gè)學(xué)科

邊緣學(xué)科研究：介于兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互滲透交叉處的研究 按研究的主要形式：

分析性研究：將研究對(duì)象從總體聯(lián)系中分解出若干分支，然后同時(shí)或逐個(gè)進(jìn)行分析 綜合性研究：在逐個(gè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性綜合認(rèn)識(shí)，揭示整體聯(lián)系 按研究方法：

Ⅰ型研究：隨機(jī)、對(duì)照研究 Ⅱ型研究：隊(duì)列（組群）研究

Ⅲ型研究：病例對(duì)照和多因素研究 Ⅳ型研究：敘述性研究和專家評(píng)論(三)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本程序 研究課題的選定 搜集閱讀文獻(xiàn) 提出設(shè)計(jì)與假說(shuō) 制定科研計(jì)劃 申報(bào)研究課題 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察

搜集科學(xué)數(shù)據(jù)與材料 整理加工及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 形成科學(xué)概念和結(jié)論 撰寫論文并發(fā)表

鑒定成果與推廣應(yīng)用

二、醫(yī)學(xué)科研選題

(一)選題在科研工作中的意義(二)選題的原則（6原則）

1.科學(xué)性：必須要有依據(jù)，符合客觀規(guī)律，符合邏輯性

2.創(chuàng)新性：充分了解本課題領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究狀況和水平，是選題的首要前提 3.適用性：實(shí)際、需要、適當(dāng)

4.目的性：有明確的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和預(yù)期成果

5.可行性：研究課題主要技術(shù)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，包括技術(shù)水平、設(shè)備條件、科研試劑、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等

6.效益性：基礎(chǔ)研究要有重要的科學(xué)意義，應(yīng)用性研究要有應(yīng)用前景，具有可開發(fā)性和可推廣性

(三)選題的思維過程

提出問題和確立選題的過程

2(四)選題的方法

1.前瞻性研究：所采用的原始資料是嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法獲得的，確定選題不受既往積累資料的限制，故選題有極大的活動(dòng)度和隨意性。(1)在臨床實(shí)踐中選題

(2)在閱讀文獻(xiàn)資料中選題(3)重復(fù)前人實(shí)驗(yàn)研究選題

2.回顧性研究：是對(duì)過去某段時(shí)間內(nèi)自己經(jīng)歷的病例資料，或搜集本單位某階段收治的某種疾病的病例資料作為選題，進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)。(1)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)選題(2)發(fā)現(xiàn)新問題選題(3)總結(jié)教訓(xùn)選題

(五)選題的途徑

社會(huì)需要中

事物之間的聯(lián)系中

原有理論與新事實(shí)不符中不同學(xué)說(shuō)的見解中 不同學(xué)科交叉的邊緣中 不同的信息渠道中(六)選題的應(yīng)用

1.病因?qū)W研究選題（病因）

病因?qū)W研究選題

并存病的因果效應(yīng)研究選題 致病因素的量與病研究選題 2.診斷性試驗(yàn)研究選題（診斷）

診斷標(biāo)準(zhǔn)選擇研究選題 3.疾病治療性研究選題（治療）

藥物治療、手術(shù)治療、其它治療、預(yù)后治療 4.藥物不良反應(yīng)研究選題（預(yù)后）

劑量-效應(yīng)關(guān)系研究選題

藥物不良反應(yīng)遠(yuǎn)期效應(yīng)研究選題

三、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索

(一)文獻(xiàn)的分類

1.一次文獻(xiàn)：又稱原始文獻(xiàn)，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管引用或參考了他人的著作或文獻(xiàn)資料，均屬一次文獻(xiàn)，包括期刊論文、研究報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文等

2.二次文獻(xiàn)：是對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、加工、編制而成，以檢索工具的形式發(fā)表，包括目錄、索引、文摘等

3.三次文獻(xiàn)：是在廣泛利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)做出系統(tǒng)整理、概括、分析與綜合而成，包括綜述、述評(píng)、進(jìn)展以及年鑒、手冊(cè)、教科書、指南、辭典等

4.零次文獻(xiàn)：在形成一次文獻(xiàn)之前的信息、知識(shí)，即尚未形成文字記載或未公開發(fā)表的材料，包括書信、手稿、記錄或口頭交談等 按出版形式分類: 圖書、期刊、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、科技報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、技術(shù)檔案等 按文獻(xiàn)載體分類: 印刷型、微縮型、聲像型、機(jī)讀型、光盤型、電子網(wǎng)絡(luò)型

(二)檢索工具

1.書本型檢索工具

中文科技資料目錄（醫(yī)藥衛(wèi)生）國(guó)外科技資料目錄（醫(yī)藥衛(wèi)生）美國(guó)醫(yī)學(xué)索引（Index Medicus）荷蘭醫(yī)學(xué)文摘（Excerpta Medica）

美國(guó)生物學(xué)文摘（Biological Abstracts）美國(guó)化學(xué)文摘（Chemical Abstracts）2.光盤型檢索工具

中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM-disc）中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（CMCC）中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)

MEDLINE光盤檢索數(shù)據(jù)庫(kù) 3.計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索工具

美國(guó)MEDLARS系統(tǒng)，其中MEDLINE是最大、使用頻率最高、最重要的數(shù)據(jù)庫(kù) PubMed是由美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館(NLM)附屬國(guó)立生物技術(shù)信息中心(NCBI)研制開發(fā)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)

http://004km.cn/index.asp 三大檢索系統(tǒng):

SCI(Science Citation Index)《科學(xué)引文索引》 EI(Engineering Index)《工程索引》

ISTP(Index to Scientific & Technical Proceedings)《科技會(huì)議錄索引》

(三)文獻(xiàn)檢索途徑

根據(jù)文獻(xiàn)特征標(biāo)識(shí)查找文獻(xiàn)

1.從文獻(xiàn)外表特征查找文獻(xiàn):題名途徑、著者途徑、序號(hào)途徑

2.從文獻(xiàn)內(nèi)容特征查找文獻(xiàn):分類途徑、主題詞途徑、關(guān)鍵詞途徑、分類主題詞途徑(四)文獻(xiàn)檢索方法

1.工具法：利用檢索工具查找文獻(xiàn)的方法，包括順查法、倒查法、抽查法

2.追溯法：又稱引文法，從已知文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)入手，逐一追查原文，再?gòu)倪@些原文的參考文獻(xiàn)中逐一擴(kuò)大檢索范圍

3.循環(huán)法：工具法和追溯法相結(jié)合，也稱分段文獻(xiàn)檢索法 4.瀏覽法：直接瀏覽尚未收編到檢索工具中的原始論文

(五)文獻(xiàn)檢索的過程與步驟

四、醫(yī)學(xué)科研課題申請(qǐng)(一)科研課題申請(qǐng)渠道

1.國(guó)家科技部項(xiàng)目

國(guó)家重點(diǎn)科技項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃 國(guó)家科技成果重點(diǎn)推廣計(jì)劃 社會(huì)發(fā)展科技計(jì)劃 技術(shù)創(chuàng)新工程

國(guó)家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃

高新技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（“863”計(jì)劃）重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（“973”計(jì)劃）火炬計(jì)劃 星火計(jì)劃

2.國(guó)家自然科學(xué)基金(1)面上項(xiàng)目

是主體項(xiàng)目類型，包含自由申請(qǐng)、高技術(shù)探索、青年基金和地區(qū)基金四種類型 資助年限為3年，平均資助強(qiáng)度為每項(xiàng)20萬(wàn)元(2)重點(diǎn)項(xiàng)目 招標(biāo)定向申請(qǐng)

研究周期為3-5年，平均資助強(qiáng)度為150萬(wàn)元(3)重大項(xiàng)目

統(tǒng)一規(guī)劃，分批立項(xiàng)，定向招標(biāo)

資助年限5年，平均資助強(qiáng)度為500萬(wàn)元(4)專項(xiàng)基金

國(guó)家杰出青年科學(xué)基金

國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金

高新技術(shù)新概念、新構(gòu)思探索課題專項(xiàng)基金 優(yōu)秀國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目基金 主任基金

3.?。ㄊ校┘?jí)科研項(xiàng)目

自然科學(xué)基金；重大科技攻關(guān)項(xiàng)目 社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)科技項(xiàng)目 4.部級(jí)科研項(xiàng)目

衛(wèi)生部科研基金、教育部重點(diǎn)科研基金、留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金、國(guó) 家計(jì)劃生育委員會(huì)基金、國(guó)家中醫(yī)藥管理局基金 5.局級(jí)科研項(xiàng)目

市教委科研基金、市衛(wèi)生局科研基金、各醫(yī)科大學(xué)科研基金 6.區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目

區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)科委科研基金 7.單位科研項(xiàng)目

(二)申報(bào)書的填寫 1.項(xiàng)目名稱

緊扣項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和研究目的 體現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新性和先進(jìn)性 引起評(píng)審專家的興趣和共鳴 最多不超過25個(gè)字 2.研究類型

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展或開發(fā)研究 3.申報(bào)學(xué)科

可填寫2個(gè)，名稱1為主，名稱2為輔 要與申報(bào)課題的內(nèi)容相符 了解所在學(xué)科的資助特點(diǎn)

權(quán)衡學(xué)術(shù)水平在該領(lǐng)域所處位置 可能被重視或感興趣的程度

了解該學(xué)科組的競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)手的情況 4.申請(qǐng)金額

了解可能資助的強(qiáng)度，確定申請(qǐng)金額 實(shí)事求是，按照項(xiàng)目的實(shí)際開支而定 5.起止年月

一般2-3年，重大項(xiàng)目3-5年

起始時(shí)間從申報(bào)的次年1月開始，終止時(shí)間為完成的12月 6.項(xiàng)目組主要成員及分工 按科研項(xiàng)目的實(shí)際需要

知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技能人員結(jié)構(gòu)合理，既有設(shè)計(jì)指導(dǎo)者，又有工作主要操作者，還應(yīng)有必要的輔助人員 不要拼湊，無(wú)需掛名

一般項(xiàng)目5-6人，重點(diǎn)項(xiàng)目和合作項(xiàng)目適當(dāng)增多 簽名及身份證號(hào)碼 7.項(xiàng)目的研究意義

基礎(chǔ)研究：著重論述項(xiàng)目的科學(xué)意義 應(yīng)用基礎(chǔ)研究：著重論述其應(yīng)用前景

應(yīng)用研究：著重論述預(yù)期可產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益 8.國(guó)內(nèi)外研究狀況分析 掌握最新文獻(xiàn)資料

全面分析和介紹國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和趨勢(shì) 闡述和分析“空白點(diǎn)”

形成清晰嚴(yán)密并合乎邏輯的假說(shuō)和設(shè)想 9.參考文獻(xiàn)

一般列出10-20篇 緊密結(jié)合內(nèi)容 要求近3年文獻(xiàn) 10.研究目標(biāo)

是課題要解決的主要問題，是項(xiàng)目申請(qǐng)的精髓 研究目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體、明確、可行，突出創(chuàng)新 預(yù)測(cè)要有根據(jù)，切合實(shí)際

“大課題大目標(biāo)，小課題小目標(biāo)” 11.研究?jī)?nèi)容

是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)所進(jìn)行研究的范圍、內(nèi)容和考核指標(biāo) 從哪幾個(gè)方面論證研究目標(biāo)？

從哪個(gè)角度、哪些范圍、那個(gè)水平進(jìn)行研究？ 每個(gè)方面選擇什么可供考核的技術(shù)或經(jīng)濟(jì)指標(biāo)？ 12.擬解決的關(guān)鍵問題

是整個(gè)研究過程中核心技術(shù)環(huán)節(jié)或要突破的主要理論問題 關(guān)鍵問題不能太多，最多2-3條 13.研究方法

科學(xué)估計(jì)樣本量大小 試驗(yàn)對(duì)象的選取標(biāo)準(zhǔn)

分組的原則、名稱和方法 處理方法、療程、劑量 14.技術(shù)路線

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的程序和操作步驟

按實(shí)驗(yàn)過程依次摘要敘述，關(guān)鍵點(diǎn)清楚，具有可操作性

對(duì)步驟明確、連貫、相互關(guān)聯(lián)緊密的技術(shù)路線可采用流程圖或示意圖 15.實(shí)驗(yàn)方法

是技術(shù)路線中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分段說(shuō)明 實(shí)驗(yàn)名稱

實(shí)驗(yàn)方法和依據(jù) 實(shí)驗(yàn)條件

實(shí)驗(yàn)處理因素

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的紀(jì)錄和保存數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)處理的方法和標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)工具和軟件名稱 16.可行性分析

對(duì)技術(shù)路線中關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵技術(shù)方法以及可能出現(xiàn)問題的解決措施和實(shí)施方案，進(jìn)行可行性分析論證或自我評(píng)價(jià)。17.本項(xiàng)目的創(chuàng)新之處

本課題在選題、設(shè)計(jì)、方法、路線、成果、應(yīng)用等方面與眾不同之處，突出自己的特色

創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)具有必要性

創(chuàng)新點(diǎn)不可過多，一般2-4條 18.研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展

按技術(shù)路線對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行階段性安排 一般以或3、6個(gè)月為單位

每一階段的研究?jī)?nèi)容應(yīng)具體、可行，并有明確、具體、客觀的進(jìn)度考核指標(biāo)

19.工作積累和工作成績(jī)

與申請(qǐng)課題密切相關(guān)的研究基礎(chǔ)，包括已有的研究成果和必要的預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)條件：科研設(shè)計(jì)中已具備的基本實(shí)驗(yàn)條件，包括大型儀器，關(guān)鍵的試劑藥品 技術(shù)條件：課題負(fù)責(zé)人及其主要成員的專業(yè)理論、技術(shù)水平和能力 20.經(jīng)費(fèi)預(yù)算(1)科研業(yè)務(wù)費(fèi)

測(cè)試、計(jì)算、分析費(fèi)

國(guó)內(nèi)調(diào)研和參加學(xué)術(shù)會(huì)議費(fèi) 論文印刷、出版費(fèi) 儀器有償使用費(fèi) 水、電、煤氣費(fèi)(2)實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)

原材料、試劑、藥品等消耗品購(gòu)置費(fèi) 實(shí)驗(yàn)用動(dòng)植物購(gòu)置和種植、飼養(yǎng)費(fèi) 標(biāo)本、樣品采集加工、包裝運(yùn)輸費(fèi)(3)儀器設(shè)備費(fèi)：

本項(xiàng)目專用儀器設(shè)備的購(gòu)置、運(yùn)輸和安裝費(fèi) 自制專用儀器設(shè)備的材料、配件購(gòu)置和加工費(fèi)(4)實(shí)驗(yàn)室改裝費(fèi)

為改善實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行的簡(jiǎn)易改裝所需費(fèi)用(5)協(xié)作費(fèi)：

專指與外單位協(xié)作承擔(dān)項(xiàng)目的研究，在實(shí)驗(yàn)工作中開支的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)(6)項(xiàng)目組織實(shí)施費(fèi)

指按規(guī)定受資助單位提取的管理費(fèi)，一般不超過項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的10% 研究工作中所需水、電、氣費(fèi)的補(bǔ)貼 組織的評(píng)議、驗(yàn)收和其它活動(dòng)開支

按有關(guān)規(guī)定支付評(píng)議、驗(yàn)收人員的勞務(wù)酬金

五、臨床醫(yī)學(xué)科研方法

臨床醫(yī)學(xué)科研是指以病人為主要研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)科研,出發(fā)點(diǎn)在于闡明疾病的病因、診斷、治療、預(yù)防、自然病程及預(yù)后等方面的問題，從而認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，并進(jìn)行有效的防治。包括微觀和宏觀兩方面。

微觀：以人體標(biāo)本為觀察對(duì)象，實(shí)驗(yàn)室分析為主要研究手段，結(jié)果通過實(shí)驗(yàn)和儀器闡明，如生化、病理、免疫、電鏡等

宏觀：以人群為觀察對(duì)象，以臨床觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析為主要研究手段，如臨床資料分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、臨床試驗(yàn)等

(一)臨床醫(yī)學(xué)科研的特點(diǎn)

研究對(duì)象的復(fù)雜性

涉及到醫(yī)德和倫理學(xué)問題 建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的必要性 內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)科眾多

8(二)臨床醫(yī)學(xué)科研主要內(nèi)容（DME）

臨床科研設(shè)計(jì)（design）

1.臨床科研設(shè)計(jì)原則（4原則）(1)對(duì)照原則： ①為何設(shè)對(duì)照：

排除或控制自然變化對(duì)結(jié)果的影響 消除和控制非處理因素對(duì)結(jié)果的影響 消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差 ②對(duì)照方法： 空白對(duì)照 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照

自身對(duì)照（同時(shí)自身對(duì)照、處理前后自身對(duì)照、交叉對(duì)照）相互對(duì)照 歷史對(duì)照

(2)隨機(jī)化原則: ①為何隨機(jī)化：

使樣本具有較好的代表性，能客觀真實(shí)地反映總體的情況,提高組間的均衡性，使研究結(jié)果具有良好的可比性 ②隨機(jī)方法：

抓鬮、摸球、抽簽 應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表 應(yīng)用隨機(jī)排列表(3)重復(fù)原則: 在相同實(shí)驗(yàn)條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程，是消除非處理因素的又一種方法。(4)醫(yī)德與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)原則: 赫爾辛基宣言

2.臨床科研設(shè)計(jì)的主要步驟和內(nèi)容(1)提出問題、建立假設(shè)、選題立題:(2)選擇最恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方案: 病因分析：隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）、隊(duì)列研究 診斷試驗(yàn)：隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)

治療評(píng)價(jià)：隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)、序貫試驗(yàn)

疾病預(yù)后研究：隊(duì)列研究、隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn) 罕見病介紹：病例報(bào)告、病例分析

(3)根據(jù)研究目的選擇適當(dāng)?shù)氖茉噷?duì)象：納入對(duì)象及標(biāo)準(zhǔn)、排除對(duì)象及標(biāo)準(zhǔn)(4)設(shè)計(jì)合理的對(duì)照

(5)抽樣與分組盡可能采用隨機(jī)化(6)盲法的應(yīng)用

單盲：研究對(duì)象（病人）

雙盲：研究對(duì)象和研究執(zhí)行者（病人和醫(yī)生）

三盲：研究對(duì)象、研究執(zhí)行者和資料分析者（病人、醫(yī)生和研究者）

9(7)科學(xué)估計(jì)樣本量：

所比較的兩個(gè)總體參數(shù)間差值、總體標(biāo)準(zhǔn)差、Ⅰ類錯(cuò)誤和Ⅱ類錯(cuò)誤的概率、把握度、單側(cè)或雙側(cè)檢驗(yàn)等

(8)試驗(yàn)因素標(biāo)準(zhǔn)化、量化并盡可能簡(jiǎn)單化(9)試驗(yàn)觀察的周期要合適

(10)選擇正確的資料分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

臨床科研測(cè)量（measurement）

是指用定量的方法來(lái)衡量臨床科研中所發(fā)生的各種問題與現(xiàn)象，就是觀察指標(biāo)的選擇

1.指標(biāo)選擇原則：目的性、客觀性、準(zhǔn)確性、可測(cè)量性 2.測(cè)量指標(biāo)的種類

(1)臨床指標(biāo):盡可能選擇硬指標(biāo) 硬指標(biāo)：死亡、病殘、存活、痊愈 軟指標(biāo)：減輕、好轉(zhuǎn)、惡化

(2)生物學(xué)指標(biāo)：生理、生化指標(biāo)如血糖、心功能(3)生活質(zhì)量指標(biāo)：健康問卷、測(cè)試生活質(zhì)量

(4)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)：費(fèi)用測(cè)算指標(biāo)、綜合效益評(píng)價(jià)指標(biāo)

臨床科研評(píng)價(jià)（evaluation）

指運(yùn)用科學(xué)的方法制定標(biāo)準(zhǔn)，用這些標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)各種臨床科研活動(dòng)，就是鑒定課題實(shí)施后所獲得的結(jié)果、結(jié)論、觀點(diǎn)等 是否反映客觀實(shí)際而具有真實(shí)性? 是否能得以重復(fù)而具有可靠性? 是否可在臨床推廣而具有適應(yīng)性? 評(píng)價(jià)內(nèi)容：

(1)臨床意義的評(píng)價(jià)

(2)研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和評(píng)價(jià)(3)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)

六、醫(yī)學(xué)論文的格式及寫作方法(一)醫(yī)學(xué)論文的分類

1.科學(xué)技術(shù)報(bào)告：是描述一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)研究的結(jié)果或進(jìn)展，或一項(xiàng)技術(shù)研制試驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果，或是論述某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)問題的現(xiàn)狀和發(fā)展的文獻(xiàn)。

2.學(xué)位論文：是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成，作為提出申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評(píng)審用的學(xué)術(shù)論文，包括學(xué)士論文、碩士論文和博士論文。

3.學(xué)術(shù)論文：是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀察性上，具有新的科學(xué)研究成果，或創(chuàng)造新見解和知識(shí)的科學(xué)紀(jì)錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論，或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，或作其它用途的書面文件。包括論著、病案報(bào)告、病例討論、教訓(xùn)分析、短篇報(bào)道、綜述與講座

10(二)論著的基本格式及寫作方法

1.標(biāo)題（title）

闡述具體、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔：一般不超過20個(gè)字

文題相稱、確切鮮明：標(biāo)題體現(xiàn)內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題

重點(diǎn)突出、主題明確：突出論文主題，高度概括，一目了然

不足以概括論文內(nèi)容時(shí)，可加副標(biāo)題（破折號(hào)、括號(hào)或加序碼）2.作者署名（author）(1)作者署名的意義

明確論文責(zé)任：文責(zé)自負(fù)

獲得應(yīng)有的榮譽(yù)：載入科技發(fā)展的史冊(cè) 文獻(xiàn)檢索的需要：著者檢索 明確著作權(quán)：人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)(2)作者署名的原則

署名的個(gè)人作者，只限于選定研究課題和制定研究方案，直接參加全部或主要部分研究工作并做出貢獻(xiàn)，以及參加撰寫論文并對(duì)內(nèi)容負(fù)責(zé)的人。(3)作者署名的要求 集體署名和個(gè)人署名

第一作者應(yīng)是論文課題的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，是論文的執(zhí)筆者 多人合寫時(shí)，主在前，次在后；多單位合寫時(shí)，用腳注標(biāo)明 作者人數(shù)不易過多，一般不超過6人 指導(dǎo)、協(xié)作、審閱者可列入致謝中 3.摘要（abstract）(1)摘要內(nèi)容和格式

目的（objective）說(shuō)明論文要解決的問題及其起源、由來(lái)

方法（methods）說(shuō)明研究時(shí)間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。

結(jié)果（results）說(shuō)明研究?jī)?nèi)容中主要結(jié)果，包括數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。結(jié)論（conclusions）說(shuō)明主要結(jié)論包括直接的臨床應(yīng)用。(2)摘要的寫作要求

連續(xù)寫出，不分段落，不加小標(biāo)題，不舉例證 格式規(guī)范化

簡(jiǎn)短、完整，一般占全文文字的10%左右 文字性資料，不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式 內(nèi)容基本一致的英文摘要 4.關(guān)鍵詞（key words）(1)關(guān)鍵詞格式

3-8個(gè)詞或詞組，之間空一格書寫，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。外文字符之間可加逗號(hào)，除專有名詞的字首外，余均小寫。(2)選擇關(guān)鍵詞的方法

可從標(biāo)題、摘要和全文內(nèi)容中選擇，以從標(biāo)題中選擇最常用 要嚴(yán)格篩選，充分、準(zhǔn)確、全面地反映文章的中心內(nèi)容

查閱醫(yī)學(xué)主題詞表確認(rèn) 5.引言（introduction）(1)引言的基本內(nèi)容

簡(jiǎn)要敘述研究此項(xiàng)工作的起因和目的 研究此項(xiàng)工作的歷史背景

國(guó)內(nèi)外對(duì)研究此項(xiàng)工作的現(xiàn)狀和研究動(dòng)態(tài) 強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)工作的重要性、必要性和研究意義 適當(dāng)說(shuō)明研究此項(xiàng)工作的時(shí)間、材料和方法(2)引言的寫作要求

簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出：一般為200-500字，約占全文的1/8-1/10 實(shí)事求是、客觀評(píng)價(jià)：不能蓄意貶低前人，切忌妄下斷言 少用套話：水平如何，自有共論

勿與摘要相同，避免與正文重復(fù)：不涉及結(jié)果或結(jié)論 一般不寫“引言”字樣標(biāo)題

6.材料與方法（materials and methods）材料與方法的主要內(nèi)容(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

動(dòng)物：名稱、品種、數(shù)量、來(lái)源、年齡、性別、分組標(biāo)準(zhǔn)與方法 微生物或細(xì)胞：種、型、株、系、培養(yǎng)條件和實(shí)驗(yàn)室條件

臨床病例：來(lái)源、數(shù)量、性別、年齡、病因、病程、診斷、分型標(biāo)準(zhǔn)、選擇標(biāo)準(zhǔn)(2)實(shí)驗(yàn)儀器

儀器設(shè)備名稱、生產(chǎn)廠家、型號(hào)、操作方法、改進(jìn)之點(diǎn)(3)實(shí)驗(yàn)材料

藥品和試劑的名稱、成份、規(guī)格、純度、來(lái)源、出廠時(shí)間、批號(hào)、濃度、劑量、給藥方法、途徑、用藥總量(4)實(shí)驗(yàn)方法與條件

臨床病例：觀察方法、指標(biāo)、治療方法、藥物名稱、劑量、使用方法、療程 手術(shù)與標(biāo)本：手術(shù)名稱、術(shù)式、麻醉方法、標(biāo)本制備過程

實(shí)驗(yàn)室：實(shí)驗(yàn)與記錄手段、觀察步驟、記錄指標(biāo)、注意事項(xiàng)、方法改進(jìn)及依據(jù)(5)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 7.結(jié)果（results）

結(jié)果是論文價(jià)值所在，是研究成果的結(jié)晶。全文的結(jié)論由此得出，討論由此引發(fā)，判斷推理和建議由此導(dǎo)出。(1)結(jié)果的內(nèi)容

數(shù)據(jù)：不用原始數(shù)據(jù)，要經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 圖表：用于顯示規(guī)律性和對(duì)比性 照片：能形象客觀地表達(dá)研究結(jié)果 文字：對(duì)數(shù)據(jù)、圖表、照片加以說(shuō)明(2)結(jié)果的寫作要求

按實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)材料進(jìn)行安排，可分段、分節(jié)，可加小標(biāo)題 解釋客觀結(jié)果，不要外加作者的評(píng)價(jià)、分析和推理

結(jié)果要真實(shí)性，不可將不符合主觀設(shè)想的數(shù)據(jù)或其它結(jié)果隨意刪除

因圖表和照片所占篇幅較大，能用文字說(shuō)明的問題，盡可能少用或不用圖表或照片 8.討論（discussion）

討論是論文的重要主體部分，是作者對(duì)所進(jìn)行的研究中所得到的資料進(jìn)行歸納、概括和探討，提出自己的見解，評(píng)價(jià)其意義。(1)討論的內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析和解釋

評(píng)估自己結(jié)果的正確性和可靠性，與他人結(jié)果比較異同，并解釋其原因。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論意義及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值 作用機(jī)制或變化規(guī)律的探討

同類課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及與本文的關(guān)系 對(duì)意外的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析、假定或說(shuō)明 作者在研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

對(duì)同類研究課題的展望或建議，提出今后的研究方向和設(shè)想(2)討論的寫作要求

內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，緊扣課題主題，不可主觀推測(cè)，或超越結(jié)果范圍憑空想象 用科學(xué)的理論闡述自己的觀點(diǎn)和分析結(jié)果

對(duì)前人工作集中概括，防止與自己的結(jié)果混為一談 忌重復(fù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或?qū)懗晌墨I(xiàn)綜述

如討論問題有幾個(gè)方面，可按結(jié)果順序分段撰寫 9.結(jié)論（conclusions）

結(jié)論又稱總結(jié)、小結(jié)或結(jié)語(yǔ)，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及參照前人結(jié)果對(duì)全文作出恰如其分的概括或總結(jié)。結(jié)論的內(nèi)容: 研究結(jié)果說(shuō)明了什么問題，得出了什么規(guī)律，解決了什么理論和實(shí)際問題，有何新見解，有哪些不足和尚待解決的問題。10.致謝（acknowledgements）

致謝是以書面形式對(duì)課題研究和論文撰寫中給予幫助者的肯定和感謝 致謝的對(duì)象和范圍: 對(duì)論文的選題和撰寫修改給予指導(dǎo)或提出重要意見的人 對(duì)給予經(jīng)費(fèi)贊助的單位、團(tuán)體或個(gè)人

提供實(shí)驗(yàn)材料、儀器及給予其他方便的人 論文中數(shù)據(jù)、圖表、照片的提供者 11.參考文獻(xiàn)（references）(1)著錄參考文獻(xiàn)的意義

說(shuō)明本課題范圍內(nèi)前人的工作成果和背景

表明作者使用參考文獻(xiàn)的深度和作者論文本身的起點(diǎn) 反映作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和真實(shí)的科學(xué)依據(jù)

表明尊重他人的勞動(dòng)，也便于讀者了解前人在此領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)和便于讀者查閱(2)著錄參考文獻(xiàn)的原則 最必要、最新的文獻(xiàn)

作者親自閱讀過的文獻(xiàn)

公開發(fā)表的文獻(xiàn)：內(nèi)部交流或內(nèi)部參考資料、學(xué)術(shù)會(huì)議交流論文一般不要引用（正在印刷中的文獻(xiàn)可引用）(3)參考文獻(xiàn)的書寫格式 溫哥華(Vancovour)體系

按參考文獻(xiàn)在文中出現(xiàn)的先后為序，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)。正文中引證時(shí)，將其所需的序號(hào)標(biāo)注于所引學(xué)者、有關(guān)詞組或段落相應(yīng)處的右上角方括號(hào)內(nèi)，書寫時(shí)，兩篇相鄰序號(hào)或兩篇以上不連續(xù)序號(hào)以逗號(hào)分開，如[1，2]、[1，3，7]，三篇或三篇以上連續(xù)的序號(hào)，只寫始末序號(hào)，中間用范圍號(hào)（～）連接，如[1～3]。溫哥華(Vancovour)格式:

期刊格式：作者.文題.刊名，年份；卷（期）：起頁(yè)~止頁(yè).書籍格式：作者.書名.版次.出版地：出版商，年份；起頁(yè)~止頁(yè).(4)著錄參考文獻(xiàn)時(shí)注意事項(xiàng)

不同期刊格式要求不同，建議投稿前仔細(xì)閱讀投稿須知 嚴(yán)格按照格式要求，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

作者姓名注意姓在前，名在后，姓名之間空一格。外國(guó)人名慣用姓全寫，首字符大寫，名僅列出字首第一個(gè)字符，大寫；中國(guó)人名則寫全稱

1~3名作者時(shí)，要求將作者姓名都列出，中間加逗號(hào)；3名以上作者時(shí)，要求列出前3名作者的姓名，中間以逗號(hào)隔開，后加等.（et al.），近年來(lái)有將所有作者列出的趨勢(shì)

引用外文期刊名稱要縮寫名稱，中文期刊寫全稱。(三)病例報(bào)告的寫作

病例報(bào)告是針對(duì)發(fā)生在臨床上的特殊病例，將其病情、病理、診斷、治療中對(duì)醫(yī)學(xué)科研或臨床有意義的部分，作詳細(xì)報(bào)告、分析的一種醫(yī)學(xué)論文寫作體裁，又稱為病案報(bào)告。

病例報(bào)告基本寫作要求 1.題名

受試對(duì)象+處理因素+文章寫作方法（如報(bào)告、分析等）2.前言

敘述內(nèi)容的歷史背景、病例報(bào)告的目的和意義 3.病例介紹

一般資料、臨床資料、輔助檢查資料、病理資料 4.討論

以文章報(bào)告的病例為基礎(chǔ)理論，以文獻(xiàn)資料為佐證論據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論作為文章的論點(diǎn)

(四)綜述的撰寫

綜述是對(duì)大量原始文獻(xiàn)中有價(jià)值的資料信息加以歸納、整理、綜合、評(píng)述，是一種特殊類型學(xué)術(shù)論文體裁。1.綜述和述評(píng)

綜述是對(duì)某階段、某學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息做“綜”和“述”，目的是使自己或幫助別人，概括了解某科研領(lǐng)域的歷史背景、科研現(xiàn)狀、實(shí)踐水平、動(dòng)向 14 和趨勢(shì)。

述評(píng)則重在對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)階段的發(fā)展、爭(zhēng)論以“述”和“評(píng)”的形式做綜合評(píng)論，并展望科研動(dòng)態(tài)，旨在指導(dǎo)或了解當(dāng)前科研方向。2.綜述的選題 應(yīng)約寫稿

開展臨床工作需要 為開展科研工作 為撰寫醫(yī)學(xué)論文 3.綜述的寫作要求(1)題名

課題名+現(xiàn)狀與進(jìn)展，如┅展望，┅現(xiàn)狀，┅爭(zhēng)論，┅認(rèn)識(shí)，┅發(fā)展趨勢(shì)(2)前言

文章敘述內(nèi)容的歷史背景、作者綜述的目的和意義(3)正文

無(wú)固定的格式要求，但要表現(xiàn)綜述的 新：內(nèi)容新穎，具有先進(jìn)性、實(shí)用性 全：查閱文獻(xiàn)資料全

綜：必須查閱到的原始論文的論點(diǎn)和論據(jù) 順：簡(jiǎn)明扼要，層次分明(4)小結(jié)

對(duì)正文部分的扼要總結(jié)，可有結(jié)論性回答，發(fā)展方向和展望(5)參考文獻(xiàn)

綜述引用的參考文獻(xiàn)一定是自己親自查閱的，不可引用二次文獻(xiàn)所引用的文獻(xiàn) 一般20-30條

原則上要求最新文獻(xiàn)，如近3-5年內(nèi)文獻(xiàn)(五)醫(yī)學(xué)論文的投稿 1.醫(yī)學(xué)期刊的選擇

(1)按醫(yī)學(xué)期刊分類選擇

綜合指導(dǎo)類（中華醫(yī)院管理雜志）學(xué)術(shù)類（學(xué)報(bào)、醫(yī)學(xué)臨床雜志期刊）技術(shù)類（中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)雜志）檢索類（醫(yī)學(xué)文選）科普類（大眾醫(yī)學(xué)）(2)按醫(yī)學(xué)專業(yè)選擇 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)（內(nèi)、外、婦等各專業(yè)）預(yù)防醫(yī)學(xué)

(3)按期刊水平選擇

核心期刊：由北京大學(xué)圖書館及北京高校圖書館依據(jù)期刊的被索引文獻(xiàn)量、被摘量、載文量、影響因子等統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)選

引文源期刊：由國(guó)家科技情報(bào)研究所依據(jù)被引用次數(shù)、影響因子、載文量的地區(qū)分 15 布、期刊國(guó)際化程度等指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

國(guó)家級(jí)雜志：非正規(guī)分級(jí)方法，包括“中華牌、中國(guó)牌、實(shí)用牌”等 其它醫(yī)學(xué)雜志：

2.投稿要求(溫哥華格式第5版)(1)文稿所有內(nèi)容均應(yīng)隔行打印

(2)稿件中每一小節(jié)或組成部分都要另頁(yè)開始

(3)文稿順序?yàn)?文題頁(yè)、摘要和關(guān)鍵詞、正文、致謝、參考文獻(xiàn)、表格（每一表格為一頁(yè)）、圖注

(4)圖及照片大小不超過203mm*254mm（8 *10英寸）

(5)如果文中需要已經(jīng)發(fā)表的資料或能辨認(rèn)的人體照片，則需要附上相應(yīng)的書面同意利用的材料

(6)附寄版權(quán)轉(zhuǎn)讓及其它相關(guān)文件(7)按要求投寄稿件的份數(shù)(8)自留底稿

第五篇：科研方法

論文方向：網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展情況、制約因素、未來(lái)的整體規(guī)劃等等

文獻(xiàn)出處：

1、《我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的奧運(yùn)效應(yīng)研究》

出自《北京體育大學(xué)校報(bào)》，第33卷 第6期（2010年6月）

主要內(nèi)容：根據(jù)我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析, 歸納了制約高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要因素, 同時(shí)論述了高校開展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的積極意義。在此基礎(chǔ)上, 從網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)、網(wǎng)球文化兩個(gè)方面探討了奧運(yùn)會(huì)對(duì)中國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展所帶來(lái)的效應(yīng)。最后, 從網(wǎng)球教師隊(duì)伍、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)球競(jìng)賽等四個(gè)方面詳細(xì)論證了北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、《普通高校公共體育網(wǎng)球理論課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》

出自《北京體育大學(xué)校報(bào)》，第31卷 第1期（2008 年1 月）

主要內(nèi)容：將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論和方法應(yīng)用于普通高校公共體育網(wǎng)球理論課教學(xué)的實(shí)踐中, 從而改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一些不足, 提高教學(xué)效果, 并逐步形成適合普通高校公共體育網(wǎng)球理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ), 為我國(guó)普通高校公共體育網(wǎng)球理論課教學(xué)的改革提供的理論依據(jù)。

3、《高校網(wǎng)球選修課中不同類型教師教學(xué)效果的對(duì)比研究》

出自《北京體育大學(xué)校報(bào)》，第30卷 第9期（2007年9月）

主要內(nèi)容：從體育教學(xué)的角度, 對(duì)高校網(wǎng)球選修課中不同類型教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析, 并提出解

決問題的對(duì)策。

4、《普通高校網(wǎng)球課程的構(gòu)建與實(shí)踐》

出自《北京體育大學(xué)校報(bào)》，第30卷 第12期（2007年12月）

主要內(nèi)容：提出了高校網(wǎng)球課程應(yīng)建立多樣化系列課程體系,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球課分級(jí)教學(xué)、分級(jí)評(píng)價(jià)、分

級(jí)確定學(xué)分、網(wǎng)球文化課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課內(nèi)外一體化等網(wǎng)球課程改革方案及實(shí)施辦法。經(jīng)過實(shí)踐表明，新的課程設(shè)置及教學(xué)形式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，建立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣效果明顯。

5、《淺談網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練》

出自《北京體育大學(xué)校報(bào)》，第30卷（2007年11月）

主要內(nèi)容：網(wǎng)球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)力量訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、柔韌訓(xùn)練的方法。

6、《非體育專業(yè)高校提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的思考》

出自《北京體育大學(xué)校報(bào)》，第28卷 第9期（2005年9月）

主要內(nèi)容：對(duì)非體育專業(yè)高校現(xiàn)行網(wǎng)球教學(xué)中的場(chǎng)地、師資力量、教材及開課狀況等方面存在的問題進(jìn)行了分析,提出應(yīng)采取擴(kuò)大網(wǎng)球場(chǎng)地?cái)?shù)量、強(qiáng)化現(xiàn)有教師能力、研制適合高校的網(wǎng)球教材、積極開展課余網(wǎng)球活動(dòng)、加強(qiáng)網(wǎng)球教學(xué)科研等措施,以期為提高高校網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量提供參考。

7、《網(wǎng)球初學(xué)者熟悉球性的練習(xí)方法》

出自《上海體育大學(xué)校報(bào)》，第23卷 第1期（1999年2月）

主要內(nèi)容：由于受條件的局限性，在高校網(wǎng)球課教學(xué)遠(yuǎn)不及三大球籃、排、足那么普及，學(xué)生們

對(duì)網(wǎng)球技能及其知識(shí)了解甚少。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，熟悉球性也就成了教學(xué)中必不可缺少的重要一環(huán)。

作者總結(jié)的幾種熟悉球性的練習(xí)方法有：原地練習(xí)法、移動(dòng)練習(xí)法、空中對(duì)擊練習(xí)法、比賽練習(xí)法、換方向練習(xí)法。

8、《我國(guó)普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

出自《沈陽(yáng)育學(xué)院校報(bào)》，第24卷 第1期（2005年2月）

主要內(nèi)容：采用問卷調(diào)查法、專家訪談法和文獻(xiàn)法，從網(wǎng)球教學(xué)、課外活動(dòng)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)等方面，分析我國(guó)普通高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀，并提出應(yīng)當(dāng)從組織管理部門入手，加強(qiáng)對(duì)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的重視、投入和調(diào)動(dòng)，加強(qiáng)各高校間網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的交流，不斷提高和加強(qiáng)網(wǎng)球教師業(yè)務(wù)能力，積極探索出一套符合高校特點(diǎn)的培養(yǎng)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的思路和方法，推動(dòng)我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)快速發(fā)展。

9、《構(gòu)建多樣化內(nèi)容體系的研究與實(shí)踐—深圳大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)俱樂部教學(xué)內(nèi)容》

出自《體育與科學(xué)》，第22卷 第1期（2001年1月）

主要內(nèi)容：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論依據(jù)，在網(wǎng)球教學(xué)俱樂部教學(xué)里融入了多媒體、排球、羽毛和健身等技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)。實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著。學(xué)生在本專項(xiàng)學(xué)習(xí)里不僅較快地掌握了本專項(xiàng)的體育知識(shí)。與此相關(guān)的項(xiàng)目的知識(shí)都能在短期內(nèi)接觸或掌握得到。此種教學(xué)方法既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，又加快了學(xué)生掌握各門體育知識(shí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生今后從事終身體育活動(dòng)有極大的幫助。

10、《試論高校網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防》

出自《讀與寫（教育教學(xué)刊）》，第4卷 第12期（2007年12月）

主要內(nèi)容：網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)深受高校學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)，但參與者如不注蕁運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和技術(shù)

動(dòng)作的規(guī)范性，常會(huì)發(fā)生各種運(yùn)動(dòng)損傷。因此，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防，使大學(xué)生們掌握自我保護(hù)和預(yù)防方法，很有必要。

11、《試論我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀分析》

出自《網(wǎng)絡(luò)財(cái)富·理論探討》，（2010年5月）

主要內(nèi)容：運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，結(jié)

果表明：當(dāng)前我國(guó)普通高校大學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在保障條件、課內(nèi)外開展、競(jìng)賽現(xiàn)狀等方面存在著諸多問題。針對(duì)這些問題提出了一些合理的建議，對(duì)推動(dòng)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校持續(xù)、健康、有序地發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

12、《我國(guó)高校網(wǎng)球高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策》

出自《中國(guó)體育教練員》，第23卷 第2期（2007年）

主要內(nèi)容：分析我國(guó)高校網(wǎng)球高水平運(yùn)動(dòng)對(duì)的建設(shè)情況，針對(duì)處在的問題提出：從組織管理部門

入手，加強(qiáng)對(duì)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的重視、投入和調(diào)動(dòng)；加強(qiáng)各高校間網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的交流，不斷加強(qiáng)網(wǎng)球教練員的業(yè)務(wù)能力；積極探索出一套符合高校特點(diǎn)的培養(yǎng)網(wǎng)球高水平運(yùn)動(dòng)員的思路和方法，推動(dòng)我國(guó)高校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)快速發(fā)展。

13、《大學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)損傷的調(diào)查研究》

出自《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》，第39卷 第6期（2005年6月）

主要內(nèi)容：對(duì)從事網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的特征、部位、種類，以及損傷原因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)

果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)損傷多以關(guān)節(jié)扭傷為主，集中在人體的腕、肘、肩及踝關(guān)節(jié)。損傷的主要原因是技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤和局部負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)提出了預(yù)防網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)損傷的措施和建議。

14、《將快樂網(wǎng)球引入高校網(wǎng)球課堂》

出自《科技信息》，第21期（2009年）

主要內(nèi)容：由于高校網(wǎng)球教學(xué)中存在著一些實(shí)際困難，現(xiàn)有的教學(xué)方法不利于高校網(wǎng)球教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，引入快了網(wǎng)球的理念，教學(xué)中引入快樂網(wǎng)球包括開設(shè)經(jīng)典網(wǎng)球賽事欣賞課、以短式網(wǎng)球?yàn)槿腴T教學(xué)、采用多種練習(xí)方式、指導(dǎo)紐組織教學(xué)比賽、改變考核標(biāo)準(zhǔn)等手段。

15、《高校課內(nèi)外一體化網(wǎng)球俱樂部課程模式探索——大學(xué)體育網(wǎng)球選項(xiàng)課的研究與實(shí)踐》出自《吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)》，第25卷 第6期（2009年）

在調(diào)查分析大學(xué)體育網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒其它項(xiàng)目俱樂部的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化網(wǎng)球俱樂部課程模式。對(duì)課內(nèi)外一體化網(wǎng)球俱樂部課程模式的組織框架、目標(biāo)體系、教學(xué)范疇、管理模式和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了梳理。通過實(shí)踐探索，證明它符合當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革的方向，能滿足學(xué)生的需求，是較為理想的課程管理模式。

16、《網(wǎng)球教學(xué)方法論》

出自《南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)》，第18卷 第6期（2004年12月）

主要內(nèi)容：方法論是一門幫助教師更好地達(dá)到為某一節(jié)課所預(yù)定的教學(xué)目的的科學(xué)。網(wǎng)球教學(xué)方法

論是一門為學(xué)員達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的而必須遵循的行為準(zhǔn)則。就網(wǎng)球教學(xué)中的教學(xué)類型, 凡是方法等作了詳細(xì)論述, 并提出個(gè)人網(wǎng)球教學(xué)的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。