第一篇：教育科研基本知識講座

馬坡鎮(zhèn)和暢莊小學(xué)校本培訓(xùn)材料

教研與教科研活動

教育科研基本知識講座（6學(xué)時）

主講人：趙鳳娟

第一節(jié) 教育科學(xué)研究的含義及意義

一、教育科學(xué)研究的含義及特點(diǎn)

教育科學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)加以系統(tǒng)地考察，從而揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。與所有的科學(xué)研究一樣，教育科學(xué)研究同樣是由三個基本要素組成，即客觀事實(shí)、科學(xué)理論和科學(xué)方法，具有科學(xué)研究的一般特點(diǎn)；而教育科學(xué)研究本身還有許多自己獨(dú)特特點(diǎn)。

1、綜合性。教育科學(xué)研究以教育現(xiàn)象為自己的研究對象，而教育現(xiàn)象是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。一方 面，教育作為一種培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的。另一方面，教育研究僅僅是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會的生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等有廣泛的聯(lián)系，一切教育現(xiàn)象與社會環(huán)境中的各種因素處在復(fù)雜關(guān)系之中。

2、實(shí)踐性。教育科學(xué)研究是一種特殊的教育實(shí)踐活動，它不能也不可能從教育實(shí)踐中分離出來。教育科學(xué)研究的直接目的是解決教育實(shí)踐問題，為教育實(shí)踐服務(wù)。

3、群眾性。教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐有著密切的關(guān)系，與廣大教育理論工作者和工作在教育第一線的大學(xué)、中小學(xué)校長和教師的工作緊密相連；同時，進(jìn)行教育科學(xué)研究所需要的物質(zhì)條件又相對的比較簡單，這就使群眾性地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、研究科學(xué)的活動不僅必要，而且成為可能。

4、遲效性。教育研究的遲效性，是指教育科學(xué)研究的成果的顯現(xiàn)以及在實(shí)踐中推廣運(yùn)用，需要一個長期的過程。教育研究的成果常常需要幾年、十幾年、甚至幾十年的時間。因此，不能有急功近利的思想。

二、教育科學(xué)研究的意義

開展教育科學(xué)研究具有理論意義和實(shí)踐意義。主要介紹其實(shí)踐意義。

1、開展教育科學(xué)研究，有助于端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

思想是行動的先導(dǎo)。教育的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，教育的改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。正確的教育思想和教育觀念主要包括：一是增強(qiáng)教育的科技意識，明確教育必須以發(fā)展社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；二是確立新的人才觀，根據(jù)現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技的發(fā)展對人才規(guī)格、層次、數(shù)量、質(zhì)量提出的要求及時調(diào)整教育體制結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量地培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的人才；三是全面發(fā)展的教育觀，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展。

2、開展教育科學(xué)研究，有助于提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平通過教育科學(xué)研究，促使自己自覺地鉆研教育理論，并運(yùn)用教育理論去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律；通過教育科學(xué)研究，將自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地加以總結(jié)，并使之提高、升華為理性認(rèn)識，以便具有比較普遍的指導(dǎo)意義，因此提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。

3、開展教育科學(xué)研究，有助于推進(jìn)教育改革 教育改革需要理論的指導(dǎo)，需要對教育現(xiàn)狀作準(zhǔn)確的分析，對改革措施進(jìn)行周密的論證。在目前教育發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了許多熱點(diǎn)問題，需要我們進(jìn)行深入的研究，以促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

4、開展教育科學(xué)研究，有助于提高教育者的理論素養(yǎng)和科學(xué)研究水平目前教育改革和發(fā)展的新形勢要求教育工作者成為科研性的教育者。教育科學(xué)研究有利于教育者把教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來，有利于提高運(yùn)用教育理論分析、研究實(shí)際問題的能力，提高科學(xué)研究的水平。

第二節(jié) 教育科研課題的選擇

中小學(xué)教育科研課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法

（一）問題篩選 在實(shí)際教育活動中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程序和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

如從班主任日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉課題。班主任每天和學(xué)生打交道，遇到眾多的實(shí)際問題，這是教科研課題的重要來源，從日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出的課題，有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價值。作這樣的課題研究，其結(jié)果有利于集體的建設(shè)和管理，具有加強(qiáng)德育實(shí)效性的作用。

如某位初一班主任，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生并非都是“不知愁滋味”的少年，他們每天的學(xué)習(xí)、交往等活動都籠罩著強(qiáng)烈的情緒色彩。消極情緒表現(xiàn)形式較多,諸如焦慮、憂愁、煩躁、孤獨(dú)、困惑、害怕和苦惱等。中學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的原因有50多種。其中與老師和學(xué)習(xí)有關(guān)的10多種，因受到老師批評產(chǎn)生消極情緒的占調(diào)查人數(shù)的60%。作為教師不可避免要批評學(xué)生。這位老師以“如何改進(jìn)教師對學(xué)生批評的方式方法，幫助學(xué)生克服消極情緒”為教科研課題，通過對學(xué)生消極情緒進(jìn)行調(diào)查與分析，反思教師在批評學(xué)生時應(yīng)持的態(tài)度，著重闡明教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，講究批評的藝術(shù)性，善待學(xué)生，并探索教給學(xué)生哪些排解消極情緒的方法，幫助學(xué)生克服消極情緒。

（二）經(jīng)驗(yàn)提煉

長期從事中小學(xué)教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列問題，這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。如北京市推廣的馬芯蘭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)語文“注音文字、提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn)、全國中小學(xué)廣泛開展的愉快教育經(jīng)驗(yàn)等，多是在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成課題的。再如，許多中小學(xué)校長在師資隊(duì)伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗(yàn)是否具有普遍意義？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。

（三）資料尋疑 古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量研究課題。資料尋疑，即通過對有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

（四）現(xiàn)狀分析

即通過中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。如新入學(xué)的小學(xué)生盼望上學(xué)，開學(xué)第一天總是高高興興背著書包到學(xué)校來?？墒?，經(jīng)過一段時間后，厭學(xué)的情緒就產(chǎn)生并開始蔓延了。到了高年級，厭學(xué)就成了比較普遍存在的一個問題了。初中和高中生也普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。面對不愛學(xué)習(xí)、不肯學(xué)習(xí)的孩子，任課老師很無奈。常常聽到有的任課老師說：“我能讓學(xué)不會的學(xué)生學(xué)會，沒法讓不學(xué)的學(xué)生學(xué)會?！庇谑?。學(xué)生厭學(xué)的問題已經(jīng)是客觀存在并亟待解決的大課題了。于是，有的老師將“如何應(yīng)用興趣、情感、意志結(jié)合發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”作為科研課題來進(jìn)行研究。

（五）意向轉(zhuǎn)化

中小學(xué)教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個研究的課題。

第三節(jié) 科研計(jì)劃的制定

一、科研計(jì)劃概述

制定教育科研計(jì)劃，是中小學(xué)教育科研中的一個重要步驟?？蒲杏?jì)劃就是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。有了教育科研計(jì)劃，課題研究如何進(jìn)行，就有了基本思路。

二、教育科研計(jì)劃的內(nèi)容

（一）課題的名稱的表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。課題名稱盡可能表明三點(diǎn)：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，”研究的對象是“初一學(xué)生”，研究的問題是“初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法”，研究的方法是“實(shí)驗(yàn)法”。目前我區(qū)教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一、課題名稱表述中研究的范圍不明確。如“小學(xué)教育綜合改革研究”。第二、課題名稱表述欠科學(xué)。如“XX學(xué)科研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”。

（二）闡述研究的目的、意義和背景。

1、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

2、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究的起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。如果對本課題的相關(guān)資料了解不詳盡，會做無用功。

(三)理論假說 選定課題后，要根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。一般說來，一個好的教育研究假設(shè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、科學(xué)性。假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，建立在明確的概念、已有的科學(xué)理論和科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且得到了一定的科學(xué)論證，與早先的正確研究結(jié)論是一致的，而不是毫無事實(shí)根據(jù)的推測和主觀臆斷。

2、推測性。假設(shè)是在不完全或不充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上推倒出來的，是有待實(shí)踐證實(shí)的，因而與正確的理論不同，它對一定的行為、現(xiàn)象或事件的出現(xiàn)作試驗(yàn)性、合理的解釋，因而有一定的預(yù)測性。假設(shè)本身正是科學(xué)性和推測性的統(tǒng)一。確定性和不確定性的統(tǒng)一。

3、表述的明確性。研究的假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是無矛盾的。如：“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，利用根據(jù)‘從小步逐漸過渡到大步’原則編寫的教材進(jìn)行由學(xué)生自定學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)的記憶效率。”這一假設(shè)以敘述方式表明對自變量、因變量間所期望的相關(guān)關(guān)系。

4、可檢驗(yàn)性。假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，驗(yàn)證推測性的正確程度和可靠性。一個原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒有科學(xué)價值的，因而也就不是一個科學(xué)假設(shè)。由于教育研究的假設(shè)是對科學(xué)教育事實(shí)或現(xiàn)象間的關(guān)系所作的推測性假定，要使假定變成理論，關(guān)鍵在于它所預(yù)定的事實(shí)為研究以及以后的實(shí)踐所證實(shí)。因此，原則上的可檢驗(yàn)性是科學(xué)假設(shè)的必要條件，這與假設(shè)產(chǎn)生前的科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納有和大關(guān)系。

當(dāng)然，一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是要經(jīng)過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。

（四）研究的范圍和內(nèi)容

1、對研究對象的界定。對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同。那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，一經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對象總體和一經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“品德不良生”等等，這都沒有一個統(tǒng)一明確的定義。因此，必須給予界定，一確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般說來，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

2、對一些關(guān)鍵概念的界定。對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以，不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。例如：“自然教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一定限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵作出說明。在中小學(xué)的實(shí)際研究中，通常用確定變量的內(nèi)涵作出說明。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可以從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方法進(jìn)行研究。

3、研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。如“班主任德育素質(zhì)對小學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬于因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容。第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況。第三，研究、分析小學(xué)生思想品德狀況與班主任德育素質(zhì)的關(guān)系。

目前，中小學(xué)教育科研這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻和。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。第四、研究內(nèi)容（子課題）之間缺乏邏輯性。

如：“XX學(xué)科合作學(xué)習(xí)方式的研究”方案的研究內(nèi)容確定為：（1）合作學(xué)習(xí)的評價研究；（2）合作學(xué)習(xí)與學(xué)生健康人格發(fā)展的研究；（3）建合作型班級管理體系的研究；（）合作學(xué)習(xí)中教師角色研究；（5）合作學(xué)習(xí)策略的研究；（6）合作學(xué)習(xí)與差異教學(xué)的研究。其邏輯順序最好是：（4）（5）（1），（2）（6）與本課題關(guān)系不大。

（五）理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是課題確定的支撐。符合一定理論、遵循一定規(guī)律的課題才具有科學(xué)性，才是有價值的。許多理論為我們的科學(xué)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。如馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說、腦科學(xué)、終身教育理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、主體教育理論等。許多人把這些當(dāng)作“萬能鑰匙”，這些就象“萬能鑰匙”，任何一個課題都可以套用。我們應(yīng)該把與所選課題有直接關(guān)系的理理論提出來作為課題確立的依據(jù)。這就要求我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論素養(yǎng)。否則，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)會“遠(yuǎn)而空”。

如“研究性學(xué)習(xí)方式的研究”，其理論基礎(chǔ)確定為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、終身教育理論、主體性教育理論”其中“有、終”就是“遠(yuǎn)親”。

（六）研究的各種變量

自變量：也稱刺激變量或獨(dú)立變量，是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。

因變量：也稱依存變量或反應(yīng)變量，是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量。它是研究中需要觀察的指標(biāo)。

無關(guān)變量；又叫控制變量，是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量。如：“數(shù)學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究” 自變量是指“數(shù)學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)方式”。因變量是指學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的狀況。

無關(guān)變量，如學(xué)生的起始水平、實(shí)驗(yàn)教師的水平等。

（七）研究方法 “研究方法”，這部分主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎么做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些，如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好能將實(shí)驗(yàn)方案附上，若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料等。

當(dāng)前在中小學(xué)教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第二，對調(diào)查法的重視不夠。第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字。第四，定性分析多，定量分析少、有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計(jì)方法不熟悉，不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。下面介紹幾種常用的研究方法：（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地考察，獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，以結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的一種教育科學(xué)研究方法。其特點(diǎn)是：

A、操作簡便、實(shí)用，使用范圍較大； B、觀察具有直接性、客觀性； C、觀察現(xiàn)場的自然性；

D、觀察的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性、能動性。

但是，教育觀察法也存在著一定的不足。主要表現(xiàn)在：所獲材料具有一定的表面性；樣本較??；缺乏控制；需批準(zhǔn)進(jìn)入等。

（2）教育調(diào)查法 教育調(diào)查法，即研究者運(yùn)用一定的調(diào)查技術(shù)和手段，獲取教育現(xiàn)象的各種資料，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育規(guī)律的一種教育科學(xué)研究方法。其特點(diǎn)是：

A、調(diào)查過程的間接性。研究人員與觀察人員不必進(jìn)入現(xiàn)場通過對研究對象的直接觀察獲得研究材料，而主要通過問卷、訪談等手段獲取研究材料。這樣獲取的材料一般具有更高的真實(shí)性。

B、調(diào)查手段的多樣性、靈活性。

教育調(diào)查法的運(yùn)用，調(diào)查的途徑、方式多種多樣，主要有問卷調(diào)查、調(diào)查表調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查、成品分析、座談?wù){(diào)查、測驗(yàn)調(diào)查等類型，可以根據(jù)課題研究的需要進(jìn)行選擇。

C、時空條件的自主性 D、調(diào)查對象的自然性 E、實(shí)施簡便，適用性強(qiáng)。

教育調(diào)查法也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：人力、物力、財(cái)力、時間的消耗太大；易受調(diào)查人員、調(diào)查對象主觀因素的影響；問題設(shè)計(jì)較難適應(yīng)調(diào)查對象的知識狀況等。在調(diào)查研究過程中，應(yīng)采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)與組織，保證調(diào)查研究取得預(yù)期的效果。

（3）教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法是教育科學(xué)研究中常用的方法，也是最為嚴(yán)格的科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法作為一種教育科學(xué)研究的方法，是指研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，對教育對象施加可操縱的影響，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。教育實(shí)驗(yàn)活動是一種實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的教育實(shí)踐活動。同時，教育實(shí)驗(yàn)有著不同于其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)的個性，即它的“教育性”。因此，教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動，與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較，在研究對象上，是以人和人所從事的教育活動為研究對象，教育實(shí)驗(yàn)的失敗，其后果是無法彌補(bǔ)的；在研究的條件控制上，主要是在教育和教育的自然狀態(tài)中進(jìn)行；在研究形式上，更強(qiáng)調(diào)的是定量研究與定性研究的結(jié)合。

（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種教育科學(xué)研究方法。其特點(diǎn)是：廣泛性；實(shí)踐性；實(shí)用性。

（5）行動研究法。所謂行動研究，就是“行動者”用科學(xué)的方法來研究并解決實(shí)踐中所遇到的問題的一種方法?！靶袆诱摺敝饕竼栴}解決的參與者，包括教師、行政人員以及直接參與學(xué)校教學(xué)或管理的教育專業(yè)或?qū)W者（研究者）。其特點(diǎn)是：

A、研究的課題是眼下實(shí)際生活中迫切要解決的問題。B、研究群體由不同類型的人構(gòu)成。C、互動式的參與。

D、研究采取的方法可多種。

E、對各種試行的解決方案，在評價、評估其有效性后進(jìn)行調(diào)整，一旦有積極成效，應(yīng)立即采取正反饋的調(diào)節(jié)措施—在群眾中給予充分肯定，使效應(yīng)不斷擴(kuò)大。

（詳細(xì)請參考孫維勝的《教育科學(xué)研究方法淺說》、王坦、張金寶的《教育科學(xué)研究方法》、張福建、牟樹勛的《教育科學(xué)研究方法》、王鐵軍主編的《中小學(xué)教育科學(xué)研究》等）

（八）研究對象

確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總統(tǒng)范圍具有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。

（九）研究程序

設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時間規(guī)范、研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。

這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可以根據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

（十）成果形式

在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題。除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。

（十一）研究組成員

在研究計(jì)劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。

（十二）經(jīng)費(fèi)預(yù)算

進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，要認(rèn)真計(jì)劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。一般包括：（1）圖書資料費(fèi)；（2）調(diào)研差旅費(fèi)；（3）各種會議費(fèi)：開題、論證、鑒定、評審費(fèi)；（4）成果鑒定費(fèi)；（5）儀器設(shè)備購置費(fèi)；（6）管理費(fèi)及其他：課題負(fù)責(zé)人補(bǔ)助、研究人員津獎勵等。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成。要有懲罰措施。

第四節(jié) 課題的開題與論證

課題論證是科學(xué)研究課題選擇必不可少的環(huán)節(jié)。它能夠?qū)ρ芯績r值進(jìn)行有效鑒定。可以促進(jìn)研究方案的不斷完善，保證研究的質(zhì)量。因此，課題論證是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，申請人必須認(rèn)真準(zhǔn)備論證材料，撰寫詳細(xì)的論證報告，以便順利提高課題論證，促進(jìn)教育科學(xué)研究質(zhì)量的提高。撰寫課題論證報告一般使用科研管理部門印發(fā)格式統(tǒng)一的表格。除了將表格的基本項(xiàng)目，諸如論證報告全程、可所屬學(xué)科及課題名稱、申請人、申請日期以及課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的簡況、任務(wù)分工等填寫清楚之外，特別要注意撰寫以下幾個方面的主要內(nèi)容：

1、研究什么樣的問題？（課題名稱）

2、為什么要研究此課題？（時代背景、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)等）

3、課題的內(nèi)涵是什么？（課題界定）

4、研究的目標(biāo)是什么？（課題研究的目的）

5、研究的內(nèi)容是什么？（子課題）

6、研究方法是什么？（要寫清楚具體采取什么方法，不單單是提出一些方法，還要寫清楚怎樣使用這些方法。）

7、研究步驟過程。（時間、內(nèi)容的分配）

8、成果的呈現(xiàn)形式。

第五節(jié) 關(guān)于課題的管理

1、申報對象。全體廣大教育職工；

2、管理。目標(biāo)管理與過程管理、分級管理與統(tǒng)一管理結(jié)合；

3、發(fā)布時間。省每五年發(fā)布一次課題計(jì)劃，每五年的第一年第一季度發(fā)布。每1—2年組織依次申報和評審；

4、課題分類。課題分重大課題、重點(diǎn)課題、規(guī)劃課題；

5、課題管理。各級教科研部門組織評審，立項(xiàng)成功后下發(fā)通知書，課題負(fù)責(zé)人單位組織開題。研究成果、研究過程要提供報告。

6、以下情況應(yīng)申請單位批準(zhǔn)報管理部門批準(zhǔn)。如：（1）變更負(fù)責(zé)人的；（2）改變成果形式的；（3）變更課題管理單位的；（4）完成時間延期一年以上的。

7、下列情況予以通報：

（1）成果有嚴(yán)重政治問題的；（2）作假的；（3）質(zhì)量低的；

（4）成果與假設(shè)嚴(yán)重不符的；（5）違反財(cái)務(wù)制度的。

8、不予立項(xiàng)的情況：（1）一般性工作研究；

（2）以往已經(jīng)立項(xiàng)并研究的而無新內(nèi)容的；（3）以往研究中嚴(yán)重違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的。

《教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識》思考題

1、什么是教育科學(xué)研究？其特點(diǎn)是什么？你是怎樣理 解其“遲效性”的？

2、課題的表述應(yīng)注意什么？請舉例說明。

3、課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法有哪些？用其中一種方法形 成一個課題，并寫出其研究內(nèi)容（子課題）。

4、確定研究對象和范圍應(yīng)注意對哪些內(nèi)容進(jìn)行界定？ 請舉例說明。

5、研究的變量有哪幾個？請舉例分析各種變量。

6、課題論證方案應(yīng)注意撰寫哪幾部分內(nèi)容？請?jiān)囍_定一個課題，并撰寫一份論證方案。

第二篇：心理健康教育基本知識講座

心理健康教育基本知識講座

一、衡量學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（一）什么是健康

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會適應(yīng)、道德品質(zhì)相互依存、相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的。當(dāng)人體在這幾個方面同時健全，才算得上真正的健康。一般而言，心理健康概念是指：個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。

（二）中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的十個方面

1.樂于學(xué)習(xí)、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態(tài)。

2.善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。

3.有正確的自我觀念，能了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價值。

4.情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度地表達(dá)和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)。

5.保持健全的人格。6.面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。

7.熱愛生活、熱愛集體，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會責(zé)任感。

8.心理特點(diǎn)、行為方式符合年齡特征。

9.能與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持良好的接觸與適應(yīng)。

10.有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強(qiáng)的逆反狀態(tài)。

二、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

（一）學(xué)生的心理矛盾與心理沖突

青少年在由兒童期向青年期過渡，由不成熟向成熟性過渡的時期，無論是生理還是心理都出現(xiàn)許多不適應(yīng)性以及矛盾和沖突性，具體表現(xiàn)為：

1.青少年的認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展，但在學(xué)習(xí)中缺乏良好的自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)中易產(chǎn)生不健康不穩(wěn)定的因素。比如，一次學(xué)習(xí)失利就可能全盤否認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力；一次學(xué)習(xí)上獲得成功就可能沾沾自喜，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件無所謂之事，耍個小聰明是可以過關(guān)的。他們的情感自控性、個性及自我意識的發(fā)展是不穩(wěn)定的。所以對青少年在過渡期的教育和引導(dǎo)十分重要，有助于促進(jìn)其身心健康發(fā)展，走向成熟。

2.矛盾動蕩性。①性成熟、性意識增強(qiáng)與心理上、道德上準(zhǔn)備不足的矛盾。青少年性機(jī)能的成熟導(dǎo)致性意識的覺醒。表現(xiàn)為：性心理開始發(fā)展，對異性產(chǎn)生好感、愛慕之心，追求異性，要求身體力行地進(jìn)入“愛情王國”的心理需要與社會的道德要求，以及青少年整個心理品質(zhì)，尤其是道德品質(zhì)規(guī)范形成了矛盾，加上青少年心理發(fā)展特別是性道德品質(zhì)的發(fā)展滯后于性生理的發(fā)展，導(dǎo)致青少年心理和道德準(zhǔn)備不足，因此，在出現(xiàn)異性關(guān)系處理、早戀問題的對待上出現(xiàn)困惑與失衡。②新的獨(dú)立需要與原有心理水平的矛盾。由于青少年“成人感”的出現(xiàn)，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)。所以，要求擺脫成人的管教，希望自己獨(dú)立支配自己的學(xué)習(xí)生活及交往方式的心理更為強(qiáng)烈，希望父母、老師尊重他們的獨(dú)立人格，不把自己當(dāng)成“小孩子”來看待，希望得到像成人一樣的獨(dú)立和平等的地位。但他們經(jīng)濟(jì)上的未獨(dú)立，心理發(fā)展上的未成熟，以及現(xiàn)時的學(xué)習(xí)生活的需要，使他們?nèi)匀恍枰蚋改?、家庭其他成員以及學(xué)校、老師尋求幫助，從而產(chǎn)生了獨(dú)立性與依賴性之間的矛盾與痛苦。

自我發(fā)展與自我控制能力的矛盾。青少年在尋求獨(dú)立發(fā)展自我的過程中，不再像以前那樣崇拜、追隨父母和老師了，對他們過多的呵護(hù)、過高的要求、過分的照顧、過多的干預(yù)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感和逆反行為，表現(xiàn)出難以駕馭和不服管教的趨向。在心理學(xué)上，把這種逆反心理稱為“心理上的抗拒”。

3.社會性。認(rèn)識方面，青少年注重社會性的評價，以及個人在社會活動中的目標(biāo)，注重觀察社會現(xiàn)象，分析社會中的各種與己有關(guān)的事情。如人們對高考、中考的認(rèn)識、評價，人們對考試分?jǐn)?shù)的重視程度，對當(dāng)今學(xué)校教育和教師人格的評價，以及對獨(dú)生子女心理素質(zhì)的評價等等給予重視的同時，又對社會風(fēng)氣、文化藝術(shù)、人際關(guān)系、法律道德等社會問題十分關(guān)心；在情感方面，社會性情感越來越豐富和穩(wěn)定；在個性方面，青少年開始逐步形成為人處事的態(tài)度和行為方式，動機(jī)、興趣、品德、自我意識、世界觀和人生觀等，都開始逐漸形成并且穩(wěn)定。

（二）學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

1.認(rèn)知能力的發(fā)展，致使大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己長大了，成熟了，不再盲從他人，開始用懷疑、審視的眼光看待事物，在知識的接受方面，在家長和老師的教育方面都表現(xiàn)了一定的思維批判性。

2.情感和意志的發(fā)展，致使青少年常常莫名其妙的煩惱，而且極不愿意向家長吐露，又埋怨家長和老師不理解自己。尤其到了初中高年級和高中階段的青少年，在情感上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閉鎖性。他們不再像兒童那樣天真、直率、單純和外露，而是不經(jīng)意向別人袒露自己的真實(shí)情感，心理話不愿意向父母、向老師表露，而是尋求同齡人和知己才敞開自己的心扉。他們渴望得到別人的尊重和理解，又不愿意輕易把自己的秘密訴給別人。如果成年人不了解這一特點(diǎn)，對青少年的情感上的細(xì)致變化和“反?！钡谋憩F(xiàn)，過多的“刨根問底”、“明察暗訪”，或者對孩子的喜怒哀樂毫不在乎，從不關(guān)心和主動交談，都會增強(qiáng)子女的情感的障礙，使有些青少年寧愿以失敗或懲罰來換取情感上的“平衡”，與成人產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，影響青少年的健康成長。在意志行為方面，青少年表現(xiàn)出輕率性、沖動性，在排除困難和干擾方面，還缺乏堅(jiān)定性、堅(jiān)持性，遇到挫折表現(xiàn)出動搖性。

3.道德品質(zhì)的發(fā)展。具備了較豐富的道德知識，掌握了部分道德標(biāo)準(zhǔn)，能夠較客觀地對他人、對自己的道德行為作出判斷和評價，并對社會上的種種道德現(xiàn)象有了自己的道德觀和評價觀。在道德情感和道德意志方面，能做出一定的選擇，表現(xiàn)出能排除內(nèi)外困難并付諸行動。

4.人生觀、世界觀的形成與發(fā)展。青少年對自我的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識開始趨于成熟但又未完全成熟，帶有“激進(jìn)”、“主觀”的特色。

三、增進(jìn)學(xué)生心理健康的理論

（一）角色理論

每個人在社會生活中處于不同的地位，具有不同的身份，在復(fù)雜的社會關(guān)系中是以不同的角色出現(xiàn)的。角色的不同意味著不同的價值取向和行為方式?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的角色，自我主觀理解的角色與社會期望的角色三者一致，心理的矛盾沖突隨之逐漸減少，個體的心理表現(xiàn)為健康狀態(tài)，對社會表現(xiàn)出積極良好的適應(yīng)。

（二）激勵理論

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為社會文化對人有影響，社會文化因素對人的價值體系起一種促進(jìn)作用，但每個人都有一定的內(nèi)在價值，類似于潛能的需要，人人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要和傾向。如創(chuàng)造、自覺關(guān)心他人、好奇、不斷成長、愛別的人和被人愛。一個人行為不善，乃是因?yàn)槠浠拘枰粍儕Z的結(jié)果，如果能發(fā)展他的內(nèi)在潛能，向健康人看齊，則其行為就可以有所改善。馬斯洛將人的需要按發(fā)展的順序分為五個等級：一是基本的生理需要。驅(qū)使人們?nèi)M足生存的需要而行動。二是安全的需要。在生理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生安全的需要，這種需要來自經(jīng)濟(jì)上和身體上不受威脅。三是愛和歸屬的需要。個體需要愛護(hù)與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼以及愛情，需要成為團(tuán)體一員。四是尊重的需要。希望得到他人的重視、關(guān)心和高度評價；面對困難，希望自己有實(shí)力，有成就和有信心。五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。五種需要是逐漸升高的，前者獲得滿足就要升高到后者。人的行為是由同一時間、地點(diǎn)、條件下多種需要中的一種占優(yōu)勢地位的需要決定。受其啟發(fā)，我們認(rèn)為針對中學(xué)生心理發(fā)展的一些新特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們的自我設(shè)計(jì)、思想與社會期望相結(jié)合，充分尊重、理解中學(xué)生的獨(dú)立意識，自尊意識，友誼意識。

管理心理學(xué)的期望理論：激發(fā)的力量=∑（目標(biāo)價值×期望概率）。期望的實(shí)現(xiàn)與否在于期望的合理性，它取決于：其一來自于社會的需求和群體規(guī)定；其二是自身的能力和條件；其三是適應(yīng)的條件。

歸因（歸因是社會心理學(xué)的術(shù)語，是指人們對他人或自己的行為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推知其原因的過程，從而對人們的環(huán)境和行為實(shí)行控制）理論認(rèn)為，人的行為是復(fù)雜的，憑一時的觀察和推測的結(jié)果只有在類似的情境中去驗(yàn)證才有效。H·凱利的“三度理論”認(rèn)為人們要橫跨三個不同的范圍來檢驗(yàn)因果關(guān)系，即客觀刺激物（存在），行為者（人），所處的情境或條件（時間和形態(tài)）。凱利將外界信息分為三種不同的信息資料，即區(qū)別性資料，一致性資料和一貫性資料。區(qū)別性資料即他人行為是否特殊；一貫性資料，即分析他人特殊行為的發(fā)生是一貫的還是偶然的。比如：一個學(xué)生數(shù)學(xué)差，其他功課還好，即區(qū)別性資料高；這個學(xué)生以前數(shù)學(xué)成績還好，即一貫性資料低；這個學(xué)生數(shù)學(xué)差，其他同學(xué)也差即一致性資料高，綜合上述分析可得出：這個學(xué)生數(shù)學(xué)差的原因在于當(dāng)時的情景或條件，建議教師應(yīng)該改變教學(xué)方法。

（三）應(yīng)激理論

應(yīng)激是由內(nèi)外刺激影響造成個體緊張不安的身心狀態(tài)。應(yīng)激喚醒了大腦皮層使之保持一定的覺醒水平，有助于注意的集中、思維的活躍、恰當(dāng)?shù)嘏袛?、果斷地抉擇，富有成效地進(jìn)行意志活動，研究表明：人的心理活動是在一定的大腦覺醒狀態(tài)下進(jìn)行的。有目的有計(jì)劃地行動需要身心維持一定的緊張度。

（四）人的全面發(fā)展理論

在教育范疇中，我們一般這樣來界定人的全面發(fā)展，是指人的體力和智力的充分發(fā)展，它包括人的思想、道德、審美情趣、情感意志、個性才能等方面的充分發(fā)展。

四、學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù) 心理健康教育的目的不能夠完全隨著學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律自動實(shí)現(xiàn)，需要通過教育者的努力才能達(dá)到。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們開展心理健康教育的主要任務(wù)可分為以下二方面：

（一）滿足需要

在有關(guān)人類需要的研究中，馬斯洛的需要層次理論得到比較廣泛的認(rèn)可。根據(jù)這種理論，人的需要從最低層次到最高層次可以分為五個等級，依次為生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。一般認(rèn)為，心理健康的形成和維持，主要是以處于中間層次的心理需要的滿足為條件的。也就是說，能否具有安全感、能否得到承認(rèn)與接納、能否得到愛、能否得到別人的尊重，決定著個體能否具有健康的心理。

（二）防治心理疾病，增進(jìn)心理健康

1.積極干預(yù)。針對學(xué)生心理成長中帶有普遍性的問題，在尚未出現(xiàn)或者剛剛出現(xiàn)時，通過某種方式讓學(xué)生對于可能遇到的問題有所了解、有所準(zhǔn)備。

2.及時補(bǔ)救。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟撤N原因已經(jīng)出現(xiàn)一些消極、不利的心理狀態(tài)或心理問題時，及時通過某種方式幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改變，從而解決問題或者避免更為嚴(yán)重的后果。

3.發(fā)現(xiàn)問題。由于人類心理本身的復(fù)雜性，以及個體差異和學(xué)生自身經(jīng)歷的不同，難免有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病。對于這種情況，學(xué)校教師當(dāng)然責(zé)無旁貸。同時由于中學(xué)生的心理發(fā)展尚未完全定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要發(fā)現(xiàn)的及時，通過相關(guān)的專業(yè)的人士的幫助和治療，應(yīng)該說絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能夠得到根治。

第三篇：反邪教基本知識講座

反邪教基本知識講座

先鋒實(shí)驗(yàn)學(xué)校政教處

當(dāng)今世界，邪教已成為威脅人類自身安全和阻礙社會發(fā)展的一大社會因素。近20 年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了矚目成就，但邪教在我國的出現(xiàn)和非法活動，嚴(yán)重威脅著人民群眾的身心健康、社會的穩(wěn)定和發(fā)展，已成為社會關(guān)注的問題。我們要構(gòu)建社會主義和諧社會，全面建設(shè)小康社會，就必須崇尚科學(xué)，反對邪教，鏟除邪教。

科學(xué)是破除迷信，反對邪教的最有力的武器?？茖W(xué)是對事物本質(zhì)和規(guī)律的客觀認(rèn)識和反映，它為人們提供了理性的思維方式?？茖W(xué)精神是一切偽科學(xué)的天敵，是激勵人們反對迷信的力量?？茖W(xué)精神是由科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度有機(jī)構(gòu)成的一種求真、務(wù)實(shí)、批判、創(chuàng)新精神的總和。

建設(shè)和諧社會，要以“八榮八恥”榮辱觀作為建設(shè)精神文明的最重要的思想基礎(chǔ)。建設(shè)和諧社會，必須堅(jiān)持依法處理各種形式的邪教。胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”，把“以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥”作為其中的重要內(nèi)容。“八榮八恥”不僅是道德范疇，而且是價值尺度，是思想文化界和科學(xué)教育界的行為指南，也是我們每個人應(yīng)該首先學(xué)習(xí)和實(shí)踐的科目。社會主義榮辱觀中特別提出和強(qiáng)調(diào)“以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥”，廣大公民特別是青少年必須用科學(xué)戰(zhàn)勝愚昧、以科學(xué)破除迷信、靠理智戰(zhàn)勝盲從。

“以崇尚科學(xué)為榮”是每個中國公民必須樹立的榮辱觀。改革開放以來，我們逐步樹立起了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科學(xué)思想是第一精神力量的正確觀念，逐步認(rèn)識到了科學(xué)對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵作用，愚昧無知導(dǎo)致落后、導(dǎo)致貧窮，甚至導(dǎo)致邪教滋生，危及國家安全、社會的穩(wěn)定和發(fā)展。崇尚科學(xué)文明、反對愚昧無知是新時期新階段全黨、全國人民的一項(xiàng)重要任務(wù)?！耙猿缟锌茖W(xué)為榮”，是認(rèn)識和處置一切事物都需要弘揚(yáng)科學(xué)精神，提倡運(yùn)用科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，普及科學(xué)知識，形成維護(hù)科學(xué)尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚。

堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，首先必須崇尚科學(xué)的理念，“以崇尚科學(xué)為榮”。崇尚科學(xué)，才能講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)、用好科學(xué)。崇尚科學(xué)，必須反對愚昧無知，告別愚昧無知；告別愚昧無知，才能踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)科學(xué)。

構(gòu)建和諧社會，需要社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明共同發(fā)展。把“和諧”作為社會主義發(fā)展的新動力，調(diào)動各種有利于創(chuàng)建和諧社會的積極因素，正確處理各種矛盾，在解決矛盾和問題的過程中推進(jìn)發(fā)展。

在我們社會主義社會里，是非、善惡、美丑的界限絕對不能混淆，必須旗幟鮮明。“以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥”，是社會主義價值觀的重要內(nèi)容。

迷信和邪教是整個人類社會發(fā)展的公害，二者宣揚(yáng)的都是有神論，封建迷信是邪教賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，邪教是封建迷信的極端化，它們都是偽科學(xué)。偽科學(xué)是一種社會文化現(xiàn)象，它本來不是科學(xué)卻自稱是科學(xué)。歷史上的“占星術(shù)”、“心靈說”，今天的李洪志虛構(gòu)的“法輪大法”都是偽科學(xué)，邪教給人類社會帶來的危害觸目驚心。

科學(xué)是最真實(shí)的、最正確的、最可靠的，也是最高尚的和最光榮的。樹立科學(xué)精神，掌握科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維，具有科學(xué)態(tài)度，應(yīng)是我們每一個人不懈的追求。搞偽科學(xué)，就是一種欺騙行為。搞偽科學(xué)往往是有意做出來欺騙他人，欺騙社會，是無恥的。我們只有通過學(xué)科學(xué)，才能辨別真?zhèn)慰茖W(xué)，才不會上偽科學(xué)的當(dāng)?？茖W(xué)是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對未知進(jìn)行探索的成果，科學(xué)探索未知，是一個永無止境的過程。邪教宣揚(yáng)的是沒有事實(shí)基礎(chǔ)的歪理邪說，是錯誤和荒謬的。

1、邪教的本質(zhì)

邪教的本質(zhì)是反人類、反社會、反科學(xué)。

2、邪教的主要特征

(1)散布歪理邪說；(2)大搞教主崇拜；(3)詆毀傳統(tǒng)宗教：(4)貶損科學(xué)文明；(5)實(shí)施精神控制；(6)非法聚斂錢財(cái)；(7)開展詭密活動；(8)違反公共道德：(9)擾亂社會秩序；(10)導(dǎo)致自殺殺人。

3、什么是邪教組織

邪教組織指冒用宗教、氣功或者其他名義，采取各種手段擾亂社會秩序。危害人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非法組織。

4、邪教組織的基本特征

(1)打著宗教、科學(xué)的幌子編造歪理邪說；(2)神化邪教頭子，進(jìn)行精神控制；(3)建立地下組織，進(jìn)行非法活動；(4)不擇手段地騙取錢財(cái)；(5)反對政府，仇視社會；(6)宣揚(yáng)“生界末日來臨”。

5、邪教組織的主要危害

(I)破壞家庭；(2)騙取錢財(cái)；(3)破壞生產(chǎn)：(4)奸淫婦女；(5)殘害生命；(6)毒害青少年：(7)煽動鬧事，擾亂社會秩序；(8)危害基層政權(quán)。

6、邪教是怎樣擴(kuò)大組織的

(1)非法招募。采取小恩小惠的方法拉攏、利誘，假意關(guān)心人，以此籠絡(luò)人心，招募信徒。(2)非法宣傳。邪教不儀印發(fā)和錄制各種小冊子、傳單、光“進(jìn)行非法宣傳，而且挖空心思，陰謀將這些非法宣傳品送給發(fā)展對象。(3)秘密串聯(lián)。采用上下級之間的單線聯(lián)系，使用代號，行動詭密，非法聚會等。(4)建立站點(diǎn)，編織組織網(wǎng)絡(luò)。(5)派遣骨干深入邊遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)，無孔不入地騙人加入邪教。

7、邪教是怎樣騙人的

(1)打著宗教或氣功的幌子蒙騙人；(2)用治病、免災(zāi)誘惑人：(3)用各種把戲嚇唬人：(4)套近乎拉攏人；(5)小恩小惠收買人：(6)用暴力手段脅迫人。

8、邪教組織對人進(jìn)行精神控制

邪教頭子把自己吹捧成”**“、”第二個基督“、”神的兒子和仆人“、”救世主“等，能包治百病。使死人復(fù)活，能”拯救“全人類。為了讓成員完全順從，他們采取各種謊言、騙術(shù)和心理暗示、誘導(dǎo)等手法，進(jìn)行”洗腦“，使成員認(rèn)為邪教頭子是至高無上的”神“，對他們頂禮膜拜，從而實(shí)施精神控制。

9、遇到邪教該怎么辦

(1)對各種非法宣傳品，不接、不聽、不看；(2)對邪教的電話、手機(jī)短信、網(wǎng)上信息，不聽、不信、不傳；(3)對各種非法招募活動，不貪、不戀(不貪賄賂、不戀色相)；(4)對邪教的威嚇、脅迫、挾持。不怕，敢于斗爭：(5)對邪教的拉攏其至威脅，不可態(tài)度曖昧，不要隱瞞觀點(diǎn)。要堅(jiān)決拒絕；(6)當(dāng)發(fā)現(xiàn)邪教組織搞破壞，如安裝廣播設(shè)備、散發(fā)反動宣傳物等，要及時報警，配合公安部門依法打擊：(7)當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人上當(dāng)受騙時，要及早提醒，以免他人誤入邪教。

10、為什么說”法輪功“是邪教組織

(1)大肆散布歪理邪說；(2)大力鼓吹教主崇拜；(3)大肆詆毀傳統(tǒng)宗教；(4)大肆貶低科學(xué)文明：(5)大肆進(jìn)行精神控制；(6)大肆進(jìn)行非法斂財(cái)；(7)大肆進(jìn)行詭秘活動；(8)嚴(yán)重破壞公共道德：(9)嚴(yán)重?cái)_亂社會秩序；(10)大量導(dǎo)致自殺殺人。

11、”法輪功“的主要歪理邪說

(1)”業(yè)力“說?！狈ㄝ喒Α靶麚P(yáng)一切災(zāi)難、疾病都是由”業(yè)力“引起的，只有練功才能”消業(yè)“；(2)”層次“說。”法輪功“強(qiáng)調(diào)上”層次“，引導(dǎo)練習(xí)者上鉤：(3)”學(xué)法“說。是”法輪功“實(shí)行精神控制的主要手段；(4)”弘法“說。是”法輪功“組織擴(kuò)張的主要途徑；(5)”護(hù)法“說。是”法輪功“裹脅練習(xí)者為其賣命的指揮棒：(6)”圓滿“說。是對”法輪功“練習(xí)者最大的欺騙，通過修煉”上天國“。

12、”法輪功“邪教的嚴(yán)重危害

(1)制造顛覆政權(quán)的輿論，攻擊黨和政府，危害國家安全統(tǒng)一：(2)聚眾圍攻、沖擊國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，擾亂正常的工作、生產(chǎn)、經(jīng)營、教學(xué)和科研秩序：(3)非法集會、示威，強(qiáng)占公園等公共活動場所，妨礙正常的宗教活動；(4)非法出版、發(fā)行宣揚(yáng)邪教內(nèi)容的出版物和邪教組織標(biāo)識，毒化人們的思想；(5)煽動、蒙騙其成員和群眾”尋主“、”升天“實(shí)施自盡、自殘等行為，致人重傷或死亡；(6)以迷信邪說引誘、脅迫、欺騙等手段奸淫婦女、詐騙財(cái)物。

13、”法輪功“觸犯憲法踐踏人權(quán)

中華人民共和國公民享有《中華人民共和國憲法》賦予的一切權(quán)利，包括生存權(quán)、健康權(quán)、宗教信仰自由權(quán)等等。但”法輪功“邪教組織嚴(yán)重侵害了公民正當(dāng)權(quán)益。(1)實(shí)施精神控制、踐踏人性尊嚴(yán)。”法輪功“組織以欺騙的手段，聲稱練功能祛病健身，要靠”真善忍“來”消業(yè)“，為”消業(yè)“就要”弘法“、”護(hù)法“，”上層次“、求”圓滿“，否則”形神全滅“，永遠(yuǎn)消亡。致使”法輪功“癡迷者在精神上成為李洪志的奴仆。李洪志對他們在人性上進(jìn)行摧殘、踐踏。(2)摧殘健康、無視生命?！狈ㄝ喒Α熬毩?xí)者聽信李洪志歪理邪說，有病拒醫(yī)拒藥而致死、致殘的己逾數(shù)千人，充分說明”法輪功“摧殘健康、無視生命的邪惡本質(zhì)。(3)背棄人倫、湮滅人情?！狈ㄝ喒Α扒Х桨儆?jì)將練習(xí)者隔離于正常的家庭和社會生活之外，實(shí)施欺騙、毒害、恐嚇，不斷進(jìn)行侵犯人權(quán)、湮滅人性。

14、”法輪功“主要違法犯罪活動

境內(nèi)外勾聯(lián)，策劃指揮、宣傳煽動、非法聚會、進(jìn)京滋事、公開”弘法“鬧事、濫訴誣告、反轉(zhuǎn)化、以商養(yǎng)功、侵犯人身權(quán)利、竊取國家機(jī)密、偷渡偷運(yùn)、利用技術(shù)手段搗亂破壞等，以及散發(fā)反動傳單、張貼反動標(biāo)語、懸掛反動橫幅，投遞、郵寄反宣品，在公共場所”弘法“、喊口號等。

15、邪教對青少年進(jìn)行滲透

(I)誘騙、脅迫青少年入教、練功。利用小恩小惠，提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹e言，或威嚇，或通過家庭成員傳授邪說，將缺乏辨別力的孩子引入泥潭。(2)互聯(lián)網(wǎng)向青少年滲透。在互聯(lián)網(wǎng)上對青少年進(jìn)行教唆、煽動。利用青少年識別能力差、不易被發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。教唆、操縱其進(jìn)行散發(fā)邪教宣傳品的犯罪活動。(3)直接散發(fā)邪教宣傳品。妄圖對青少年進(jìn)行商接”教仃“。

16、在現(xiàn)實(shí)生活中如何識別邪教

(1)讓你荒了田、拋了家、棄了學(xué)去相信”神“的是邪教；(2)宣揚(yáng)”世界末日“就要到了、只有加入他們的組織才能得救的是邪教；(3)鼓吹入了”教“能治病、能消災(zāi)避難的是邪教；(4)欺騙、威逼婦女受教主凌辱的是邪教；(5)說傳統(tǒng)宗教過時了、要信新”神“的是邪教；(6)非法聚會時鬼鬼祟祟、亂喊亂叫、亂唱亂跳的是邪教；(7)讓你用騙人的手段誘騙他人加入的是邪教；(8)加入后不讓退出的是邪教；(9)把社會、政府、普通老百姓當(dāng)成”魔“的是邪教；(10)以”神“的名義煽動成員對抗政府的是邪教。

17、家庭如何防范邪教

(1)有病找醫(yī)生，不要找邪教。生病是由于病菌病毒的侵入、身體機(jī)能的衰退等引起的，不是”有災(zāi)“，不是”報應(yīng)“。(2)科學(xué)生活，預(yù)防疾病。倡導(dǎo)文明健康的生活方式，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有效預(yù)防疾病。(3)做身體和精神都健康的人。(4)講文明，樹立新風(fēng)。(5)家和萬事興。在家庭生活中，遇事要寬容體諒。(6)善待鄰里。鄰里要和睦相處，互相幫助。(7)勤勞致富，科技發(fā)家。用勤勞的雙手創(chuàng)造美好生活。

18、什么是迷信

迷信泛指對人或事物的盲目信仰和崇拜。一般分兩類：其一，指對自己不熟知或未經(jīng)驗(yàn)證事物的盲目想念和崇拜，如測字、算命、看風(fēng)水等，稱為”封建迷信“。其二，傳統(tǒng)封建迷信在現(xiàn)代社會的變相表演，打著科學(xué)技術(shù)的旗號招搖撞 5 騙、斂取錢財(cái)，或竊用科學(xué)的名詞混淆視聽，愚弄百姓，如”科學(xué)預(yù)測人生“等，稱為”現(xiàn)代迷信“。

19、迷信思想的主要危害

(1)容易產(chǎn)生宿命論思想，認(rèn)為各種事物都由老天爺預(yù)先安排，否認(rèn)主觀作用，聽天由命。(2)容易產(chǎn)生僥幸心理和依賴思想。(3)難于接受科學(xué)知識。(4)容易受騙上當(dāng)。

邪教反人類、反科學(xué)、反社會、反政府的本質(zhì)，對人類和社會造成了極其嚴(yán)重的危害。鏟除”法輪功"這樣的邪教組織，已成為人類社會共同承擔(dān)的責(zé)任。邪教勢力的擴(kuò)張不僅摧殘廣大信徒的身心健康，危害他們的生命安全，而且嚴(yán)重威脅社會的發(fā)展和穩(wěn)定。我們要依照法律來懲治邪教的違法犯罪行為，維護(hù)社會的穩(wěn)定，維護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)的安全，推動民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會建設(shè)。

第四篇：中小學(xué)校長教育科研基礎(chǔ)知識講座

中小學(xué)校長教育科研基礎(chǔ)知識講座

作者：匡美蘭來源：吉安教育信息網(wǎng)

一、中小學(xué)校長開展教育科研的意義

1、有助于端正教育思想，樹立新的辦學(xué)理念

課改能否成功，很關(guān)鍵的一個問題就是看我們校長能否轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念。思想是行動的先導(dǎo)。端正教育思想，樹立新的教育理念，一個重要的方面就是必須開展教育科研。我們校長，只有結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際開展教育研究，才能更好地認(rèn)識和把握中小學(xué)教育規(guī)律和特點(diǎn)，探索出適合本校的辦學(xué)模式。

2、有助于提高科學(xué)育人，科學(xué)管理的水平

通過教育科研，就能促使校長自覺地鉆研教育理論，并運(yùn)用理論去了解、分析、研究各種教育理念和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規(guī)律。我們許多校長在教育工作中，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過教育科研，才可能科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使它提高、升華為理性認(rèn)識。

3、有助于提高中小學(xué)校長的理論素養(yǎng)和科研水平。

中小學(xué)校長要成為成功的、有遠(yuǎn)見的管理者，有賴于教育理論素養(yǎng)的提高。教育理論素養(yǎng)的提高，一方面是通過學(xué)習(xí)的途徑，另一方面還必須積極參加教育科研活動。

二、教育科研管理

（一）教育科研管理的基本途徑

1、抓方向，明確中小學(xué)科研的目標(biāo)(前提)

中小學(xué)教育科研目標(biāo)和方向是，以黨和國家的教育方針為指針，廣泛發(fā)動本校教師，從實(shí)際可能出發(fā)，圍繞著課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)的需要，展開有計(jì)劃的、全面的、深入持久的教育科學(xué)研究工作。我們中小學(xué)教育科研應(yīng)以研究教育實(shí)際問題為主，做到以下三點(diǎn)：第一是實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。第二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用和實(shí)踐。第三科研要與工作相結(jié)合。

具體應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)從本校教師的基本素質(zhì)和已有條件出發(fā)，研究的目標(biāo)應(yīng)是教師力所能及的。第二，應(yīng)選擇那些教師感到迫切需要解決的問題為研究方向。

第三，應(yīng)從范圍較小的、較容易解決的問題開始，從小到大逐步提高。

第四，應(yīng)盡量使教育科研工作與日常教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來。

第五，要充分發(fā)揮群眾的智慧和積極性，發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢。

2．抓輿論，形成學(xué)校教育科研氛圍(保證)

一是觀念氛圍，要克服四種不良觀念，樹立四個新觀念。即克服“教育科研神秘觀”，克服“教育科研恐懼觀”，克服“教育科研名利觀”，克服“教育科研無用觀”。樹立四個新觀念，“科研興教”觀念；“教育要改革，科研須先行”觀念；“向科研要質(zhì)量”觀念；“教師是教育科研的主力軍”

其次是活動氛圍。校長應(yīng)采取有效措施積極開展豐富多彩的科研活動。

3.抓隊(duì)伍，培養(yǎng)教育科研積極分子(基礎(chǔ))

培養(yǎng)方法有：

(1)典型啟發(fā)

(2)系統(tǒng)培養(yǎng)

(3)實(shí)踐鍛煉

4．抓自身，校長要做教育科研帶頭人(必由之路)

校長開展教育科研，是提高質(zhì)量和學(xué)校管理水平的重要途徑，也是我們校長成為科研型校長的必由之路。

（二）教育科研管理的內(nèi)容

計(jì)劃管理、過程管理、組織管理、制度管理。

(1)計(jì)劃管理

主要內(nèi)容包括：

第一，編制本單位教育科研的規(guī)劃和計(jì)劃，組織計(jì)劃課題的審題、申報和實(shí)施。

第二，檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，及時解決研究過程中的問題?？偨Y(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，保證教育科研工順利進(jìn)行。

第三，鑒定研究成果，推廣研究成果，收集反饋信息，盡快取得效益。

第四，合理分配和使用科研經(jīng)費(fèi)。

(2)過程管理

教育科研的過程管理通常包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)

(3)組織管理

建立教育科研機(jī)構(gòu)，成立科研指導(dǎo)小組、科研處或科研室等。配備專職，兼職人員從事學(xué)校教育科研工作組織管理，或指定專門人員兼管這項(xiàng)工作，并吸收有一定研究能力的教師或教研組長參加。

(4)教育科研的制度管理

目標(biāo)考核制度、立項(xiàng)制度和監(jiān)督檢查制度、經(jīng)費(fèi)資助制度、成果處理制度、表彰獎勵制度。

三、教育科研課題研究

（一）選題

課題來源：一個是自選課題，一個是各級的課題指南

1．課題選題的原則

(1)價值性原則（實(shí)踐意義、理論價值）

(2)科學(xué)性原則（事實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)）

(3)創(chuàng)新性原則（觀點(diǎn)新、方法新、材料新）

(4)可行性原則（客觀條件、主客觀條件）

2．目前我市教師在選題方面存在問題

（1）課題范圍太大或范圍疇太窄

“主體性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，“當(dāng)代中學(xué)生的教育教學(xué)研究”，“新世紀(jì)對人的道德素質(zhì)要求的研究”“少年競走培養(yǎng)”“對假日經(jīng)濟(jì)的反思”

（2）沒有注意時效或主攻方向不明確

“續(xù)美術(shù)教育改革——課堂討論”，“勤于觀察、大膽猜測、理論證明、靈活運(yùn)用”，“生物科技信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐證明”，“三段術(shù)教學(xué)法”、“四位一體”英語教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，“課文結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)”

3、怎樣選定課題

首先，初步提出籠統(tǒng)的研究課題；其次，對所研究的課題所涉及的對象和范圍進(jìn)行大略的調(diào)查了解，以確定該課題是否具有研究的價值；再次，查閱有關(guān)重要的資料，弄清前人已有的成果和所采取的手段，所遇到的障礙；最后，根據(jù)主、客觀條件定下具體的研究

課題。

（二）課題的理論假設(shè)

1、什么是理論假論。

選定課題后，要根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假”設(shè)。

比如課題“充分開發(fā)兒童智慧潛力”它的理論假設(shè)是：兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童，因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展較好，只要教學(xué)過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童提前兩三年時間，完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。又如：有個課文課題“擴(kuò)大閱讀，課時分段式教學(xué)”它的理論假設(shè)是：開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供閱讀書籍，保證閱讀時間，觀察學(xué)生語言文字能力變化以及引起的相應(yīng)變化。

一個完整的科學(xué)的理論假設(shè)，必須包括三個方面的內(nèi)容：

（1）指出研究的性質(zhì)和方向：比如第一個理論假設(shè)就告訴我們，這一課題研究的核心在于教學(xué)過程的合理組織與兒童智慧發(fā)展的關(guān)系。

（2）為收集材料規(guī)定一個框架：第一個課題要收集兒童智慧潛力獲得提前開發(fā)的資料。

（3）對研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測：第一課題的預(yù)測就是提前兩、三年時間完成十二年學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2、理論假設(shè)的形成理論假設(shè)的形成一般需要經(jīng)過以下幾個步驟：

首先要在搜集一定數(shù)量事實(shí)、資料的基礎(chǔ)上，提煉要研究的問題。然后對提煉的問題尋求理論支持，形成初步的假設(shè)。最后把假設(shè)的基本觀點(diǎn)落實(shí)到文字上來，用敘述的方式簡明概括出假設(shè)的內(nèi)容。

（三）制定課題研究方案

1、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

（1）課題的界定與表述；（2）課題研究的目的、意義；（3）研究的內(nèi)容；（4）研究的方法、途徑；（5）研究對象和范圍；（6）進(jìn)展的步驟和進(jìn)程；

（7）研究的成果形式；（8）課題組成員分工；（9）經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2、制定課題方案的方法

（1）課題的明確表述

課題名稱中應(yīng)盡可能表明三點(diǎn)：即研究對象、研究問題、研究方法。如：“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，這里研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)的方法，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。課題表述還要注意要簡潔不能太長，一般不超過20個字。

（2）明確已存在的研究基礎(chǔ) ?

?在制定方案前已形成的研究基礎(chǔ)包括：課題已有的研究成果，對該課題的感性認(rèn)識，部分已檢索的文獻(xiàn)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，朦朧的研究設(shè)想等等。

（3）闡述研究的目的，意義和背景 ?

?首先要闡述課題研究的背景（因何而來）

?其次要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義（為何要做）

?再次要說明本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。（知已知彼）

（4）研究的范圍和內(nèi)容

①研究范圍的界定：

一是對研究對象的界定，例如：“研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題?！北仨殞筮M(jìn)生這個范圍進(jìn)行界定。二是對一些關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定。例如有這樣一個課題“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”，對思維能力要給以明確的定義。對“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個界定，就是說你指的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)還是教師的實(shí)驗(yàn)。

②關(guān)于研究內(nèi)容

課題很大，研究的內(nèi)容很多，課題小，研究的內(nèi)容少。

（5）選擇研究方法

文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法等。

提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。

（6）確定研究對象（總體研究和抽樣研究）

（7）研究程序及成果形成（步驟的時間安排。成果形式：結(jié)題報告和科研論文）

（8）研究人員的組成。（成立課題組，對本組成進(jìn)行分工）

（四）課題申報的程序與時間

1、申報程序

（1）認(rèn)真閱讀《江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題指南》及《吉安市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)研究課題指南》。

（2）填寫《江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題申報書》。

（3）由所在縣（市、區(qū)）蓋章后交市教研室課題辦，再由市教研室評審后統(tǒng)一交省課題基地辦。

（4）省課題基地辦召開評審會，評審課題。

（5）省市下發(fā)課題立項(xiàng)通知書。

2、申報時間：課題申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10日至31日，9月10日至30日。

3、收集與課題有關(guān)的文字和實(shí)物材料

（1）階段性小結(jié)，階段小結(jié)的內(nèi)容一般包括：本階段的時間、所做的主要工作、取得的主要成績、存下的問題及下一階段的研究思路。

（2）計(jì)劃性資料。包括我們課題申報書、課題設(shè)計(jì)方案、課題研究的實(shí)施計(jì)劃及實(shí)施方案等。

（3）過程性資料。包括實(shí)驗(yàn)記錄，如實(shí)驗(yàn)課教案、課件、光盤；觀察記錄、隨筆、社會家長等反映、開展研究活動的會議記錄照片等。

（4）調(diào)查性資料。如調(diào)查報告、問卷等。

（5）效果性資料。如研究對象的變化資料、教師的論文、獲獎證書、學(xué)生的作品等。

4、將上面三項(xiàng)工作的材料整理匯總，交市教研室課題辦，再由市教研室統(tǒng)一交省課題基地辦。結(jié)項(xiàng)時間與立項(xiàng)時間相同。

第五篇：南開大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)

南開大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi) 自然科學(xué)項(xiàng)目管理暫行辦法

第一章 總則

第一條 根據(jù)《財(cái)政部、教育部關(guān)于中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)管理的意見》（財(cái)教[2008]233號）和《財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金管理暫行辦法〉的通知》（財(cái)教[2009]173號）文件精神，結(jié)合我校具體情況，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于學(xué)校利用財(cái)政部、教育部設(shè)立并撥入學(xué)校指定賬戶的“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金”（以下簡稱“基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)”），開展自主選題科學(xué)研究工作的管理。

第三條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)旨在鼓勵學(xué)校營造有利于自主創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制度與文化氛圍，探索符合基礎(chǔ)研究基本規(guī)律的科技資源配置方式與人員評價制度。不搞平均分配，不搞照顧性分配。

第四條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)主要用于支持代表學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)研究和體現(xiàn)前瞻布局的研究工作，重點(diǎn)支持青年教師、在校研究生在科研領(lǐng)域的自由探索、自主創(chuàng)新活動和學(xué)校參與國家項(xiàng)目競爭前的培育。

第五條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助的項(xiàng)目按預(yù)算制課題方式管理，簽訂項(xiàng)目任務(wù)書并實(shí)行追蹤問效制度，以提高資金使用效率?？萍继幗M織專家對項(xiàng)目進(jìn)行評議、評審；科技處、財(cái)務(wù)處、研究生院等有關(guān)部門，共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織實(shí)施，以及基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的具體分配、使用、考核等全過程管理。

第二章 項(xiàng)目設(shè)置

第六條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目主要包括： 1.青年教師及海外留學(xué)歸國人員研究資助

主要用于資助35歲以下，從事科研工作的博士畢業(yè)生及海外留學(xué)歸國人員，尚未獨(dú)立承擔(dān)國家級各類科研項(xiàng)目，在基礎(chǔ)研究等領(lǐng)域開展自主選題的交叉性研究或探索性前沿研究。

2.種子基金項(xiàng)目

主要用于教師該學(xué)年內(nèi)申報國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等國家級課題，經(jīng)通訊專家評審取得參加會議討論資格，但最終由于名額限制而未獲得資助，有望在下一取得突破的項(xiàng)目。

3.研究生創(chuàng)新項(xiàng)目

主要用于支持在校研究生開展自主創(chuàng)新研究、為爭取全國優(yōu)秀博士論文而進(jìn)行的專項(xiàng)研究。

4.開展新興學(xué)科研究 支持青年科研人員或團(tuán)隊(duì)在一些新興學(xué)科領(lǐng)域開展前瞻性研究。

5.南開大學(xué)杰出青年人才培育項(xiàng)目

原則上用于資助40歲以下、已入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才資助計(jì)劃”的青年教師，對其申報國家杰出青年科學(xué)基金和“長江學(xué)者”獎勵計(jì)劃進(jìn)行培育。

6.重大項(xiàng)目培育研究

支持以科學(xué)前沿和國民經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和國家安排的重大需求為導(dǎo)向、以交叉學(xué)科和復(fù)雜體系研究為對象開展交叉研究，為“973”計(jì)劃、“863”計(jì)劃培養(yǎng)項(xiàng)目源。

7.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目

主要組織以組建申報國家創(chuàng)新群體、教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)的重大研究計(jì)劃。

8.平臺重大科學(xué)研究

主要用于資助現(xiàn)有國家及教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室自主設(shè)立的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目。

9.具有重大產(chǎn)業(yè)化前景項(xiàng)目

為國家及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育具有行業(yè)引領(lǐng)作用的項(xiàng)目源。

第三章 項(xiàng)目管理

第七條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際情況，原則 上每年申報一次，采取集中申報和專家評審的方式確定立項(xiàng)資助項(xiàng)目。項(xiàng)目執(zhí)行期除種子基金項(xiàng)目為1年外，其他項(xiàng)目一般為2至3年。具體項(xiàng)目申報、執(zhí)行及結(jié)題要求，以當(dāng)年學(xué)校發(fā)布的申報指南等通知文件為準(zhǔn)。

原則上不支持外單位作為合作單位參與項(xiàng)目申請，但鼓勵學(xué)校內(nèi)部各單位之間的交叉合作。

第八條 每位負(fù)責(zé)人只能同時承擔(dān)一項(xiàng)在研的基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目；承擔(dān)過研究生創(chuàng)新項(xiàng)目或青年教師創(chuàng)新項(xiàng)目的申請人不得再申請同類項(xiàng)目；有在研本類項(xiàng)目但尚未結(jié)題的不能申請本辦法規(guī)定范圍內(nèi)的新項(xiàng)目。

第九條 申報基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目時，項(xiàng)目申請人必須提供近期關(guān)于該自主科研項(xiàng)目內(nèi)容的檢索、查新報告，避免與國家科技計(jì)劃和國家自然科學(xué)基金等競爭性選題及企事業(yè)單位已有成果、已公布有重大進(jìn)展的科研項(xiàng)目重復(fù)安排，同時，除具有自主知識產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目外，還應(yīng)避免重復(fù)國際上已做過的工作。

第十條 資助項(xiàng)目方案在校內(nèi)公示無疑議、支持項(xiàng)目按規(guī)定程序確定后，學(xué)?？萍继幋韺W(xué)校與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂項(xiàng)目任務(wù)書，明確約定各方權(quán)責(zé)關(guān)系，并對實(shí)行追蹤問效制度。

第十一條 資助項(xiàng)目在實(shí)施、驗(yàn)收或考核評價過程中，須接受并積極配合相關(guān)部門的監(jiān)督檢查，按規(guī)定要求提交各種報告、統(tǒng)計(jì)材料等，及時糾正存在的問題。第十二條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目的研究成果公開發(fā)表時，須以適當(dāng)形式注明“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）。

第十三條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目由于承擔(dān)者的主觀原因而不能正常執(zhí)行和結(jié)題的，學(xué)校將消減、停止或收回資助經(jīng)費(fèi)，并按有關(guān)規(guī)定追究其責(zé)任。

第四章 經(jīng)費(fèi)管理

第十四條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的使用按照科學(xué)民主、公開公正的原則進(jìn)行，?？顚Ｓ?，由學(xué)校財(cái)務(wù)管理部門集中核算。

第十五條 資助項(xiàng)目實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)算管理和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。簽訂項(xiàng)目任務(wù)書時，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目研究內(nèi)容并按照專項(xiàng)資金管理的有關(guān)規(guī)定編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書和學(xué)校批復(fù)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算確定的開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)使用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，確保資金的合理使用。

基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目有進(jìn)展但經(jīng)費(fèi)不足的，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可申請追加，并按程序?qū)徟?/p>

第十六條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)可用于助研人員補(bǔ)助，不得開支有工資性收入的人員工資、獎金、津補(bǔ)貼和福利支出，不得購置大型儀器設(shè)備，不得分?jǐn)傇核补芾砗瓦\(yùn)行費(fèi)用(含科研房屋占用費(fèi))，不得提取管理費(fèi)。第十七條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的開支范圍包括：

1.設(shè)備費(fèi)。是指專用儀器設(shè)備購置、運(yùn)輸、安裝費(fèi)和修理費(fèi)，自制專用儀器設(shè)備的材料、配件購置費(fèi)和加工費(fèi)。設(shè)備費(fèi)總額原則上不得超過總經(jīng)費(fèi)的20%。

2.材料費(fèi)。是指在項(xiàng)目研究過程中發(fā)生的各種原材料、輔助材料、試劑、藥品等消耗品購置費(fèi)，實(shí)驗(yàn)動、植物的購置、種植、養(yǎng)殖費(fèi)，標(biāo)本、樣品采集加工費(fèi)和包裝運(yùn)輸費(fèi)。

3.測試化驗(yàn)加工費(fèi)。是指在項(xiàng)目研究過程中發(fā)生的檢驗(yàn)、測試、化驗(yàn)及加工等費(fèi)用。

4.差旅費(fèi)。是指在項(xiàng)目研究過程中開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)(試驗(yàn))、科學(xué)考察、業(yè)務(wù)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的城市間交通費(fèi)(含出差補(bǔ)助)及市內(nèi)交通費(fèi)。差旅費(fèi)不得超過總經(jīng)費(fèi)的25%。

5.會議費(fèi)。是指在項(xiàng)目研究過程中為組織學(xué)術(shù)研討、咨詢以及協(xié)調(diào)等活動而發(fā)生的會議費(fèi)用。會議費(fèi)不得超過總經(jīng)費(fèi)的15%。

6.國際合作與交流費(fèi)。是指用于與資助項(xiàng)目研究工作有直接關(guān)系的國際合作與交流費(fèi)用，包括項(xiàng)目組人員出訪及外國專家來訪的部分費(fèi)用。國際合作與交流費(fèi)不得超過總經(jīng)費(fèi)的10%。

7.出版／文獻(xiàn)／信息傳播／知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)。是指在項(xiàng)目研究過程中發(fā)生的論文論著出版費(fèi)、版面費(fèi)、文獻(xiàn)資料檢索費(fèi)、圖書資料購置費(fèi)、專用軟件購置費(fèi)、專利申請與保護(hù) 費(fèi)等。

8.實(shí)驗(yàn)室改裝費(fèi)。為改善資助項(xiàng)目研究的實(shí)驗(yàn)條件,對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改裝所開支的費(fèi)用。不得用于實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)建、土建、房屋維修等費(fèi)用的開支。

9.專家咨詢費(fèi)。是指在項(xiàng)目研究過程中支付給臨時聘請的外單位咨詢專家進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)所發(fā)生的費(fèi)用。

10.勞務(wù)費(fèi)。是指項(xiàng)目研究過程中支付給項(xiàng)目組成員中沒有工資性收入的相關(guān)人員(如在校研究生)和項(xiàng)目組臨時聘用人員的勞務(wù)性費(fèi)用。

專家咨詢費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)合計(jì)不得超過總經(jīng)費(fèi)的10%。項(xiàng)目研究過程中發(fā)生的除上述費(fèi)用之外的其它支出，應(yīng)當(dāng)在申請時單獨(dú)列示，單獨(dú)核定。

第十八條 基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)按預(yù)算分撥付，首批經(jīng)費(fèi)于項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后即給予撥付。

第十九條 學(xué)校財(cái)務(wù)管理部門根據(jù)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算按項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)算。

項(xiàng)目執(zhí)行當(dāng)預(yù)算經(jīng)費(fèi)有結(jié)余的，結(jié)余經(jīng)費(fèi)可結(jié)轉(zhuǎn)到下一執(zhí)行，但項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)相應(yīng)調(diào)整下一預(yù)算。項(xiàng)目結(jié)題后，若經(jīng)費(fèi)還有結(jié)余，則予以收回，并作為學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)重新使用。

第五章 附則 第二十條 學(xué)校有關(guān)管理部門可根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定及本辦法制定各類基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目的立項(xiàng)、評審、執(zhí)行、結(jié)題實(shí)施細(xì)則。

第二十一條 本辦法由學(xué)校負(fù)責(zé)解釋，并有權(quán)在實(shí)施過程中作出修改。

第二十二條

本辦法自公布之日起試行。科技處

2010年4月16日