第一篇：以學(xué)定教,全面提高課堂教學(xué)實效性

以學(xué)定教，全面提高課堂教學(xué)實效性

——全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》子課

題《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》課題研究中期總結(jié)

《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》課題組

在新課改實踐不斷深入的背影下，國內(nèi)外教育專家和教育工作者從關(guān)注課堂教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，更重視用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學(xué)問題，其關(guān)注的核心問題就是教學(xué)的有效性，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效，還是低效或無效？教師在長期的課堂教學(xué)中關(guān)注自身的“教”較多，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，特別是面對學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗差異顯著的學(xué)生群體，如何讓每位學(xué)生至少大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的達成，讓學(xué)生在課堂上有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，有機會充分表達自己的理解和意見，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，這是擺在每位教師面前的一道難題。因而應(yīng)大膽地積極地推進課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)有效性，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，為此提高課堂教學(xué)的有效性勢在必行。在此形勢下，我們參加了全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》的研究并確定研究子課題《新課程背景下課堂有效教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控》，這是一個很有實踐意義和非常值得研究的課題。

一、課題研究概況

本課題于2007年9月正式開題，預(yù)期到2010年9月結(jié)題，歷時三年時間，現(xiàn)將前一階段的研究概況作一總結(jié)：

1.課題研究的目的在新課程改革不斷深化，教學(xué)管理進入精細化的背景下，要進一步促進教師的專業(yè)成長,提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須向課堂教學(xué)要質(zhì)量，課堂是教師成長的基石，課堂狀態(tài)是學(xué)校教師的教育思想、教育理念的最直接、最集中的反映，讓“教”與“學(xué)”兩大行為實現(xiàn)“和諧”,是我們教學(xué)管理追求的目標，要產(chǎn)生這個“和諧”就應(yīng)關(guān)注“教”和“學(xué)”兩者的焦點，這個焦點就是課堂。通過課題研究，構(gòu)建一個教、學(xué)、研合一的平臺，來聚集集體的智慧，促使老師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來完成實踐與理論的對話。本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標準，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引導(dǎo)、維護、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；二是要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動；三要科學(xué)靈活設(shè)計教法，提高教學(xué)的實效性；四是運用有效教學(xué)的評價標準，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。我們將用三年的時間，對有效教學(xué)進行探討，力爭形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成課題研究的一個重要成果——“‘以學(xué)定教、強化目標、精細管理’課堂教學(xué)模式群的建構(gòu)”。

2.課題研究的內(nèi)容

“課堂教學(xué)有效性研究”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能、建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑各學(xué)科課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的各學(xué)科有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就要求教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面去研究課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等范疇去研究和把握課堂教學(xué)，進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

3.課題研究進展情況

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題實施方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，取得了階段性的研究成果，也取得了一定的成績。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

（1）加強學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

課堂教學(xué)的有效性其實質(zhì)針對學(xué)生的“學(xué)”而言，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，而大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理，要采取有針對性的措施，而這一切要求教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，這是根本的支撐。因此，我們的實驗研究，首先要更新我們教師的觀念。我們的教師必須具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。

因此我們把促進教師的學(xué)習(xí)作為課題研究前提，學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展，學(xué)生發(fā)展的知識等。為此，以課題研究為背景，首先在我校掀起了每學(xué)期“讀一本好書”的熱潮，學(xué)校每學(xué)期為老師購買一本理論書籍如著名教育學(xué)者、詩人、生命化教育的倡導(dǎo)者和實踐者張文質(zhì)先生主編的《教育是慢的藝術(shù)》、美國教育名著《教書匠》等，并要求教師做讀書筆記，撰寫讀書心得，同時成立 “知行思”金山校區(qū)書友會，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，業(yè)余學(xué)習(xí)成為老師們的自覺行為。其次，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，學(xué)校聘請了生命化教育的倡導(dǎo)者和實踐者張文質(zhì)先生到校開設(shè)“生命化教育與教師快樂人生”講座，福建省基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、福建省教育科學(xué)研究所林斯坦教授開設(shè)“學(xué)校教育科研課題研究與組織管理”講座等，提升教師對于教育理論學(xué)習(xí)的水平和層次。第三，組織優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)。我校在資金比較困難的情況下，為促進教師盡快成長，仍積極選送優(yōu)秀教師出外學(xué)習(xí)。如：2008年1月我校組織了四位老師前往上海參加全國中學(xué)教育科研聯(lián)合體舉辦的2008全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》初期階段交流研討會，送送二節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》教學(xué)大賽均獲得一等獎。2008年11月組織了教研組長到課改先行區(qū)廈門學(xué)習(xí)等。這些活動

不僅給教師們增加了學(xué)習(xí)的機會，增強了科研的意識，更是在試驗課題的過程中多方聽取寶貴意見，使課題不斷深入開展。

（2）課堂實踐，組織交流研討

我們以課題研究為載體，學(xué)校確定每月一天的教研日，每學(xué)期一月的教研月活動，聘請福州市名師、三中本部名師及本校骨干教師開展講座、示范課等活動，將教研納入常規(guī)。在2008年教學(xué)研討會上專門以該課題作為中心議題，重點研討針對提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強化目標、精細管理”的教學(xué)模式群，會上還共同學(xué)習(xí)了布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”并對后期的課題研究作了部署。在 “校本教研月”活動中，我們分別于2007年12月邀請了福州市地理名師工作室、2008年4月邀請了福州市數(shù)學(xué)名師工作室到校開展教研活動，由我校的老師與名師工作室名師開展“同課異構(gòu)”，以此為載體通過評課、講座、座談等進行“新課程背景下的課堂有效教學(xué)”的教學(xué)研討。2007年12月學(xué)校舉辦了以“新課程背景下的課堂有效教學(xué)”為主題，以同課異構(gòu)為主要方式的教學(xué)教研公開周活動。2008年10月我校開展了以該課題為研究平臺，深入開展構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強化目標、精細管理”課堂教學(xué)模式群的實踐研究，由各骨干教師以模式構(gòu)建為特色的教學(xué)示范周活動。每次活動都把交流討論“如何提高課堂教學(xué)有效性”作為重點，使老師在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。事實也證明，這些教師不僅自身成長，也以點帶面，推動了全體教師的進步。

（3）不斷反思，提高實踐能力

為使課堂研究經(jīng)常化、常態(tài)化，真正形成專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教學(xué)氛圍，要求教師做好反思。一是授課前的反思：怎樣對教材進行重組？如何創(chuàng)造性地使用教材？學(xué)生該怎么學(xué)？學(xué)生怎樣學(xué)才有興趣？二是授課中反思：怎樣營造和諧的課堂氛圍？怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？怎樣合理利用課堂內(nèi)的課堂資源？課堂的評價是否有利于促進學(xué)生的發(fā)展？三是授課后反思：根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進一步修改和完善教案，并及時記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題，以及通過反思得出的改進策略等，從而明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。

學(xué)校的反思活動可謂形式多樣。一是要求教師堅持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習(xí)慣。二是開設(shè)公開課、示范課在評課的基礎(chǔ)上須撰寫“教后反思”。三是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，結(jié)集匯編，并選送參加各級比賽。三是舉行論文評選活動，積極鼓勵老師將活動過程中所思、所想、所做記錄下來，并加以升華。不斷的反思活動中，增強了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑

（4）及時總結(jié)，促進專業(yè)成長

我們在課題研究的過程中，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我校不定期出版“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控簡訊”，及時報道課題活動、進展情況，定期出版《知行思》為老師撰寫反思、案例、體會、論文等搭建交流平臺。近一年來，在課

題的研究過程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對課標、教材和學(xué)生的研究。

二、前一階段研究成果

（1）初步完成了“以學(xué)定教、強化目標、精細管理”的教學(xué)模式群的建構(gòu)

針對提高課堂教學(xué)有效性的研究，構(gòu)建適合本校特色的“以學(xué)定教、強化目標、精細管理”教學(xué)模式，強調(diào)針對我校的校情、生情，“以學(xué)定教”是基礎(chǔ)，“強化目標”是根本，“精細管理”是關(guān)鍵。立足本校特色的“以學(xué)定教”，就是在課前對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)對象等進行深入分析，使一切的教學(xué)活動立足于充分了解學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上?！皬娀繕恕本褪窃谘芯繉W(xué)情基礎(chǔ)上對課堂預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識點學(xué)習(xí)達到的層次、課后作業(yè)的分層要求制定詳盡可操作的目標，意在通過目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)學(xué)生思維活動與教學(xué)知識場的運行同步?！熬毠芾怼本褪菫榱藢崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標，加強細節(jié)管理。對課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課后作業(yè)進行目標細化與管理，形成約束機制，重在抓落實，通過外部的強化約束來實現(xiàn)每一位學(xué)生每一個目標的達成，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在課題研究過程中，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點、課型特點實踐研究，初步構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。如：政治的“七步教學(xué)法”；語文的“關(guān)注學(xué)情、合作探究、實現(xiàn)認知的提高”； 數(shù)學(xué)的“掌握、應(yīng)用、突破、提升”；英語的“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”；物理的“目標——掌握”，“自主學(xué)習(xí)—實驗探究”；化學(xué)的“導(dǎo)入激趣、質(zhì)疑問難、拓展遷移”；生物的“問題情景、建立模型、解釋應(yīng)用”；地理的“目標導(dǎo)學(xué)、目標管理”、“目標—探究式”，等。各科骨干教師以模式構(gòu)建研究入手，在2008年10月公開周上開設(shè)了示范課，以此為范例作為課題研究的載體，促進課題研究的深入，目前已將模式設(shè)計說明、案例設(shè)計匯編成冊。

（2）構(gòu)建了較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺

學(xué)校定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)友會、課題活動小組等，構(gòu)建了一個較為廣闊的校本教、學(xué)、研平臺，通過此平臺來聚集集體的智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)來實現(xiàn)實踐與理論的對話。每位教師已能自覺將課堂教學(xué)作為研究載體，并將實踐研究常態(tài)化，只要老師開設(shè)公開課，學(xué)校都一一給予錄象，并贈送給老師，一用于學(xué)?；蚪萄薪M作為案例研究，一是供教師自己課后進行反思。所有開公開課及出外參加優(yōu)質(zhì)課、說課、片斷比賽的老師都要求寫出反思，學(xué)校會定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，不定期出版“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控簡訊”及時報道課題研究活動情況，定期出版?？吨兴肌房墙處煹姆此?、隨筆、論文、案例、讀書心得等，這些都為教師的學(xué)習(xí)與研究搭建了一個良好的平臺。

（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高

以課題研究為契機，教師將課堂教學(xué)的研究化為了自己的自覺行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，得到了很大的提升。近一年來教師就有40多人次參加市級以上各類教學(xué)技能大賽，且成績相當(dāng)優(yōu)異，有5人次獲全國獎，12人次獲省級獎，20多人次獲市級獎。如數(shù)學(xué)組施玉梅老師七年級研究課《余角和補角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓(xùn)練選項模塊五》選送參加“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會暨全國中學(xué)教育科聯(lián)合體2008上海會議”均被評為“全國科聯(lián)體第三屆課堂教學(xué)精品課”榮獲一等獎；數(shù)學(xué)組何婕老師參加中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全

國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評選活動”榮獲二等獎；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽，榮獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評》活動中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎，學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎”；何林芳、林廣森老師在2009年全國初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎；地理組陳詩老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學(xué)比賽”一等獎；何婕老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”一等獎；化學(xué)組陳慧老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”三等獎；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學(xué)研討會優(yōu)質(zhì)課”評選二等獎；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)評比”分別獲得高中組與初中組一等獎。

課題的深入開展促進了教師理論水平的提高，論文發(fā)表，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等參加各級各類的評比均取得豐碩成果。如語文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年第1期；數(shù)學(xué)組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學(xué)教育迎接新時代的若干思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2009年第3期；葉東福老師的“新而不偏、活而不怪、難而不超”發(fā)表在《福建教育》2008年第八期，楊勤春老師的“在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行合情推理能力的培養(yǎng)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)、教學(xué)研究》2008年第2卷第二期，趙丹老師的“問題掌握型數(shù)學(xué)教學(xué)”發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2007年第10期，陳彥的“開展心理健康教育，滲透學(xué)習(xí)心理理念”發(fā)表在福建教育學(xué)院學(xué)報2007第11期等；周良林的教學(xué)設(shè)計“中國的交通運輸業(yè)”，盧桂珍的教學(xué)設(shè)計《Unit8TheUnitKingDow》在“全國中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、新課程教育教學(xué)論文評審”中均獲二等獎；王映蘭的教學(xué)設(shè)計“毛澤東思想的形成與發(fā)展”獲“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽”一等獎；周良林的教學(xué)案例“中東”，盧桂珍的教學(xué)案例“威尼斯商人”參加“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”組織的新課程教學(xué)案例征集評比分別獲得初中組和高中組一等獎等。

三、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還有待于進一步的深入，研究中還存在一些問題有待解決。

1.建構(gòu)的課堂教學(xué)模式還很不完善，特別是在普遍性的應(yīng)用和可操作性方面有待于進一步提高。

2.對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學(xué)活動較多，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學(xué)生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。

3.本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，還是一個研究的難點。

4.研究過程中偏重于實踐，理論提升不足，因而限制了研究的廣度和深度。

四、對下階段課題研究的設(shè)想

1.在課堂教學(xué)模式群構(gòu)建的實踐研究過程中，加強對不同學(xué)科、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的的實踐研究，使建構(gòu)的模式更趨完善，更具可操作性。

2.繼續(xù)強化教師教育理論的學(xué)習(xí)，并加大力度實施“引進來、走出去”的措施，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，拓寬教師的視野，提升教師的理論素養(yǎng)，提高研究的層次和水平，努力發(fā)揮我校在該課題研究中的引領(lǐng)和示范作用。

3.加大青年教師的培養(yǎng)力度，完善促進青年教師脫穎而出的平臺和機制，使青年教師成為課題研究中的中堅力量。

4.加快該課題的實踐研究步伐，著實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進研究的深化，下學(xué)期我們將以該課題為研究主題開展市級教學(xué)公開周活動，在更廣闊的平臺上與專家、同行進行思維的交流、碰撞與提升。（執(zhí)筆：陳德彭）

第二篇：以學(xué)定教,提高課堂教學(xué)有效性

以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)有效性

朱寧

“關(guān)注教”是傳統(tǒng)課堂中教師的主要表現(xiàn)，它“以教為中心、以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)”。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，教學(xué)過程重知識輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識本位式”教學(xué)。

在新課標實施以來，“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”受到了教師的高度關(guān)注。學(xué)生被關(guān)注，學(xué)生的主體地位被顯現(xiàn)出來，但教師預(yù)設(shè)的問題過重，學(xué)生較多處于被動接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級思維仍然沒有得到體現(xiàn)。

深思自己多年來備課、課堂教學(xué)偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學(xué)”的探究。其實，教育的本質(zhì)與最終目標是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生 “學(xué)會”和“會學(xué)”。重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動教師的“教”，教學(xué)可以相長。個人在借助本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂實踐做了的一些實踐探索，總結(jié)如下。

一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異

“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”，做好課前準備。備“教案”是著重備“學(xué)案”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，了解學(xué)生的實際所需，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，采取有利于學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)活動的有效策略。

例如，對《觀潮》一課的教學(xué)，進行了一次回頭看，學(xué)生關(guān)注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實際教學(xué)中，課堂上當(dāng)時就有學(xué)生提出大潮形成詳細原因是什么，甚至有學(xué)生當(dāng)堂提出要看視頻。我也不是很了解，就搪塞過去。后來在組內(nèi)公開課中，特意安排了這節(jié)課。10月2日去了浙江海寧鹽官鎮(zhèn)，當(dāng)日下午1:45親眼觀看了錢塘大潮中的一線潮，回來把視頻剪接融入了電子白板課件中，在板書上也對傳統(tǒng)教案的板書進行了在設(shè)計，新板書的內(nèi)容體現(xiàn)了課文的脈絡(luò)和作者的觀潮順序，有效地幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，視頻的導(dǎo)入讓學(xué)生如身臨其境深刻感受錢塘大潮壯觀天下無的奇妙自然景象。

二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學(xué)生的主動性培養(yǎng)和課堂思維能動性的激發(fā)是否有利？事實上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學(xué)生幾乎沒有什么自由的空間。改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。如何改變，我做了如下嘗試：

1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。然“后教”，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進步。

溫故知新,巧鋪墊。在教學(xué)古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以問啟思，以題開路，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自助能力。教師則負責(zé)組織、引導(dǎo)、解疑。例如，我在教學(xué)小語四年級上冊20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在分析學(xué)情時就考慮到學(xué)生的知識面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學(xué)生熟知的，四年級學(xué)生但就課堂學(xué)習(xí)的累積，也不下三四首，課外鏈接，對于李白和他的詩作更是知曉不少。如果，單純就詩論詩，直接教學(xué)本詩，顯得過于傳統(tǒng)。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學(xué)生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學(xué)的價值可另當(dāng)別論。學(xué)生不僅通過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”絕妙繪景中，從詞的考究方面，一“孤帆”，一“唯見”深知李白對故友（孟浩然）滿懷的依依惜別之情，從“碧空盡、天際流”也體會到李白胸襟寬廣，攬?zhí)斓氐臍飧?。而且，李白對于“故人”之情可見一斑，《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。何等豪情，如此深情，誰可比擬？“友情”在詩人那個年代是如此的被珍視，他們的筆下“友情”又是何等的風(fēng)情萬種。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生作何感想，我們的教學(xué)目的是什么？在教過后，讓學(xué)生是記住詩詞內(nèi)容，還是在學(xué)生心中留下“他們對友情的尊重”？

自主觀察,尋找突破點。習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作指導(dǎo)決定著教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的講解式指導(dǎo)法，學(xué)生興趣蕩然無存。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，甚至有敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對學(xué)情要充分預(yù)測，對設(shè)計要再三斟酌。因為教材只是樣本，一個作文題，一個內(nèi)容，一張圖畫很難引起學(xué)生構(gòu)思的欲望，學(xué)生也很難找到突破口，很難抓住中心意思。大多數(shù)寫出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開頭，一樣的結(jié)尾。重復(fù)、呆板、無新意。例如在教學(xué)看圖作文中，出示圖畫后，讓學(xué)生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據(jù)圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學(xué)生補充說，羅列起來?，F(xiàn)在老師根據(jù)習(xí)作要求提出意見，指導(dǎo)學(xué)生自由組合材料。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，對于理解能力差的學(xué)生降低了坡度，對于能力好的學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。

2.合作探究,突破重難點

進行小組合作交流，讓學(xué)生對問題進行了一系列的思考、討論后，各組代表交流本小組討論的結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點、存在的分歧等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會，升華情感。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》第二課時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中華為何不振”展開探究，各抒己見。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚威，因為“中華不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因為“中華不振”；面對同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因為 “中華不振”。所以，我們“周生”理解了伯父教導(dǎo)的“中華不振”，才激起“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

我想說的是，在理解人物或文章主旨時，把主動權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。他們的活還是由他們來完成，不是嗎？

三、以學(xué)評教，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“校本教研”主體是教學(xué)研究，就是課堂教學(xué)的探討和實踐。聽評結(jié)合，推動教學(xué)改革，促進課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平。其中，在評價上，不可忽缺對學(xué)生課堂的反映進行思考，參與度、目標達成性、個性展示等多方面的信息加以分析，點評，以此來 “評教”。教師個性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計再完美，不能代表學(xué)得多好。本學(xué)期，本校語文教研組共開電子白板校內(nèi)公開課（每人一節(jié)）九節(jié)，校級交流三節(jié)，區(qū)內(nèi)賽課兩節(jié)，其中兩節(jié)同課“我要的是葫蘆”異構(gòu)的課影響深刻。共性很明顯，注重了語言文字的訓(xùn)練，抓住了語文教學(xué)的點，同時也突出了電子白板的輔助教學(xué)，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯。我很欣慰，個人的粗淺認識能得到大家的認同并付諸于行動，結(jié)果大家感受自知。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)嘗試為我們的課堂帶來了生成的精彩。在新的課程改革理念中，我們教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，要“主導(dǎo)型”教師為“指導(dǎo)型”教師，成為成功的“助學(xué)者”。但是不能過分單一地偏重于“關(guān)注教”或“關(guān)注學(xué)”，要“以學(xué)定教、教學(xué)相長”，最終達到“關(guān)注人”的發(fā)展目標。

寫于2012年12月7日晚

第三篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當(dāng)點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾。“教學(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第四篇：以學(xué)定教經(jīng)驗交流

先學(xué)后教，以學(xué)定教發(fā)言稿

本校自上學(xué)期期末階段，于初一數(shù)學(xué)學(xué)科率先實行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的全新教學(xué)模式。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數(shù)學(xué)在實施過程中的一些情況

一、對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解

首先看“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下結(jié)合預(yù)習(xí)單進行預(yù)習(xí)，首先是提出學(xué)習(xí)目標，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

“先學(xué)后教，高效課堂”是大田縣教學(xué)致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

總之，在先學(xué)后教，以學(xué)定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學(xué)生很感興趣也很自覺，但一段時間之后，部分同學(xué)開始不能按時完成任務(wù)，給教學(xué)帶來很大的難度；課堂練習(xí)難度稍上一點難度，部分同學(xué)就有點力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降；課堂教學(xué)中分析難點的時間不足等等問題。針對這些問題，我們正結(jié)合本校外地生較多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強自身的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對自己的探索進行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學(xué)方案來，把先學(xué)后教切切實實的做下去。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這種教學(xué)方式真正地以學(xué)生為本，很好地實現(xiàn)了“三變”：變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生的苦學(xué)為樂學(xué)，變教師的注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關(guān)鍵點都是根據(jù)教材而定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重難點和關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！

六、困難與困惑

1、“先學(xué)后教”操作步驟是“先學(xué)——展示、后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過學(xué)生的“展示”進行評價、更正、點拔，引導(dǎo)深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”，擴大差生面？

2、是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂？

3、“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的?！叭恢v”：學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？

第五篇：《以學(xué)定教》讀后感

《以學(xué)定教》的讀后感

高二級恩醒

“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他認為任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識和生活經(jīng)驗中生發(fā)。但真正走進課堂現(xiàn)場時，教師卻容易忽視學(xué)生已建立起來的生活經(jīng)驗這一基礎(chǔ)性課程資源。預(yù)設(shè)的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。本文試圖從青春期學(xué)生特殊性出發(fā)，掌握教學(xué)中學(xué)生已有經(jīng)驗與未知經(jīng)驗之間的互補，共生，重組推新關(guān)系。讓學(xué)生的經(jīng)驗在語文這個舞臺上得以靈動展現(xiàn)。

一、“以學(xué)定教”的背景和探索學(xué)生已有經(jīng)驗探索的重要意義

“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一?，F(xiàn)代教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論，尤其是建構(gòu)主義教育思想，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都是以自己已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)去認識世界并建構(gòu)對世界的認識的；學(xué)生的知識來源于學(xué)生認知機制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學(xué)生心靈的自我反思，或者說自我建構(gòu)。學(xué)生自身就是知識的創(chuàng)造者。學(xué)生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學(xué)朋友、生活遭遇、社會活動、政治事件、科學(xué)發(fā)明、高科技家用產(chǎn)品??等等，這一切活生生的經(jīng)驗世界中蘊藏著豐富的教育價值，都是學(xué)生取之不盡的課程資源。這就意味著，課程內(nèi)容必須讓學(xué)生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當(dāng)然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發(fā)他們探究的沖動，并從中獲得經(jīng)驗，產(chǎn)生反思，建構(gòu)知識。因此學(xué)生的已有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)、探索之本。

以奈瑟的認知加工理論、維里斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、皮亞杰和布魯納的認知理論構(gòu)建的建構(gòu)主義知識觀認為：課本知識，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。

因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)的意義，就是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編輯，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念是建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索之本。實際上，在學(xué)生發(fā)展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發(fā)的探究停留在較低的水平上，但經(jīng)過多年的自發(fā)探究，卻獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。他們是帶著對這個世界多年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到我們面前。作為教師，我們要珍惜他們的經(jīng)驗，因為這些經(jīng)驗是他們認識世界的開端，是建構(gòu)他們對世界新認識的起點，是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探求之本。

如果讓他們親自嘗試用已有經(jīng)驗解決身邊問題，發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與現(xiàn)實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念，自覺投入到學(xué)習(xí)中，建構(gòu)新知識。這樣的知識，才屬于學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識”。這樣的學(xué)習(xí)，才是真格的自主學(xué)習(xí)。僅僅通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經(jīng)驗來解釋新事物。這就是我們平時在教學(xué)中常說的“課堂全對課后全錯、今天會做明天亂做”現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，抓住學(xué)生已有經(jīng)驗與未知知識之間的種種聯(lián)系，促使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，擦出火花，碰撞出創(chuàng)新思維之光。

二、教學(xué)中的已有經(jīng)驗探索的實施：

1、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，離開教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，所以，學(xué)生成為知識的被動接受者。整個課堂教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生的獨立性、自主性基本喪失，最終導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)象。

新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。進一步重申“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，明確了學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，教是為學(xué)服務(wù)的。這也就意味著以往教師高高在上的主宰者地位和不容侵犯的師道尊嚴將不復(fù)存在。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過程將被師生交往、積極互動、平等對話、共同發(fā)展的全新教學(xué)過程所取代。教師支配者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，成為“學(xué)生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師還必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型的開放的教師。這些全新的角色，有待廣大教師去探索，去適應(yīng)。

2、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。

應(yīng)試教育環(huán)境下，所有教學(xué)活動都以考試為導(dǎo)向，以分數(shù)為導(dǎo)向，教是為了考，考什么教什么，不考不教，學(xué)生想學(xué)的不一定教。一堂課的教學(xué)任務(wù)最重要的就是完成圍繞考試即定的教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生怎么學(xué)多少人真正愛學(xué)、會學(xué)和學(xué)會。教師的教成為關(guān)注的唯一對象。評一堂課看的是教師的“表演”，學(xué)生的“配合”只是點綴。教師的言語表達是否流暢，板書是否精美，教學(xué)情感是否感人，教學(xué)條理是否清晰，教學(xué)任務(wù)是否完成等當(dāng)作是評課的要素。這種只關(guān)注考與教的教學(xué)是功利性的不健全的教學(xué)。

新課改把關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，重點是怎么學(xué)，而不是學(xué)會什么。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師必須隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過及時了解學(xué)生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論的過程等一系列學(xué)習(xí)行為而確定自己的教學(xué)速度、方法、重點等。那些按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差的進行操作的教學(xué)行為應(yīng)徹底廢止。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)行為方面還應(yīng)有更多轉(zhuǎn)變，如尊重和贊賞每一位學(xué)生，幫助和引導(dǎo)有困難的學(xué)生，對自己的教學(xué)作經(jīng)常性的反思，加強與其他教育者的合作等。

3、以學(xué)法為視點，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點。

教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。傳統(tǒng)教學(xué)，知識傳授是教學(xué)的重中之重，要的是學(xué)生會學(xué)，學(xué)生成了純粹被動地接受、記憶知識。這種學(xué)習(xí)銷蝕人的主體性、能動性和獨立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

知識經(jīng)濟時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為最重要的生存本領(lǐng)。因此，新課改將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)來抓。要使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)當(dāng)在長期的課堂教學(xué)中，把教學(xué)重點放在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，建立形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。堅持不懈地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和自主精神，是本次教改的核心任務(wù)。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識有很多已經(jīng)遺忘記，但在學(xué)習(xí)中形成的品質(zhì)卻終身受用?！睂W(xué)校學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的，只有我們的學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。

4、以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權(quán)威。教師眼中只有學(xué)科、教材、知識、教參，卻無視學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性。教師在備課時的關(guān)注點自然游離于學(xué)生之外，而視教參、知識體系等為法寶，把整個教學(xué)過程分分秒秒、天衣無縫地按自己的意志設(shè)計好。定出教案，然后讓學(xué)生循規(guī)蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學(xué)設(shè)計。

新課改強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，是主動的人，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，注重花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學(xué)能力和隨堂機智。不是簡單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。寫教案這種傳統(tǒng)的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。除了寫教案，教師更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。而教案的使用和設(shè)計也需要隨新要求新狀況的出現(xiàn)而不斷改進和調(diào)整。不能完全按照事先的設(shè)計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性。除了對教材的把握，教師還應(yīng)儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。教案的設(shè)計也應(yīng)有創(chuàng)新有彈性，如可以在教案中并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分；設(shè)計“學(xué)前分析”或“課內(nèi)外鏈接”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析思考，課后總結(jié)補充。板書也許讓學(xué)生來寫，課堂總結(jié)也許由學(xué)生做，教案再也不是一成不變的路線圖。由此，我們的課堂教學(xué)將走進一個嶄新的天地。