第一篇：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度課題申報(bào)指南

附件2：

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度課題

申報(bào)指南

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前全國教育教學(xué)改革的新形勢、新任務(wù)和新要求，明確我省教育技術(shù)研究在“十二·五”期間（2011-2015年）選題的重點(diǎn)、范圍，引領(lǐng)我省現(xiàn)代教育技術(shù)研究的發(fā)展方向，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、模式和方法等。特制訂本指南。其中后面加★的課題為本所希望在“十二?五”期間重點(diǎn)攻關(guān)的課題，研究者可以通過多方合作進(jìn)行集體攻關(guān)。本課題指南所列課題內(nèi)容和課題名稱，僅僅是引導(dǎo)我省“十二五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究的方向。研究者可參考本指南所列課題，結(jié)合自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，確定具體的、細(xì)化的研究課題；也可根據(jù)自身研究基礎(chǔ)和研究力量，提出其他相關(guān)選題。

一、宏觀發(fā)展研究

“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究★

教育管理信息系統(tǒng)的構(gòu)架與實(shí)施★

教育信息化與江蘇省學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與發(fā)展研究

教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究

教育城域網(wǎng)資源的開發(fā)建設(shè)與共享機(jī)制研究

大學(xué)間網(wǎng)絡(luò)課程共享與互認(rèn)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究

網(wǎng)上大學(xué)城建設(shè)的現(xiàn)狀、未來和發(fā)展趨勢研究

遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與未來發(fā)展研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的社區(qū)教育實(shí)踐研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年思想品德教育研究與網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的社會責(zé)任研究

二、課程研究與開發(fā)

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的國際趨勢研究★

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索★

網(wǎng)絡(luò)游戲與學(xué)科教學(xué)的整合研究★

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科課程內(nèi)容變革研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索

各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多個(gè)課程的整合研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)研究

三、教學(xué)研究與實(shí)踐

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究★

現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)影響的研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的師生互動研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)有效性研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)誤區(qū)研究

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下差異教學(xué)和全納教育的實(shí)踐研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的師范生技能訓(xùn)練模式的研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師培訓(xùn)研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)成長研究

遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究

遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的研究

四、管理研究與創(chuàng)新

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的（學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理）評價(jià)模式與創(chuàng)新★ 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的學(xué)籍管理研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的教務(wù)管理

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的學(xué)習(xí)評價(jià)研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的教師評價(jià)研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的校長評價(jià)研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的學(xué)校評估體系與實(shí)施研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的區(qū)域教育發(fā)展水平評估； 基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的學(xué)術(shù)規(guī)范研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的地區(qū)教研模式研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的圖書館管理研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的家?；友芯?/p>

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、管理與創(chuàng)新

數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新

五、資源平臺建設(shè)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科資源庫建設(shè)與共享研究★ 學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究★

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師培訓(xùn)體系和新模式研究★ 學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

學(xué)科交互式習(xí)題庫及智能評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的社區(qū)教育平臺研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的成人教育平臺研究

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享案例研究

學(xué)生家庭教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源的校際（區(qū)域）協(xié)作與共享 基于信息技術(shù)環(huán)境下的班主任工作資源建設(shè)與應(yīng)用研究 基于信息技術(shù)環(huán)境下的少先隊(duì)活動資源建設(shè)與應(yīng)用研究 基于信息技術(shù)環(huán)境下的共青團(tuán)活動資源建設(shè)與應(yīng)用研究 基于信息技術(shù)環(huán)境下的教研管理工作資源建設(shè)與應(yīng)用研究

六、教育技術(shù)領(lǐng)域高新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用研究

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

人工智能系統(tǒng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

高新技術(shù)成果適應(yīng)教育教學(xué)的應(yīng)用研究

基于泛在技術(shù)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究

教育技術(shù)企業(yè)在教育資源建設(shè)中的作用與地位研究 “天空教室”的使用現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

“電子白板”的使用現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

“網(wǎng)上學(xué)?！钡默F(xiàn)狀與未來發(fā)展

七、信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)研究

信息技術(shù)素養(yǎng)的能力組成分析

信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系研究 信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究

信息技術(shù)課程改革的實(shí)踐探索與理論展望 信息技術(shù)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

高師院校教育技術(shù)專業(yè)的課程體系研究與創(chuàng)新 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的建立與應(yīng)用研究 信息技術(shù)模塊教學(xué)的實(shí)踐研究

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索 教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究 教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究

江蘇省教育科學(xué)研究院

現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

2012年12月

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南

“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南

根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)和新要求，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)教育部制定的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效益，推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、模式和方法。依據(jù)中央電化教育館《“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃（2006--2010）》和我省實(shí)際情況，制訂“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南。

一、基礎(chǔ)教育信息化宏觀發(fā)展研究

★基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展問題與對策研究

基礎(chǔ)教育信息化與教育現(xiàn)代化的研究

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的評價(jià)研究

★中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

教育信息化與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與發(fā)展研究

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐研究

★“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”應(yīng)用保障體系的研究

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)與評價(jià)研究

★農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法研究

“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的策略研究

實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量與效益研究

農(nóng)村信息技術(shù)教育的實(shí)施環(huán)境建設(shè)研究

★“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中教師培訓(xùn)的策略研究

三、基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)與區(qū)域協(xié)作研究

★教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究

教育信息化發(fā)展與區(qū)域或?qū)W校內(nèi)涵提升的研究

★國家中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展研究

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)研究

不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下的區(qū)域協(xié)作研究

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享研究

★東西部地區(qū)校際互動發(fā)展研究

四、教育技術(shù)與課程改革的整合研究

★信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

★信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)研究

★信息技術(shù)環(huán)境下績效技術(shù)的應(yīng)用研究

信息技術(shù)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動的研究

信息技術(shù)與校本課程的應(yīng)用研究

信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)研究

培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究

★信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究

信息技術(shù)環(huán)境下幼兒活動的研究

社會性軟件（如Blog、Wiki等）在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)研究

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

五、教育資源的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用研究

★面向農(nóng)村中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)、應(yīng)用與評價(jià)研究

★信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)研究

信息資源建設(shè)的評價(jià)研究

信息教育資源的管理機(jī)制研究

★信息資源建設(shè)的新思路和新模式研究

★基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

★學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究

中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)的人本特征研究

中小學(xué)信息化教育資源共享機(jī)制研究

★優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享案例研究

中小學(xué)教育資源優(yōu)化配置與有效利用的實(shí)踐研究

教育城域網(wǎng)資源開發(fā)建設(shè)與共享機(jī)制研究

職業(yè)技術(shù)教育中的網(wǎng)絡(luò)化教育資源的開發(fā)研究

六、提高教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究

★教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

★農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究

教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

★教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究

網(wǎng)絡(luò)與教師教育科研能力提高研究

教育技術(shù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本培訓(xùn)”研究

七、信息技術(shù)環(huán)境下未成年人思想道德教育研究

信息技術(shù)環(huán)境對未成年人行為的影響及對策研究

★利用網(wǎng)絡(luò)及其資源促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人思想道德培養(yǎng)對策研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人心理健康教育的對策、評價(jià)與干預(yù)策略研究

★網(wǎng)絡(luò)條件下家?；訉?gòu)筑和諧德育環(huán)境的應(yīng)用研究

未成年人信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

青少年網(wǎng)絡(luò)心理研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人身體成長影響作用研究

★網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人心理素質(zhì)影響的研究

網(wǎng)絡(luò)信息對未成年人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作用研究

八、“數(shù)字化校園”建設(shè)與學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展研究

“數(shù)字化校園”的建設(shè)策略與有效利用研究

★“數(shù)字化校園”建設(shè)模式與效益評價(jià)研究

“數(shù)字化校園”與校園文化建設(shè)研究

★“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究

“數(shù)字化校園”與學(xué)校管理現(xiàn)代化研究

九、教育技術(shù)領(lǐng)域高新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用研究

高新技術(shù)發(fā)展與基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的研究

★信息化對農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究

高新技術(shù)研究成果的推廣應(yīng)用研究

★網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

★人工智能系統(tǒng)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

高新技術(shù)成果及產(chǎn)品適應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用研究

★高新技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用績效的實(shí)證研究

十、中外教育技術(shù)理論與實(shí)踐的比較研究

★中外中小學(xué)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究

中外中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施的比較研究

★中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式的比較研究

國外中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

國外中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展研究

★國外中小學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式機(jī)制研究

說明：

一、本課題指南所列課題內(nèi)容和課題名稱，為導(dǎo)引“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的方向及專題。建議申報(bào)現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的單位或人員，在四、五、七、八所列課題范圍內(nèi)選擇，要結(jié)合自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，確定切實(shí)可行的具體的課題名稱，切忌大而空。

二、本指南中帶★號的課題，即《江蘇省“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題管理辦法》中所指的一類課題。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性小結(jié)

2010-2011學(xué)

本學(xué)期我們課題組進(jìn)行了課題研究工作。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。一個(gè)階段來收獲頗深，主要在以下幾個(gè)方面工作；

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)含

1、本課題組成立之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，使每個(gè)成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識，指導(dǎo)課題組成員在新的形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識，現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了《中國電化教育》、我們課題組經(jīng)常在中午、晚上閱讀這些資料，將學(xué)習(xí)心得融入課堂教學(xué)之中。平時(shí)我們課題組成員還收看中央電視教育臺的節(jié)目，密切關(guān)注網(wǎng)上教育和國家的教育政策和動態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)課例。此外觀看了一些教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、研究學(xué)生，合理分組。

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。每組以4~6人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性。

（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數(shù)一般控制在4至6人。其中小組成員的認(rèn)知方式既有沉思型又有沖動型，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有完善者又有不完善者，形成互補(bǔ)態(tài)勢。在通過討論之后，小組成員之間的想法見解可以在組內(nèi)提前進(jìn)行補(bǔ)充、協(xié)調(diào)，由小組中心發(fā)言人進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，使組內(nèi)成員的認(rèn)識趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運(yùn)用在答案唯一的。

(2)爭辯式小組。爭辯式討論小組的人數(shù)、組數(shù)不定。教師通過整理學(xué)生對同一問題所持的幾種不同看法，把見解觀點(diǎn)一致的學(xué)生編制成組，然后在組際之間進(jìn)行爭辯式的討論，充分調(diào)動學(xué)生思維的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學(xué)生的頭腦中，加深學(xué)生對問題的理解，釋放錯(cuò)誤信息。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識——平均分”時(shí)，要求把12平均分，可以怎樣分呢？老師為了讓學(xué)生操作平均分的具體過程，要求學(xué)生用實(shí)物獨(dú)立擺上圓片，得到多種可能性。大多數(shù)學(xué)生會將12平均分成2份、3份、4份、6份這四種情況，老師把這些同學(xué)編制成一組，由于人數(shù)較多，不以組的形式聚集，分散于教室中，以點(diǎn)帶面；而在此基礎(chǔ)上，也有同學(xué)認(rèn)為還可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的設(shè)想，于是又將這個(gè)小群體編制成一組，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千層浪，又有同學(xué)提出了將“12”看作一份的設(shè)想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大組，又有了聚集形式存在的兩個(gè)小組，而爭辯的焦點(diǎn)則是在于能否將“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事實(shí)上，在爭辯的過程當(dāng)中，讓學(xué)生感知列出的不同觀點(diǎn)也有可能都是合理的，起到了互為補(bǔ)充的作用。因而，使學(xué)生在解題過程中學(xué)會從多角度、多層面的思考，從而促使學(xué)生的思給趨于嚴(yán)密。

（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭辯型之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的性格、喜好以及其平時(shí)交友的圈子，與對問題所持態(tài)度和自己認(rèn)為具有權(quán)威的同學(xué)組建成組，達(dá)到統(tǒng)一。

2、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會正確評價(jià)自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。

調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點(diǎn)或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個(gè)體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們在合作探究中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

3、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)小組討論與合作的方法與策略。

（1）在新知探求過程中，運(yùn)用討論方式進(jìn)行教學(xué)；使學(xué)生通過動手操作，動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

（2）在知識的重點(diǎn)難點(diǎn)處組織討論

越是教材的重難點(diǎn)處，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。

（3）概念性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時(shí)，組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）解決問題方法處組織討論，由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學(xué)生去尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。

三、初步構(gòu)建探究式教學(xué)的模式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的模式的基本教育過程是：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究、認(rèn)知建?！柟虘?yīng)用 創(chuàng)設(shè)情境階段：著力于通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于探索中。

提出問題階段：通過一定的學(xué)習(xí)情意，讓學(xué)生明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，進(jìn)行組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開展自主研究。

自主探究、認(rèn)知建模階段：包括組內(nèi)交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點(diǎn)，并提供有關(guān)證明進(jìn)行論證。對尚存在的疑難雜癥進(jìn)行集體研究，各小組匯報(bào)小組研究結(jié)果，進(jìn)行比較和辯論，對本小組研究結(jié)論進(jìn)行審視與修正。

鞏固應(yīng)用階段：在交流探討中，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。并對各小組和組內(nèi)成員表現(xiàn)給予評價(jià)，并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用與驗(yàn)證。

四、研究的收獲

1、教師已能初步篩選適合“探究教學(xué)”的內(nèi)容。

結(jié)合教材確定“探究教學(xué)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。

2、教師的教育觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀轉(zhuǎn)變較明顯。

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“探究學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。

2、學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是各人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

3、學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞；也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

五、研究反思

如何規(guī)范和完善小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預(yù)言的那樣，“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！笔箤W(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)課程改革的終極目標(biāo)。

第四篇：四川大學(xué)教學(xué)改革研究課題申報(bào)指南

附件1：

四川大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程（四期）

課題申報(bào)指南

一、重點(diǎn)項(xiàng)目選題（自擬具體題目）

1、研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究

2、研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)風(fēng)格和特色的研究

3、研究型大學(xué)本科教學(xué)方法改革研究

4、研究型大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

5、我校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題分析及對策建議

6、本科專業(yè)建設(shè)與調(diào)整模式研究

7、研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其保障體系研究

8、當(dāng)代大學(xué)生人文境界培育研究

9、學(xué)術(shù)研究與本科人才培養(yǎng)的良性互動研究

10、研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)和體系研究二、一般項(xiàng)目和自籌項(xiàng)目選題（自擬具體題目）

1、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和共享機(jī)制研究

2、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的研究

3、研究型大學(xué)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的研究

4、本科教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究

5、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式改革和實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的研究

6、研究性大學(xué)合格課程標(biāo)準(zhǔn)及教師授課要求研究

7、國際優(yōu)質(zhì)教育資源有效利用研究

8、大學(xué)外語教學(xué)改革

9、大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)體系研究

10、特色專業(yè)建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

11、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

12、教材建設(shè)與管理

第五篇：第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題指南

附件1：

第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究

課 題 指 南

一、專業(yè)開發(fā)類

A-1區(qū)域?qū)I(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機(jī)制研究

A-2職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的案例研究 A-3職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化建設(shè)機(jī)制研究

A-4品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)研究

A-5中職“2.5+0.5”、五年制高職“4.5+0.5”學(xué)制調(diào)整下的人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究

A-6國家示范性職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、示范作用研究 A-7中高職課程體系銜接的實(shí)踐研究

二、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)類

B-1中國特色社會主義核心價(jià)值體系融入德育課程模式研究

B-2德育課程“三貼近”原則的實(shí)踐研究

B-3學(xué)校德育工作與德育課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 B-4基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的文化課程與教學(xué)改革研究 B-5體育與健康教學(xué)改革研究

B-6職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程功能的闡釋與實(shí)踐研究 B-7信息技術(shù)環(huán)境下公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革研究 B-8課堂教學(xué)落實(shí)“三維”課程目標(biāo)的實(shí)踐研究

B-9職業(yè)學(xué)校課程目標(biāo)的多因素分析研究

B-10公共基礎(chǔ)課情景化教學(xué)模式的實(shí)踐研究

B-11以能力為本位的公共基礎(chǔ)課教學(xué)評價(jià)研究

B-12普通高校對口單獨(dú)招生文化課考試評價(jià)研究

三、專業(yè)技能課程教學(xué)類

C-1專業(yè)課程體系與國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的銜接研究 C-2學(xué)生技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)與培養(yǎng)策略研究

C-3技能競賽與職業(yè)教育生態(tài)的實(shí)證研究

C-4理實(shí)一體化特色教材建設(shè)研究

C-5專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

C-6專業(yè)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究

C-7學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略研究

C-8中職學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)和辦法研究

C-9技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法與途徑研究

C-10實(shí)訓(xùn)基地管理模式創(chuàng)新研究

C-11專業(yè)課程數(shù)字化資源開發(fā)與共享研究

四、職業(yè)培訓(xùn)類

D-1職業(yè)技能培訓(xùn)需求研究

D-2職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究

D-3職業(yè)培訓(xùn)體制機(jī)制創(chuàng)新研究

D-4職業(yè)教育為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)問題研究

D-5農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)問題研究

D-6退役士兵職業(yè)技能培訓(xùn)研究

D-7技術(shù)技能人才培訓(xùn)示范基地建設(shè)研究

D-8社區(qū)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐研究

D-9職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系研究

D-10職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

五、教師專業(yè)發(fā)展類

E-1職業(yè)院校教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的案例研究

E-2職業(yè)院校教師多元評價(jià)模式研究

E-3教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)研究

E-4“五課教研、兩課評比”與教師教學(xué)能力發(fā)展研究 E-5職業(yè)院校教師心理健康問題研究

E-6職業(yè)院校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

E-7職業(yè)院校教師專業(yè)成長研究

E-8“名師工作室”建設(shè)研究

E-9職教名師成長機(jī)制與培養(yǎng)途徑的實(shí)踐研究

六、綜合類

F-1職業(yè)院校文化建設(shè)研究

F-2終身教育視野下縣級職業(yè)教育發(fā)展研究

F-3職業(yè)院校管理現(xiàn)代化研究

F-4區(qū)域整體推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的實(shí)踐研究 F-5職業(yè)教育信息化平臺建設(shè)研究

F-6職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的共享機(jī)制研究

F-7職業(yè)教育內(nèi)部管理制度、機(jī)制深化改革研究 F-8生源減少背景下職業(yè)教育發(fā)展對策研究

F-9信息化大賽與“兩課”活動成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化研究 F-10第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制研究

F-11學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)研究

F-12職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查研究 F-13職業(yè)教育考試考核方法研究

F-14中職生學(xué)習(xí)心理問題研究