第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究，關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化研究。

二、教學(xué)資源研究

1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究。

研究?jī)?nèi)容：什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？如何發(fā)揮學(xué)具的作用？應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究

研究?jī)?nèi)容：?jiǎn)栴}解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

研究?jī)?nèi)容：練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略，練習(xí)題的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究。

3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的研究

研究?jī)?nèi)容：如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？如何選擇有效的教學(xué)方式？

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

研究?jī)?nèi)容：如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實(shí)效性？關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究，如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系，教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

（有些內(nèi)容也可以單獨(dú)成為研究課題）

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理。

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究。

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究。

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究。

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究。

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

（以上選題具體選擇時(shí)可以進(jìn)一步細(xì)化、補(bǔ)充和拓展。）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目)

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

內(nèi)容提示: 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究 1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型?

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)?

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源? 教學(xué)資源有哪些不同類型?

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源?

3、如何合理運(yùn)用教...小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型?

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)?

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源? 教學(xué)資源有哪些不同類型?

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源?

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題?

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解?

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想?

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用? 0、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀 1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值?

2、如何選擇有效的教學(xué)方式?

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏?

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性?

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能?

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能?

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)?

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”?

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)? 1 0、課堂教學(xué)常規(guī)研究

1、如何提高新手教師研讀教材的能力?

荊門市 201 5 年小課題申報(bào)表 申報(bào)單位 屈家?guī)X管理區(qū)何集中心小學(xué) 課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究 申報(bào)人姓名 孫瑩 職 稱 聯(lián)系 方式 0724-7496057 課題參與者 姓名 學(xué)科 職稱 何軍 數(shù)學(xué) 小一 李明 數(shù)學(xué) 孫瑩

以信息技術(shù)為核心數(shù)學(xué) 王志華 數(shù)學(xué) 課題提出的 背景 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，的現(xiàn)代教育技術(shù)，正越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，是我國(guó)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革、教材改革、教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。其中教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的能力和建立在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合 課題界定與 理論依據(jù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)，所追求的主要目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，如何為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問(wèn)題的工具，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層 是我們?nèi)w小學(xué)教師一個(gè)長(zhǎng)期不懈的研究課題。研究的內(nèi) 容、次和效率的目的。

激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

2、讓學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)對(duì)課題的研究能夠做到: 1、生感知到學(xué)習(xí)的形成過(guò)程

3、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的了解，能自主探究合作的進(jìn) 課題研究 的目標(biāo) 1、通過(guò)對(duì)課題的研究讓教師合理適時(shí)的應(yīng)用信息行學(xué)習(xí)。技術(shù)

2、通過(guò)對(duì)課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性

3、正確處理教師操作電腦和教師主導(dǎo)的關(guān)系 預(yù)期成果 論文、研究報(bào)告 申報(bào)人簽名 學(xué)校審查 意見(jiàn) 縣市區(qū)教 科所意見(jiàn) 基于數(shù)學(xué)教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 浙江省臺(tái)州市臨海小學(xué)課題組

一、課題研究的背景與意義(一)問(wèn)題提出的背景概述

指教師在教學(xué)之前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行鉆研閱讀，并圍繞教研讀即鉆研閱讀，材教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)積極的思考。教學(xué)行為指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在既定的教學(xué)目的支配下所采取的行動(dòng)和作為。它包括師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的各種行為。由行為主體以及與行為主體相關(guān)的因素所構(gòu)成的、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體所構(gòu)成。研讀教材教是教師深刻地理解和感悟教材，是吸收，是內(nèi)化，而教學(xué)行為則是輸出，是達(dá)成。兩者相互相成，缺一不可，也不可偏廢。教師應(yīng)基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研讀，探索跟進(jìn)自己的教學(xué)行為，并在實(shí)踐中不斷地觀察、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為以修正自己的各種行動(dòng)與作為。但我們了解到的現(xiàn)狀: 關(guān)注教材的則很少?；谝韵滤狞c(diǎn)我們提出本課題: 目前教師關(guān)注教法的很多，1.基于非作課狀態(tài)下“重教法 輕教材” 的教學(xué)現(xiàn)狀 反思教師平常的教學(xué)，在 對(duì)于教材的例題走馬觀花式瀏覽過(guò)，并沒(méi)有挖掘出教材的深度非作課情況下，和廣度，對(duì)于練習(xí)更是如此，每道題按 順序走過(guò)場(chǎng)，答案正確就收?qǐng)?，并沒(méi)有提升學(xué)生的思維水平。在進(jìn)行隨堂聽(tīng)課時(shí)，?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 有的教學(xué) 有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;有的教師要求過(guò)高;有的教學(xué)行為明顯目標(biāo)定位過(guò)難，不恰當(dāng)……種種現(xiàn)象，皆因教師對(duì)教材編寫(xiě)的總體思路不明確，對(duì)具體教材設(shè)計(jì)意圖不了解。如果教師對(duì)教材沒(méi)有認(rèn)真研讀，沒(méi)有深刻理解，沒(méi)有與作者情感相通，就不會(huì)有教法上的合理的組織與運(yùn)用。古人云: “教學(xué)三句禪”--“千法萬(wàn)法，鉆研教材第一法”，這句話再次引起了我們的思考。2.基于教師對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵的忽視 為達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在編排體系上不斷改進(jìn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教材要避免繁瑣、簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)整合、注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系;體現(xiàn)了全面提高學(xué)生和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，提供了充分的有利條件。作為一個(gè)教師，正確地理解和把握文本，是教學(xué)的先決條件，只有成為教材編作者的知音，才能在學(xué)生與文本之間構(gòu)建起一座相通的橋梁，形成學(xué)生內(nèi)心與教材編作者真正共鳴。3.基于教師非得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為思考 21 世紀(jì)的學(xué)生整體素質(zhì)提高，知識(shí) 人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們對(duì)我們的課堂教學(xué)有了更高的層面的拓寬，教師的一個(gè)不經(jīng)意的行為與作為可能影響了學(xué)生的一生，而基于教材研要求，讀角度來(lái)審視自己教學(xué)行為的教師少而又少，或者說(shuō)教師并沒(méi)有反思過(guò)自己的教學(xué)行為，尤其 是針對(duì)教材語(yǔ)言而反思自己教學(xué)行為，而面對(duì)教師對(duì)他們情 感態(tài)度關(guān)注不夠，對(duì)生理與學(xué)習(xí)節(jié)律漠不關(guān)心，他們從心底發(fā)出無(wú)聲的抗議，他們的眼神充滿期待。我們能否以研讀教材為手段實(shí)現(xiàn)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為? 4.基 有人把決定學(xué)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效性思考 根據(jù)布盧姆和卡羅爾兩人的研究，生課堂吸收率的主要因素歸結(jié)為以下五點(diǎn):(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(二)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ);(三)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度;(四)學(xué)生原有的智力水平和學(xué)習(xí)能力水平;(五)教師的教學(xué)質(zhì)量。其中前四個(gè)因素都是從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)的，而第五個(gè)因素教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上就是指教師依據(jù)既定學(xué)生的以上四個(gè)方面 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并轉(zhuǎn)化為得的狀況以及教材的內(nèi)涵，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，(二)本課題的理論背景略述 1.有效教學(xué)論 加涅認(rèn)為把那些能夠當(dāng)教學(xué)行為。

明顯改變學(xué)習(xí)過(guò)程的外在刺激和學(xué)習(xí)過(guò)程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，教學(xué)只不過(guò)是由教師對(duì)這些外部事物的計(jì)劃和控制所組成，帶著必是合理的。要的學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。2.教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為論 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為 了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。3.科學(xué)教育理 尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。論 現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育的前提是教師有著科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段。科學(xué)教育理念給我們教師啟迪，如何通過(guò)合理途經(jīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育?(三)國(guó) 思考于教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 本課題的研究來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，因而原有教師對(duì)教材研讀與教學(xué)行為分別已有一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。如斯苗兒老師就曾作過(guò)《新教材研讀的策略》 講座，對(duì)教材的研讀已提煉出四個(gè)策略: 依據(jù) 但沒(méi)有教材目錄知識(shí)體系;依據(jù)例題知識(shí)點(diǎn);依據(jù)習(xí)題匹配性;依據(jù)呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)地解讀和剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外張建瓊教師曾著《教學(xué)行為研究的教學(xué) 在 2004 年 2 月發(fā)表，她從教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)看，論意義》《教育理論與實(shí)踐》由教學(xué)行為的施行者、教學(xué)行為的施行過(guò)程、教學(xué)行為的結(jié)果等組成，認(rèn)為這三者是教學(xué)行為的最高結(jié)構(gòu)層次。從施行者層面上可靜態(tài)與互動(dòng)行為;從施行過(guò)程的層面上分為目的和活動(dòng)過(guò)程。還有李雪松教師的《課堂教學(xué)行為分析引論》，闡述了“行為” 定義，認(rèn)為從教學(xué)行為存在的方式來(lái)看，教學(xué)行為又可分為外教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為。(四)有關(guān)本課題的原有研究基礎(chǔ)簡(jiǎn)述

優(yōu)本課題負(fù)責(zé)人曾承擔(dān)過(guò)浙江省重點(diǎn)課題《數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控策略》 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控作了初步研究，研究成果獲臺(tái)州市一秀結(jié)題，等獎(jiǎng);曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程情感控制的探索》優(yōu)秀結(jié)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感的調(diào)控策略作了研究，研究成果獲浙江省二等獎(jiǎng)，臺(tái)州市一等獎(jiǎng);曾承擔(dān)過(guò)臺(tái)州市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究》 并獲優(yōu)秀結(jié) 題，對(duì)有效使用教材策略、有效備課策略、有效上課策略、有效評(píng)價(jià)策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次將對(duì)教材的系統(tǒng)研讀，即教材與教學(xué)行為之間的橋梁架構(gòu)，并根據(jù)教材的內(nèi)涵來(lái)轉(zhuǎn)化成得當(dāng)教學(xué)行為，產(chǎn)生出了大量的思維碰撞，研作深入研究?，F(xiàn)本課題已通過(guò)專家的引領(lǐng)與論證，究計(jì)劃已初步形成。

二、課題研究原則與方法(一)研究原則

1、體驗(yàn)性原則。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為中介，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。

2、自主性原則。建立“以人為本” 的理論導(dǎo)向機(jī)制，使全體學(xué)生都成為體驗(yàn)的主體，確立學(xué)生地體驗(yàn)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重

3、相融性原則。建立發(fā)展學(xué)生目標(biāo)機(jī)制，和保證學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)立性和差異性。

將“以教定學(xué)” 與“以學(xué)定教” 有機(jī)結(jié)合，將教師調(diào)控與學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)有機(jī)結(jié)合。(二)研究方法 1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要理論的支撐，但不是對(duì)已有理論的圖解式演繹;它必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，但不是對(duì)具體做法的寫(xiě)實(shí)式描繪與羅列。因此，本課題我們以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，試圖從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，然后對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，從

而形成一套具有操作性的策略體系。2.行動(dòng)研究法 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的基于教材研讀跟進(jìn)教學(xué)行為的策略?！坝^察” 是一種外分析，“體驗(yàn)” 是一種內(nèi)分析，“反思” 是一種信息的加工與輸出的過(guò)程。因此整個(gè)研究過(guò)程形成一種“觀察(體驗(yàn))--反思(歸因)--實(shí)踐” 的循環(huán)過(guò)程。在研究過(guò)程中，我們的反思主要有以下幾種途徑:(1)反思 每一堂課教師都要認(rèn)真反思: 我對(duì)教材的理解到位嗎? 這樣的教學(xué)行為是否得當(dāng)?(2)他人監(jiān)督 不定期地互相聽(tīng)課、評(píng)課，集體交流、評(píng)析、改進(jìn)策略。(3)學(xué)生協(xié)助 讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，進(jìn)行反思，讓實(shí)踐與理論有機(jī)統(tǒng)一，做(4)召開(kāi)“研究沙龍” 即階段性召開(kāi)研討會(huì)，集體交流、評(píng)析、跟到教學(xué)相長(zhǎng)。進(jìn)教學(xué)行為的策略。

三、研究的預(yù)期目標(biāo) 1.調(diào)查分析影響教師研讀教材的因 總結(jié)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟與方法，并全面系統(tǒng)地剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教素，材。2.基于教材的研讀與剖析，追索教學(xué)行為跟進(jìn)的策略，掌握教學(xué)中教師修正教學(xué)行為的方法和技能，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容設(shè)想(一)非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析 1.非作課狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師閱讀教材情況調(diào)查 2.非作課狀態(tài)下影響教師研讀教材的歸因分析(二)相同教學(xué)內(nèi)容下研讀與粗讀教材所產(chǎn)生的不同教學(xué)行為對(duì)比分析 1.教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)行為比較分析 2.臨課實(shí)施行為比較分析 3.反思與評(píng)價(jià)行為比較分析(三)數(shù)學(xué)教材研讀的基本步驟與方法研究 1.研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本步驟 2.研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本方法(四)《新課 的剖析 1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的內(nèi)容剖析 2.《新程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 的特點(diǎn)探究 3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)數(shù)學(xué))》 與原《小學(xué) 的異同比較(五)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)研讀策略研究 1.教材內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》容整體性研讀 小學(xué)階段的內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)” “空間與圖形” “統(tǒng)計(jì)與概率” “實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 四個(gè)領(lǐng)域，本課題試從這四個(gè)領(lǐng)域，將人教版一至六年級(jí)教材中各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容作系統(tǒng)整理，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。2.教材編排意圖研讀 根據(jù)教材的系統(tǒng)研讀，整體性的了解，及結(jié)構(gòu)表的分析，將對(duì)教材編排的意圖進(jìn)行研讀，詢問(wèn)教材為什么這樣編排? 他的用意是什么? 這樣編排給學(xué)生帶來(lái)哪些方面發(fā)展? 教師應(yīng)注意什么? 3.教學(xué)例題與練習(xí)配置研讀 教學(xué)例題的選擇具有代表性，研讀教材例題的優(yōu)勢(shì)，以及值得商榷的理由。再將練習(xí)配置進(jìn)行研讀，從專項(xiàng)練、基礎(chǔ)練、綜合練、發(fā)展練、創(chuàng)新練五個(gè) 角度思考，并形成每?jī)?cè)配置表，并對(duì)部分練習(xí)提出不足之處，以及調(diào)整方案。4.低、中、高學(xué)段學(xué)習(xí)材料的差異性研讀 低中高年級(jí)的學(xué)生具有很大的差異性，教材的處理也一定必有差異之處，研讀教材如何處理這個(gè)問(wèn)題，從哪些方面入手? 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)注意什么?(六)基于教材研讀的教學(xué)行為跟進(jìn)研究 1.教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)行為跟進(jìn)研究 根據(jù)教材的研讀，先得益的是教師教學(xué)理念的更新，我們將對(duì)教師的教學(xué)理念出現(xiàn)了哪些變化，并將這些 在教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)怎樣依據(jù)教材而進(jìn)行設(shè)計(jì)與變化如何反映到教學(xué)設(shè)計(jì)上，調(diào)整，以及材料的提供等方面作研究。2.臨課實(shí)施行為跟進(jìn)研究 如果將教學(xué)設(shè)計(jì)作為前饋，那么臨課教學(xué)則是實(shí)施了，在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)有一系列依據(jù)教材而改善和改進(jìn)自己教學(xué)行為的舉措，如: 臨課診斷行為、調(diào)控行為、媒體應(yīng)用行為、課堂教師的內(nèi)隱行為等等，本課題將對(duì)它們作細(xì)化研究。3.反思與分析行為跟進(jìn)研究 “反思” 是信息加工與輸出的過(guò)程，教師對(duì)教學(xué)中的一些具體案例，即根據(jù)觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析、歸因，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)本課題研究時(shí)，將對(duì)卷面如何進(jìn)行教材理念進(jìn)行命題策略，并依據(jù)學(xué)生答卷情況分析、反思自己的教學(xué)行為，以及作出相應(yīng)的調(diào)整修改方案作研究。4.整理與評(píng)價(jià)行為跟進(jìn)研究 整體材料，是我們中小學(xué)教師的一項(xiàng)薄弱 而事實(shí)上有著良好的整理行為也是教師的基本功，它能幫助我們?cè)诮虒W(xué)行為，與研究的過(guò)程中減少很多的彎路，本課題將在研讀教材的時(shí)候跟進(jìn)自己的整理行為。而評(píng)價(jià)行為則有很多教師在研究，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，而我們 研究成果表達(dá)形則是依據(jù)教材內(nèi)涵角度來(lái)研究如何跟進(jìn)自己的評(píng)價(jià)行為。

五、式。

1、教師參與活動(dòng)的材料匯總。

2、學(xué)生參與活動(dòng)的材料: 學(xué)習(xí)體會(huì)等。

3、課題研究報(bào)告。

六、研究步驟 本課題研究大致分為四個(gè)階段: 第一階段(2008.10--2008.11)準(zhǔn)備階段。建立課題組，落實(shí)人員分工，分析論證，制定計(jì)劃。第二階段(2008.12--2009.1)初步實(shí)施階段。制訂出課題實(shí)施工作方案;組織課題組教師開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念;開(kāi)始 邀請(qǐng)專家對(duì)本課題研究進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)初步實(shí)施，題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善研究方案。第三階段(2009.2--2011.8)全面實(shí)施階段。在前階段基礎(chǔ)上全面實(shí)施修改后的研究方案;組織開(kāi)展研究活動(dòng)，課題組成員每月開(kāi)課一次、記錄課堂實(shí)況、教學(xué)反思、撰寫(xiě)教學(xué)個(gè)案等，形成具體研究的第一手資料。第四階段(2011.9--2011.10)總結(jié)階段。交流、調(diào)研和收集資料，分析整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、研究條件分析

1、已取得一定的與本課題相關(guān)的研究成果。原課題組承擔(dān)的省重點(diǎn)規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)課堂情感流的設(shè)計(jì)與調(diào)控研究》 已優(yōu)秀結(jié)題，并獲臺(tái)州市成果一等獎(jiǎng)，對(duì)情感水平分 學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況、基本模式、各級(jí)情感水平調(diào)控策略作了初步研究，本類、課題將對(duì)教師行為作深化研究。

2、有一支業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍。6 名教師中有 3 人具有高級(jí)職稱，研究人員整體業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強(qiáng)，完全有能力承擔(dān)這一研究課題。

3、有一定的教育科研基礎(chǔ)。學(xué)校于 2000 年被評(píng)為浙江省教育科研 200強(qiáng)單位，2007 年被評(píng)為浙江省教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教育科研氣氛濃，教師熱情高。自 1998 年至 2008 年，課題組老師共負(fù)責(zé)了 8 項(xiàng)市課題的研究，其中 5 項(xiàng)獲優(yōu)秀結(jié)題;參與了 20 多項(xiàng)課題的研究，其中優(yōu)秀結(jié)題的 9 項(xiàng)。參考文獻(xiàn) 1.張建瓊 《教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義》 《教 2004年 2 月 2.顧明遠(yuǎn) 《國(guó)際教育新理念》 海南出版社 2001 育理論與實(shí)踐》年 10 月 第一版 3.斯苗兒 《新教材研讀的策略》 講座 2007 年 10 月 4.諶業(yè)鋒 《有效教學(xué)的理念與策略》 海南出版社 2001 年 10 月 5.胡繼淵 沈正元 《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》 《外國(guó)中小學(xué)教育》 2003 年第 5 期 6.皮連生 《學(xué)與教的心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 1998 年 9 月

三、我們?cè)谝韵路矫嫒〉昧艘恍┏晒? 1、激課題研究成果: 通過(guò)四年的研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中的一些問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，或把數(shù)學(xué)問(wèn)題還 讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，原成生活現(xiàn)象，有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛(ài)”數(shù)學(xué)。

2、原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測(cè)、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的 比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長(zhǎng)做買賣，應(yīng)用能力會(huì)得到較大的提高。在收錢、找錢的過(guò)程中鍛煉了口算的能力;有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計(jì)生活開(kāi)支的過(guò)程中，明白了要節(jié)儉的道理;有的學(xué)生在買房子、裝修的過(guò)程中，通過(guò)自己的計(jì)算，給家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策: 該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的發(fā)展。實(shí)施“(引入經(jīng)驗(yàn))生也由此可見(jiàn)?；罱?jīng)驗(yàn)--(選擇經(jīng)驗(yàn))數(shù)學(xué)知識(shí)--(探究學(xué)習(xí))實(shí)際問(wèn)題--(反思驗(yàn)證)生活經(jīng)驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。主 積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、要表現(xiàn)在: ①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，重點(diǎn)的探究問(wèn)題。③積極參與同伴間的交流，喜歡反思，愿意總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、探索、反思的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思辨能力、探索能力的增強(qiáng)與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。有些學(xué) 有一定的創(chuàng)見(jiàn);解決問(wèn)題的能力特別;有些學(xué)生能生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有獨(dú)特的觀點(diǎn)，查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶?shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)

4、提高了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研水平，促了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，他們認(rèn)為自己是班級(jí)最棒的。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技 數(shù)學(xué)思想方法得到了 理解和掌握，能、同時(shí)也獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)反思、探究學(xué)習(xí)為學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)，為提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生帶來(lái)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的快樂(lè)與成功。同時(shí)各位課題成員在研究活動(dòng)中正茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)研究活動(dòng)，各位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課題組成員樹(shù)立了新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思行為與 探究能力相融合的學(xué)習(xí)方式已逐步形成。

四、課題研究第三階段中的體會(huì) 1、教師在教學(xué)過(guò)(1)學(xué)會(huì)放手。所謂放手，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，程中學(xué)會(huì)了“四會(huì)”。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景后，要放手讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能替代。(2)學(xué)會(huì)等待。學(xué)生在自我探究的過(guò)程中，既需要空間，更需要 沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，探究就無(wú)從談起。教師往往舍不得多花時(shí)間，時(shí)間，特別是在學(xué)生有困難時(shí)，往往一有困難，就急不可待，加以提示，從而越疽代皰，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的東西，盡管并不成熟，但只要教師稍加指導(dǎo)，就能成為極佳的教育挈機(jī)。(3)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在自主學(xué) 自我探索中的體會(huì)，特別是建立在獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的獨(dú)特想法與思路，習(xí)、更要細(xì)心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，把具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的資源，充分地挖出來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中把學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程暴露出來(lái)。(4)學(xué)會(huì)調(diào)整。新課程理念主導(dǎo)下的課堂，由于學(xué)生成為了真正的主體，學(xué)生在課堂中創(chuàng)生的課程已根本不可能與教師原有的備課設(shè)計(jì)完全吻合，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際創(chuàng)生的流程不一致時(shí)，作為教師，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的流程。

2、讓學(xué)生在 反思與探究中體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò): “學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的出來(lái)，”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受教材或教師給出的現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生。而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、結(jié)論，生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。如在探究“長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算公式”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方 形去驗(yàn)證，逐步歸納出公式;最后，學(xué)生以小組為單位，測(cè)一測(cè)，量一量，算一算身邊長(zhǎng)方形的面積。這樣，學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

3、在教學(xué)中關(guān)注獨(dú)立思考與探究交流有機(jī)結(jié)合。“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大的變化。如何搞好獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)兩者的統(tǒng)一去促進(jìn)學(xué)生更加富有成效地學(xué)習(xí)呢? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思 相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。一方面，獨(dú)考與合作交流兩之間表現(xiàn)出相互依存、立思考是合作交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作交流就必然流于形式;通過(guò)學(xué)生相互間的合作交流，又能進(jìn)一步豐富學(xué)生個(gè)體的想象與思另一方面，考，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交 教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引流。以求問(wèn)題的答案。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在美國(guó)普林斯頓大導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，通常它會(huì)在黑板上寫(xiě)出一個(gè)方程式之后停頓下來(lái)，在學(xué)生面前長(zhǎng)時(shí)學(xué)講課時(shí)，間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間隙就是學(xué)生“悟”的過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立思維的過(guò)程，何況我們面對(duì)的是一群小學(xué)生。因此，在課堂我們要竭力避免滿堂灌、大量練，給學(xué)生一個(gè)思考回旋的余地。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi) 要精心構(gòu)思，合理布局，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程疏密有間，緊馳有致。容分配上，五、課題研究第三階段中的反思分析 1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。2.案例的寫(xiě)作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出、寫(xiě)不好，沒(méi)有深度，好像人云亦云，這是因?yàn)槿狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)特的視角。

3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問(wèn)題。教 司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、板的格局看教育，要避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫(xiě)作時(shí)會(huì)有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實(shí)踐操作的難度。探究與反思應(yīng)該成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙璧，缺一不可。無(wú)論是做數(shù)學(xué)還是做事情，都應(yīng)循序漸進(jìn)，然后進(jìn)入某種境界才進(jìn)行深入探究，探究本身就帶有反思性，探究才具有深度，所以反思與探究相輔相承。每次探究都會(huì)發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，學(xué)生如果在解決過(guò)程中不斷積累同時(shí)反思自己的行為，那么便使偶發(fā)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為 相對(duì)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，就如同給探究添上了雙翼，給我們的課改帶來(lái)了春天。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目（轉(zhuǎn)載）、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究

1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？

2、如何選擇有效的教學(xué)方式？

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性？

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”？

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

11、如何提高新手教師研讀教材的能力？

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究

1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？

2、如何選擇有效的教學(xué)方式？

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性？

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學(xué)教師工作既“確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又減輕工作負(fù)擔(dān)”？

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

11、如何提高新手教師研讀教材的能力？

一、教材內(nèi)容分析研究

1．教材總體特色與修訂建議研究 2．教材中內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)內(nèi)容對(duì)比研究 3．教材中課堂活動(dòng)、習(xí)題設(shè)計(jì)特色與分析研究 4.教材的主題圖的設(shè)計(jì)與功能研究 5．小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化研究

二、與新數(shù)學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段的改革 1．關(guān)于教師有效教學(xué)策略的研究

2．自主、合作、探索的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究 3．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究 4．改善課堂活動(dòng)與作業(yè)的研究

5．?dāng)?shù)與計(jì)算內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法的研究 6．空間與圖形內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法研究 7．實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法研究 8．統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)與教學(xué)方法研究

9．小學(xué)數(shù)學(xué)的教具和學(xué)具的研究

10．與新教材配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課件研究 11．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的研究

三、與教材相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法研究 1．培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和自我反思能力的研究 2．在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究 3．關(guān)于評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、方法和習(xí)慣的研究 4．評(píng)價(jià)手段多元化的研究 5．使用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究 6．?dāng)?shù)學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容與成績(jī)記載方法的研究

四、實(shí)施數(shù)學(xué)課程的管理研究 1．改善備課方式、教研方式的研究 2．通過(guò)使用新教材促進(jìn)教師成長(zhǎng)的研究

3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)研究

4．使用新教材的組織管理方法研究

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考題目

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型？

2、如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究。

4、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

6、關(guān)于學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

二、教學(xué)資源研究

1、什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？

2、如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？

3、如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？

4、如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？

5、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景研究

6、應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

7、各年級(jí)可滲透的數(shù)學(xué)思想方法梳理與分析

8、計(jì)算教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)化思想？

9、如何發(fā)揮學(xué)具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

4、練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略

5、練習(xí)題的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？

2、如何選擇有效的教學(xué)方式？

3、如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

4、如何提高課堂反饋的實(shí)效性？

5、關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究

6、如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？

7、投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？

8、教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文課題研究題目參考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文信息能力的研究

關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

探索小語(yǔ)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的觀察與研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

改革作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

真實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建構(gòu)的研究

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究

頑童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展的研究

作文個(gè)性化與學(xué)生個(gè)性化生活

語(yǔ)文生活化教學(xué)研究

小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

個(gè)性化“習(xí)作——寫(xiě)作”實(shí)踐與研究

小學(xué)詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)的探究

實(shí)施大語(yǔ)文教育 培養(yǎng)健全的人格

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成性”的研究

真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)建構(gòu)

在情境中作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的探索與研究

小學(xué)生“兩真”作文實(shí)踐

重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究

“自主探索”教學(xué)模式的構(gòu)建

小學(xué)“觀察作文”教學(xué)探究

開(kāi)發(fā)學(xué)校語(yǔ)文資源 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)教育的探索

小學(xué)生想象作文教學(xué)研究

小學(xué)生劃范圍自主擬題作文實(shí)驗(yàn)研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非語(yǔ)言應(yīng)用的研究

低年級(jí)兒童口語(yǔ)能力初探

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的研究

小語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)基本方式的探究

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究

小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究

農(nóng)村小學(xué)生自主作文的研究

“主動(dòng)探究，個(gè)性發(fā)展”教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)操作方式的研究

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想

小學(xué)語(yǔ)文課程審美教育體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

語(yǔ)文教學(xué)中幼小銜接的研究(如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢(shì)，搞好幼兒園和小學(xué) 的銜接，使初入學(xué)兒童喜歡學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)到成功的快樂(lè))；

引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的研究(如，在學(xué)拼音、在識(shí)字寫(xiě)字中有所發(fā)現(xiàn))；

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的研究；

識(shí)字教學(xué)中認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究；

在低年級(jí)加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究；

在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)見(jiàn) 的研究；

加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究；

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究；

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的研究；

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源、豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容和形式的探索；

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究

培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣、習(xí)慣和能力的研究

培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的研究；

在低年級(jí)加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)的研究；

識(shí)字教學(xué)中認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究；

在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表創(chuàng)見(jiàn) 的研究；

加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究；

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究；

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的研究；

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源、豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容和形式的探索；

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與方法的操作策略研究；

小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究；

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與游覽的實(shí)踐研究；

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法指導(dǎo)研究；

小學(xué)生自主寫(xiě)作的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文探究型閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究；

小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究；

小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作研究；

小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生寫(xiě)作檔案的建立研究；

小學(xué)生起始階段的寫(xiě)作教學(xué)研究；

小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究；

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的制定與實(shí)踐研究；

小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)語(yǔ)文討論式教學(xué)的實(shí)踐與研究；

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究；

小學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究；

小學(xué)生語(yǔ)文檔案式評(píng)價(jià)的操作研究；

小學(xué)生寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)研究；

小學(xué)生作文修改能力的評(píng)價(jià)研究；

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)的研究與探索

心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的探索

在低段語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童詩(shī)的實(shí)踐與研究

農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查

開(kāi)發(fā)與利用校園自然人文資源 開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究

新課標(biāo)下小學(xué)中段語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的探究

新課程小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的建立與實(shí)施的研究

小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的探究

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低段課外閱讀的策略設(shè)計(jì)與研究

低段識(shí)字生活化教學(xué)的實(shí)施與研究

縮小新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)城鄉(xiāng)差別的實(shí)踐與研究

農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)自主識(shí)字能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性統(tǒng)一的實(shí)踐研究；

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究

2、小學(xué)教學(xué)滲透生命教育的策略研究

3、學(xué)校教育向家庭教育輻射的實(shí)踐與研究

4、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、藝體特長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用研究

6、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的研究

7、小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究

8、在小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究

9、特殊學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為矯正研究

10、提高后進(jìn)生計(jì)算能力的策略研究

11、小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)的整合

12、教輔資料有效利用研究

13、提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略的研究

14、班級(jí)精神文化構(gòu)建策略研究

15、課堂教學(xué)效應(yīng)的研究

16、課堂教學(xué)如何開(kāi)展對(duì)話

17、通過(guò)學(xué)生自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)以提高寫(xiě)作能力的研究

18、如何管理班級(jí)活躍分子

19、從讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力 20、不同類群學(xué)生的心理分析

21、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中錯(cuò)別字的研究

22、運(yùn)用試卷分析策略提高學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)效的探索研究

23、小學(xué)低段數(shù)學(xué)如何有效運(yùn)用學(xué)具的研究

24、如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)的研究

25、學(xué)生座位調(diào)換的研究

26、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中板書(shū)的功效性研究

27、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究

28、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的技巧研究

29、多給表現(xiàn)機(jī)會(huì)培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的實(shí)踐研究

30、提高小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方法

31、學(xué)生課堂發(fā)言能力培養(yǎng)策略研究

32、提高學(xué)生作文自改水平的策略研究

33、課堂中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究

34、新課導(dǎo)入方法的研究

35、學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”操作策略研究

36、小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

37、小練筆在課堂上生成的效果研究

38、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究

39、學(xué)生錯(cuò)題集對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量作業(yè)的研究 40、流動(dòng)書(shū)吧對(duì)學(xué)生發(fā)展作用的研究

41、提高小學(xué)生預(yù)習(xí)效率的途徑的研究

42、農(nóng)村留守學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

43、課堂懸念設(shè)置的研究

44、提高教師課堂評(píng)價(jià)有效性之研究

45、學(xué)生良好品德的形成研究

46、“課本劇”的編演在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的研究與實(shí)踐

47、教師在課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的行為研究

48、教師的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究與實(shí)踐

49、身邊教育教學(xué)資源利用的研究與實(shí)踐