第一篇：初中歷史教學(xué)敘事

初中歷史---教學(xué)敘事

石門初中劉 峰

我在教學(xué)中改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以課標(biāo)和教材為參考工具，通過(guò)基本知識(shí)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)思考分析問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)與年齡特

征。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒(méi)有多少條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經(jīng)濟(jì)的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們知道美國(guó)奧巴馬當(dāng)選為美國(guó)歷史上第一位黑人總統(tǒng)；知道全球性的金融危機(jī)帶來(lái)的災(zāi)難；知道劉翔在北京奧運(yùn)會(huì)中臨陣而突然宣布受傷退場(chǎng)；也知道中國(guó)將派遣三艘軍艦去索馬里海域護(hù)航……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨(dú)立思考。

其實(shí)我們的歷史知識(shí)也是豐富多彩的，政治、經(jīng)

濟(jì)、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學(xué)也應(yīng)該是多姿多彩的。

歷史教育資源利用的想法

歷史教學(xué)資源是豐富多彩的。首先是教材，其次還有網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、課外書籍等載體上的歷史知識(shí)，還有地方的歷史遺跡、遺物等。我們歷史教學(xué)要適時(shí)的多利用這些歷史資源，讓我們的歷史教學(xué)也多姿多彩。

第二篇：初中歷史教學(xué)敘事

初中歷史教學(xué)敘事

時(shí)光荏苒，歲月如梭，不知不覺(jué)地我從事初中歷史教學(xué)已有二年多了。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地感受到歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，同時(shí)也讓我深深地體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此，我對(duì)如何開展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。

要開展好歷史教學(xué)工作，我們首先就要把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)聯(lián)想式教學(xué)方法能更好地結(jié)合學(xué)生的年齡特征與心理特征，通過(guò)橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較為顯著的教學(xué)效果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，我們的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以“滿堂灌”的教學(xué)形式為主，學(xué)生則是當(dāng)然的聽眾。在實(shí)施了新課程改革以后，新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)交融的過(guò)程，師生雙方通過(guò)相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充來(lái)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，我在教學(xué)中改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以教材為參考工具，通過(guò)基本知識(shí)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)思考分析問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情暢游。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)與年齡特征。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不斷更新的，頭腦中沒(méi)有多少條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)也是多樣化的。他們上自天文，下至地理，經(jīng)濟(jì)的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們知道美國(guó)奧巴馬當(dāng)選為美國(guó)歷史上第一位黑人總統(tǒng)；知道全球性的金融危機(jī)帶來(lái)的災(zāi)難；知道中國(guó)將派遣三艘軍艦去索馬里海域護(hù)航；也知道上海世博會(huì)……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使得他們的想象力非常豐富，并善于獨(dú)立思考。

其實(shí)我們的歷史知識(shí)也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此的相似，因此，我們的初中歷史教學(xué)也應(yīng)該是多姿多彩的，但多姿多彩的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的正確引導(dǎo)。聯(lián)想式教學(xué)法就是符合青少年學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生感覺(jué)到到歷史其實(shí)就在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，講中國(guó)的改革開放時(shí)，我往往是通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣地，今天我們中國(guó)的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就也正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨適應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步的潮流，制定了一系列的路線、方針、政策與措施。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)可以理解、深化當(dāng)前的新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。

其次是溫其他學(xué)科之“故”而知新。歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之。物理方面，有阿基米德、牛頓等，生物方面，有達(dá)爾文等等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程也是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬于政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)，因?yàn)槿魏螝v史事件的發(fā)生都離不開地點(diǎn)。

再次是溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都能了解得到的。但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的必然的、不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，并沒(méi)有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到即將卸職的布什是美國(guó)連任的總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上除了羅斯福以外沒(méi)有連任三屆總統(tǒng)的貫例。講到文學(xué)藝術(shù)，可以提到中央2臺(tái)的《鑒寶》，讓他們知道中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活潑課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知識(shí)并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已學(xué)知識(shí)，可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约?lì)他們鞏固舊知識(shí)，并通過(guò)多種渠道獲取新知識(shí)，甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但采用這種教學(xué)方法時(shí)，作為教師首先要充分準(zhǔn)備，不然有時(shí)會(huì)無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時(shí)代信息。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中也不要過(guò)多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用較短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

以上這些是我個(gè)人的一些教學(xué)心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在新課程改革的春風(fēng)下，我們每位歷史教師都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

初中歷史教學(xué)敘事

馬莊初中 楊新鋒

昨天在九4班，我感覺(jué)歷史復(fù)習(xí)課上的特別扭，課堂上提的問(wèn)題沒(méi)人回答。我發(fā)了一通脾氣,并揚(yáng)言今后再出現(xiàn)這種情況,堅(jiān)決不客氣.課后我冷靜下來(lái),和九年級(jí)歷史學(xué)科組的同事議論了這件事,他們也給我出了許多好主意.針對(duì)這種情況我布置了一個(gè)作業(yè),讓大家寫一下歷史課的感受和對(duì)老師的建議，而且我覺(jué)得任何事只要?jiǎng)幽X筋思考，就會(huì)不斷完善。

第二天，我早早來(lái)到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。一個(gè)上午，我一直沒(méi)出辦公室。在那里認(rèn)認(rèn)真真地閱讀同學(xué)們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學(xué)們的要求對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了解答。

一.不回答問(wèn)題的原因: 1.不會(huì)，懶得思考。2.缺乏自信，覺(jué)得答案不夠完善，不敢說(shuō)，怕嘲笑。3.沒(méi)聽講，不知道老師的問(wèn)題。4.太簡(jiǎn)單的，不想回答;太難的又不會(huì)回答。

二.學(xué)生困惑及急需解決的問(wèn)題

1.上課思想不集中.2.對(duì)老師所講的內(nèi)容,整體上把握不好.3.如何答好歷史材料解析題.三.問(wèn)題與解答: 1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性

老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識(shí);不斷思考問(wèn)題。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。2.我自信我能行

有一句教育名言是這樣說(shuō):要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。“抬起頭來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞--“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很好的”、“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步。有自信才能增強(qiáng)自己的實(shí)力，有實(shí)力你會(huì)更自信。2.怎樣答好歷史卷子的材料解析題

仔細(xì)審題，讀懂題意.這是成功解題的基礎(chǔ), 它可以有效地避免“文不對(duì)題”“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問(wèn)，明確用什么方法來(lái)回答什么問(wèn)題等。

圍繞問(wèn)題，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn).開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的。同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識(shí)，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答.正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。

我作為一個(gè)歷史新課程教師,尤其是畢業(yè)班的老師,在教材、教法、學(xué)生情況等把握不到位,應(yīng)該多下苦功夫,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),使學(xué)生苦干加巧干,考出優(yōu)異成績(jī).

第三篇：初中歷史教學(xué)敘事

初中歷史教學(xué)敘事

蔡甸區(qū)幸福路中學(xué) 鄭言慧

期中考試結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史勁頭明顯不足。同學(xué)們課前不按要求預(yù)習(xí)，總找借口說(shuō)其他科作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看書；課堂表現(xiàn)也差，教師提問(wèn)沒(méi)人回答，有學(xué)生總是與教師捉迷藏——偷做其他科作業(yè)；教師花大量心血制作精美課件，學(xué)生課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意。歷史教學(xué)陷入尷尬境地。這種現(xiàn)象不是個(gè)別班級(jí)存在，我所教的每個(gè)班都類似。以前歷史是中考科目，這種現(xiàn)象不是特別明顯，如今歷史退出中考，從七年級(jí)下半學(xué)期開始學(xué)生幾乎把歷史學(xué)科當(dāng)作雞肋。與其他同科教師議論這種狀況，大家都有同感。

一次，學(xué)習(xí)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》,我編寫了《朱元璋與宋濂》的歷史短劇利用課件展示給學(xué)生看。大家似乎眼前一亮，有個(gè)膽大的同學(xué)舉手說(shuō)“老師，臨時(shí)選幾個(gè)同學(xué)讓我們親自表演一遍?！蔽衣牶螵q豫了片刻。下半學(xué)期歷史課常常由于各種原因被沖銷或占用，教學(xué)任務(wù)很緊?？粗瑢W(xué)們熱情高漲，我忙調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生表演歷史短劇。同學(xué)們的即興表演不是很到位，但大家非?；钴S，特別是有兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)表演的更好，大家?guī)缀鯇?duì)他倆刮目相看，贊不絕口。學(xué)生表演完以后，我及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并且說(shuō)：“如果大家課前積極準(zhǔn)備，一定會(huì)演得更好。后面的歷史課我們可以根據(jù)所學(xué)課文表演相關(guān)歷史劇，但一定要做好課前準(zhǔn)備，排練嫻熟后在課堂展示，大家覺(jué)得怎樣？”同學(xué)們異口同聲高喊“好”，使勁鼓掌。當(dāng)天放學(xué)前，班干部就把編劇、導(dǎo)演、組織委員、參演同學(xué)名單交給我。接著在其他班我把編演歷史劇情況剛說(shuō)完，大家都?xì)g呼雀躍，課堂氣氛格外活躍。后來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真編寫排練幾個(gè)歷史?。骸多嵑拖挛餮蟆?、《戚繼光抗倭》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》、《施復(fù)夫婦發(fā)家致富》。后期歷史課堂教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，改變了前段時(shí)間尷尬的局面。

經(jīng)過(guò)后半學(xué)期歷史課堂教學(xué)的改變，我進(jìn)行了認(rèn)真思考與總結(jié)：歷史劇表演在歷史教學(xué)中的作用不可小視。下面談?wù)剼v史劇表演的作用：

1、歷史劇表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去追求，獲得愉悅和滿足。在編排歷史劇時(shí)，學(xué)生們積極準(zhǔn)備編劇本，做道具，認(rèn)真排練。要編寫、演好歷史劇必須掌握劇中相關(guān)人物、事件等歷史素材，揣摩人物個(gè)性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料，掌握知識(shí)。表演時(shí)表演同學(xué)演得好，觀看的同學(xué)覺(jué)得有趣，大家都有身臨其境之感，有著自己對(duì)歷史的思考和感悟。這樣演與看，大家對(duì)歷史的把握與感受都有了提高，愉悅感劇增，對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，會(huì)更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。況且學(xué)生去記別人經(jīng)歷的事難，記自己經(jīng)歷的事就易。通過(guò)表演活動(dòng)，他們對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等理解更深刻，記住的歷史知識(shí)更牢。歷史劇表演讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又增添了樂(lè)趣，更好的了解歷史，走進(jìn)歷史，感知與品味歷史，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

2、歷史劇表演能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生編排歷史劇，必須在掌握文本的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，加進(jìn)自己的東西與已有的素材相融合，創(chuàng)造出一些新的東西，這樣就培養(yǎng)了他們的想象能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等，而這些能力又恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)及走上社會(huì)所需要的。歷史劇是一門集文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等為一體的綜合性藝術(shù)，編演歷史劇能增強(qiáng)學(xué)生組織能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和藝術(shù)表演能力等，讓學(xué)生受益終身。

3、歷史劇表演能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

編演的歷史劇通常有歷史名人和重大事件。歷史名人具有的許多優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)熏陶激勵(lì)學(xué)生。如《戚繼光抗倭》中學(xué)生表演戚繼光的獨(dú)白“封侯非我意，但愿海波平”，戚繼光那種驅(qū)逐倭患，保衛(wèi)海防，拯救百姓于水火，而并非追求個(gè)人功名的崇高品質(zhì)深深感染學(xué)生。《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》讓學(xué)生不僅感受鄭成功的偉大，而且更深刻理解維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一是每個(gè)中華兒女的職責(zé)。編演歷史劇，既讓表演者經(jīng)受了一次心靈洗禮，也震撼了其他學(xué)生，真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處。由此可見(jiàn)，歷史劇對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育不可估量。

總之，后半學(xué)期的歷史教學(xué)使我深受啟迪。我們教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活機(jī)變。教學(xué)既要有備課預(yù)設(shè)，又不能按預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。教者要善于抓住契機(jī)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。這次課堂教學(xué)我抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，讓學(xué)生穿越歷史時(shí)空感悟歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，提高了學(xué)生課堂參與性，增強(qiáng)了歷史課堂活力。在以后教學(xué)生涯中我會(huì)抓住更多的契合點(diǎn)，努力構(gòu)建更好的動(dòng)態(tài)課堂，讓歷史課堂更精彩。

附錄：歷史劇《朱元璋與宋濂》

歷史劇：朱元璋與宋濂

時(shí)間：明洪武年間某天 地點(diǎn)：朝堂

主要人物：朱元璋（皇帝）、宋濂(朱元璋在宦官、錦衣衛(wèi)等眾人簇?fù)硐律?朱元璋：（旁白）我朱家天下得來(lái)不易。我想了許多辦法保衛(wèi)我朱氏江山。我改革了行政機(jī)構(gòu)，廢除了丞相，中央地方的軍政財(cái)權(quán)都被我牢牢掌握。唉！我還是睡不安穩(wěn)，成立了個(gè)特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)，讓他們?yōu)槲冶O(jiān)視臣民。我的那些大臣都不敢有貳心了。不過(guò)太子的老師宋濂我仍不放心。

錦衣衛(wèi)：陛下，這是昨天晚上宋學(xué)士家宴請(qǐng)賓客的情況。（把圖交給宦官遞給皇帝）

（宋濂上）宋濂：（旁白）我飽讀詩(shī)書，滿腹經(jīng)綸，皇上抬舉我做了太子的老師。不知今天有何事宣我上朝。（上朝拜見(jiàn)皇上）

朱元璋：宋愛(ài)卿，聽說(shuō)你昨天晚上宴請(qǐng)貴賓，都請(qǐng)了那些人呢？ 宋濂（驚訝的表情）：皇上是不是知道了（輕聲）。謝皇上關(guān)心，臣昨天和幾個(gè)朋友聚了聚，有王學(xué)士，李尚書，還有張侍郎。

朱元璋：都吃了哪些好菜啊？

宋濂：稟皇上，有糖醋鯉魚、宮保雞丁、四喜丸子、京醬肉絲、還有紅燒茄子和拔絲地瓜。朱元璋：很好，你沒(méi)有欺騙朕，是朕的忠臣，由你們輔佐朕，我很放心（面露笑容）。來(lái)人，把這張圖給宋大人看看。

宦官：是。（將圖拿給宋濂）

宋濂（接過(guò)圖，伸手抹了把汗，輕聲）：好險(xiǎn)，錦衣衛(wèi)真是無(wú)孔不入啊。以后要處處小心。

第四篇：初中歷史教育敘事

初中歷史教育敘事

（一）學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國(guó)歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國(guó)歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

國(guó)培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.教師可以提問(wèn)：三國(guó)鼎立的最后結(jié)局如何？讓學(xué)生依據(jù)自己聽說(shuō)的傳聞或者教材的敘述來(lái)回答問(wèn)題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實(shí)的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問(wèn)題可以教師講述的方式來(lái)處理。講述內(nèi)遷問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面。

3.教師可以通過(guò)自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國(guó)的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語(yǔ)，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語(yǔ)的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，一定要做到生動(dòng)有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的原因時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問(wèn)題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)明漢朝江南的情況，再說(shuō)明南朝時(shí)江南的情況。然后提問(wèn)：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化？”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過(guò)程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

6.最后，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的認(rèn)識(shí)。

以上參加國(guó)培前的教學(xué)過(guò)程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒(méi)有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。

教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在《初中中國(guó)歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)?！薄按_定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等?！痹谝陨纤狞c(diǎn)中我覺(jué)得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生要思考，老師就

學(xué)習(xí)了專題講座《初中中國(guó)歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

下面我就談一下學(xué)習(xí)《初中中國(guó)歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《 江南地區(qū)的開發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

國(guó)培學(xué)習(xí)之前的教法：

1.教師可以提問(wèn)：三國(guó)鼎立的最后結(jié)局如何？讓學(xué)生依據(jù)自己聽說(shuō)的傳聞或者教材的敘述來(lái)回答問(wèn)題。應(yīng)該注意糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的不符合史實(shí)的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。

2.西晉統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、皇族的紛爭(zhēng)、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷等問(wèn)題可以教師講述的方式來(lái)處理。講述內(nèi)遷問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況予以小結(jié)，指出其短暫而亡的原因，應(yīng)包括西晉統(tǒng)治集團(tuán)自身的腐朽、統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)亂、內(nèi)遷的少數(shù)民族趁機(jī)起兵三個(gè)方面。

3.教師可以通過(guò)自制地圖或者在現(xiàn)有的圖上作標(biāo)識(shí)的方式，介紹東晉和十六國(guó)的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語(yǔ)，引入關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語(yǔ)的含義和出處。

4.關(guān)于淝水之戰(zhàn)的教學(xué)，一定要做到生動(dòng)有趣，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，培養(yǎng)或保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰(zhàn)中前秦兵力占優(yōu)勢(shì)而失敗的原因時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

5.關(guān)于江南開發(fā)的問(wèn)題，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)明漢朝江南的情況，再說(shuō)明南朝時(shí)江南的情況。然后提問(wèn)：“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化？”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過(guò)程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。

6.最后，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò)和相應(yīng)的重大事件，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的認(rèn)識(shí)。

以上參加國(guó)培前的教學(xué)過(guò)程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒(méi)有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。

教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在《初中中國(guó)歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，同樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)?！薄按_定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據(jù)是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等?！痹谝陨纤狞c(diǎn)中我覺(jué)得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生要思考，老師就得給學(xué)生思考的問(wèn)題和時(shí)間，這就需要教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行探究互動(dòng)，通過(guò)探究互動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。下面是我國(guó)培學(xué)習(xí)之后的嘗試：

在《經(jīng)濟(jì)重心南移》一課中，學(xué)生對(duì)理解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有一定困難，因?yàn)槌跻荒昙?jí)學(xué)生年齡小，缺乏直接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得非常少。

《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值，是我們了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來(lái)說(shuō)明宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況。在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊(yùn)含的主要信息，找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的幾個(gè)原因。

主要做法如下：

第一，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察《耕獲圖》畫面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤(rùn)的氣候，認(rèn)識(shí)江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。

第二，通過(guò)《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得欣賞田園風(fēng)光的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種景象只有在社會(huì)安定的條件下才能夠出現(xiàn)；再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰(zhàn)亂頻生的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，那時(shí)候江南社會(huì)比較安定，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

第三，從《耕獲圖》上出現(xiàn)翻車，教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手，還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。

第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宋代南方耕作技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并超過(guò)了北方。

第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時(shí)進(jìn)行的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。宋代江南形成較為穩(wěn)定的一年兩熟制，在我國(guó)農(nóng)業(yè)耕作制度史上具有重大意義。它標(biāo)志著我國(guó)農(nóng)業(yè)耕作制度自春秋戰(zhàn)國(guó)實(shí)行連年種植制度之后的又一次飛躍，它說(shuō)明我國(guó)農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作水平攀升到一個(gè)新高度。

優(yōu)越的自條件、較為安定的社會(huì)環(huán)境、北方生產(chǎn)力（包括勞動(dòng)人手和先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)）的南遷，是促進(jìn)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說(shuō)明《耕獲圖》是認(rèn)識(shí)宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。

感悟：學(xué)生必須通過(guò)自己的探索才能學(xué)會(huì)難點(diǎn)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把難點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們通過(guò)觀察、比較、概括，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把增強(qiáng)了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里，運(yùn)用了老師教與學(xué)生自主學(xué)結(jié)合這一重要?dú)v史思想方法，化難為易的作用，對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。

初中歷史教育敘事

（二）一、背景

新課程的改革中，出現(xiàn)了許多的新鮮的事物。特別強(qiáng)調(diào)教師眼中要有學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對(duì)話與情感上的交流。將學(xué)生看作有生命有情感、活生生的個(gè)體，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是一種觀念上的轉(zhuǎn)變。然而這種轉(zhuǎn)變是不是很理想呢？

二、描述

我教的這一屆雖然不是新課改的教材，但作為老師，要隨時(shí)把新課程理念貫穿在課堂上。在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一章是中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成。主要是近代中國(guó)人民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的一系列斗爭(zhēng)。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我將黃海海戰(zhàn)作為一個(gè)典型事例典型處理，搜查了大量的關(guān)于黃海海戰(zhàn)的史料，尤其是黃海海戰(zhàn)中以死報(bào)國(guó)的鄧世昌的一些留學(xué)前后的事情和黃海海戰(zhàn)前清廷的準(zhǔn)備情況做了詳實(shí)的考訂。爾后我用一種非常感性的語(yǔ)言開始講述這段歷史。

這一節(jié)課我用了很長(zhǎng)時(shí)間做情感上的鋪墊。當(dāng)我講到鄧世昌抱著他心愛(ài)的“太陽(yáng)犬”沉入黃海海底時(shí)，許多學(xué)生的眼睛也濕潤(rùn)了，他們與我一同沉浸到了那段歷史中，雖然我的語(yǔ)言是哽咽的，但是學(xué)生濕潤(rùn)的眼睛告訴我，學(xué)生的心被一種情感所激蕩著，而且有些同學(xué)的淚水流了下來(lái)……在學(xué)生的淚水中，我順勢(shì)一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)我自己認(rèn)為非常“人性化”的問(wèn)題：鄧世昌的水性那么好，()為什么要選擇死？在他沉入海底的一瞬間他會(huì)想什么？

學(xué)生在淚水中試圖去走進(jìn)鄧世昌的內(nèi)心世界，他們沒(méi)有交流，大多數(shù)學(xué)生都在思考，試圖將自己變成鄧世昌，去人性的解讀那段歷史。學(xué)生好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，但是從學(xué)生的眼神中我看到一種別樣的東西，那是一種堅(jiān)定，是一種對(duì)信仰的堅(jiān)定。我知道我的教學(xué)目的達(dá)到了，此時(shí)課也臨近結(jié)束，我沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出他們的理解，而是將我的想法給了他們：我并不知道當(dāng)時(shí)的鄧世昌在想什么，但我寧愿這樣去揣度他，他在想，這個(gè)國(guó)家太昏暗了，這個(gè)國(guó)家需要一些有血性的人來(lái)?yè)Q起這個(gè)民族的血性，我就做這個(gè)有血性的人，用我的死來(lái)喚醒這個(gè)國(guó)度求生的欲望，再振興起這個(gè)古老的民族。

課堂到此戛然而止，一切都在不言中了。孟子說(shuō)過(guò)的“舍生取義”，我用鄧世昌給學(xué)生做了詮釋。

三、反思

似乎這堂課是完美的，一堂課讓學(xué)生的心被高尚“摸”一下，應(yīng)該是成功的?？墒沁@堂課過(guò)了好久我一直都不能釋懷，心中隱隱的有些東西讓自己牽掛，可又一直抓不住是什么。

我要讓學(xué)生在歷史中學(xué)到什么？一節(jié)課我洋洋灑灑，可以說(shuō)將鄧世昌講得蕩氣回腸?？墒且惶命S海海戰(zhàn)之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了如何走向死亡。難道我講述這段歷史的目的就是讓學(xué)生如何去死嗎？沒(méi)錯(cuò)，不能明白什么樣的死是有價(jià)值的，其生也就沒(méi)有價(jià)值，但是如果沒(méi)有了對(duì)生的追求，明白了死的價(jià)值又有何意義呢？畢竟我不是想將學(xué)生送到死亡之路上，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中活得更加精彩、活得更有意義。其實(shí)在生死存亡的時(shí)候，轟轟烈烈的死固然值得稱頌，但是忍辱負(fù)重的活比死更加艱難也更加有意義。因?yàn)樽约簩?duì)鄧世昌已經(jīng)產(chǎn)生了一種跨越時(shí)空的價(jià)值認(rèn)同，這種情緒不但左右了我，也左右了我的課堂，讓我的課堂走向了一種我并不期望的價(jià)值走向。

無(wú)獨(dú)有偶，就在我剛剛從這節(jié)課中有所悟的時(shí)候，我聽了一節(jié)課。這位老師講的是日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中間有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

教師打出了一張張日本在中國(guó)犯下罪行的圖片，每張圖片都極有震撼力，日本在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的罪行罄竹難書。教師用一種極富穿透力的聲音在講解著這些圖片，從教師的聲調(diào)中明顯地感覺(jué)到了老師自己已經(jīng)深深地被這些圖片所反映的歷史事件所激怒……教師講解好了之后，用一種極為低沉的聲音問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)日本所犯的滔天罪行，今天的我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生七嘴八舌，群情激蕩，紛紛表示要報(bào)復(fù)日本。這位老師很理智的引導(dǎo)著學(xué)生，“日本在歷史上曾經(jīng)給我們帶來(lái)了巨大的傷害，這種違背人性的行為是我們一直都譴責(zé)的。但是如果我們‘以牙還牙’報(bào)復(fù)日本，那么我們是不是也在違背人性呢？”我為這位老師暗暗叫好，理智的引導(dǎo)學(xué)生譴責(zé)日本的罪行，而不是在學(xué)生的心中播下仇恨，不讓自己的情緒左右課堂，真的是堂好課。

中日的歷史事件是很難講述的，因?yàn)樵绞巧钊氲亓私饽嵌螝v史，心中就越痛，也就不自覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生對(duì)日本的憎恨。但是我們不能以自己的情緒左右了課堂，并且由此而影響了學(xué)生，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史，并不是想讓他們時(shí)時(shí)刻刻恨著日本，而是在發(fā)展自己的同時(shí)警惕日本的軍國(guó)主義，并且也防止自己在發(fā)展的過(guò)程中形成一種強(qiáng)權(quán)意識(shí)。更加重要的是，我們要讓學(xué)生在這段歷史中感悟到“和”的重要，在學(xué)生的心中播下“和”的種子，期望著他們構(gòu)建新的中日關(guān)系。法德百年世仇都可以和解，那是因?yàn)榈聡?guó)的反省和法國(guó)的大度，中日為什么不可以和解？如果若干年后日本真的反省了這段歷史，而我們還是仇恨的，那么中日能和解嗎？

不要讓自己的情緒左右了課堂。我們的歷史教學(xué)要從“目中無(wú)人”走向“心中有人”，但并不是任由各種情緒在學(xué)生中漫延。在有情有義的歷史教學(xué)中，我們還要有理有節(jié)，讓課堂在充滿人性關(guān)懷的基礎(chǔ)上煥發(fā)出睿智的光輝。

初中歷史教育敘事

（三）昨天在九4班，我感覺(jué)歷史復(fù)習(xí)課上的特別扭，課堂上提的問(wèn)題沒(méi)人回答。我發(fā)了一通脾氣，并揚(yáng)言今后再出現(xiàn)這種情況，堅(jiān)決不客氣。

課后我冷靜下來(lái)，和九年級(jí)歷史學(xué)科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對(duì)這種情況我布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家寫一下歷史課的感受和對(duì)老師的建議，而且我覺(jué)得任何事只要?jiǎng)幽X筋思考，就會(huì)不斷完善。

第二天，我早早來(lái)到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。一個(gè)上午，我一直沒(méi)出辦公室。在那里認(rèn)認(rèn)真真地閱讀同學(xué)們寫的內(nèi)容。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學(xué)們的要求對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了解答。

一、不回答問(wèn)題的原因：

1、不會(huì)，懶得思考。

2、缺乏自信，覺(jué)得答案不夠完善，不敢說(shuō)，怕嘲笑。

3、沒(méi)聽講，不知道老師的問(wèn)題。

4、太簡(jiǎn)單的，不想回答；太難的又不會(huì)回答。

二、學(xué)生困惑及急需解決的問(wèn)題

1.上課思想不集中。2.對(duì)老師所講的內(nèi)容，整體上把握不好。3.如何答好歷史材料解析題。

三、問(wèn)題與解答：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性

老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識(shí)；不斷思考問(wèn)題。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平，而不能草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。

2、我自信我能行

有一句教育名言是這樣說(shuō)：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路?！疤痤^來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞——“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很好的”、“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步。有自信才能增強(qiáng)自己的實(shí)力，有實(shí)力你會(huì)更自信。

3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題

仔細(xì)審題，讀懂題意、這是成功解題的基礎(chǔ)，它可以有效地避免“文不對(duì)題”“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設(shè)問(wèn)，明確用什么方法來(lái)回答什么問(wèn)題等。

圍繞問(wèn)題，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)、開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的。同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識(shí)，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答、正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。

我作為一個(gè)歷史新課程教師，尤其是畢業(yè)班的老師，在教材、教法、學(xué)生情況等把握不到位，應(yīng)該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，使學(xué)生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績(jī)。

第五篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時(shí) 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺(jué)得歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對(duì)癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營(yíng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會(huì)感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對(duì)緊張與對(duì)立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生才能有更多的時(shí)間與空間主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，才能改變以往知識(shí)簡(jiǎn)單地由教師傳向?qū)W生的接收過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識(shí)的多向互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)在學(xué)生求知過(guò)程中具有極其重要的作用。疑問(wèn)是激發(fā)生興趣的原動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的知 識(shí)來(lái)順利地解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一探究竟，來(lái)解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看影視劇對(duì)秦始皇已有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)評(píng)論秦始皇的功過(guò) 這一問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對(duì)秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對(duì)性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難將一些歷史重要的知識(shí)點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時(shí)空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái) 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動(dòng)態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過(guò)精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動(dòng)態(tài)的效果表現(xiàn)出來(lái)，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14