第一篇：初中歷史教學案例

教學案例：

第3課盛唐的社會景象

(初一歷史下冊)

一、教學目標

1、知識與能力

了解盛唐時期農業(yè)、手工業(yè)的成就和唐時期的詩歌，2、過程與方法

用課本插圖等直觀教具，培養(yǎng)學生觀察歷史材料、想象歷史情境的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀

通過本課學習，使學生認識到李白、杜甫、白居易的詩歌藝術極具特色，才華過人，而且熱愛祖國，關心民情，具有高尚的情操和愛國情感，以此教育學生做人應德才兼?zhèn)洹?/p>

二、教學重點

盛唐時期農業(yè)、手工業(yè)的成就和唐時期的詩歌

三、教學難點

農業(yè)工具的改進（結構原理和先進性）

導入新課：在世界上存在這樣一種現象，世界上很多國家都有唐人街。

為什么今天還有很多國家把中國人叫唐人，把中國人居住的地方叫唐人街，這說明了唐朝在世界上有何地位？

唐朝在中國歷史上有著輝煌的歷史，那么在這一時期出現怎樣的繁榮景象呢？我們一起去看看吧！

一經濟繁榮

教師：

1、說一說唐朝新式農具有哪些？有何作用？

學生：盛唐時期，農民積極興修水利，改進工具，創(chuàng)制出曲轅犁和水轉筒車等新式農具，促進了農業(yè)的發(fā)展。

教師：

2、直轅犁與曲轅犁相比有什么好處？ 學生：曲轅犁比過去使用的直轅犁輕便靈活，大大減少了扶犁人和牛的體力消耗，還可以調節(jié)犁頭入土的深淺。淺耕時阻力減少，耕地速度大大加快。

教師：

3、說說唐朝農業(yè)情況

學生：唐朝的糧食生產，北方以粟、麥為主，冬小麥栽培日漸重要。南方以水稻為主，種植技術更加成熟，育苗移栽技術開始推廣，培育出早稻、中稻、晚稻等不同品種。南方也種植小麥。教師：

4、說說唐代手工業(yè)情況

學生：唐代手工業(yè)分工細致，部門眾多。絲織業(yè)和陶瓷業(yè)最為重要。根據學生回答，教師簡要板書: 盛唐創(chuàng)制農具, 曲轅犁耕地筒車灌溉;

北方以粟麥為主、南方種水稻, 絲織業(yè)陶瓷業(yè)最為重要;

二、開放的社會景象

教師：

1、議一議開放的社會景象出現的原因？

學生：開明的政治、發(fā)達的經濟、四通八達的水陸交通、活躍的思想，促使盛唐社會形成開放的局面。

教師：

2、說說盛世的具體表現：

學生：表現（1）允許不同民族、不同國家的人參加科舉考試。

（2）長安城不僅是政治經濟中心也是國際大都會。

教師板書：

政治開明經濟發(fā)達，水陸交通四通八達，思想活躍促使盛唐社會開放；

三、詩歌的繁榮

教師：

1、議一議唐代詩歌創(chuàng)作繁榮的原因？

學生：唐朝時，讀書人都要吟詩寫詩，詩歌創(chuàng)作的普及程度為歷史上所罕見。繁榮開放的時代、堅實廣泛的群眾基礎，孕育出數量眾多的優(yōu)秀詩人和風格各異的詩篇。在唐朝發(fā)展的各個時段里，都有杰出的詩人活躍在詩壇上。盛唐詩壇更是人才輩出，群星璀璨。

教師：說說你熟悉的盛唐詩人的姓名及特點。

學生：李白：雄奇飄逸，想像豐富，激昂奔放，富有浪漫主義精神。杜甫：沉郁頓挫，語言精練細膩，感情真摯動人，富有現實主義精神。白居易：直白如畫，通俗易懂。

教師：議一議為什么他們的詩歌風格如此不一樣？

學生：因為詩歌是社會生活現實的反映

教師：議一議唐朝詩歌繁榮的原因都有哪些呢？

學生：（1）國家統(tǒng)一，社會安定國力強盛；（2）內外交流；（3）科舉制的推行；（4）繼承發(fā)揚前朝文化傳統(tǒng)。教師板書： 山水詩人孟浩然、王維，邊塞詩人高適、岑參、王之渙；

詩壇雙星子——“詩仙”李白浪漫主義詩人，“詩圣”杜甫現實主義詩人，其詩有“詩史”之稱。李杜詩篇在“光焰萬丈長”，對后世影響很大。

課堂小結

盛唐時期，我國取得了輝煌的成就，充分說明我國古代勞動人民的聰明才智，說明中華民族是一個偉大的民族，我們應該發(fā)揚中華民族的勤勞刻苦和認真鉆研的精神，為實現中華民族的偉大復興而努力。

鞏固練習

1、做課后學習活動與學習測評。

2、識記板書的要點

板書設計： 第3課盛唐的社會景象 盛唐創(chuàng)制農具, 曲轅犁耕地筒車灌溉;

北方以粟麥為主、南方種水稻, 絲織業(yè)陶瓷業(yè)最為重要;政治開明經濟發(fā)達，水陸交通四通八達，思想活躍促使盛唐社會開放； 山水詩人孟浩然、王維，邊塞詩人高適、岑參、王之渙，詩壇雙星子——“詩仙”李白浪漫主義詩人，“詩圣”杜甫現實主義詩人，其詩有“詩史”之稱。

李杜詩篇在“光焰萬丈長”，對后世影響很大。

】 通過這樣的教學，學生當堂就能記住要點，其關鍵是要踩準點，其效果很好，多數學生當堂就能記住所要識記的內容，良好的開端就成功了一半，于是我們繼續(xù)探索，第16課明朝的科學巨著

(七年級下冊)

一、教學目標

1、知識與能力：知道李時珍和《本草綱目》對人類醫(yī)藥學的重要貢獻；了解《天工開物》是中國古代的重要科技著作；了解徐光啟編寫的《農政全書》的社會地位。

2、過程與方法：通過圖片探究每本著作的作者、內容和地位，通過表格歸納本課著作的基本知識。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習本課知識，學習古代科學家們注重實踐，勇于創(chuàng)新的科學精神。

二、教學重難點

1、教學重點：李時珍的《本草綱目》、宋應星的《天工開物》、徐光啟的《農政全書》的主要內容及地位

2、教學難點：學習古代科學家們注重實踐，勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、探究新知

（一）導入新課

你知道這本書是誰寫的嗎？它的內容是什么？在我國古代醫(yī)藥學領域有怎樣的地位呢？通過本節(jié)課我們來一起學習吧。

（二）自主學習

自學指導：快速閱讀課文，自主學習環(huán)節(jié)，完成自學，師生一起小結。

（三）合作探究

1、《本草綱目》成書時間、作者、領域、特點 ？

學生回答教師板書：

明朝李時珍的醫(yī)學巨著—本朝綱目》，總結我國古代醫(yī)學成就，使醫(yī)學研究達到一個新高度；

2、《天工開物》成書時間、作者、主要內容、成就、地位？

學生回答教師板書：

明朝宋應星的《天工開物》，全面反映當時農業(yè)手工業(yè)，是“17世紀的工藝百科全書”；

3、《農政全書》成書時間、作者、主要內容、成就、地位？ 學生答教師板書：

明末徐光啟著《農政全書》、吸收古代農業(yè)及西方科技，是一部農業(yè)百科全書。

四、課堂小結。

《本》、《天》《農》的比較: 名稱、成書時間、作者（主編）內容 體例、影響。

五、小結：根據教師的三段板書自然連接形成一首打油詩：

明朝李時珍寫醫(yī)學巨著《本朝綱目》，總結我國古代醫(yī)學成就，使醫(yī)學研究達到一個新高度；

明朝宋應星的《天工開物》、全面反映當時農業(yè)手工業(yè)，是“17世紀的工藝百科全書”； 明末徐光啟著《農政全書》，是一部農業(yè)百科全書。

六、作業(yè)： 做同步練習冊，熟讀要點并背誦。

第3課

左宗棠收復新疆和甲午中日戰(zhàn)爭

（八年級上冊）

一、課標要求

了解左宗棠收復新疆的基本史實，講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神，簡述《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中華民族危機加劇的關系。

二、教學目標

1、識記與理解

了解英、俄兩國利用阿古柏入侵新疆分裂中國領土的陰謀，記住率軍收復新疆的清朝大臣的名字，知道鄧世昌為國捐軀的英雄事跡，掌握甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和《馬關條約》簽定的時間，列舉《馬關條約》的主要內容，理解臺灣人民的反割臺斗爭。

2、能力與方法

通過評價左宗棠收復新疆的功績，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物的能力；通過引導學生比較《馬關條約》和《南京條約》的內容及危害，讓學生自主學習，提高學生分析、比較歷史現象的能力；培養(yǎng)學生遷移知識、聯系現實、學以致用的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過學習愛國將領鄧世昌為國捐軀的英雄事跡和崇高的犧牲精神，使學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀；通過分析《馬關條約》的危害，使學生認識《馬關條約》是自《南京條約》簽定以來最嚴重的不平等條約，它反映了帝國主義資 本輸出、分割世界的侵略要求，中華民族的生存危機更加嚴重；通過學習左宗棠收復新疆和臺灣人民的反割臺斗爭，引導學生繼承和發(fā)揚中國人民維護祖國領土完整、反對分裂祖國的愛國主義精神和光榮傳統(tǒng)。

三、重點難點

1、重點：黃海海戰(zhàn)中的鄧世昌，《馬關條約》的內容和危害

2、難點：怎樣認識三國干涉還遼的實質

四、教學準備

課前指導學生通過書籍、網絡等查閱有關資料，教師研讀課標、教材，撰寫教案，制作多媒體課件。

五、教學過程

1、新課引入：

配樂詩欣賞黃遵憲《臺灣行》：“城頭逢逢擂大鼓，蒼天蒼地淚如雨。倭人竟割臺灣去，當初版圖入天府，天威遠及日出處。我高我曾我祖父，艾殺蓬蒿來此土。糖霜茗雪千億樹，歲課金錢無萬數。天胡棄我天何怒，取我脂膏供仇虜?? ”

過渡導入：“同學們，隨著19世紀帝國主義侵略的加深，中國邊疆狼煙四起，危機四伏，不屈的中國人掀起了波瀾壯闊的反抗運動，左宗棠、鄧世昌等的名字還久久在中國大地上回響，黃遵憲的《臺灣行》更是描繪了臺灣人民誓死保衛(wèi)臺灣的勇氣和行動，今天，就讓我們再次回到那段血與火的歷史，去體味民族的血淚與興衰，去回顧慘痛的教訓和經驗?！?/p>

課件出示課題：第3課

左宗棠收復新疆和甲午中日戰(zhàn)爭

2、學習新課：

一、左宗棠收復新疆

歷代中央政府從沒有放棄對新疆的管理。然而，1865年，中亞浩罕國的阿古柏卻率軍悍然入侵了新疆，擅自建立政權，對新疆各族人民實行嚴酷的宗教歧視和民族壓迫。請同學們閱讀教材14—15頁，回答下列問題：

1、有人說阿古柏“一仆二主”，請問他的“二主”是哪兩個？

2、英國和俄國為什么要承認支持阿古柏偽政權？其實質和目的是什么？

3、對于西北邊疆出現的危機，清朝政府內部有哪些不同意見？你贊成哪一 5 種主張？

4、如果你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏收復新疆？

5、左宗棠打敗阿古柏后，為什么卻主張通過外交途徑解決伊犁問題？說明了什么問題？

6、清政府在新疆建立行省是在什么時候？有什么意義？

7、我們該如何評價左宗棠？

（師生自主學習，學生在老師的指導下閱讀教材，找出答案，對于學生無法得得出答案的問題師生進行共同探究，時間2分鐘左右）師生共同探究，得出結論：

1、阿古柏的“二主”：英國和俄國。

2、課件出示阿古柏入侵新疆的地圖，結合有關知識說明新疆的重要戰(zhàn)略地位，使學生認識到英國和俄國承認支持阿古柏偽政權的實質和目的是為了控制新疆，并通過阿古柏偽政權達到分裂和肢解中國領土的罪惡目的。

3、指導學生閱讀教材小字，認識對于西北邊疆出現的危機，左宗棠派和李鴻章派關于“塞防”和“海防”之爭的關鍵，從而認識左宗棠收復新疆的正確性和必要性。

4、對于第4個問題“如果你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏收復新疆”，其目的在于調動學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

5、清政府在新疆建立行省是在1884年，有利于加強中央對新疆的管轄。

小結板書：865中亞浩罕國入侵新疆，左宗棠1876收復；

二、黃海戰(zhàn)役中的鄧世昌

在中國西北邊防出現危機的時候，中國東南的海防也出現了危機，日本帝國主義借口朝鮮問題發(fā)動了侵略中國的甲午中日戰(zhàn)爭，民族英雄鄧世昌為國捐軀。記憶甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間。

2、講述黃海海戰(zhàn)中鄧世昌為國捐軀的故事。

3、我們應該從鄧世昌身上學到哪些精神？

4、黃海海戰(zhàn)的結果如何？

師生共同探究，得出結論：

1、課件展示《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，依圖指出日本借口朝鮮問題而侵略我國的方向和重要戰(zhàn)場，讓學生認識日本帝國主義的野心以及戰(zhàn)爭的性質：（日本對中國的侵略），要求年為舊歷甲午年）。

2、播放《甲午風云》中黃海海戰(zhàn)片段，學生講述鄧世昌為國捐軀的故事。（含時、地、人、時、評五要素：1894年在甲午中日戰(zhàn)爭中，在黃海海戰(zhàn)一役中，率致遠艦撞向日吉野號，不幸被魚雷擊中，壯烈犧牲）。

3、我們應該從鄧世昌身上學習的精神：不怕犧牲，為國捐軀的愛國主義精神。

4、黃海海戰(zhàn)的結果

黃海海戰(zhàn)后，中日雙方互有損傷，但北洋艦隊主力尚存，還可一戰(zhàn)，但李鴻章極力奉行避戰(zhàn)求和政策，采取消極抵抗方針，拱手將黃海的制海權讓給了日本，結果日本步步進逼，在1895年威海衛(wèi)一役中全軍覆沒，被迫簽定了歷史上又一喪權辱國的條約——《馬關條約》。

小結板書：1894甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，鄧世昌英勇犧牲；

三、《馬關條約》內容和危害

1、《馬關條約》簽定的時間、地點、中日的代表人物

2、分析《馬關條約》的主要內容以及對中國的影響

3、分析：為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來所簽定的最不平等的賣國條約？

4、簡述臺灣人民的反割臺運動，駁斥當今臺獨分子的謬論

師生共同探究，得出結論：

1、《馬關條約》簽定的時間、地點、中日的代表人物

2、分析《馬關條約》的主要內容以及對中國的影響

（1）要求學生在教材找出《馬關條約》的四點內容并勾畫下來（運用割地、賠款、開通商口岸、開辦工廠四點進行歸納記憶）

（2）指導學生閱讀教材第17頁小字內容。認識三國干涉還遼其目的和實質在于維護其在華的利益，而非維護中國領土和主權的完整。

（3）危害和影響：（運用具體內容逐一加以分析，引導學生得出結論）第一、割讓遼東半島、臺灣、澎湖列島及附屬島嶼給日本。

分析：遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經濟價值。日本占領臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又 是侵略我國東南沿海各省的基地。

第二、賠償日本軍費白銀2億兩。

分析：兩億兩白銀的巨額賠款，嚴重破壞了中國財政，大大加重了中國人民的負擔。清政府當時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜括人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。這筆巨額賠款，相當于日本全年收入的三倍多，其85％被日本政府充作軍費，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。

第三、增開蘇州、杭州、沙市、重慶為通商口岸。

分析：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富。也使帝國主義侵略的步伐從沿海深入到了內地。第四、允許日本在通商口岸開設工廠。

分析：條約規(guī)定日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞力和掠奪原材料，嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。

結論：《馬關條約》使中國喪失了大片領土和更多的主權，刺激了帝國主義瓜分中國的野心，中國的民族危機空前嚴重。

小結板書：1895李鴻章與伊藤博文簽訂—《馬關條約》： “一廠、二億、三島、四口”

（允許日本在中國通商口岸開設工廠，賠款白銀二億兩；

割遼臺澎三島給日本，增開蘇杭沙重通商口岸。中國喪失大片領土和更多主權，刺激了帝國主義瓜分中國的野心，中華民族危機空前嚴重。

3、引導學生繪制表格，對比《馬關條約》和《南京條約》的共同點和不同之出，認識《馬關條約》是繼《南京條約》以來中國所簽定的最不平等的賣國條約。

《南京條約》 割香港島，賠款2100萬元，開放廣州等五口通商，協(xié)定關稅 破壞中國領土完整和主權加重中國的貧弱，列強向中國傾銷工業(yè)品，瓦解了中國的封建經濟 使中國開始淪為半殖民地半封建社會

《馬關條約》 割遼東半島、臺灣和澎湖列島，賠白銀2億兩，增辟通商口 8 岸，允許日本在通商口岸開設工廠 領土和主權更遭踐踏，中國貧弱更加嚴重，列強擴大商品傾銷，還直接進入中國生產領域 大大加深中國半殖民地化的程度，同時根據表格使學生認識到二者的內容都含有割地、賠款、開通商口岸的內容，所不同的是第四點，《南京條約》協(xié)定關稅，《馬關條約》是允許日本開設工廠，使學生認識到《馬關條約》比《南京條約》更嚴重的危害性。

4、組織學生討論：

中國是人口大國，有4億人口，有軍隊95萬，是正義的反侵略戰(zhàn)爭。日本是小國，只有29萬軍隊，后方遙遠，供應不便，是非正義的侵略戰(zhàn)爭，可是為什么最終清政府還是失敗了，被迫簽定了喪權辱國的《馬關條約》？對于我們當前的建設有什么重大的啟示？（教訓：腐朽沒落的封建主義無法對抗新興的資本主義；落后就要挨打。

啟示：必須加強黨的廉正建設，以經濟建設為中心，大力發(fā)展生產力，增強綜合國力，推進軍事現代化。

課堂歸納小結：串聯上述板書內容： 1865中亞浩罕國入侵新疆，左宗棠1876收復，1894甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，鄧世昌英勇犧牲，1895李鴻章與伊藤博文簽訂《馬關條約》： “一廠、二億、三島、四口”

（允許日本在中國通商口岸開設工廠，賠款白銀二億兩；

割遼臺澎三島給日本，增開蘇杭沙重通商口岸。中國喪失大片領土和更多主權，刺激了帝國主義瓜分中國的野心，中華民族危機空前嚴重。

第二篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

昌盛的秦漢文化

扒齒港鎮(zhèn)初級中學張志軍 在教學的過程中我是這樣完成教學任務的：

第一步：課件展示一些宗教人物：學生知道豬八戒、玉皇大帝、如來佛祖、唐僧、丘處機等這些在影視中經常出現的人物。

要求學生判斷這些人物是哪個宗教中的人物，學生基本上能辨別出來。導入今天要學習的宗教方面的內容：佛教和道教。這種學習的方式貼進學生的實際知識水平，有利于調動學生的學習積極性，也有利于下一步的教學工作。

第二步：展示與這兩種宗教有關的俗語：轉世投胎 惡有惡報，善有善報 放下屠刀立地成佛，回頭是岸，人生無常，修身養(yǎng)性，清凈無為，得道成仙，長生不老，煉制丹藥

要求學生判斷這些俗語來源于哪種宗教。教師對學生的回答予以肯定和更正，指出這節(jié)課我們所要學習的宗教與這些俗語有關，這節(jié)課主要了解佛教和道教。讓學生對這兩種宗教的教義有一個粗淺的認識。不要求學生全部掌握，但至少在有限的課堂中了解這兩種宗教的教義。

教師板書：佛教道教 要求學生找出以下知識點：佛教產生于古代印度，西漢末年傳入中國，道教興起于東漢時期，是我國土生土長的宗教。并要求學生區(qū)別于道家學派。

教師簡單的介紹一下兩種宗教的教義，并要求學生思考佛教廣泛傳播

和道教興起的原因。第三步：教師講解佛教起源傳說和故事，并強調佛起源于印度在西漢的末年傳入中國。道教的興起與道家學派的區(qū)別。

提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導學生思考 在學生思考的基礎，教師小結：佛教由于宣傳生死輪回和因果報應，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級維護統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。道教宣揚通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。這不僅滿足了統(tǒng)治者超凡脫俗、長生不老、永享富貴的愿望，對普通老百姓也是一個極大的誘惑，因而得到廣泛的傳播。在有限的課堂里學生只能對兩種宗教有一個初步的了解，不可能作更深入的學習。因此我在教學的過程中設計了一個課外作業(yè)，要求學生完成一個小調查。

第四步：要求學生實地了解一下，我們附近有沒有佛教寺院和道教勝地？想一想，現實生活中人人有哪些思想觀念受佛教和道教的影響。①活動主題：調查道教佛教對人們生活的影響

②活動目標：學會調查和處理調查結果的方法，了解宗教對人們生活的影響

③活動動準備：筆 紙

④活動過程：

A以小組為單位，關溪籍學生調查東嶺仙，巖泉籍學生調查包公廟，栗源籍學生調查東華仙。

調查周邊鄰居有哪些思想受佛教道教影響。B各小組相互交流調查結

果。

C小組內分析為什么人們會受到這些宗教觀念的影響

D各小組互相交流達成共識。

教學反思：這節(jié)課的教學是一種以多媒體展示的、傳統(tǒng)的講述課，主要的目的是教給學生學習的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。我在教學的過程中始終在向學生灌輸這一思想，從識記標題開始展開學習。在教學中始終以學生主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生學有所得。關于小調查由于時間與空間的限制，沒有在課堂上展開，但這東嶺仙、東華仙、包公廟在我們本地算是小有名氣，學生也知道一些，通過實地的考察對學生進行教育，效果相當的好。

第三篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

在學習《中國歷史》八年級上冊第3課“收復新疆”一課時，發(fā)生了這樣一件事：預備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫面出現在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I湖南戰(zhàn)士收復新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”（也用動畫效果讓它出現在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業(yè)績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考新疆的地理環(huán)境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學們匯報；第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位從而理解左為什么堅持收復新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復新疆的歷史過程，要求把左收復新疆的路線、措施、經過搞清楚，各小組形成書面材料（由于我所擔的班級里各小組都有電腦，且可直接上網，學生也有較好的運用信息技術的基礎和網絡環(huán)境學習的能力，我要求各組將自己的成果用PowerPoint制成幻燈片向全班匯報、交流，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現這兩同學對老師態(tài)度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了?！袄蠋?，錯了”這句話，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。

教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區(qū)二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎。

誤區(qū)三：對有效課堂教學認識的誤區(qū)，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。

在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合?？傊延行Ы虒W定位在對學生作為一個“完整的人”的發(fā)展上。

第四篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

一．貫徹教學目的，解決重點和難點

教學目的是教材內容的體現，是指對歷史事件本質的揭示，其中包括知識教育和思想教育，教學重點是教材內容的基本部分，反映教材最本質的東西，是使學生能夠做出歷史結論并接受思想教育必須領會的東西，基于這種認識，我覺得這節(jié)課的重點教材應是第一個大問題“西漢同匈奴的和戰(zhàn)”。如果再具體一點的話，“衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴”和“昭君出塞”則是重中之重，這兩部分反映的是“西漢同匈奴的戰(zhàn)爭”和“西漢同匈奴的和親”兩大內容，聯系所掌握的基本線索分析，這兩部分充分體現出西漢同匈奴民族關系的典型特征——“和戰(zhàn)”，所以這兩部分是本節(jié)課的重頭戲。為了表明這段教材在本節(jié)課中的地位和貫徹對學生進行愛國主義教育的目的，我在備課時花了大量的篇幅來充實這部分內容。例如，對于“衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的叱咤風云業(yè)績，同時，還補充講述了衛(wèi)青、霍去病自幼刻苦學習，立志報效國家的可貴品質，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語，進一步的升華衛(wèi)青、霍去病兩人身上體現的愛國主義精神。這樣，教學目的就通過教材內容得到貫徹，教學重點、教學目的和基本線索三者之間也一致起來，成為一個統(tǒng)一的整體。難點，應當是指學生費解的史實或理論概括。兩漢同匈奴的民族關系可以說錯綜復雜，時而和睦相處，時而刀兵相接。對于初一年級的學生來說，要正確理解這一問題應當是很不容易的，那么，這個難點難在哪呢?我認為教材只簡單地概述了民族關系的表象，而沒有涉及本質是重要原因。如果教師也只講現象，而不想法挖掘本質的東西的話，教學目的就沒有達到，教學難點也就解決不了。那么，如何解決這一難點呢?我是這樣做的：首先充分利用教科書，引導學生思考回答這樣兩個問題，“一，漢武帝為什么能打敗匈奴?二，昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚?”然后，我針對這兩個問題做了說明：漢武帝能夠打敗匈奴，除了西漢的強盛和衛(wèi)青、霍去病的英勇之外，還有一個重要原因，那是漢武帝是為阻止匈奴對西漢邊境的掠奪，保護人民生命財產而戰(zhàn)，他所進行的是一場正義之戰(zhàn)，符合當時廣大人民的利益，當然，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，這是歷史所證明了的真理。昭君出塞和親，是在西漢比較強大的歷史背景下發(fā)生的，其目的是為了使廣大人民免遭戰(zhàn)爭之苦，是為了加強漢匈兩族的友好相處和文化交流?！昂陀H”政策并非是西漢向匈奴采取的妥協(xié)政策，因而，昭君出塞千百年來一直受到人們的肯定和贊揚。最后小結指出，無論是西漢同匈奴的戰(zhàn)爭，還是“和親”，無論誰勝誰負，這些都是我國由于民族矛盾而引起的民族問題。匈奴始終是祖國大家庭中的一員，為祖國歷史的開發(fā)做出了巨大貢獻。這樣，通過學生思考，老師畫龍點睛的引導總結，西漢同匈奴民族關系——“和戰(zhàn)”的本質內涵就被揭示得淋漓盡致了。

二．反復鉆研教材

鉆研教材是從閱讀教材開始的。我一連幾遍誦讀教材，在掌握教材的概貌的基礎上，弄清史實，再進一步研讀教材，掌握教材的基本線索。什么是基本線索呢?一般說是指歷史發(fā)展的基本途徑和基本方向。開始時，我曾先后考慮到以兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭和兩漢對匈奴的和親為基本線索，但細加思考，無論是以兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭為基本線索，還是以兩漢對匈奴的和親為基本線索，都未免有點片面，很難貫穿本課錯綜復雜的矛盾，相反會使二者割裂開來，無論是從內容上來講，還是從形式上來講，都缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，最后，經過反復斟酌，我決定把兩者合二為一，挖掘兩者之間本質的聯系，這樣問題就明確化了。掌握基本線索 無論是兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭，還是兩漢對匈奴的和親，說到底是講兩漢時期同匈奴族的民族關系，所以，本課的基本線索應該是兩漢同匈奴的民族關系，因此，我在講課時就把民族關系作為主線來貫穿全課。講課開始時，首先提問“秦朝與匈奴的關系怎樣?”由此導入新課。那么，“兩漢時期同匈奴的關系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內容條理化，我又

把本課標題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現了基本線索，又體現出西漢和東漢同匈奴的民族關系及其特點——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點體會，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現在各題目之間的內在聯系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應手，收到事半功倍的理想效果。

三．恰當地選擇教學方法

教學方法是多種多樣的，但都必須根據教學目的和教學內容來決定到底應采用哪些教學方法?！秲蓾h同匈奴的和戰(zhàn)》一課，內容多，矛盾復雜，那么，怎樣才能把這樣錯綜復雜的關系，在緊扣教學目的前提下，加以系統(tǒng)化，明確化呢?通過反復鉆研教學目的，重點和難點，最后在教學過程中，我較為成功地采用了圖解法。這樣，經過精心設計和編繪，把兩漢同匈奴的復雜的民族關系簡單化、條理化、系統(tǒng)化和形象化。所以，恰當地選擇方法是非常重要的。教學方法選擇得當，教學就會變得生動形象有趣，教學效果十分出色。

綜上所述，我在備《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課中，貫徹教學目的，解決重點和難點，想方設法掌握基本線索，然后圍繞基本線索，恰當地運用教學方法，取得了很好的教學效果。

第五篇：初中歷史教學案例

初中歷史教學案例

——三國鼎立

一、主體分析與設計：

本節(jié)課是——三國鼎立，三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經過一段時間地思考，決定效仿現在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！泵块T課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。

節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)：

1．歷史小故事展示；

2．基礎知識學習，即談的階段；

3．探究知識的學習，即訪的階段。

二、教學目標：

1、知識識記：

（1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；

（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養(yǎng)：

（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

（2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經過以及著名人物介紹）；

2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）

3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？

4．了解赤壁之戰(zhàn)。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經濟的措施。

探究知識：

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

課后反思：

本節(jié)課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快樂的環(huán)境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦說乎。”（《述而》）指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

初中歷史教學案例

姓名：殷雙立

單位：白沙一中