第一篇：我校教學(xué)校本研修材料

我校教學(xué)校本研修材料

近三年來(lái)，學(xué)校借標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校驗(yàn)收這股東風(fēng)，始終把“追尋高效課堂”作為校本研訓(xùn)的主旋律。圍繞構(gòu)建高效課堂，學(xué)校用活動(dòng)促培訓(xùn)，盡可能的豐富培訓(xùn)的形式。先后開(kāi)展了教師論壇、案列分析、教育敘事、專(zhuān)題講座、課例分析、骨干示范、課件制作、網(wǎng)絡(luò)交流、技能比武等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中大家對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)漸漸清晰起來(lái)，漸漸有了點(diǎn)自己的感覺(jué)。課堂教學(xué)應(yīng)該有序、有情、有理、有度。序，即課堂秩序要收放自如，課堂不是菜市場(chǎng)，靜如處子，動(dòng)如脫兔，是課堂秩序的理想境界。有情，即課堂是情感交融的課堂，不是冷冰冰的手術(shù)室，是教師學(xué)生智慧碰撞的課堂，是動(dòng)態(tài)生成，對(duì)話互動(dòng)的課堂。有理，即尊重課堂正確的價(jià)值取向，特別是實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)課上的小組合作探究、語(yǔ)文課的個(gè)性閱讀并不是對(duì)文本的歪曲解讀。有度，即課堂要有參與度、練習(xí)度、拓展度與達(dá)成度。

新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，在管理局教育局有關(guān)文件精神指引下，我校開(kāi)展了轟轟烈烈的教師校本研修活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校在教師校本研修方面有了不同程度的發(fā)展和改觀，有的甚至是成效顯著。

管理做法：實(shí)施計(jì)劃管理，確保校本研修有序進(jìn)行。

學(xué)校根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的部署，認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本研修培訓(xùn)的文件精神，使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到校本研修是教學(xué)的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質(zhì)的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和危機(jī)感，激發(fā)了教師積極參與校本研修的熱情，廣大教師全員參加培訓(xùn)，形成了良好的研修氛圍。領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是做好校本研修工作的前提。為此，學(xué)校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教研主任任副組長(zhǎng)，各辦公室教研組長(zhǎng)及學(xué)科教研組長(zhǎng)任成員，并由教研主任具體負(fù)責(zé)校本研修工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究校本培訓(xùn)工作，并把這一工作納入校長(zhǎng)任期工作目標(biāo)，列入校長(zhǎng)每學(xué)期的工作日程。在具體研修中，教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，政教處負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)、師德建設(shè)。為保證培訓(xùn)工作規(guī)范有序有效進(jìn)行，學(xué)校制訂了有關(guān)校本研修的考核管理制度。建立健全校本研修活動(dòng)記錄，每?jī)芍芙萄薪M活動(dòng)、每周集體備課活動(dòng)、校內(nèi)三課活動(dòng)、精品課展示活動(dòng)月等都按計(jì)劃務(wù)實(shí)、有效地開(kāi)展，做到有記錄有過(guò)程有結(jié)果。每位教師結(jié)合高效課堂校本培訓(xùn)內(nèi)容，記錄好分局綠皮學(xué)習(xí)筆記，完成每學(xué)期教研室部署的總局崗位練兵學(xué)習(xí)手冊(cè)任務(wù)。每學(xué)期上交學(xué)習(xí)筆記一萬(wàn)字以上，寫(xiě)不少于3000字的反思性教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校把校本研修工作與每年的評(píng)優(yōu)和年度考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)。學(xué)校每年鼓勵(lì)教師參與論文評(píng)選、教學(xué)評(píng)優(yōu)、外出學(xué)習(xí)，并給予充分的資金支持。

具體做法：

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。校本研修是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。本年度，我校堅(jiān)持“以校為本”的教研形式，以實(shí)施高效課堂為工作軸心，充分發(fā)揮學(xué)校、教師和教研專(zhuān)業(yè)人員的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際有以下幾點(diǎn)做法：

1）、推門(mén)課

從2010年我校就實(shí)施推行高效課堂以來(lái)就實(shí)施了推門(mén)聽(tīng)課，校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)全校的教師的課堂隨時(shí)進(jìn)行檢查，采用不打招呼的形式進(jìn)入課堂聽(tīng)課，這樣便于掌握教師平時(shí)的課堂教學(xué)的真實(shí)情況。對(duì)于好的課堂及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于特別差的課堂，提出更改要求，下周跟蹤聽(tīng)課，直至滿(mǎn)意為止。這種聽(tīng)課主要是督促青年教師能上達(dá)標(biāo)課。聽(tīng)課后，馬上評(píng)課指導(dǎo)。推門(mén)聽(tīng)課不僅是領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)教師課，教師之間也經(jīng)常推門(mén)聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2）、是推行學(xué)案后記與自我反思

我們要求教師課后在學(xué)案后及時(shí)記錄自我反思，要求學(xué)生課后教師記錄學(xué)后記。并做到把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，要反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見(jiàn)解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題、反思今后的教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡(jiǎn)單形式是寫(xiě)教后記。

3）、培養(yǎng)骨干

我校組織啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師在校本研修中的示范輻射作用，促使學(xué)校優(yōu)秀教師在教育理論，學(xué)科專(zhuān)業(yè)、文化修養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面打下深厚的功底，并能帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動(dòng)和輻射作用。一是每學(xué)期組織骨干教師示范課，引領(lǐng)帶動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷深化；二是進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。這些工作對(duì)推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高起到重要作用。

4）、教學(xué)研究

怎樣開(kāi)展有效的校本研修，我們認(rèn)為，脫離課堂實(shí)際的教研，都是空洞無(wú)效的。我們主要立足于課堂教學(xué)，本著校本研修教研圍繞教學(xué)，校本研修服務(wù)于教學(xué)的原則。在校本研修中有針對(duì)性地重點(diǎn)解決一些課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，如怎樣編寫(xiě)自學(xué)提綱，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效使用教學(xué)輔助手段等一系列問(wèn)題。

校本研修是新課改實(shí)驗(yàn)中的新生事物，在校本研修的研究與實(shí)踐中我們雖然有一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法，但和新課程要求下的校本研修還有很大的差距，還存在著很多的困惑和矛盾。如教師的研究意識(shí)、研究水平還不是很高，沒(méi)有形成自主教研、自發(fā)的行為，工作還依靠逼著做；研究與教學(xué)工作還存在一定的客觀矛盾，還存在很多不可避免的干擾因素；教師的研修成果太少；學(xué)校的研修工作不夠系統(tǒng)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和安排，研修工作只是星星點(diǎn)點(diǎn)的；校本研修制度還需要進(jìn)一步健全。在今后的工作中我一定能正視問(wèn)題，克服不足，積極探索，對(duì)以后的校本研修，我們將采用“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)”；堅(jiān)持校本研修的持續(xù)性、針對(duì)性、合作性，我們堅(jiān)信有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的親臨指導(dǎo)，我們相信，通過(guò)這次檢查驗(yàn)收，我校的校本研修工作必將更上一層樓。

第二篇：我校校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

靖邊縣海則灘九年制學(xué)校校本研修調(diào)查報(bào)告

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向，幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專(zhuān)業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱巨。校本研修被認(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來(lái)越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開(kāi)展多種校本研修活動(dòng)。

一、、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)校教師觀念落后，缺乏對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)注。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，獲取新知識(shí)、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用自己數(shù)年來(lái)業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開(kāi)展校本研訓(xùn)才能夠滿(mǎn)足實(shí)施新課程教學(xué)的需要

農(nóng)村小學(xué)校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容。在調(diào)查中有教師也意識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對(duì)自己有幫助。但是，只有47%的教師在研修活動(dòng)前“查找資料，積極準(zhǔn)備”,一些教師注重研修活動(dòng)后應(yīng)用。

農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開(kāi)發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開(kāi)展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人，財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)教師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開(kāi)發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師在村小較少，特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專(zhuān)長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來(lái)自專(zhuān)業(yè)人員和同伴的直接幫助的分別占7%、27%。76%教師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專(zhuān)業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒(méi)有被充分發(fā)揮。

二、開(kāi)展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此，應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地，以

教師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開(kāi)展校本研修活動(dòng)；是要面向全體教師，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣大教師的主體意識(shí)，使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體，真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；教師研修的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修，即在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修提高的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對(duì)性和工作適用性；以修促研，即通過(guò)提高教師素質(zhì)，健全研究隊(duì)伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。

2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度，營(yíng)造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度?？刹捎媚繕?biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在這個(gè)過(guò)程中教師是作為研究者、作為主人來(lái)參與的，帶著問(wèn)題與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)的接受。同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識(shí)共享的機(jī)制，為教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂(lè)

3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師研究意識(shí)與能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師個(gè)體參與的積極性與主動(dòng)性。教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師的研究意識(shí)、研究能力與水平至關(guān)重要。學(xué)校要結(jié)合教師的實(shí)際，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。每一位教師要增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)和研究意識(shí)，要養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要依據(jù)課改目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡(jiǎn)單的備課，而是研究問(wèn)題，以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教師都成為教研的主人，都是校本研修的平等參與者，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以提出各種問(wèn)題請(qǐng)大家思考或解答。真正使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐研究是教師成為具有

自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專(zhuān)業(yè)人員的重要途徑，這種研究是從教師的需求出發(fā)，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，要實(shí)行“貼近生活、扣問(wèn)細(xì)節(jié)”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學(xué)想象上，要盡量地分解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行“教學(xué)小現(xiàn)象研究”。這樣才能夠真正抓住自己的問(wèn)題。

三、本校本學(xué)期的校本研修工作

1、聚焦課堂：本校本學(xué)期為實(shí)踐新課程理念，促進(jìn)學(xué)校青年教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)也為廣大青年教師提供展示自己和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，于11月28日至12月2日舉行第五屆“教學(xué)展示周”活動(dòng)。本次教學(xué)展示周活動(dòng)以課堂展示為主，是學(xué)校“聚焦課堂，提升質(zhì)量”活動(dòng)的持續(xù)。在活動(dòng)以前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了大量的工作，部署各項(xiàng)任務(wù)，要求各教研組精心組織，提倡學(xué)科滲透和吸納新的教育理念，上出激情，上出新意，并邀請(qǐng)兄弟學(xué)校教師蒞臨指導(dǎo)。教師們本著“在參與中鍛煉、在參與中反思、在參與中提高”的心態(tài)踴躍報(bào)名，以極大的熱情參與展示活動(dòng)，他們將各顯其能，充分展示了自身素質(zhì)，努力使活動(dòng)收到了良好的效果。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了良好的平臺(tái)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極有效的促進(jìn)作用。會(huì)后，不少老師表示收益頗多并希望今后能多舉辦這樣有深度的教研活動(dòng)。

2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：組織各個(gè)年級(jí)部同的教師參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。陽(yáng)光師訓(xùn)，新課標(biāo)解讀，國(guó)培，省培等等。讓每位老師都有與以往不同的收獲，提高了業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3、檔案建設(shè)：在原有的成長(zhǎng)檔案基礎(chǔ)上積極建設(shè)補(bǔ)充本學(xué)期的專(zhuān)業(yè)檔案。成長(zhǎng)檔案建設(shè)在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識(shí)、有效實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)、為教師搭建更廣闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)等方面起到了積極作用。

第三篇：我校在開(kāi)展校本研修方面的一些做法

我校在開(kāi)展校本研修方面的一些做法

1、著力加強(qiáng)青年老師培養(yǎng)。對(duì)在教齡不滿(mǎn)三年青年教師培養(yǎng)提高方面主要開(kāi)展以下七個(gè)方面的培養(yǎng)提高工作，也將此作為校本研修的重點(diǎn)內(nèi)容：

一是開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要求每晚的業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，通過(guò)教育教學(xué)理論及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高業(yè)務(wù)能力水平，學(xué)期末每人向教研室交一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、一篇專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文。

二是組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。參加縣局等部門(mén)組織的各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考試；組織開(kāi)展校內(nèi)的教育、教學(xué)等業(yè)務(wù)交流培訓(xùn)；組織開(kāi)展“三字一畫(huà)”基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)，學(xué)期末進(jìn)行過(guò)關(guān)考核。

三是開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)。具體安排附后。

四是進(jìn)行師生同考。在每次月考期間與學(xué)生同題同場(chǎng)考試，并將考試成績(jī)記入業(yè)務(wù)發(fā)展檔案。

五是開(kāi)展課堂練兵。組織開(kāi)展骨干教師的示范課、同科教師的交流課、同級(jí)教師的觀摩課（同課異構(gòu)或異課同構(gòu)）、青年教師的學(xué)習(xí)課、匯報(bào)課，通過(guò)廣泛深入的聽(tīng)課、評(píng)課，使其教學(xué)能力水平不斷提高。

六是進(jìn)行綜合展示。繼續(xù)在第二學(xué)期開(kāi)展青年教師教學(xué)技能綜合展示活動(dòng)，展示的內(nèi)容為：一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)課堂教學(xué)、一篇教學(xué)反思、一場(chǎng)普通話演講、一幅書(shū)法（或簡(jiǎn)筆畫(huà)）的“五個(gè)一”活動(dòng)，屆時(shí)將對(duì)分組的單項(xiàng)前3名、綜合得分的前5名予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

七是加強(qiáng)交流提高。通過(guò)同級(jí)備課討論、同科評(píng)課交流、教育教學(xué)研討交流、校園教師論壇、校報(bào)?？?、校際教研聯(lián)誼和QQ群等多種形式的交流學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)提升。

通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展和促進(jìn)，力求讓青年教師一兩年基本適應(yīng)，三四年成為新秀，五六年成為骨干，上十年成為名師。

2、全面落實(shí)三年備考。初、高中各教研組要求本組各年級(jí)任課教師明確本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和中考、中考基本考點(diǎn)內(nèi)容，并將各考點(diǎn)知識(shí)在三年中教學(xué)時(shí)段具體安排到月，再由備課組安排到周，使學(xué)科教師明確該學(xué)科在不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，避免哪黑哪歇的盲目性或只顧眼前的近視性。

3、持續(xù)堅(jiān)持集體備課。繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展集體備課，充分發(fā)揮全體教師的集體智慧，改進(jìn)集體備課方式，細(xì)化分工，優(yōu)化步驟，強(qiáng)化運(yùn)作，提高集體備課效率。備課組教師要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，單元（章節(jié)）知識(shí)的三維目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)分析突破、知識(shí)的補(bǔ)充拓展、作業(yè)習(xí)題的精選、單元檢測(cè)的組織等宏觀內(nèi)容輪流主備，通過(guò)每單周下午的集體討論完善后交本組教師使用，學(xué)期結(jié)束時(shí)由備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)匯總后上傳教研室教學(xué)資源庫(kù)。集體備課首先要做到“四定”（時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題），其次要做到內(nèi)容具體、形式靈活、討論充分、效果明顯、檢查到位（教研室強(qiáng)化過(guò)程檢查，教務(wù)處強(qiáng)化對(duì)教案內(nèi)容的檢查），并及時(shí)通報(bào)。

4、牢牢抓住課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)教研的主陣地，是教師能力素質(zhì)展現(xiàn)的最好舞臺(tái)，學(xué)校的教研活動(dòng)主要是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)。在持續(xù)進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課、主動(dòng)評(píng)課的同時(shí)，教務(wù)處每周安排有日常的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，我們著重組織研討課、競(jìng)賽賽課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我們兩部門(mén)不重復(fù)安排。都是通過(guò)對(duì)新教師進(jìn)行了解性聽(tīng)課和骨干教師的示范課、同級(jí)教師間的觀摩研討課、同科教師的交流課、和陸續(xù)進(jìn)行的校、縣、市等級(jí)別課堂教學(xué)技能競(jìng)賽，尤其是同年級(jí)學(xué)科教師間的“同課異構(gòu)”（同一內(nèi)容不同的教法）或“異課同構(gòu)”（不同的內(nèi)容相同的教法）的教學(xué)嘗試與探討，將促進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力的不斷創(chuàng)新、提升。同時(shí)做好各級(jí)各類(lèi)教學(xué)能手的選報(bào)、培訓(xùn)等工作，努力讓我校的教師能在縣、市、省、國(guó)家選拔比賽中取得好的名次和榮譽(yù)。從本學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校將開(kāi)始啟動(dòng)校級(jí)教壇新（3年內(nèi)新教師）、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人、校園名師的申報(bào)、評(píng)定等工作，也縣、市、省、國(guó)家級(jí)的名師工程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、積極開(kāi)展課題研究工作

近幾年，隨著學(xué)校的發(fā)展和教師自身認(rèn)識(shí)的提高，尤其晉職、定崗、評(píng)優(yōu)、樹(shù)模都把課題研究做為重要條件，大大激發(fā)了老師們課題研究的積極性，加上我們這些年在教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、省教科所、教育學(xué)會(huì)和市教研室、教育學(xué)會(huì)都積累了一些人脈關(guān)系，學(xué)校對(duì)課題研究工作也很支持，每年縣局組織的工作考核中，課題結(jié)題是景要得分點(diǎn)，目前我校申報(bào)有30多項(xiàng)市級(jí)課題、3項(xiàng)省課題級(jí)、3項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，本期還將申報(bào)一批省、市級(jí)課題，也將有一批課題結(jié)題。各備課組、教研組應(yīng)當(dāng)教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)的問(wèn)題作為課題進(jìn)行廣泛深入地展開(kāi)校本化探究，力爭(zhēng)人人參與課題研究，積極撰寫(xiě)教研文章，參加各類(lèi)教學(xué)相關(guān)的比賽，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)研討、集體備課、授課評(píng)課等方面檔案進(jìn)行細(xì)化和整理，將其成果都可作為課題研究工作的一部分，使老師們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)會(huì)課題研究的過(guò)程和方法，使教學(xué)與研究共同成長(zhǎng)。

以上是我們?cè)谛１狙行薹矫娴囊恍┐譁\的做法，還有不少的欠缺之處，還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)正，我們將努力改進(jìn)提高。

2015年10月9日

第四篇：師培中心到我校校本研修檢查

師培中心到我校校本研修檢查

楚雄市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 王正富 張仕勤

12月23日下午，楚雄市師培中心的校本研修檢查組丁中祿、楊德生、李君等一行來(lái)到我校，對(duì)學(xué)校近年來(lái)校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展情況進(jìn)行檢查評(píng)估。

在檢查中，評(píng)估組首先認(rèn)真聽(tīng)取了王正富校長(zhǎng)關(guān)于楚雄職中校本培訓(xùn)自評(píng)報(bào)告，他從學(xué)?；厩闆r、落實(shí)校本培訓(xùn)工作常規(guī)做法、主要成效及存在問(wèn)題和努力方向等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

隨后，評(píng)估組通過(guò)查閱相關(guān)資料、實(shí)地查看等方式，對(duì)學(xué)校近年校本培訓(xùn)情況，按照檢查要求，逐項(xiàng)對(duì)照，逐項(xiàng)落實(shí)，進(jìn)行了全面而細(xì)致地檢查。在反饋中，檢查組對(duì)本校的校本培訓(xùn)工作給予了充分肯定，指出我校的校本培訓(xùn)工作職責(zé)清晰、文武兼?zhèn)?、?nèi)外兼修；校本培訓(xùn)主題化、科研化；利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)業(yè)特色，為教師搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，檢查組也對(duì)學(xué)校的今后校本培訓(xùn)工作提出了很好的建議和希望。

此次校本培訓(xùn)檢查，提高了楚雄職中全體教師對(duì)校本培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，今后學(xué)校將繼續(xù)加大校本培訓(xùn)力度，以提高全體教師的素養(yǎng)，使校本培訓(xùn)工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：校本研修

以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)

——洪藍(lán)中學(xué)語(yǔ)文組校本研修活動(dòng)案例

【主題】

“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

【案例過(guò)程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題：

校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問(wèn)題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過(guò)怎樣的途徑來(lái)開(kāi)展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，總是有這樣的困惑與疑問(wèn)纏繞在我的腦海中。研究始于問(wèn)題，它主要來(lái)自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫(xiě)作，學(xué)生不是提筆無(wú)字，無(wú)事可寫(xiě)，就是千頭萬(wàn)緒，卻不能從容地表達(dá)出來(lái)。而所有這些問(wèn)題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過(guò)廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！倍滩闹械膶?xiě)作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫(xiě)”作為本的校本研修主題。

（二）專(zhuān)家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請(qǐng)承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員黃本榮老師來(lái)我們中學(xué)全體語(yǔ)文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫(xiě)的能力尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語(yǔ)文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫(xiě)主題的校本研修活動(dòng)在我校語(yǔ)文教研組產(chǎn)生并展開(kāi)了.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：

一個(gè)星期后，我們召開(kāi)了“以讀促寫(xiě)”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素來(lái)進(jìn)行以讀促寫(xiě)才是有效的”，大家各抒己見(jiàn)，意見(jiàn)不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過(guò)討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語(yǔ)言的仿寫(xiě)：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫(xiě)：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無(wú)形之間，是潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，而寫(xiě)作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來(lái)的幾種設(shè)想的“以讀促寫(xiě)”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來(lái)作具體分析。選定課例以后，通過(guò)集體課、說(shuō)課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開(kāi)課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：

李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問(wèn)題,他們經(jīng)常寫(xiě)流水帳似的的文章,沒(méi)有細(xì)節(jié),沒(méi)有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫(xiě)，特別是對(duì)話描寫(xiě)中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫(xiě)。所以，她想通過(guò)以讀促寫(xiě)，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫(xiě)作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無(wú)法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)詞語(yǔ)的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對(duì)比讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)話描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語(yǔ)文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開(kāi)始運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫(xiě)的明顯效果。

正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生去寫(xiě)，教會(huì)了學(xué)生去寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫(xiě)，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫(xiě)中感受著語(yǔ)文及語(yǔ)言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見(jiàn)，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的?。?）同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開(kāi)了熱烈的交流和討論。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語(yǔ)文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既有語(yǔ)言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、想象寫(xiě)作，羚羊木雕要回來(lái)之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫(xiě)作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來(lái)歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來(lái)這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來(lái)的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫(xiě)，也是有目的地學(xué)。但品析過(guò)程中沒(méi)有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫(xiě)，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等。可以說(shuō)在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f(shuō)，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長(zhǎng)。

【反

思】

在教研活動(dòng)中，我們有的放矢，對(duì)于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫(xiě)，我們有了更為完善的認(rèn)識(shí)！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來(lái)的得失之處！

首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒(méi)有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無(wú)功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí)！當(dāng)課題定為“以讀促寫(xiě)”，挖掘教材中的寫(xiě)作因素進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫(xiě)作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無(wú)厘頭的寫(xiě)作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒(méi)有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫(xiě)”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！

第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無(wú)功！“以讀促寫(xiě)”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫(xiě)完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒(méi)有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒(méi)有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問(wèn)題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫(xiě)好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫(xiě)”的成??！

第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫(xiě)”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫(xiě)作角度，好的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會(huì)到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識(shí)，然后是集體備課，交流，爭(zhēng)論，得到最佳教案！再是課后互評(píng)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無(wú)心之語(yǔ)，卻讓我們茅塞頓開(kāi)！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！

第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來(lái)重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺(jué)到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到了讀和寫(xiě)的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫(xiě)之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫(xiě)出成效呢？我們后來(lái)總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

（二）改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補(bǔ)寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴(kuò)寫(xiě)，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫(xiě)讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。

實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語(yǔ)文組教師們深感讀寫(xiě)融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。

正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識(shí)和更為豐碩的研究成果！