第一篇：《社戲》說課稿
《社戲》說課稿
中寧六中康小維
尊敬的各位領(lǐng)導，各位評委、老師：大家好！
我今天說課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行說課：
一、說教材 《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景?！拔摇痹谑赂羧嗄耆匀浑y以忘懷?！拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個“大市鎮(zhèn)”所未曾見到過,在以后的人生路上也很少見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。
二、說教學目標
1、整體把握故事情節(jié)，學習閱讀分析小說的方法，能根據(jù)小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達能力。
3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農(nóng)家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和贊美，對童年自由生活的留戀之情。
三、說重點難點
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語句，了解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。
四、說教法 《社戲》課文篇輻很長，這對于第一課時的要求很高，必須在一節(jié)課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評人物、賞風景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過反復的掙扎和思索之后，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛――“人情美”，和對美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙芗ぐl(fā)學生對童年生活的體驗，這對于初一同學來說是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說，按理說文章主要內(nèi)容該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結(jié)論，理解文章最后一句話的含義。目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法：讓學生通過研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現(xiàn)人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語句，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因為他(他們)_______(評價其性格的品質(zhì)),比如
_______(舉人物表現(xiàn))的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標3：通過體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。
第二篇：社戲說課稿
《社戲》魯迅 《社戲》說課稿
一、說教材
１．說教材的地位
《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。
二、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：
知識目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
能力目標：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
三、重點難點：
本文的景物描寫極具特色，作者采用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點。
四、說教法和學法
教法：１、導讀法、問答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。
學法：自主學習和小組合作探究相結(jié)合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那么在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以采取自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由于作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發(fā)學生思維，讓學生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。
五、說教學過程 第一部分：導入
播放音樂《童年》聽完后提問，同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨著我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什么？喜歡去哪里？ 今天我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。第二部分：聽讀課文
1、聽錄音，對生字注音，結(jié)合注釋理解生詞
2、對課文進行分段
第三部分：第一部分（1-4）：平橋村是我的樂土。
第二部分（5-23）：到趙莊看社戲的全過程。
第三部分（24-39）：偷豆以及六一公公夸獎我。
第四部分（40）：我回憶那夜的好戲和羅漢豆。
3、思考作者是誰，我們這學期學過他的哪篇文章。
4、快速閱讀課文，提問，這篇文章講了哪些人哪些事，和原來學的那篇文章的內(nèi)容有什么共同之處。第三部分：課文第一部分分析
1、全班朗讀第一部分
2、提問：我們回憶一下《從百草園到三味書屋》中的“樂園”的含義，為什么作者說百草園是“樂園”
3、著重看課文中的“樂園”，思考為什么作者說平橋村是“樂土”，在文中找到句子，畫出來，小組之間討論總結(jié)。
4、說說這一部分的內(nèi)容說明了什么內(nèi)容。第四部分：對于看戲部分的分析
1、課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調(diào)動什么感官展開描寫的 ？
2、找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：
這些景物描寫前后有什么不同，反映了人物什么樣的心情，對表現(xiàn)主題有什么作用？
3、閱讀偷豆子這一段，思考這一段表現(xiàn)了什么內(nèi)容。第五部分：人物分析
1、請一位同學朗讀雙喜的語言，討論說說雙喜是個怎么樣的人。
2、快速閱讀文章31-39段，通過六一公公的語言和行為，分析六一公公是個怎么樣的人。第六部分：重點句子解讀
1、看課后練習第三題，對其中的句子解讀
2、對課文最后一句話解讀
3、總結(jié)：通過學習，說說文章的主旨是什么，表達了什么感情 拓展：同樣以 月夜 為題 寫一段情景交融的話
七、反思
第三篇：說課稿社戲
《社戲》說課稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《社戲》是人教版初中語文七年級下第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，本單元內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社
會文化生活的密切聯(lián)系。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、意趣盎然的童年生活經(jīng)歷。
與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更
容易喚起學生的心靈共鳴，激發(fā)學生熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。
學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲
得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
2、教學目標
（1）知識與技能：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。（2）過程與方法：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主
題的作用；體會人物描寫對烘托主題的作用。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：認識農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會文中所
表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
3、教學重點難點
（1）理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。
（2）景物描寫對抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。
（3）理解人物和環(huán)境對表現(xiàn)小說主題的作用。
4、教學準備：多媒體、課件。
二、學情分析
這個年齡段的學生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學
生的共鳴。面對著帶有和自己童年生活相近的故事情節(jié)的課文，喜歡讀，喜歡討
論，喜歡發(fā)問，喜歡探究，喜歡說自己童年的故事。但是我校學生基礎薄弱，要
上好這節(jié)課，在具體教學過程中問題的設置應降低難度，另外教師必須在預習上
加強對學生的指導。
三、教法與學法分析
（一）教法
教師語言詩意化，力求教學語言精練，教學手段多樣化，追求教學的詩情畫意
美。在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。通過學生自
主、合作、探究的學習方式，閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理。注重過
程的評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。
（二）學法
1、在合作學習中發(fā)表自己的看法、學會認真傾聽、學會質(zhì)疑、學會有深度的評
價。
2、結(jié)合具體語段，聯(lián)系自身生活學習課文；從《社戲》里小伙伴們的所作
所為，聯(lián)想到自己；
3、學習分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。
四、教學設計
第一課時
（一）、激發(fā)興趣導入
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶這段往事，更有一種永生難
忘的體驗。這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什 么？喜歡去哪里？
今天，讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火。
（設計意圖：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回
憶童年生活，引發(fā)學生課堂對話的欲望，激發(fā)學生學習興趣。）
（二）、解題
在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社
平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做社戲。（設計意圖：了解寫
作背景，并且激發(fā)學生學習本文的興趣。）
（三）、檢查預習 1.給加點字注音
?。ǎ?/p>
怠慢（）．行家（）憚（）絮叨（）．．．．攛掇（鳧水（）潺（）．．．．
獸脊（）蘊藻（）家眷（）皎潔（）．．．．．
漂渺（）糾葛（）．．．
（設計意圖說明：掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成查字典的習慣。）
2、作者作品介紹
學生展示，教師補充。（設計意圖說明：通過這個問題的回答，來復習舊知
識，達到溫故知新的目的。）
提問：文中的迅哥是魯迅本人嗎？就此引出文章體裁。
（設計意圖說明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。）
（四）、整體感知
1、了解解讀小說的一般方法（設計意圖：給學生提供學習本文的方法，培養(yǎng)學生尋找方法解決問題的能力。）
2、說內(nèi)容，多角度概括（設計意圖：培養(yǎng)學生的默讀能力和概括能力以及多
方面思考問題的能力。）
（五）、思考討論
除了看戲之外,作者還寫了很多事 ,有的人認為文章題目是《社戲》，就應該
重點寫看社戲的情節(jié)，這些與“看戲”無關(guān)的事，最好不要寫。你認為呢？（設計 意圖：明確作者的寫作意圖以及文章的主旨。）
（六）、小結(jié)：經(jīng)過大家的學習，我們對魯迅先生有了新的認識，復習了小說的三要素，理清了文章的內(nèi)容，為我們下節(jié)課的繼續(xù)學習奠定了基礎。（設計意圖：
讓學生概括了解本節(jié)課內(nèi)容。）
第二課時
一、復習舊知，引出新知學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容。(設計意圖：檢查學生上節(jié)課的掌握情況。)
二、合作、探究學習
1、跳讀課文，在課堂練習本上寫下你對文中人物的評價：（按照以下的格式）
我喜歡（人物），因為他(人物的性格), 比如(人物的言行)。
示例：
我最喜歡雙喜。）首先，因為他最聰明。比如：當迅哥兒看不成社戲，急得要哭時，他馬
上想出了好主意，解決了船的問題，并講出三條理由，解除了大人們的顧慮。
其次，因為他??（設計意圖：小說就是通過人物形象來反映社會生
活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善
于扣住人物個性化的東西。）
2、劃出環(huán)境描寫的句子，細讀體會： 我看到,這說明
我聽到 ,這說明。
我聞到 ,這說明。
我感到 ,這說明。（設計意圖：《語文新課標》指
出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗
和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼栽趯W生了解課文
內(nèi)容的基礎上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜歡的段落情節(jié)，并談
談讀后的感受。）
三、思考討論：
1、如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質(zhì)一樣嗎？為
什么？
（設計意圖：《語文新課標》中強調(diào)“語文課程還應重視提高學生的品德修
養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。）
2、戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？ 為什么會覺得那夜的戲特別“好看”，那
夜的豆特別“好吃” ？（設計意圖：《語文新課標》強調(diào)“在語文教學中，學生是
學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結(jié)合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發(fā)揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回
答問題時稍作指導，對于學生的發(fā)言言之有理就給予表揚，對于不當之處適當給
予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。）
四、拓展延伸
結(jié)合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。
范例： 童年的美，是放學路上與哥哥一起采摘的一片綠葉，清翠而亮麗； 童年的美，是牽起妹妹的手，在夏夜落下斑駁樹影的院子尋覓月亮，溫馨而浪漫。（設計意圖說明：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學
生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的需求，充分激發(fā)學
生的主動意識和進取精神）
五、小結(jié)：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收獲或感受嗎？
（設計意圖說明：這是讓學生進行自我評價。在強調(diào)教學目標的同時，注意尊重
學生的個性化體驗。）篇二：社戲說課稿
《社戲》說課稿
徜徉江南水鄉(xiāng)，夢回童年時代，感受詩情畫意。尊敬的各位領(lǐng)導，各位評委、老師：大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版教材七年級下冊第四單元第一課《社戲》。
一、說教材
《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。
二、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：
知識目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
能力目標：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會小說
通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
三、說重點與難點：
本文的景物描寫極具特色，作者采用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點。
四、說教學方法：根據(jù)初中一年級學生的理解力，我采用以下幾種教學方法１、導讀法、問答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。
五、說課時安排
由于這篇小說篇幅較長，我準備安排兩個課時的時間。第一課時的主要任務是
1、朗讀課文，整體感知文章2熟讀課文，理清文章脈絡
3、解決生字詞（歸省，行輩，不憚，絮叨，怠慢，攛掇，鳧水，潺潺歌吹，蘊藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 旺相 模樣 欺侮）。第二課時
1、研讀課文（仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調(diào)動什么感官展開描寫的 ？）
2、合作探究（為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?）
3、品味賞析（江南的美景如詩如畫；這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，從色彩 氣味 聲音 心情 動態(tài)方面品味美詞）
六，說教學步驟 1導入，《羅大佑的童年》每個人都有自己的童年，可以說童年時我們每個人最美好的記憶，下面就讓我們一起走進魯迅先生的童年。2作者用“社戲”作為文章的題目，顧名思義我們能猜到這篇文章可能與戲有關(guān)，在中國有許許多的的戲種，安徽的黃梅戲，河南的豫劇，浙江的越劇等等）
3（一）（1——3）隨母歸省平橋村。1.是我的樂土 2.優(yōu)厚的待遇 3.有趣的生活
（二）（4——30）看社戲的情景。1.看社戲前的波折 2.夜航去看社戲途中 3.趙莊看社戲 4.看社戲后歸航偷豆
（三）（31——40）看戲后的情景。
六一公公送豆 4拓展延伸 遷移練習、1 為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要
表現(xiàn)在哪2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點？文中提到的鄉(xiāng)親對“我”又是怎樣？3.本文的景物描寫十分出色，有何作用？ 篇三：《社戲》說課稿
《社戲》說課稿
達縣職業(yè)高級中學 何才輝
一、說教材
《社戲》是人教版語文七年級下冊第四單元的一篇小說。本單元課文的內(nèi)容定位在“民俗風情”上，重在體現(xiàn)語文與社會文化生活的密切聯(lián)系。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)特有的文化活動為背景線索，描述了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。
所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)語文同文化生活的密切關(guān)系，培育學生對課外生活的關(guān)注。
二、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：
●知識與能力目標
1.理解、積累“憚、踱、怠慢、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。2.妙點揣摩文中優(yōu)美的景物描寫，體會詞語運用的準確生動。3.培養(yǎng)理清復雜結(jié)構(gòu)的能力，多角度品讀文中敘事的曲折美和豐富的人情美。4.學習作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
●過程與方法目標
1.以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍，能激發(fā)學生的審美鑒賞。2.揣摩、品味本文的敘事、寫景、寫人的特色，提高文學欣賞能力。
●情感、態(tài)度、價值觀目標
1.體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情，培養(yǎng)熱愛生活的思想感情。2.認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。
三、說教學重點難點
1．妙點揣摩文中優(yōu)美的景物描寫，體會詞語運用的準確生動。2．培養(yǎng)理清復雜結(jié)構(gòu)的能力，多角度品讀文中敘事的曲折美和豐富的人情美。3．結(jié)尾一句的含義理解。
四、說教法學法
教法：語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學過程中要創(chuàng)設美的情境。力求教學語言詩意化、精練，教學手段多樣化，追求教學的詩情畫意美。在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。1．誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍，能激發(fā)學生的審美鑒賞。2．點撥與探究結(jié)合法。指導學生揣摩品析文中的關(guān)鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質(zhì)疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂學習效益。
學法：以自主學習和小組合作探究相結(jié)合，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
1、正確運用普通話有感情地朗讀；閱讀學習中，將速讀、精讀、品讀相結(jié)合。
2、在合作學習中充分發(fā)表自己的看法、學會認真傾聽、學會質(zhì)疑、學會有深度的評價。
3、結(jié)合具體語段，聯(lián)系自身生活學習課文；從文中小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；
4、學習分析環(huán)境描寫情節(jié)，體會人物心理活動，學習并逐步掌握這些表達方式?！裾n型：講讀課
●教具準備
多媒體課件
●課時安排
五、說教學過程（第一課時）
［教學要點］
整體感知，理清故事情節(jié)。賞析精段，揣摩優(yōu)美的景物描寫。
［教學步驟］ 一．吟詠童年，情境導入
同學們，童年生活，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨的，還是灰暗的，回憶起來總能誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的（教師深情朗誦）：
（多媒體顯示：）
童 年
童年是七彩的夢
伴我在床頭玩耍
童年是彎彎的小船
載我在知識的海洋里遨游
童年是快樂的小鳥張開翅膀
攜我在自由的藍天上飛
現(xiàn)在呵
童年卻是一枚小小的鈴鐺
不管春與夏、秋與冬
永在我記憶深處
放飛歌唱??
魯迅先生在他的哪兩篇文章里都寫到了童年生活呢？（顯示魯迅圖像）
引導學生說出：《從百草園到三味書屋》、《風箏》。
不僅如此，他還加工創(chuàng)作寫進了的小說中。今天，就讓我們一起走進他的小說《社戲》，去領(lǐng)略那一份帶著濃郁江南水鄉(xiāng)特色的童年記憶，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年中看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧?。@示，板書：文題、作者）
二．檢查預習，回顧課文
1、導入：同學們都認真預習了課文了，檢查生字詞的預習。
歸?。簒ǐnɡ 行輩：hánɡ bai 憚：ｄàｎ 絮叨：ｘù ｄａｏ
怠慢：ｄàｉ 攛掇：ｃｕ?。?ｄｕｏ
鳧水：ｆǘ 潺潺：ｃｈáｎ ｃｈáｎ
歌吹：ｃｈｕī 蘊藻：ｙùｎ ｚǎｏ
家眷：ｊｕàｎ 皎潔：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉ?。?ｍｉǎｏ 糾葛：ｊｉū ｇ?
2、文章既然以社戲為題，課文主要講述了一件什么事情？
生：迅哥兒和小伙伴們一起去趙莊看戲。
師：戲好看么？
生：不好看。
師：哪里看出來？
生：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；
②想看蛇精和跳老虎，等了許久都不見出來；
③最怕看老旦，然而老旦終于出了臺并不停地唱著。
除了正面寫出戲不好看外．文中孩子們喃喃的罵，不住的吁氣，打起呵欠等，昏昏欲睡了（師評：孩子們不喜歡聽唱的戲，喜歡看動作的、好玩的戲。所以，心里有些失望，看來，今夜的戲不盡如“我”意。）
在結(jié)尾為什么還說是好戲，并且還要以社戲為題呢？這是不是很矛盾呢？
我想其中肯定發(fā)生了許多美麗的故事，那我們就到書上去找到我們想要的答案。
三．品讀課文，賞析美景
1、朗讀感悟
（用自己的方式大聲的朗讀自己喜歡的段落，一起去品味課文給我們呈現(xiàn)的美好的東西。）
生：（朗讀）
師：聲音漸漸地低下去了，同學們是不是找到了自己想要的答案了？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：景色很美、友誼、小伙伴?? 師：景物描寫是這篇作品具有永久魅力的因素之一，那我們就和迅哥兒一起先欣賞江南水鄉(xiāng)的景美。（板書：景色美）
（投影：江南水鄉(xiāng)特色的社戲畫面，讓大家欣賞。）
師：美嗎？美在何處？用什么樣的語言才能生動表現(xiàn)呢？
景物描寫優(yōu)美的標準：選詞生動、描寫形象、從不同角度描寫、運用修辭方法等。
2、情景感悟
（播放朗讀片斷，讓學生先從中感受到景色美。）月夜行船（10-13）
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月．．．．
下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的．．
都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經(jīng)點．開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，．．．．．．
一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆．．．．麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了[夸張]。
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色．．
便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍（起伏的連．．．．．．．．山如奔獸[比喻]，以動寫靜，烘托出我“急迫”的心情。）都遠遠的向船尾跑去了[擬人]。但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌．．
吹了，（這里不是比喻。）還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要．．．．．．．．
和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（聽到歌聲，料想發(fā)自戲臺，心里更是迫．．
切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。）那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經(jīng)去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。
月下歸航
月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，（這里不是比喻。）而一離趙莊，月光又顯．．
得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山．．．．．．．．樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經(jīng)進去了，但．．．．．．
也不好意思說再回去看。
不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經(jīng)到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其篇四：《社戲》說課稿 《社戲》說課稿
大家好！我今天說課的題目是魯迅的《社戲》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《社戲》是新課標語文教材七年級下冊第四單元的第一篇課文，同時這又是魯迅先生的 一篇短篇小說。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的
密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)
歷。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。表達了作者對農(nóng)村淳樸風情的贊美和
對美好童年的無限眷戀?！熬拔锩鑼懠氈律鷦?，人物形象栩栩如生，詞語運用準確傳神?！笔?/p>
本文最大的寫作特色。
二、說教法 1.教學重點
由于本文的景物描寫細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓
住特點描寫景物，又是如何融情人景的，是本文教學的其中一個重點。作者在人物形象的刻
畫上生動傳神，人物性格極具特色，所以引導學生分析文章中的人物形象，從而體會江南水
鄉(xiāng)的淳樸善良的風土民情，是本文教學的又一個重點。2.教學難點
本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。3.教學目標
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與
價值觀”這三個維度，我將本課的教學目標確定為：(1).使學生能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，掌握有關(guān)作者的文學常識；在熟悉課文
內(nèi)容的基礎上，概括段意，提煉文章主要內(nèi)容，理解課文所表達的對童年的難忘之情和對勞
動人民深厚真摯感情。
(2).掌握小說景物描寫的特色，體會景物描寫的詩情畫意和與抒情的關(guān)系。品味心理描
寫的細膩技巧和語言運用的準確傳神。(3).通過對全文的整體感知學會分析人物形象。(4).體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。4.教學設計
(1).以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生
活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。(2).把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。5.教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教學方法有三個步驟，分別是：１、預習法、問答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞
析法和點撥法。
(1).《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個
年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那么在教學上可以先讓學生在課下采取
自主學習的方法。先放手讓學生去閱讀，去領(lǐng)悟。然后再在課堂上提問、檢查學生對全文故
事情節(jié)的整體概括能力和對生字詞的掌握情況，以達到教學相長的目的。(2).本文結(jié)尾處對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎存在矛盾，面對這一矛盾，教師應采取質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出，引導學生思考。這一問題也是本文的教學難點，對于教學的重難點教師要采取精講的方式，使學生產(chǎn)生的困惑得到清楚明了的解釋，不要讓疑問留到課下。(3).《社戲》寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，學生在閱讀時的興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。面對這種情況教師應采取賞析的教學方法，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，然后引導學生體會文章景物描寫的作用。新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”針對在答疑時教師的重點應放在啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。因為文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
三、說學法
對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：
1、正確運用普通話正確有感情地朗讀。
2、在合作學習中發(fā)表自己的看法、學會認真傾聽、學會質(zhì)疑、學會有深度的評價。
3、敢于向教材、老師及學習伙伴發(fā)問質(zhì)疑。學會自主、合作、探究學習。
4、認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式；學習分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我將課堂教學分為了兩個課時，按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一課時
（一）導入新課，激發(fā)興趣
我設計的導語是： 法國的著名作家巴爾扎克形容童年“是一生最美好的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠不系的活動，一股強烈的欲望。”我國有一位著名的文學家，也曾用文字為我們展開了一幅童年的畫卷。上學期我們在“百草園”和“三味書屋”中陪童年魯迅度過了充滿童趣的生活，今天我們將繼續(xù)追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷?? 此導語以名人名言導入，后面聯(lián)系曾經(jīng)學過的課文，既開門見山的引出“童年趣事”的文章主題，又使學生重拾了對舊課文的印象，激發(fā)了學習新課的興趣。
（二）檢查預習情況，出示幻燈片。
教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞以及具有文學常識性的詞語進行提問，（例如：讀音中“省親”的“省”，“行輩”的“行”，“潺潺流水”的“潺”等；社戲、神棚、歸省等詞語的意思）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
（三）回顧作者，交代背景
通過問答的方式讓學生回顧作者生平與故事背景，來復習舊知識，達到溫故知新的目的。
（四）概括情節(jié)，劃分層次 通過讓學生默讀課文的方法回顧全文，然后以提問學生課文講了什么故事，圍繞這個故事有展開了那幾件事情，以了解學生對課文段落的劃分情況。
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的設計目的就是將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。
（五）依據(jù)思路，書寫板書
教師根據(jù)學生的思路，書寫板書，使文章的脈絡清晰的展現(xiàn)在學生面前。
第二課時
（一）層層深入，步步擊破
按照課文分層的順序把課文中涉及的問題和課后問題提給學生，讓他們以小組的形式討論解決，最后派出代表回答問題。
（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）
（二）精讀課文，賞析重點
課文的第11段是景物描寫最精彩的一部分，也是文章的點睛之筆?！墩Z文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蓖ㄟ^學生的重復閱讀，當教師再精講這一教學難點時，學生會對景物描寫的手法有更深刻的印象，同時也有助于提高學生積累寫作的素材。
（三）解讀人物，分析形象。
小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學生把握全文的思想感情，體會作者對江南純樸的風土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。
（四）體驗反思，解決難點
針對文章結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫存在矛盾這一教學難點，教師應采用點撥的方法，引導學生體會主人公的內(nèi)心世界，從童年純真友誼的角度進行理解，歸納出“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往的思想感情。
（五）總結(jié)存儲，拓展延伸
通過對本篇文章的學習，教師最后應再次點明課文的景物描寫細致生動的藝術(shù)特點，并布置作業(yè)讓學生以童年趣事為題進行模仿寫作，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
這一環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。鞏固課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，因此板書應力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
隨母歸省小住
平橋樂土
（1~3）鄉(xiāng)間釣蝦放牛
社
戲前波折——開端（4~9）夏夜行船（10~13）
趙莊看戲 發(fā)展（4~13）船頭看戲（14~21）
歸航偷豆——高潮（22~30）
戲 六一公公送豆 戲后余波
（31~40）“我”的懷念之情
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。篇五：社戲說課稿
《社戲》說課稿
昌黎三中 田艷茹
尊敬的各位評委、各位同仁：
大家好！
我今天說課的篇目是課程標準實驗教材七年級下冊第四單元第一課《社戲》。
一、教材與學情的把握
《社戲》一課所在的單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的課文。同時，本單元的文章為了將所寫文化生活細膩表現(xiàn)出來，在行文過程中更側(cè)重描寫方法的運用。所以，我將本單元的教學重點確定為認識人類文化與學習語文方法同行。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，描寫了作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)了對童年美好生活的回憶和眷戀之情。在文中，優(yōu)美的景物描寫、曲折的情節(jié)、質(zhì)樸卻又生動的語言、鮮活的人物形象都值得學生品析回味。
我計劃用三課時來完成本課的教學。
第一課時：掃清生字詞障礙，了解本文所涉及的文學常識，整體感知文章，梳理文章情節(jié)；
第二課時：通過文中的關(guān)鍵語段把握人物形象，學習運用人物描寫的方法，體會文中人物淳樸、無私的美好品質(zhì)；
第三課時：品讀優(yōu)美的景物描寫，體會課文用詞造句準確、鮮明、生動的特點。并完成課后練習的處理。
總體教學目標：
知識目標
1．積累詞語。
2．揣摩品味文中關(guān)鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動的特點。
能力目標 1．培養(yǎng)理清復雜結(jié)構(gòu)的能力，學習作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。2．理解景物描寫對表達中心的作用，體會文章情景交融的寫作特點。提高分析人物的能力。
情感目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
第二課時說課內(nèi)容：
第二課時的教學按照按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫來展開。
將教學目標確定為：
1、引導學生把握文本，運用圈點勾畫的方法尋找表達感情、塑造人物的關(guān)鍵詞句。
2、學習運用恰當?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格?/p>
3、體味江南農(nóng)村人淳樸、無私的優(yōu)秀品質(zhì)。
再說學情：
1、從教育心理學的角度看學情：其一，學生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學生的共鳴。其二，面對著帶有和自己童年生活相近的故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，初一的學生較活潑，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。但由于與授課教師不熟悉，可能會出現(xiàn)拘束、害羞等情況。
2、從學生已有的知識基礎角度看學情：初一的學生盡管有了一定的閱讀經(jīng)驗和語言表達能力，但尚不完善。對于人物性格的準確把握，以及完成實用遷移的寫作訓練會有一定的難度。因此在具體教學過程中問題的設置應降低難度，并且在學習過程中，應給予學生足夠的思考時間，通過在小組內(nèi)學生之間的思想的交流與碰撞，學生之間的互相講解與質(zhì)疑，得出較為合理且個性化的見解。
二、說教法與學法：
新課標提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素質(zhì)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼耍诒疚牡慕虒W中，把教師的作用定位為啟發(fā)學生思維，精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學生在學習過程中運用自主學習與小組合作學習相結(jié)合的方法。即在教師的引導下，學生快速閱讀文本，自覺使用圈點勾畫的方法，把握文本重點信息（自主學習過程）；小組內(nèi)合作探究，在討論中大膽發(fā)表自己的觀點，商討出合理且頗具個性的觀點（合作學習的過程）；并對所學知識進行遷移、拓展（集體智慧與個性思維的融合）。
三、說教學過程
一、導入新課：
為了了解學生對文章閱讀的程度；激發(fā)學生對文章的興趣，也是對文章進行整體回顧；我在新課導入時營造了一個和諧共享的對話氛圍。
上節(jié)課，我們在魯迅先生的引導下，和平橋村的孩子們一起蕩漾在江南水鄉(xiāng)，欣賞了江南獨有的社戲。在質(zhì)樸的文字中我們感受到了濃濃的童趣。你對這篇文章的哪些方面比較感興趣呢？
學生們果然興致盎然：（鏈接視頻）
結(jié)合學生的發(fā)言，自然引出本課的教學重點。
二、新授：
本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)。我分為四步來展開教學。
第一步：讀文章，析人物。文中寫到了哪些人物？你喜歡誰？為什么？請你快速瀏覽全文，然后結(jié)合文中的語句來談談你的看法。本環(huán)節(jié)的設計意圖在于：只有讀熟文本，才會有感悟產(chǎn)生。學生因其性格、興趣及成長經(jīng)歷的不同，會對人物有不同的好惡。但對文章有不同的解讀，正是語文閱讀個性的張揚。要充分調(diào)動起學生的學習積極性，就要讓每個人都有話可說，有話能說，從而在學生的內(nèi)心形成較強烈的學習、展示的期待。同時，文本是學生感悟語言文字魅力的基礎，學會從文字中領(lǐng)悟、感受，是語文學習要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對學生的讀、思、說三個方面的訓練有機結(jié)合起來。（鏈接視頻）
第二步：總結(jié)歸納人物特點，明確寫人方法。
根據(jù)學生的回答，對人物特點進行總結(jié)歸納，并明確文中所寫人物的方法。本環(huán)節(jié)的目的在于發(fā)掘人物背后方法的使用。淺層次的學習是外在形象的把握，深層次的學習是方法技
巧的掌握。學習語文的過程應是不斷學習運用語言文字的過程，此環(huán)節(jié)的設置期待達到“授之以漁”的目的。
第三步：資源拓展。
魯迅先生的文章是中國文學史上的瑰寶。引導學生擴大閱讀量也是語文教學的任務之一；另就本課教學目標而言，意在讓學生通過對人物語言、動作描寫的把握來體會人物形象，所以本環(huán)節(jié)的設置，既是魯迅作品的拓展，也是本課學習結(jié)果的鞏固。在這一環(huán)節(jié)，我先引導學生根據(jù)已有的閱讀積累，展現(xiàn)魯迅先生作品中的人物；同時，我精選了《阿長與山海經(jīng)》和《故鄉(xiāng)》兩篇文章中寫人的經(jīng)典片段，放手讓學生通過小組合作學習披沙瀝金，把握人物形象。
（視頻）
第四步：實用遷移： 有了從感性到理性的認識之后，我將知識運用落到了實處。鼓勵學生用三言五語勾畫自己最熟悉的人物形象。
因為學習的最終目的在于應用。對于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法，然后應用于學生的習作。小練筆盡管短小，但形式活潑，便于操作，容易激發(fā)學生的寫作興趣。（視頻）
三、小結(jié)及作業(yè)：
今天，我們在先生的文章中，既結(jié)識了一群機靈能干的農(nóng)村伙伴，又學習了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。本文除了人物形象的塑造可圈可點，其中的景物描寫也值得我們仔細品味。課下，請各組同學勾畫并熟讀有關(guān)景物描寫的語段。教學反思： 這節(jié)課，是我在昌黎三中合作學習新課改的大背景下準備的一節(jié)課?；仡櫿?jié)課的設計思路，我有以下感觸：
從方法上來說：整節(jié)課的教學，我摒棄了傳統(tǒng)教學模式，將自主學習與合作學習結(jié)合起來。也可以說，更側(cè)重于學生在小組內(nèi)的合作學習。應該說，這種學習方式，與自主學習中的小組討論在形式上有交叉點，所呈現(xiàn)的都是學生的交流。但深入挖掘，合作學習又有著自身的內(nèi)涵。他們以組長為核心，圍繞共同的學習目標有順序的進行發(fā)言，并解決組內(nèi)同學認識上的疑惑，從而達成共識。它以小組討論的形式呈現(xiàn)，這只是其“表”，真正展開合作學習，除了課上這種外在形式的呈現(xiàn)，課下的工作必不可少。例如：要合理的劃分小組；要確定好各組的組長；要讓各組之間形成良性的競爭等等。小組討論的背后，是學生之間思想的交流，是學生之間的互助，是一個小集體凝聚力的體現(xiàn)。在這樣的課堂中，學生會逐漸學會耐心專注的傾聽，文明得體的交流，準確把握討論的焦點，有針對性的積極的發(fā)表自己的意見。從而達到既從多方面提高學生能力，又不壓抑個性，促進學生從多個方面更加生動活潑的學習的目的。
從知識的方面來看：我之所以側(cè)重了人物形象的刻畫，一是源于文本分析的需要，其次，也是著眼于學生在習作中不會抓住細節(jié)，生動刻畫人物的現(xiàn)實。本節(jié)課的教學，旨在使學生認知運用恰當?shù)拿鑼懛椒▽坍嬋宋锏闹匾饬x。本課的遷移閱讀，既實現(xiàn)了學生閱讀面的拓展，引發(fā)學生對魯迅作品的興趣，也更深層的加深了學生對知識點的認識。并通過習作，學以致用，進一步鞏固所得知識。
當然，這節(jié)課也給我留下了遺憾。由于已經(jīng)有三年的時間沒有接觸初一的學生，所以，對于學生的知識、能力等方面的情況雖然課前進行了了解，但因為平時與學生缺乏溝通，導致課堂氣氛不夠活潑，本來在備課時預測到學生會出現(xiàn)分歧的地方，學生們也未能大膽發(fā)表自己的意見，從而使課堂有點波瀾不驚的感覺。
第四篇：《社戲》說課稿
《社戲》說課稿1
一、說教材
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
二、說教學目標
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3、情感目標：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
三、說教學重點、難點
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
四、說教學手段
1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
五、說教法、學法
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。
教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
六、教學程序
第一課時
1、導入新課。
2、解決字詞障礙。
3、理清文章脈絡；熟讀課文。
4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事
5、播放課文朗讀錄音整體感知課文。
6、學生朗讀課文，梳理文章脈絡。
7、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗。
8、學生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
第二課時
1、看戲前的波折；
2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情。
3、看戲時的心理和興趣。
4、找出夏夜行船時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的。
5、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情。
6、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
第三課時
1、看戲歸來的情形。
2、看戲次日的情形。
3、復述歸航時主要寫了哪些趣事。
4、比較此時心情同看戲時有什么不同。
5、重點討論、理解文章最后一句的含義。體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
七、課后實踐
學生雖然不大會有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
《社戲》說課稿2
一、說教材：
1、教材的地位
《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。
2、教學目標：
根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：
知識目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
能力目標：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
3、教學重點與難點：
本文的景物描寫極具特色，作者運用多種感官，從視覺、聽覺、嗅覺等方面描繪景色，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，并學會寫景的一些方法。同時，作為一篇小說，對課文進行人物形象的分析，同時總結(jié)出刻畫典型人物形象的一些方法。
二、說教法：
為了較好的完成教學目標，有效的突出重點，突破教學難點，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了情境教學法、自主探究、互助合作學習法及多媒體教學法。為了使教學手段更直接，更形象，我制作了簡單的課件，增強課件的表達效果，在導入課文時，播放《童年》音樂，讓學生在情境中很快進入課堂，調(diào)動學生的學習興趣。在講解課文時，通過小組交流的形式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機
會通過合作思考討論等方法，主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習的意識，加深對一些寫作方法的認識。
三、說學法：
“授之以漁，不如授之以魚”。語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法，只有在講讀課文過程中將學習方法傳授給學生，才會收到比較理想的效果。在本課的教學中，我引導學生總結(jié)一些寫作方法，使學生不再將寫作當做及其困難的事。
四、說教學過程：
（1） 情境導入
（2） 理出課文情節(jié)，掌握文章詳略的安排方法。
（3） 討論賞析美句，理解環(huán)境描寫的方法及作用。
（4） 評人物，掌握刻畫典型人物形象的一般方法。
（5） 課堂小結(jié)
（6） 布置作業(yè)
《社戲》說課稿3
各位領(lǐng)導老師好！
非常感謝各位領(lǐng)導老師在這個暑熱難耐的時刻，親臨現(xiàn)場聽我說課，謝謝！今天我說課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級下冊第四單元第16課，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：
知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。（3）學習本文圍繞中心選材、敘事祥略得當?shù)膶懛?；?）學習通過語言、行動等來刻畫人物性格特征的寫法。（5）揣摩文中景物描寫的方法。
情感目標：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達的對勞動人民深厚真摯感情。
這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。所以我認為本文的教學重點是：引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何情景交融的。
根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)課文內(nèi)容，我對教材進行了如下處理：
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。江南水鄉(xiāng)的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。我認為教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
以上是我對教材的理解，確立了本文的教學目標、教學重點以及教法和學法。下面我來介紹我的教學環(huán)節(jié)。
本篇講讀兩課時完成教學。第一課時：1、情境導入快樂的童年常常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個人的童年都是一本品不夠的書。今天，讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡，分享他在農(nóng)家獲得的無限快樂。2、解決字詞障礙同學們打開教材第122頁讀一讀，寫一寫。我提前給同學布置預習，要求學生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀準確，第二遍辨析字形，字義，然后再挑選出兩三個詞讓學生造句組話。3、理清文章脈絡，熟讀課文。（1）本篇主要敘寫什么事件？（學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。）（2）依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？ （學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。）4、分析課文引導學生分析第一部分明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事。（板書：平橋村是樂土）為什么是樂土，讓學生讀文章第一部分，從文中找出來一是可以得到優(yōu)待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂事有什么關(guān)系呢？很顯然意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文祥寫“看戲”作鋪墊。引導學生分析第三部分（1）小說怎樣寫出看戲次日的情形？（學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。）
（2）這樣照應前文、呼應開頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？（學生回答，教師明確：對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書：照應偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現(xiàn)樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
我第二課時的教學重點是去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣描寫。教學過程如下：
1。由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。
2。引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。
（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
（2）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機？解決了波折？
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票波折得到解決）。
3。引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）。
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確：
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。
（3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
4。引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形）。
（1）“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。
（2）描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
描寫“我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”并且說“日里親自數(shù)過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）
當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟嚎磻虮憩F(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。
5。由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
（1）“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
（2）小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
（3）“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
（4）小說是怎樣結(jié)住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來結(jié)住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興）；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經(jīng)吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地結(jié)住去趙莊看戲。這樣圓滿地結(jié)住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶）。
6。引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
《社戲》說課稿4
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版七年級上冊第三單元第一課《社戲》。
[一]教材分析
本課是七年級上冊第三單元第一課。本單元課文的內(nèi)容定位在民俗風情上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分，因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一。課文《社戲》以社戲這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了我的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
[二]教學目標的確定及成因分析
與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發(fā)學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
根據(jù)新課標對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注并說出自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2、能力目標：
（1）引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容及語言的理解；
（2）領(lǐng)會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。體會并指出景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會并說出作者對童年生活的獨特感受。
（3）、學習小說采用白描的手法，能通過人物的語言、行動來刻畫人物。
3、情感目標：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和我與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
[三]重難點的確定及成因分析
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結(jié)尾對豆與戲的評價、贊美與前面對豆與戲的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
一、教學方法分析與手段選擇
一）學情分析與學法指導
對于初一學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：
1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。2、在合作學習中發(fā)表自己的看法。3、利用間接經(jīng)驗學習感受生活。4、敢于向教材、老師及學習伙伴發(fā)問質(zhì)疑。
二）教法分析及確定
學生自主、合作、探究學習。不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更淘氣、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
三）教學手段的選擇
語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美?？偟?來說，教學過程中要創(chuàng)設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美瀆為主，以美讀啟悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。
閱讀指導法，啟發(fā)式和探究式教學？興趣是最好的老師，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶?！渡鐟颉冯m然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，面對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求錐一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
體驗感受、對話交流、探究思考'是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經(jīng)說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標也指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。情境體驗合作探究四邊對話是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。為了創(chuàng)設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
二、教學程序構(gòu)思分析及教學策略
第一課時
一、創(chuàng)設情境，童年引讀。
調(diào)動學生情感是上好本課的首要條件，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里邀游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱......
同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
（情境創(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
（一）范讀課文（或聽磁帶錄音）：
1。畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚踱頗歸省行輩鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2。用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3。了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
（教師可適當提示：本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前（1—3段）一一（2）看戲中（4—30段）一一（3）看戲后（31—49段）
三、合作探究，平橋樂事。
1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：春末夏初的時令，所以能夠看到春賽、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，住戶不滿三十家，都種田，打魚，是一個勞動人民位居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。在小村里一家的客，幾乎也就是公共的，村民們因為我的到來，特地許可自己的孩子減少工作，伴我來游戲，熱情好客，十分優(yōu)待我這個小客人。而且他們不拘禮教，我們偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為大公的小朋友，也沒有人想到這是犯上，風尚淳樸。
3我在平橋村有哪些樂事？
討論明確：釣蝦、放牛
4、本篇題為社戲，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，第一盼望的看戲自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事一—看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
（這一部分寫我'隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些趣事，為下文詳寫看戲中的趣事作鋪墊。）
（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）
四、總結(jié)存儲，體驗拓展
1、總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是我的樂土。那是因為：一一
（1）我可以免讀秩秩斯干幽幽南山一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著我玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
（1）美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
第二、三課時略
《社戲》說課稿5
一、說教材
1.說教材的地位
《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。
2、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：
知識目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
能力目標：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用;體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
3、重點難點：
本文的景物描寫極具特色，作者采用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點。
二、說教法和學法
教法：1、導讀法、問答法。2、質(zhì)疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。
學法：自主學習和小組合作探究相結(jié)合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那么在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以采取自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由于作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發(fā)學生思維，讓學生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。
教學課時：兩課時
教學用具：教師制作多媒體課件，布置學生結(jié)合課后練習預習課文。
三、說教學過程
(一)導入新課 激發(fā)興趣
同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨著我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什么?喜歡去哪里?
今天我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。
(設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發(fā)學生課堂對話的欲望，激發(fā)學生學習興趣。)
(二)檢查預習情況，出示幻燈片。
1、讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。
歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 蘊藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 旺相 模樣 欺侮
(設計意圖說明：掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成的習慣?！笆顾麄兙哂羞m應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”)
2、這篇課文的體裁是什么?
(設計意圖說明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。)
3、課文的作者是誰?選自他哪部集子?我們學過他的什么作品?
(設計意圖說明：通過這個問題的回答，來復習舊知識，達到溫故知新的目的。)
4、哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什么事件?圍繞這一中心事件，作者寫了哪些相關(guān)的事情?
(設計意圖說明：這一環(huán)節(jié)主要是訓練學生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)
5、根據(jù)小說的情節(jié)，課文可以分成幾個部分?
(設計意圖說明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來把握人物形象，也是小說閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。)
(三)朗讀課文 整體感知(導讀法 問答法)出示幻燈片
(1)快速讀課文，找出自己感興趣的情節(jié)，并大聲朗讀，說出自己讀后的感受。
(設計意圖說明：借助多媒體教學課件，采用朗讀和默讀相結(jié)合的手法。這一環(huán)節(jié)既是因為《語文新課標》中指出“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養(yǎng)學生能在有限的時間里把握課文內(nèi)容，又能通過適當?shù)睦首x品位、體驗，培養(yǎng)語感。)
(2)女生讀課文1—3段，思考：
平橋村是一個偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說是“我”的樂土，為什么?這與看戲有關(guān)系嗎?
(設計意圖說明：這幾個問題均是訓練學生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)
(3)男生讀課文4—6段，思考
平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什么事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，
(設計意圖說明：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。)
(4)課文描寫的人物有哪些?你最喜歡哪一個?為什么?
(設計意圖說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。)
(四)研讀課文 合作探究 品味賞析(討論法 賞析法 點撥法)出示幻燈片
(1)課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調(diào)動什么感官展開描寫的?
(設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜歡的段落情節(jié)，并談談讀后的感受。)
(2)找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：
這些景物描寫前后有什么不同，反映了人物什么樣的心情，對表現(xiàn)主題有什么作用?
(設計意圖說明：教師要發(fā)揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生發(fā)散思維，并表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，對于學生的發(fā)言言之有理就給予表揚。)
(3)思考討論：如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質(zhì)一樣嗎?為什么?
(設計意圖說明：《語文新課標》中強調(diào)“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。)
(4)小說結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敘述相矛盾，應當怎樣理解?
(設計意圖說明：《語文新課標》強調(diào)“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結(jié)合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發(fā)揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答問題時稍作指導，對于學生的發(fā)言言之有理就給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。)
(五)質(zhì)疑問難 學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。
(設計意圖說明：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神)
(六)小結(jié)：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收獲或感受嗎?
(設計意圖說明：這是讓學生進行自我評價。在強調(diào)教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。)
(七)拓展延伸 遷移練習(出示幻燈片)
學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調(diào)動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節(jié)特點，做到融情于景，情景交融。
(設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，應重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一環(huán)節(jié)是讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。鞏固課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。)
板書：
平橋村我的“樂土”;
看戲前 看戲前的波折;
夏夜行船。
看戲中 船頭看戲
午夜歸航
看戲后
偷豆吃豆
(設計意圖說明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內(nèi)容)
尋找新世界，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容!
《社戲》說課稿6
知識目標
1、掌握本課重點詞語
2、深刻理解作品的思想內(nèi)容；
3、理解作者如何把自然美和人性美融合為“樂土”的美；
4、揣摩本文情景交融的描寫方法；
5、抄錄文中優(yōu)美詞句、精彩語段，增加語言積累。
能力目標
嘗試鑒賞文學作品，培養(yǎng)學生審美能力。
德育目標
分析六一公公、雙喜、阿發(fā)三個人物的性格，體會農(nóng)民及孩子們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點
1、通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節(jié)，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉(xiāng)村少年玩耍的樂趣；
2、簡要分析六一公公、雙喜、阿發(fā)等人的性格特征，歸納文章主旨；
3、分析重點語句，體會作者對童年生活的思考和認識。
教學難點
1、（1）看戲時間；
（2）平橋樂土、尋船周折等與趙莊看戲的關(guān)系（鋪墊）；
（3）有關(guān)京劇的常識（例如，老生、小旦、小生、老旦等，學生缺乏積累）；
（4）由于作品容量大，所以課時緊，任務重：既要培養(yǎng)學生默讀、速讀、朗讀的能力，又要訓練思考、理解及欣賞文學作品的能力，還要把課上得有滋有味；
2、分析重點語句，體會作者對童年生活的思考和認識。
課時安排二課時
教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】社戲
第一課時
一、導入：
1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解：
（1）魯迅家鄉(xiāng)：浙江 紹興
（2）評價：文學家、思想家、革命家
（3）學過課文《從百草園到三味書屋》— 敘事散文 —《朝花夕拾》
“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……”
（4）魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?！边@一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
3、課文體裁：小說 這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據(jù)童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構(gòu)的。
介紹小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
二、初讀課文
1、正音：
歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫
2．在文中圈劃出自己最欣賞的詞、句、段。
3．自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
本文的線索是什么(中心情節(jié))?根據(jù)線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
看戲中：（5—16）戲前波折(開端)----（17—21）夏夜行船(發(fā)展) ----船頭看戲(發(fā)展)---（22—30）月夜歸航(看戲后的歡樂)(高潮,結(jié)局)
三、分析課文
1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
答：“夏間便大抵回到母家去消夏”， “所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”——春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2．平橋村是一個什么樣的地方？
明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只有一個雜貨店”。
3.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
明確（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活
（3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
4. 我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？
答：熱情好客，民風淳樸
5、本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？可否去掉呢？
交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉(xiāng)間農(nóng)民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內(nèi)容作鋪墊。這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。
5、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
答：
（1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。
（2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
第二課時
欣賞“夏夜行船”部分：
1、學生朗讀課文10到12段，并體會：去趙莊看戲的途中，我和小伙伴們的心情是怎樣的？
答：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是愜意、舒服、歡快、愉悅的心情，原因是看戲如愿以償了。
2、第10 段中對于孩子開船時是運用了什么描寫方法，表現(xiàn)了什么？
答：跳、拔、拔、點、磕、退、上、飛——顯現(xiàn)了農(nóng)村孩子駕船的熟練技術(shù)，生動地表現(xiàn)了少年朋友們的興致和活力。
3、課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？ 表現(xiàn)了我當時怎樣的心情？
答：嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹；大概橫笛……宛轉(zhuǎn)、悠揚）
感覺：料想便是戲臺，但或者也許是漁火
——由遠而近描寫夜色，寫出了我為鄉(xiāng)村景色陶醉的情態(tài)，并表現(xiàn)了我興奮愉悅、急切期待的心情
4、、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
答：“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）“連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去”這句運用了什么寫法？
答：運用了擬人，以動寫靜，突出了船行的快。
（3）文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
答：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
二、品讀：看戲時的情景
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
答：不好看。
正面描寫：
想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
側(cè)面描寫：
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6、請在文中找出一個詞表現(xiàn)作者對這場戲的評價：掃興
三、賞析看戲后的歡樂：
7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
答：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
8.在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。
明確：阿發(fā)，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情
好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
9.“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什么作用？
明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。
10.你覺得哪些句子寫得比較精彩：
（1）“戲臺……漂渺得像一座仙山樓隔。”
運用比喻，寫出了回望中戲臺夜景的美，表達出留戀的心情。
（2）“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……”
運用比喻，用意：富有童話色彩，渲染了輕松、愉悅的心情。
（3） “連幾個夜?jié)O的老漁父，也停了艇子看著喝采起來?！?/p>
運用側(cè)面描寫，表現(xiàn)了行船之快、架船技術(shù)高。
11、討論：你認為在“偷豆吃豆”過程中，哪個孩子最可愛？說說理由。
（1）桂生——機靈——提議“偷豆呀！”
（2）雙喜——心眼多——A “我們偷哪一邊的呢？”B 怕挨罵，偷六一家的C 考慮八叔油鹽之事
（3）阿發(fā)——憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧……”
（4）孩子們——可愛——分工合作：“搖”“火”“剝”“煮”“洗”“拋” ； 對付八叔：“八癩子”
12、總結(jié)：“我”對“偷豆吃豆”的感受是 （一個字）
答：趣。
13、六一公公是怎樣的一個人？
總結(jié)：珍愛勞動成果（只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜）；
熱情、淳樸，好客（請客？—應該的；親自送豆
14.體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，
──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
答：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
討論擴展：
15.小說描寫中你最喜歡哪個孩子，為什么？
雙喜：
聰明、熱情、友愛：雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？；當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲；看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的
具有領(lǐng)導才能：航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動；當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣
善解人意：那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”
考慮周全：看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意——機靈勤快
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆——純真無邪，憨厚無私。
小結(jié)：人物鮮活，準確、生動
16.文章共寫了幾個故事情節(jié)的，？詳略是怎樣安排的，這樣安排有什么好處？
答：總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運用值得我們認真體會和學習。
五、總結(jié)：
這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
六、作業(yè)：寫作訓練
導寫提示 童年，給你留下過哪些美好的回憶？粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲……哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。
具體要求：請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；
要有語言、動作、神態(tài)等描寫，配合一定的景物描寫；
確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。
參考題目： A 說說我的童年 B 啊，童年 C 童年趣事 D……
16 社戲
課時設計 課堂實錄
16 社戲
1第一學時 教學活動 活動1【導入】社戲
第一課時
一、導入：
1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解：
（1）魯迅家鄉(xiāng)：浙江 紹興
（2）評價：文學家、思想家、革命家
（3）學過課文《從百草園到三味書屋》— 敘事散文 —《朝花夕拾》
“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……”
（4）魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
3、課文體裁：小說 這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據(jù)童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構(gòu)的。
介紹小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
二、初讀課文
1、正音：
歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫
2．在文中圈劃出自己最欣賞的詞、句、段。
3．自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
本文的線索是什么(中心情節(jié))?根據(jù)線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
看戲中：（5—16）戲前波折(開端)----（17—21）夏夜行船(發(fā)展) ----船頭看戲(發(fā)展)---（22—30）月夜歸航(看戲后的歡樂)(高潮,結(jié)局)
三、分析課文
1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
答：“夏間便大抵回到母家去消夏”， “所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”——春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2．平橋村是一個什么樣的地方？
明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只
有一個雜貨店”。
3.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
明確（1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；
（2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活
（3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
4. 我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？
答：熱情好客，民風淳樸
5、本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？可否去掉呢？
交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉(xiāng)間農(nóng)民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內(nèi)容作鋪墊。這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。
5、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
答：（1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。（2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
第二課時
欣賞“夏夜行船”部分：
1、學生朗讀課文10到12段，并體會：去趙莊看戲的途中，我和小伙伴們的心情是怎樣的？
答：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是愜意、舒服、歡快、愉悅的心情，原因是看戲如愿以償了。
2、第10 段中對于孩子開船時是運用了什么描寫方法，表現(xiàn)了什么？
答：跳、拔、拔、點、磕、退、上、飛——顯現(xiàn)了農(nóng)村孩子駕船的熟練技術(shù)，生動地表現(xiàn)了少年朋友們的興致和活力。
3、課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？ 表現(xiàn)了我當時怎樣的心情？
答：嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹；大概橫笛……宛轉(zhuǎn)、悠揚）
感覺：料想便是戲臺，但或者也許是漁火
——由遠而近描寫夜色，寫出了我為鄉(xiāng)村景色陶醉的情態(tài)，并表現(xiàn)了我興奮愉悅、急切期待的心情
4、、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
答：“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）“連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去”這句運用了什么寫法？
答：運用了擬人，以動寫靜，突出了船行的快。
（3）文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
答：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
二、品讀：看戲時的情景
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
答：不好看。
正面描寫：
想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
側(cè)面描寫：
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6、請在文中找出一個詞表現(xiàn)作者對這場戲的評價：掃興
三、賞析看戲后的歡樂：
7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
答：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
8.在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現(xiàn)人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現(xiàn)了何種性格特征。
明確：阿發(fā)，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情
好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
9.“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什么作用？
明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。
10.你覺得哪些句子寫得比較精彩：
（1）“戲臺……漂渺得像一座仙山樓隔。”
運用比喻，寫出了回望中戲臺夜景的美，表達出留戀的心情。
（2）“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……”
運用比喻，用意：富有童話色彩，渲染了輕松、愉悅的心情。
（3） “連幾個夜?jié)O的老漁父，也停了艇子看著喝采起來。”
運用側(cè)面描寫，表現(xiàn)了行船之快、架船技術(shù)高。
11、討論：你認為在“偷豆吃豆”過程中，哪個孩子最可愛？說說理由。
（1）桂生——機靈——提議“偷豆呀！”
（2）雙喜——心眼多——A “我們偷哪一邊的呢？”B 怕挨罵，偷六一家的C 考慮八叔油鹽之事
（3）阿發(fā)——憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧……”
（4）孩子們——可愛——分工合作：“搖”“火”“剝”“煮”“洗”“拋” ； 對付八叔：“八癩子”
12、總結(jié)：“我”對“偷豆吃豆”的感受是 （一個字）
答：趣。
13、六一公公是怎樣的一個人？
總結(jié)：珍愛勞動成果（只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜）；
熱情、淳樸，好客（請客？—應該的；親自送豆
14.體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，
──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
答：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
討論擴展：
15.小說描寫中你最喜歡哪個孩子，為什么？
雙喜：
聰明、熱情、友愛：雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？；當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲；看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的
具有領(lǐng)導才能：航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動；當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣
善解人意：那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”
考慮周全：看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意——機靈勤快
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆——純真無邪，憨厚無私。
小結(jié)：人物鮮活，準確、生動
16.文章共寫了幾個故事情節(jié)的，？詳略是怎樣安排的，這樣安排有什么好處？
答：總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運用值得我們認真體會和學習。
五、總結(jié)：
這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
六、作業(yè)：寫作訓練
導寫提示 童年，給你留下過哪些美好的回憶？粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲……哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。
具體要求：請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；
要有語言、動作、神態(tài)等描寫，配合一定的景物描寫；
確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。
參考題目： A 說說我的童年 B 啊，童年 C 童年趣事 D……
《社戲》說課稿7
尊敬的各位領(lǐng)導，各位評委、老師：大家好！
我今天說課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行說課：
一、說教材
《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現(xiàn)對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉(xiāng)土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷?！拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”之前在魯鎮(zhèn)這個“大市鎮(zhèn)”所未曾見到過,在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。
二、說教學目標
1、整體把握故事情節(jié)，學習閱讀分析小說的方法，能根據(jù)小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養(yǎng)口頭表達能力。
3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農(nóng)家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和贊美，對童年自由生活的留戀之情。
三、說重點難點
品讀和圈劃文章的關(guān)鍵語句，了解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉(xiāng)的眷戀、熱愛。
結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。
四、說教法
《社戲》課文篇輻很長，這對于第一課時的要求很高，必須在一節(jié)課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。然后評人物、賞風景。這樣的環(huán)節(jié)我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經(jīng)過反復的掙扎和思索之后，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉(xiāng)質(zhì)樸淳厚的人們的熱愛――“人情美”，和對美好童年的真摯追懷――“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經(jīng)歷。所以我認為從小伙伴們?nèi)耸挚赡軙芗ぐl(fā)學生對童年生活的體驗，這對于初一同學來說是容易辦到也很愿意去找的。
從內(nèi)容上說，按理說文章主要內(nèi)容該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結(jié)論，理解文章最后一句話的含義。 目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內(nèi)容。
方法：讓學生通過研讀文本找關(guān)鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現(xiàn)人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的過程中圈劃、討論、理解關(guān)鍵語句，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。 方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的_______(人物),因為他(他們)_______(評價其性格的品質(zhì)),比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。
目標3：通過體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。
《社戲》說課稿8
尊敬的各位領(lǐng)導，各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的篇目是《社戲》，它是課程標準實驗教材七年級下冊第四單元第一課。下面我陳述我的教學設計與設計理念。
一、教材的地位和作用及教學目標的設定
本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發(fā)學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1．知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2．能力目標：（1）引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；（2）領(lǐng)會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。3．學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
3．情感目標：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
二、說教學重點、難點
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
三、說學情與學法
對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：
1．怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。2．在合作學習中發(fā)表自己的看法。3．利用間接經(jīng)驗學習感受生活。4．敢于向教材、老師及學習伙伴發(fā)問質(zhì)疑。
學生自主、合作、探究學習。不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
四、說教學方法,說教學手段
語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美?？偟膩碚f，教學過程中要創(chuàng)設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。
閱讀指導法，啟發(fā)式和探究式教學。“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶?！渡鐟颉冯m然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難?！毙抡n標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)?！扒榫丑w驗”“合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。為了創(chuàng)設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。1．從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。2．把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
五、課時安排：三課時
六、說教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，童年引讀。
調(diào)動學生情感是上好本課的首要條件，
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
（情境創(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1．“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2．平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3．“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4．本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）
四、總結(jié)存儲，體驗拓展。
1．總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2．體驗拓展：
（1）美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
（生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1．看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2．文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3．“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。
4．“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
6．既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。
7．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8．由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1．去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2．這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3．明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4．至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領(lǐng)會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。）
五、總結(jié)存儲，歸納特色。
1．總結(jié)存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2．學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：
1．景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2．景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1．找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2．按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節(jié)，交流感受，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1．小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干?？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝?，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領(lǐng)會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1．全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？
教師展示七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：
A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住平橋村
（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是：A、B、C、D
（3）略寫的是：E、F、G
2．課文這樣有詳有略地敘寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
教師對以上活動予以整體評價，評價的目的是總結(jié)學習經(jīng)驗，表揚學生的閃光點，激勵學生以更大的學習熱情大膽地、愉快地進行自主閱讀。
四、歸納主旨，體驗反思。
1．歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。
2．體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結(jié)存儲，拓展延伸。
1．總結(jié)存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
2．拓展延伸：
新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
①本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
②寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求a以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫好；b事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)尾要寫清楚，重在經(jīng)過上，要寫得比較具體c要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
六、課后實踐
學生雖然不大會有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
七、板書設計
板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術(shù)。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視覺觀看板書，也是吸取信息的一個重要途徑。我還認為板書的設計要根據(jù)課型的特點設計，有的要簡要，有的要“全”。本課內(nèi)容多，為便于學生理解課文，板書設計全面完整，有較強的系統(tǒng)性。重點突出，層次清晰，充分體現(xiàn)了板書為教學服務的功能。
社戲
第一課時
平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事
村中居民熱情好客風尚淳樸
少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃
多方表現(xiàn)樂趣鋪墊趙莊看戲
第二課時
去趙莊看戲的全過程
去看戲前的波折：
無船前往看戲老少氣惱焦急
雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機
雙喜勇打保票波折得到解決
構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊
表現(xiàn)農(nóng)村少年熱情聰明能干
去看戲途中的情景：
出發(fā)心暢體舒發(fā)船迅速一船歡樂
途中河面朦朧香風撲面怡人心神
連山后跑船進甚快心情更急
誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急
如畫景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢
趙莊看戲的情形：
望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜
喜歡觀看武打討厭聆聽文唱愿看扮演蛇虎厭煩老旦總唱
看戲表現(xiàn)了兒童心情笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣
第三課時
看戲歸來的情形：
留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮
選偷大豆憨厚無私自剝自煮吃來味香
處理善后考慮周到預想糾葛應付有法
長幼都很高興圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶
看戲次日的情形：
照應偷豆結(jié)果良好呼應好客更現(xiàn)樸厚
結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡
八、課后感悟
語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。魯迅先生的小說《社戲》無疑是一幅令人沉醉的的江南水鄉(xiāng)淳樸氣息和淳厚人情的風情畫卷——樂土釣蝦放牛，月夜航船，船頭看戲，歸航偷豆；樂土少年朋友熱情聰明能干,憨厚無私,熱情好客,風尚淳樸。語文的教育就是美的教育。發(fā)現(xiàn)美的眼睛，首先是在語文中發(fā)現(xiàn)的；塑造美的雙手，最先也是在語文中塑造的。語文——詩意的棲居之地，她將美的瞬間化為永恒。語文是活的，她生機無限；語文是美的，她美不勝收；語文是有感情的，她激情澎湃；語文是會思想的，她綿密深沉。今后我會更加努力，創(chuàng)造語文課堂更美的詩情畫意的新天地！
《社戲》說課稿9
一：說教材分析
1．說教材的地位?！渡鐟颉肥浅踔姓Z文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關(guān)注。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
二、說教學目標
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
知識目標和能力目標：1。朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)
2體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
情感目標：1。體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
2．體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感
三、教學重點、難點
1重點：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
難點：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
四、教學手段
1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。
五、教法、學法
教法：1、誦讀法，2、質(zhì)疑法、3、點拔法
六：教學理念：欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言
（1、強調(diào)學生自我的閱讀體驗?！墩Z文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感。”還強調(diào)“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗?！薄皩W會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟的思想情感和人文內(nèi)涵。
2、讓學生，學會聯(lián)系自己生活實際上。充分調(diào)動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，在生活中學習語文。充份的理解語文與生活的關(guān)系。語文的外延就是生活。）
3、重視互動合作?！墩Z文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構(gòu)建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。
七：學情分析：學生們喜歡讀，有初步的體驗能力，能結(jié)合生活實際上。來品讀文本。
八：教學過程（第二節(jié)內(nèi)容）：（第一節(jié)課解決問題2、解決字詞障礙；3、理清脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事 ）
（一）導入新課：配樂同學朗讀有寫童年的美文。
（二）整體感知：
1．放播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2．學生在預習情況，跳讀課文精彩片斷。。
（三）師生合作探究： 你發(fā)現(xiàn)了文中有哪些美？
1．你喜歡文中哪個人物，理由？（引導：人情美）課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質(zhì)），比如…… （舉人物表現(xiàn)）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
引導學生分析人物形象：是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子頭兒。六一公公：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人
2． 小朋友們偷豆情節(jié)：“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心,“偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
3． 江南的美景如詩如畫；這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味
引導學生：品味美詞：從色彩 氣味 聲音 心情 動態(tài)方面品味美詞。如：
“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、、燈光的色彩美。
“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。
“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美
“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉(zhuǎn)”“悠揚”寫出了笛聲美。
“輕松”“舒展”表現(xiàn)了“我”心曠神怡之情?！按北憩F(xiàn)了“我”的迫切之情?！俺领o”表現(xiàn)了“我”由焦急而平靜之情?！白允?、彌散”表現(xiàn)了“我”的陶醉之情?！盎赝北憩F(xiàn)了“我”的依依之情。
“起伏、踴躍”寫出了的動態(tài)美。“躥”“喝彩”分別從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。
3．為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”? （從以上分析，得出對難點的主題的理解）
我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親 密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過,在以后 的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。
所謂的那夜似的好豆，那夜似的好戲代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好回憶，充滿了一種浪漫理想色彩，表現(xiàn)作者對人生理想境界的渴望和追求。也反映了，對農(nóng)家小朋友真摯情誼的深深眷戀。
（四）小結(jié)：作業(yè)：結(jié)合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。
《社戲》說課稿10
一、教材分析
本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會生活的重要內(nèi)容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養(yǎng)學生對文化生活、對文學藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內(nèi)容之一。
課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。
二、教學目標
根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
2、能力目標：
（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；
（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3、情感目標：體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
三、教學重點、難點
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
四、教學手段
1、從學生實際出發(fā)，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
五、教法、學法
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯(lián)想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯(lián)想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現(xiàn)實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現(xiàn)了少年朋友們怎樣的態(tài)度和情感？其次，要學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質(zhì)疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。
六、教學程序
課時 教學環(huán)節(jié) 教學方法 設計意圖
第一課時
1、導入新課；
2、解決字詞障礙；
3、理清文章脈絡；熟讀課文；
4、明確“我”在平橋村得到的優(yōu)待和樂事
1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；
2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；
3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；
4、學生聯(lián)系家鄉(xiāng)某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解；體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
第二課時
1、看戲前的波折；
2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；
3、看戲時的心理和興趣。
1、找出夏夜行船時表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現(xiàn)當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；
2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；
3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
第三課時
1、看戲歸來的情形；
2、看戲次日的情形。
1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；
2、比較此時心情同看戲時有什么不同；
3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情。
七、課后實踐
學生雖然不大會有在農(nóng)村看社戲的經(jīng)歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
《社戲》說課稿11
【文本解讀】
《社戲》是蘇教版七年級上冊第三單元的一篇講讀課文。本單元課文的內(nèi)容定位在“民俗風情”上，重在體現(xiàn)語文與社會文化生活的密切聯(lián)系?！渡鐟颉愤@篇課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)特有的文化活動為背景，描述了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，刻畫了一系列的人物形象，展示了童趣盎然的江南水鄉(xiāng)的民俗風情。
【教學目標和重難點】
教學目標：
1、知識和能力：學習課文如詩如畫的景物描寫，細膩傳神的人物刻畫，詳略得當?shù)那楣?jié)安排。
2、過程和方法：在朗讀、討論與鑒賞中引導學生感受景物描寫的作用
3、情感、態(tài)度和價值觀：體會作者表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情，理解小說的主題思想的深刻含義，引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。
學習重點：
1、學習景物描寫的方法
2、人物形象的刻畫
教學難點：
理解文章敘事詳略得當?shù)奶攸c
【教法學法】
1、以自主、合作、探究學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
2、閱讀中，以讀貫穿始終，將速讀、精讀、品讀相結(jié)合。整個過程中強調(diào)師生互動，導學結(jié)合，自主探究。
【課時安排】兩課時
【教學流程】
第一課時：
感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡
一、檢查預習情況，包括生字詞、作者。
二、初讀課文——整體感知
要求：速讀課文，感知文章內(nèi)容，一句話概括內(nèi)容。
[培養(yǎng)學生整體把握課文、概括內(nèi)容的能力]
（提示：本文描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和懷念）
三、再讀課文——了解情節(jié)
要求：默讀課文，圈點重要的詞句，理清文章的情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。試一試，從不同的角度概括故事。
[啟發(fā)學生多動腦，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維]
四、課堂小結(jié)：
本節(jié)課充分利用朗讀，整體感知了文意，多角度地概括了故事情節(jié)。但是，還是有疑問的，請大家課后思考一下：在情節(jié)的安排上有何特點？你如何理解呢？
第二課時：分析形象，品析美點，探究質(zhì)疑
導入：上次課我們通過朗讀了解了本文的主要內(nèi)容，并且知道從時間角度來概括情節(jié)的話，可以用“看社戲”來貫穿。在這個故事中，描繪了一系列的人物形象，這次課我們來加以分析。
新課：
一、分析形象
要求：跳讀課文，請快速說出文章寫到的人物名稱，看誰說得最多最全？
請以“我最喜歡______________，因為_____________”的句式，簡筆勾勒人物形象，把握人物的性格和品質(zhì)。（不僅能概括出人物的性格特征，而且需結(jié)合文中的語句進行分析。）
[突出重點，鍛煉學生的結(jié)合課文概括的能力，鼓勵他們大膽發(fā)言]
（提示：課文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，最突出的如雙喜。雙喜聰明，能干，善解人意，富有同情心，而且反應機敏，辦事果敢，充滿自信，又有組織才能和號召力，當然是孩子們的領(lǐng)袖?！拔摇敝阅芸瓷仙鐟?，主要是因為雙喜的決策和組織。這個形象，是令人深深喜愛并難以忘懷的。）
（分析了人物形象，我們把有代表性的語句勾畫出來，再輕聲朗讀，細細體會）
二、品味美點
要求：精讀寫景段落，有感情地朗誦文章中景物描寫的段落，然后就自己最喜歡或認為寫得最好的句子或段落進行品析，小組間相互交流，再仿照人物形象分析的方法，以“這里真美，你看（聽）_____________”句式敘述出來。
[突出重點，讓學生在發(fā)現(xiàn)式欣賞中互相交流體會寫景的妙處]
師生合作探究10—13自然段的景物描寫。
作者從色彩、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船情景交融，充滿了水鄉(xiāng)特色。這些描寫生動傳神、化靜為動，還運用了比喻、擬人等手法，堪稱景物描寫的典范，是學生學習和借鑒的藍本。
描寫形式多種多樣：
寫遠山，以動寫靜；“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去”
寫笛聲，以聲傳情；“那聲音大概是橫笛，婉轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來”
寫漁火，由遠及近?！澳腔鸾咏?，果然是漁火”
感觀的豐富多彩：
通過視覺、聽覺、嗅覺、感覺等描寫，使江南水鄉(xiāng)月夜的景色有聲有色如同仙境，令人向往。很好地襯托出人物愉悅歡快的心情。
比喻的恰當精妙：
遠山的飛跑，航船像大白魚，戲臺像仙境等，作者豐富的想象，使景物充滿了童趣，富有了童話色彩，更充分表達出“我”的興奮愉悅的心情。
（熟讀10—13自然段，力爭背誦）
三、探究質(zhì)疑
要求：快速默讀全文，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。
[在生生合作、師生合作中讓學生突破難點，能理解文章主題]
（1）文章以“社戲”為題，但真正寫社戲的內(nèi)容并不多，我們是否可以把標題改為“平橋村一夜”？為什么？
學生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇文章意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
（2）文章結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！闭埻瑢W們討論以下問題：
①那夜的戲好看嗎？豆好吃嗎？請結(jié)合文章具體的句段找出依據(jù)，證明自己的觀點。
②怎樣理解句中的“好”？（引導學生關(guān)注本文的寫作背景）
探討第一個問題，就是引導學生跳讀課文，結(jié)合看社戲時的心理、神情描寫等，不難得出“戲不好看”的結(jié)論；而通過煮豆的人——一群孩子，而且都是十幾歲的男孩子，他們可能在家從沒有做過飯，煮豆的佐料——鹽（只有鹽），以上種種都表明“豆也并不很好吃”。
第二個問題能較快較好地把學生的興奮點引導到對文章思想感情的挖掘上來，從而理清文章的感情脈絡，即“我”所懷念的是：江南水鄉(xiāng)特有的風光，童年時自由自在的生活，善良淳樸的人們以及人與人之間和諧友善的關(guān)系?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。
四、總結(jié)延伸：
通過這兩節(jié)課的學習，我們跟隨著魯迅先生感受了一場充滿詩情畫意的社戲，這里有淳樸善良、熱情好客的伙伴，有地方氣息的民俗風情，有如詩如畫的農(nóng)村風光，構(gòu)成了一幅美的畫卷……
而無憂無慮的童年，自由自在的生活，美麗如畫的農(nóng)村風光，善良淳厚的人們，正是作者永久眷戀的“精神故鄉(xiāng)”。
你是否也有類似的難忘的童年記憶？不妨拿起你手中的筆，用文字描繪出來。
附：板書設計
前
看社戲時人物（雙喜、阿發(fā)、六一公公）美的畫卷
（淳樸善良熱情好客）
后
《社戲》說課稿12
一、說教材
《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。
二、說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為： 知識目標：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。
能力目標：學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，體會文中景物描寫對表現(xiàn)主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。
情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。
三、說教學方法：
根據(jù)本課目標和內(nèi)容結(jié)合學生實際能力，應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，我采用以下幾種教學方法：
1、導讀法、問答法。
2、質(zhì)疑法、精講法。
3、賞析法、點撥法，讓學生在整體感知與問題探究的基礎上對課文有一個整體的把握。
四、說重點與難點：
教學重點：
1、引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。
2、人物形象的塑造，如六一公公、雙喜等人的個性特征對表達主題的作用。
教學難點：
1、探討文章的最后一段的深刻含義。
2、讓學生體會“我”和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
五、說教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境，進行導入
個人都有自己的童年，可以說童年時我們每個人最美好的記憶，老是想知道你們童年有什么有趣而特別的事情。今天我們學習的這篇文章叫做《社戲》，我相信當我們學完這篇文章后或許你童年的記憶會歷歷在目的。
（二）、解決生字詞
（歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 蘊藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 模樣 欺侮）。掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成查字典的好習慣。
（三）、朗讀課文，整體感知
1、有感情的朗讀課文，找出自己感興趣的情節(jié)，說出自己讀后的感受。以美讀啟悟，讓學生在朗讀中體悟作者感情，體會情景的交融，同時也能培養(yǎng)學生能在有限的時間里把握課文內(nèi)容，又能通過適當?shù)睦首x培養(yǎng)語感。
2、通過閱讀，我們不難看出：（1——3）隨母歸省平橋村。 （4——30）看社戲的情景。（31——40）看戲后的情景。《社戲》是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。
（四）合作探究，體驗反思
1、為什么戲并不好看,豆也很普通,文章結(jié)尾卻寫道：“真的,一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?（通過這個問題的回答，突破重點難點。讓學生明白“我”所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。）
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？（討論明確：這樣詳寫、略寫相配合，既表現(xiàn)出農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。）
3、本文的景物描寫十分出色，有何作用？（這是解決文章的另一個重點難點的，通過對這個問題的回答，讓學生們體會到情景交融、以景襯情的表現(xiàn)手法是為了表達作者的某一特定情感，并要求學生可以學以致用。）
4、解讀人物，分析形象。
小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學生把握全文的思想感情，體會作者對江南純樸的風土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。
第五篇：社戲說課稿.doc
《社戲》說課稿
一、說教材
《社戲》是新課標語文教材七年級下冊第四單元的第一篇課文，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語文同社會文化生活的密切聯(lián)系。課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。表達了作者對農(nóng)村淳樸風情的贊美和對美好童年的無限眷戀。“景物描寫細致生動，人物形象栩栩如生，詞語運用準確傳神。”是本文最大的寫作特色。
二、說教法 1.教學重點
由于本文的景物描寫細致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，是本文教學的其中一個重點。作者在人物形象的刻畫上生動傳神，人物性格極具特色，所以引導學生分析文章中的人物形象，從而體會江南水鄉(xiāng)的淳樸善良的風土民情，是本文教學的又一個重點。
2.教學難點
本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
3.教學目標
結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，我將本課的教學目標確定為：
(1).使學生能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，掌握有關(guān)作者的文學常識；在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，概括段意，提煉文章主要內(nèi)容，理解課文所表達的對童年的難忘之情和對勞動人民深厚真摯感情。
(2).掌握小說景物描寫的特色，體會景物描寫的詩情畫意和與抒情的關(guān)系。品味心理描寫的細膩技巧和語言運用的準確傳神。
(3).通過對全文的整體感知學會分析人物形象。(4).體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。4.教學設計
(1).以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養(yǎng)學生對江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。
(2).把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。
5.教學方法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教學方法有三個步驟，分別是：１、預習法、問答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。
(1).《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那么在教學上可以先讓學生在課下采取自主學習的方法。先放手讓學生去閱讀，去領(lǐng)悟。然后再在課堂上提問、檢查學生對全文故事情節(jié)的整體概括能力和對生字詞的掌握情況，以達到教學相長的目的。
(2).本文結(jié)尾處對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎存在矛盾，面對這一矛盾，教師應采取質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出，引導學生思考。這一問題也是本文的教學難點，對于教學的重難點教師要采取精講的方式，使學生產(chǎn)生的困惑得到清楚明了的解釋，不要讓疑問留到課下。
(3).《社戲》寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，學生在閱讀時的興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。面對這種情況教師應采取賞析的教學方法，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，然后引導學生體會文章景物描寫的作用。新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”針對在答疑時教師的重點應放在啟發(fā)學生思維，而不是交給學生一個答案。因為文學作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。
三、說學法 對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：
1、正確運用普通話正確有感情地朗讀。
2、在合作學習中發(fā)表自己的看法、學會認真傾聽、學會質(zhì)疑、學會有深度的評價。
3、敢于向教材、老師及學習伙伴發(fā)問質(zhì)疑。學會自主、合作、探究學習。
4、認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式；學習分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我將課堂教學分為了兩個課時，按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
第一課時
（一）導入新課，激發(fā)興趣 我設計的導語是：
法國的著名作家巴爾扎克形容童年“是一生最美好的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠不系的活動，一股強烈的欲望。”我國有一位著名的文學家，也曾用文字為我們展開了一幅童年的畫卷。上學期我們在“百草園”和“三味書屋”中陪童年魯迅度過了充滿童趣的生活，今天我們將繼續(xù)追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷??
此導語以名人名言導入，后面聯(lián)系曾經(jīng)學過的課文，既開門見山的引出“童年趣事”的文章主題，又使學生重拾了對舊課文的印象，激發(fā)了學習新課的興趣。
（二）檢查預習情況，出示幻燈片。
教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞以及具有文學常識性的詞語進行提問，（例如：讀音中“省親”的“省”，“行輩”的“行”，“潺潺流水”的“潺”等；社戲、神棚、歸省等詞語的意思）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
（三）回顧作者，交代背景
通過問答的方式讓學生回顧作者生平與故事背景，來復習舊知識，達到溫故知新的目的。
（四）概括情節(jié)，劃分層次
通過讓學生默讀課文的方法回顧全文，然后以提問學生課文講了什么故事，圍繞這個故事有展開了那幾件事情，以了解學生對課文段落的劃分情況。
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)的設計目的就是將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。
（五）依據(jù)思路，書寫板書
教師根據(jù)學生的思路，書寫板書，使文章的脈絡清晰的展現(xiàn)在學生面前。第二課時
（一）層層深入，步步擊破
按照課文分層的順序把課文中涉及的問題和課后問題提給學生，讓他們以小組的形式討論解決，最后派出代表回答問題。
（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）
（二）精讀課文，賞析重點
課文的第11段是景物描寫最精彩的一部分，也是文章的點睛之筆?！墩Z文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蓖ㄟ^學生的重復閱讀，當教師再精講這一教學難點時，學生會對景物描寫的手法有更深刻的印象，同時也有助于提高學生積累寫作的素材。
（三）解讀人物，分析形象。
小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學生把握全文的思想感情，體會作者對江南純樸的風土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。
（四）體驗反思，解決難點 針對文章結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫存在矛盾這一教學難點，教師應采用點撥的方法，引導學生體會主人公的內(nèi)心世界，從童年純真友誼的角度進行理解，歸納出“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往的思想感情。
（五）總結(jié)存儲，拓展延伸
通過對本篇文章的學習，教師最后應再次點明課文的景物描寫細致生動的藝術(shù)特點，并布置作業(yè)讓學生以童年趣事為題進行模仿寫作，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
這一環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。鞏固課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，因此板書應力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
隨母歸省小住
平橋樂土
（1~3）鄉(xiāng)間釣蝦放牛
社 戲前波折——開端（4~9）
夏夜行船（10~13）
趙莊看戲 發(fā)展
（4~13）船頭看戲（14~21）
歸航偷豆——高潮（22~30）
戲 六一公公送豆
戲后余波
（31~40）“我”的懷念之情
點擊咨詢 