第一篇：《草船借箭 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。

2、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有肚量，有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

二、德育滲透法

1、感情祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

三、美育滲透點(diǎn)

體會(huì)古典故事的民族文化美。

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件

五、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事（出示課題后齊讀）。

2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫劉聯(lián)合抗曹操的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3、再讀課題，你們想知道什么？（生匯報(bào)）師放課件，學(xué)生讀文回答。（通過你們的預(yù)習(xí)，老師想考考你們，一定要眼疾手快看課件）

4、諸葛亮給你留下什么印象？（神機(jī)妙算）

二、精讀課文，研究策略默讀課文。

1、諸葛亮的神機(jī)妙算“表現(xiàn)在哪些地方”（神在哪里，妙在何處）分組研究一人讀，其余同學(xué)邊聽邊想課文哪些地方告訴我們？

a、學(xué)生匯報(bào)：這時(shí)候大霧沒天，江上連面對(duì)面都看不清（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，魯肅看到大霧是一種怎樣的心情？）（害怕緊張）如果你是魯肅，你會(huì)怎么讀（讀出害怕、吃驚的語氣）諸葛亮（暗自高興）請(qǐng)出得意的語氣。

b、師：這會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？（生聯(lián)系上下文說說往前讀讀，聯(lián)系上下文）（反復(fù)誦讀）讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，讀中悟到諸葛亮（知天文）。

2、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

師：剛才，我們通過抓住句子前后之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再找找，看看你還能從哪些句子中聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

A、諸葛亮笑著說：霧這樣大……，回去。（真是知音?。?/p>

課文為什么把這些話寫出來？（談笑風(fēng)聲，鎮(zhèn)定自若）

B、江上霧很大，敵人……下雨一樣。

師：這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有許多處，但只有這個(gè)地方寫到了笑。你們說他在笑誰？

歸納總結(jié)：諷刺輕蔑曹操，忠厚老實(shí)的魯肅，自不量力、陰謀落空的周瑜。（可見他不僅知天文，還能{識(shí)人心}），因此，周瑜不得不感嘆——諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?。ㄔ俅沃笇?dǎo)）反復(fù)讀。

3、除了知天文，識(shí)人心，你覺得諸葛亮還有什么本事？（曉地理）

a、你從哪里知道？生邊讀邊畫

b、指名朗讀

c、（可見諸葛亮考慮得那么周密，那么成熟，真厲害，一切盡在他的掌握之中！誰還能贏得了他！難怪周瑜自嘆不如）

三、通觀全文，深入解題

諸葛亮將整個(gè)借箭過程，安排得滴水不漏，讓周瑜嘆服，更讓后人敬佩稱贊（出示課件）

一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫，驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧。

1、周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮？

（周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，諸葛亮寬厚待人，善于把握全局，根本區(qū)別：周瑜是“造”，諸葛亮是“借”。）

2、誰來用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀，智慧超群，知識(shí)淵博。

四、放課件：（諸葛亮為什么要去借箭）

五、放課件：周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

1、從哪兒看出來（第一自然段）

2、接下來我們?cè)偃プ哌M(jìn)這兩個(gè)人物的內(nèi)心表白？

自由讀第二自然段（我們能否加上人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言）的詞語，再讀這句話，更深地體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。

（從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，加深對(duì)人物了解，真棒?。?/p>

3、師：這一段語言交鋒，句句緊扣，可以突出兩個(gè)人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，說明了他兇狠狡猾，諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定。

六、布置作業(yè)：同學(xué)們，《三國演義》是一部謀略之書，是一部智慧之書，而諸葛亮是謀略中的謀略，智慧中的智慧，如果你再想了解諸葛亮神奇之處，去看看這本書，它會(huì)讓你變得更聰明。

板書設(shè)計(jì)：

知天文四更時(shí)大霧彌漫 魯肅人 神機(jī)妙算周瑜心（諸葛亮）曹操性曉地理順風(fēng)順?biāo)?/p>

第二篇：草船借箭.教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)：諸葛亮、妒忌、都督、水寨、擂鼓、吶喊、丞相等生字詞。

2、抓住課文內(nèi)容，感悟文中主要人物的特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、抓住課文的語言描寫，體會(huì)人物的特點(diǎn)。課時(shí)安排： 兩課時(shí) 第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，引入新課。

1、同學(xué)們，在《赤壁之戰(zhàn)》一課的學(xué)習(xí)中，我們知道了劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來，一起抵抗曹操。因?yàn)橹\略得當(dāng)，在赤壁，周瑜用3萬精兵大敗曹操號(hào)稱80萬的大軍，創(chuàng)下了一個(gè)著名的以少勝多的戰(zhàn)例。那么，在這場戰(zhàn)斗中，周瑜軍隊(duì)所使用的箭是怎么得來的，你們知道嗎？

2、板書課題：草船借箭

看了題目，你們想到了什么問題呢？（誰借箭？為什么借？向誰借？用什么借？借到了嗎？......）

3、帶問題自主讀課文。

二、檢查自學(xué)情況。

1、檢查生字詞的自學(xué)情況。?、指名拼讀，集體糾錯(cuò)。?、教師帶讀。?、集體拼讀。

2、理解詞語。

妒忌：對(duì)比自己能力強(qiáng)的人心懷怨恨。都督：古代的軍事長官。

軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如完不成任務(wù)，愿接受軍法處分。神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。形容善于估計(jì)復(fù)雜的變化的情勢(shì)，決定策略

三、再讀課文，了解課文大意。

1、課文主要講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展。諸葛亮答應(yīng)周瑜3天造20萬支箭后，利用大霧天氣，用草船向曹操“借”箭并取得成功，了解了經(jīng)過的周瑜不得不佩服諸葛亮。）

2、圍繞“借箭”，課文講了幾個(gè)部分的內(nèi)容？（四個(gè)）第一部分：1——3 諸葛亮答應(yīng)周瑜3天造20萬支箭。第二部分：4——6 做借箭的準(zhǔn)備。

第三部分：7——10 諸葛亮用草船向曹操“借”箭并成功。第四部分：11 了解了經(jīng)過的周瑜不得不佩服諸葛亮。

四、小結(jié)：

課文按事前發(fā)展的順序，緊緊圍繞“借箭”這一主題展開敘述。

五、朗讀課文。

六、作業(yè)布置：抄寫生字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、聽寫生字詞。

2、說說課文主要講了件什么事？

二、學(xué)習(xí)課文。

1、默讀課文：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？主要講誰？（諸葛亮）

2、課文主要表現(xiàn)諸葛亮的什么？（用文中的一個(gè)詞語概括。神機(jī)妙算）

3、思考：諸葛亮的神機(jī)妙算主要表現(xiàn)在哪里？（分點(diǎn)概括）?、算人：周瑜：小氣、妒忌心強(qiáng)、心存陷害。魯肅：忠厚老實(shí)。

曹操：謹(jǐn)慎多疑。?、算天：三天后江上必有大霧。?、準(zhǔn)備充分、布置周密。

4、小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，順利地從曹操那里“借”到了20萬支箭，當(dāng)周瑜得到這20萬支箭，并了解了借箭的經(jīng)過后，他會(huì)想些什么？又會(huì)說什么呢？

5、齊讀課文最后一句話。

這句話表達(dá)了周瑜的一種什么心情？（無奈、佩服）

三、悉疑解難。

1、諸葛亮既然知道周瑜存心要為難他，為什么還答應(yīng)周瑜的條件呢？（要聯(lián)合孫權(quán)抵抗曹操......）

2、從中可以看出諸葛亮具有什么樣的品質(zhì)？（識(shí)大體、顧大局......）

四、總結(jié)全文。

神機(jī)妙算的諸葛亮識(shí)大體、顧大局，以超凡的智慧從容地化解了周瑜的刁難，最終讓氣量狹窄、妒才忌能的周瑜不得不深感嘆服。

第三篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟人物的特點(diǎn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣，引導(dǎo)課外閱讀；

3、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟人物的特點(diǎn)； 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維； 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、播放背景音樂《三國演義》主題曲

2、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理清了文章的寫作順序：借箭起因——借箭準(zhǔn)備——借箭經(jīng)過——借箭結(jié)果 上一節(jié)課中，我們重點(diǎn)分析了草船借箭的起因——“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可是，等到諸葛亮如期交上十萬多枝箭的時(shí)候，周瑜的反應(yīng)又是怎樣的？

“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

3、教師指導(dǎo)朗讀最后一句，力爭把周瑜的心情（自愧不如、懊惱、無奈）表現(xiàn)出來！

二、文本賞析：

過渡：周瑜從一開始的妒忌到最后的自愧不如、懊惱、無奈，是什么改變了這一切？（諸葛亮的神機(jī)妙算）板書

“神機(jī)妙算”什么意思？（課件出示）請(qǐng)同學(xué)自由瀏覽課文，用心體會(huì)，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾大方面呢？

（一）知天文：

1、知天文 師問：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保?）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。（課件出示）A角色換位，對(duì)比體會(huì)： “這時(shí)候大霧漫天”，“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（四更時(shí)候，天還沒有亮）

夜色中行船，遇上大霧?？吹竭@場大霧，諸葛亮、魯肅他們各自心情會(huì)怎樣？心理會(huì)怎么想的？

B聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中哪些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。第二自然段的 諸葛亮說：“只要三天。” 諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭?！?第六自然段

“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。” C分析比較: “第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

同學(xué)們，老師我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（課件出示）這樣寫既清楚又簡練，多好！能不能這樣改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

“’不見、仍然不見’，是誰在一直觀察著諸葛亮的一舉一動(dòng)？”“這樣寫更突出了只有諸葛亮早就預(yù)測到第三天一定會(huì)有大霧，而這一切，周瑜不知，魯肅不知。這也是諸葛亮的神機(jī)妙算的體現(xiàn)之一——知天文?！?/p>

（二）曉地理：

過渡：江上大霧漫天，容易迷惑敵人，而當(dāng)曹操發(fā)現(xiàn)上當(dāng)時(shí)，他有沒有派兵追趕？沒有。為什么？

大屏幕上顯示：

“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

諸葛亮這邊的船為什么能占據(jù)天時(shí)地利呢？ 大屏幕上顯示兩個(gè)句子：

“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>

“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?/p>

1、同學(xué)們，我們一起來看看大屏幕上的這兩個(gè)句子。在這兩個(gè)句子中，諸葛亮做了同一件事情。他做了一件什么事情？諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

介紹作戰(zhàn)地理位置（當(dāng)時(shí)周瑜與曹操相隔一水，據(jù)史料記載，周瑜的軍營在曹操軍營的東南方向上。教師畫出簡略方向圖）

2、在這兩個(gè)句子中，我們還可以從哪些字詞細(xì)細(xì)體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？（算好了受箭的方法：一字?jǐn)[開，便于兩邊受箭）（算好受箭的地理位置：順風(fēng)順?biāo)?，便于撤離）逼近、靠近：對(duì)位置的精確把握

3、諸葛亮對(duì)作戰(zhàn)地理位置把握如此精確，所以他不僅僅知天文，還曉地理。

（三）、識(shí)人心：

過渡：除了知天文，曉地理，諸葛亮的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在哪里呢？ 提醒：當(dāng)魯肅擔(dān)心曹兵出來時(shí)怎么辦的時(shí)候，諸葛亮是怎樣說的？誰來繪聲繪色讀一遍？ A識(shí)曹操

大屏幕顯示：

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

同學(xué)們，全文寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，想象諸葛亮此時(shí)的笑是怎樣的笑？他在笑什么？ ⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計(jì)）從課文中哪兒可以看出來？聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑，也是一種自信的笑。

⑵（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）從哪兒看出來的？聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑。⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。我們從這兒看出來諸葛亮能準(zhǔn)確的推測出曹操、周瑜、魯肅的所想所為，這說明諸葛亮不僅知天文、曉地理而且還識(shí)人心。（板書：識(shí)人心）

大家再來看一次這句話，我們應(yīng)該讀出諸葛亮的什么來？（自信）找個(gè)同學(xué)讀一讀。B識(shí)魯肅

過渡： 隨著一聲輕笑，十萬支箭就到手了，諸葛亮果然神機(jī)妙算。同學(xué)們，我們還可以從哪些地方感受到諸葛亮確實(shí)識(shí)人心？

提醒：諸葛亮得以成功借箭，有一個(gè)舉足輕重的人，這個(gè)人是誰？（魯肅）

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，他居然還敢請(qǐng)魯肅幫忙。但是，魯肅有沒有讓諸葛亮失望？

魯肅的確沒有讓諸葛亮失望，從哪里看出來了？（“果然不提借船的事”）C識(shí)周瑜

“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了”

三、各抒己見：

（一）在草船借箭這個(gè)歷史故事中，諸葛亮知天文，曉地理，識(shí)人心，你覺得哪一點(diǎn)最舉足輕重，或者說哪一點(diǎn)讓你最佩服？

請(qǐng)同學(xué)先以小組討論，再一一匯報(bào)自己的想法。

是啊，諸葛亮如此足智多謀、料事如神，難怪周瑜唯有長嘆一聲，說：“（生讀，大屏幕顯示）諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（小組討論后交流）

智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

四、課后拓展：

草船借箭，僅僅是周瑜與諸葛亮一個(gè)小較量。周瑜與諸葛亮之間還有很多膾炙人口的歷史故事，誰來繪聲繪色地講一講？

課后思考：

草船借箭的成功使得周瑜一聲長嘆“我真比不上他”，而歷史的車輪滾滾向前，周瑜臨終的仰天長嘆更是使人回味良久：“既生瑜，何生亮！”并且“連叫數(shù)聲而亡。年三十六歲?！?/p>

周瑜何以至此？難道周瑜沒有別的選擇了嗎？（沒有正確的心態(tài)。面對(duì)一個(gè)才能和智謀都高過自己的人他不是去討教，而是選擇了嫉妒和想方設(shè)法的與之爭斗甚至陷害，這種要不得的心態(tài)終究使自己心愿難遂下英年早逝。試想，如果他能正確的以一顆謙虛誠摯的心去接納諸葛亮，中國歷史上豈不多了一段佳話？）課后作業(yè)：

1、閱讀《三國演義》，試著復(fù)述其中的一些重要故事情節(jié)

2、挑選一個(gè)自己最有感想的人物，分析人物形象

3、選取一個(gè)故事情節(jié)，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)

教學(xué)反思：

本文選自四大名著《三國演義》，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品人物，感受名著的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但由于教學(xué)內(nèi)容過多，在教學(xué)時(shí)間上安排不合理，導(dǎo)致后面的辯論和拓展都無法開展，這不得不說是一種遺憾。而且，教學(xué)時(shí)間的倉促導(dǎo)致上課時(shí)無法完全投入，總心有旁騖，擔(dān)心時(shí)間不夠用，所以教師的情感熏陶沒有發(fā)揮作用。此外，在預(yù)習(xí)上，由于疏忽，沒有顧及一些學(xué)生并沒有認(rèn)真做好課本的批注，以后要加強(qiáng)課本批注的檢查，提高課堂的高效性。

第四篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

3、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

2、能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。

3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

二、品讀感悟

1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。）

師生配合（師首句，生尾句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。

2、板：神機(jī)妙算

神機(jī)妙算什么意思？在本文中指什么？

出示：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。

3、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？默讀課文，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

4、引導(dǎo)學(xué)生從以下方面來理解

（一）知天文

1、諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍不見動(dòng)靜，直到（引讀）——

2、指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？

板：四更時(shí)候（這時(shí)候江上大霧彌漫。）

（1）板：大霧彌漫

（2）這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對(duì)面都看不清。

3、有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以……

4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。

（1）諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時(shí)。）為什么？

（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。

（二）曉地理

1、過渡：當(dāng)曹軍一萬多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

2、天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>

3、投影出示圖片

（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→

（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？

這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。

板：曉地利

（三）識(shí)人心 知曹操

1、出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

2、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清。）

在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)生性多疑的人。

3、諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因?yàn)樗啦懿偕远嘁傻男愿瘛?/p>

4、你認(rèn)為諸葛亮在笑誰？笑他的什么？

知魯肅

1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

2、出示句子，理解這句句子。

（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說或所科的相符。）

（2）“事實(shí)”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

（3）齊讀句子體會(huì)。

3、師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人

知周瑜

1、出示：不能讓周都督知道，否則我的計(jì)劃就完了。用“如果……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。

2、諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？

（1）指名讀第三節(jié)。

（2）口頭完成填空。

因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

三、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識(shí)天文、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機(jī)妙算也就表現(xiàn)于此。

第五篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

臨沂蘭山 凌霄

【設(shè)計(jì)理念】

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

【設(shè)計(jì)特色】

以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

【評(píng)點(diǎn)】本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最具研究價(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。