第一篇：將相和教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰(shuí)，全文共講了哪幾個(gè)故事。

（2）自學(xué)本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。

（3）按不同故事內(nèi)容給文章分段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）自學(xué)和理解本課生字新詞。

（2）按不同故事內(nèi)容給課文分段。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、（板書：和）你會(huì)給“和”字組什么詞？人與人之間講究“和為貴”，滲透著中國(guó)人幾千年來(lái)待人接物的處事智慧漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個(gè)關(guān)于“和”的故事-—題目是《將相和》。(板書課題)

2、檢查預(yù)習(xí)：

（1）檢查讀四字詞語(yǔ)

（2）聊課文內(nèi)容

課文中“將、相”分別指的是誰(shuí)？文章講了幾個(gè)小故事？

二、學(xué)習(xí)新課 板塊一：

1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時(shí)候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說(shuō)的？

2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話，指名讀。

3、你知道廉頗為什么這么說(shuō)嗎？

指導(dǎo)朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國(guó)宦官繆賢家的一個(gè)門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會(huì)為廉頗抱不平呢？來(lái)，把你此時(shí)此刻的心情送到句中。

生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會(huì)耍嘴皮子？官到底該不該升？ 板塊二：

1、請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說(shuō)的話做上記號(hào)。（生自由讀文，找出：

“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了?您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！保?/p>

2、你覺(jué)得璧有毛病嗎？你能找到相關(guān)的證據(jù)嗎？

（體會(huì)“無(wú)價(jià)之寶”成語(yǔ)的含義。）

（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說(shuō)謊了？到底是不是這樣？來(lái)讓我們找到當(dāng)時(shí)的背景來(lái)談一談。（戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）

（2）、小結(jié)：在這樣的情況下，你說(shuō)藺相如說(shuō)璧有毛病，這是在說(shuō)謊嗎？你能體會(huì)出什么？

（藺相如機(jī)智、聰明??）

（3）、指導(dǎo)朗讀：讓我們機(jī)智聰明地讀出“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

3、讓我們接著交流你對(duì)第二、三句話的理解。

（1）課件出示第二句藺相如是怎樣說(shuō)這句話的？理“直”在哪里？

請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生交流）

(2)導(dǎo)讀：是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

（生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

(3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

（4）、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？

（生讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）

（5）過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)怎樣說(shuō)？

（6）引讀課件⑦：藺相如大大方方地說(shuō)——

（7）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

（相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

（8）導(dǎo)讀：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！保?/p>

（9）、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢）

3、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來(lái)。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果??那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?/p>

A、指名讀后自由讀。B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

4、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，這個(gè)“完”是什么意思？那你說(shuō)還有什么也完好無(wú)損地帶回了趙國(guó)，是啊！是趙國(guó)的尊嚴(yán)，藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針鋒相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？

（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）

板塊三：深入人物角色，提升人物精神

接著，讓我們走進(jìn)第二個(gè)小故事“澠池之會(huì)”和第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”

1、總結(jié)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的學(xué)習(xí)方法，課件⑧出示：抓住藺相如的嘴說(shuō)的什么話來(lái)學(xué)習(xí)。

2、生自由讀書，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。

（您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了?。?/p>

3、結(jié)合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會(huì)”上的表現(xiàn)。

（教師讀《史記》原文）：課件⑨出示藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缻秦王，以相娛樂(lè)?！鼻赝跖?，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

4、現(xiàn)在，在我們面前的又是一個(gè)什么樣的藺相如呢？他再一次維護(hù)了什么？（不畏強(qiáng)暴）

5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會(huì)怎么做呢？來(lái)讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？

(藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕。

秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道??為的是我們趙國(guó)呀?。?/p>

6、同學(xué)們，如果你是廉頗，現(xiàn)在面對(duì)這樣一個(gè)“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”、愛國(guó)的人才，你還會(huì)不服氣嗎？那會(huì)怎么做？怎么說(shuō)呢？他們兩人最后的結(jié)果樣？結(jié)合插圖表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分。

7、通過(guò)同學(xué)們的表演，你體會(huì)到了廉頗是個(gè)什么樣的人？板書：（知錯(cuò)就改）

8、小結(jié)：同學(xué)們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯(cuò)就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國(guó)之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來(lái)的精彩人物，課后，你可以走進(jìn)《史記》，來(lái)認(rèn)識(shí)更多這樣的人??

(課件⑩出示：《史記》封面和作者司馬遷)

三、課堂小結(jié)

中國(guó)文學(xué)浩如煙海，它正等著我們?nèi)ビH近、去感受、去品味，正如我們祖國(guó)博大精深的思想內(nèi)涵，讓我們?cè)倩氐綂W運(yùn)會(huì)的開幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會(huì)，它表達(dá)了我們國(guó)家共建和諧社會(huì)的的愿望，寄托著中國(guó)人“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個(gè)并不復(fù)雜的字：“和”。

《將相和》教學(xué)反思

濟(jì)南育才中學(xué)小學(xué)部張樂(lè)秀

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第二篇：2015《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

2015《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo) ：

1.理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系 3.認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫“趙、拒”等生字。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ：了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。課時(shí)安排 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。2.質(zhì)疑激趣?？吹秸n題，你們想知道什么? “將”是誰(shuí)?“相”是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁春秃?

二、初讀感知 理清層次 1.簡(jiǎn)介歷史背景。

2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。3.速讀課文，思考：

(1)本文講了幾個(gè)小故事?找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

(2)討論交流：

本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事(1—10)完璧歸趙。第二個(gè)故事(11—15)澠池之會(huì)。第三個(gè)故事(16-18)負(fù)荊請(qǐng)罪。

(3)明晰每個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

三、深入研讀

1.你覺(jué)得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么?課文中的那句話告訴了我們答案?！摆w王封藺相如為上卿，職位比廉頗高” 同學(xué)們請(qǐng)想一想，藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青云,廉頗對(duì)此很不服氣,那么,他是怎么說(shuō)的?“ 課件出示： ”我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不來(lái)臺(tái)!“(1)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內(nèi)心的不滿和嫉妒......)(2)男生讀，指名讀

(3)指導(dǎo)有感情地朗讀。

2.質(zhì)疑你是否也認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐?從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

3.學(xué)生自主研讀課文 4.討論、交流、匯報(bào) 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。2.根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3.讓我們跟隨藺相如一起來(lái)到秦國(guó)，親眼見證他的非凡才能吧

二、繼續(xù)研討

1.一起走進(jìn)故事”完璧歸趙“ 課件出示：(1)”藺相如看這種情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)：'大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。'......說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞。“ ①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如有那些過(guò)人之處?從哪里看出來(lái)的?預(yù)設(shè)： ”......我指給您看“難道和氏璧上真的有毛病嗎?藺相如為什么這么說(shuō)?(這是有謀的表現(xiàn))”我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！八娴囊b撞嗎?(這是有勇的表現(xiàn))②體會(huì)藺相如在說(shuō)這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說(shuō)的話。

2.在”澠池之會(huì)“上，藺相如又有哪些出色表現(xiàn)，趙王就封他為上卿?課件出示： ”藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了......藺相如也叫人記下來(lái)，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。“ ①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。

②從這里可以看出藺相如的什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)： ”我就跟你拼了“──舍身救主 ”秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶?！癌ぉげ晃窓?quán)勢(shì)

三、角色體驗(yàn)

1.導(dǎo)入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤，于是有了動(dòng)人的”負(fù)荊請(qǐng)罪“這一幕。

2.學(xué)生齊讀： ”他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！袄蠋熛胱寖晌煌瑢W(xué)來(lái)表演一下。

3、角色表演

三、總結(jié)提升 廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想?今天的你看到了這動(dòng)人的一幕，回想起生活中和他人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又想說(shuō)什么?請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。自由準(zhǔn)備──同桌互說(shuō)──指名說(shuō)。同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯(cuò)，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語(yǔ)叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。

三、課后延伸

1.學(xué)完了課文，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，為什么? 2.感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍，了解一下后來(lái)秦國(guó)滅了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來(lái)怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢? 《將相和》教學(xué)反思

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合”思考·練習(xí)“第一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)?；仡櫛竟?jié)教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主”陣地"交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

第三篇：《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（最終版）

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教

劉海春 教學(xué)目標(biāo) ：

1.認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫“趙、拒”等生字。

2.理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ：

了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。課時(shí)安排 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。

2.質(zhì)疑激趣?？吹秸n題，你們想知道什么？ “將”是誰(shuí)？“相”是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫?/p>

二、初讀感知 理清層次

1.簡(jiǎn)介歷史背景。

2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。3.速讀課文，思考：

（1）本文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

（2）討論交流：

本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事（1—10）完璧歸趙。

第二個(gè)故事（11—15）澠池之會(huì)。

第三個(gè)故事（16－18）負(fù)荊請(qǐng)罪。（3）明晰每個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

三、深入研讀

1.你覺(jué)得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中的哪句話告訴了我們答案。

“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”

同學(xué)們請(qǐng)想一想，藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青云,廉頗對(duì)此很不服氣,那么,他是怎么說(shuō)的?”

課件出示： “我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不來(lái)臺(tái)！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿和嫉妒……）

（2）男生讀，指名讀（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。

2.質(zhì)疑你是否也認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐？從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

3.學(xué)生自主研讀課文 4.討論、交流、匯報(bào)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3.讓我們跟隨藺相如一起來(lái)到秦國(guó)，親眼見證他的非凡才能吧

二、繼續(xù)研討

1.一起走進(jìn)故事“完璧歸趙”課件出示：

（1）“藺相如看這種情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。’……說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！?①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如有那些過(guò)人之處？從哪里看出來(lái)的？

預(yù)設(shè)：

“……我指給您看”難道和氏璧上真的有毛病嗎？藺相如為什么這么說(shuō)？（這是有謀的表現(xiàn)）

“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！彼娴囊b撞嗎？(這是有勇的表現(xiàn))②體會(huì)藺相如在說(shuō)這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說(shuō)的話。2.在“澠池之會(huì)”上，藺相如又有哪些出色表現(xiàn)，趙王就封他為上卿？課件出示：

“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來(lái)，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。②從這里可以看出藺相如的什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)： “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶?！暴ぉげ晃窓?quán)勢(shì)

二、角色體驗(yàn)

1.導(dǎo)入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤，于是有了動(dòng)人的“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一幕。

2.學(xué)生齊讀： “他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接?！崩蠋熛胱寖晌煌瑢W(xué)來(lái)表演一下。

3、角色表演

三、總結(jié)提升

同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，負(fù)荊請(qǐng)罪，這需要何等的胸襟和氣魄啊！真是：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。

廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？今天的你看到了這動(dòng)人的一幕，回想起生活中和他人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又想說(shuō)什么？請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。（自由準(zhǔn)備──同桌互說(shuō)──指名說(shuō)。）

《將相和》教學(xué)反思

劉海春

《將相和》這篇課文，不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。讀完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。回顧本節(jié)教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流；對(duì)于原文，有感情的朗讀訓(xùn)練，抓得也不夠扎實(shí)。過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生角色表演，也有些耽誤了有效的讀書。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

第四篇：《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

◆重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué) 周 楠

作者簡(jiǎn)介

周楠，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，沙坪壩區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。從教13年來(lái)，潛心研究教與學(xué)，數(shù)十篇論文案例分獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。多次承擔(dān)區(qū)、縣參觀課、觀摩課及教研課，獲重慶市第八屆小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能大賽閱讀賽場(chǎng)一等獎(jiǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能自主給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，正確辨析生字“擘”

2．能聯(lián)系上下文品讀藺相如的語(yǔ)言，感受其中的言語(yǔ)智慧，了解人物形象。3．學(xué)習(xí)在具體語(yǔ)境中運(yùn)用假設(shè)句式勸說(shuō)對(duì)方，進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，教師準(zhǔn)備相關(guān)的PPT。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，交流小標(biāo)題，辨析生字

1．交流預(yù)習(xí)情況，整體感知，交流給三個(gè)故事加的小標(biāo)題。2．關(guān)注小標(biāo)題中易錯(cuò)的生字“璧”，和熟字“壁”對(duì)比，利用部件正確辨析，正確運(yùn)用。(1)“璧”的字義。(2)“璧”與“壁”，選字填空。

璧 壁

銅墻鐵()白()微暇

珠聯(lián)()合 懸崖絕()(3)生齊讀詞語(yǔ)。

3．讀廉頗的語(yǔ)言，了解他對(duì)藺相如很不服氣的原因。

師：回到課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道，從完璧歸趙，到澠池之會(huì)，藺相如最后職位比廉頗高。廉頗很不服氣，他是怎么說(shuō)的呢？

生：（齊讀）廉頗覺(jué)得，藺相如步步高升靠的就是——一張嘴（師板書：一張嘴）。

師：這“一張嘴”，讓藺相如平步青云，也引來(lái)了廉頗的憤憤不平。那么這“一張嘴”，究竟有什么能耐？今天這節(jié)課，我們就從這“一張嘴”來(lái)認(rèn)識(shí)藺相如“這個(gè)人”！

（二）聯(lián)系課文情節(jié)，反復(fù)品讀語(yǔ)言，感受言語(yǔ)智慧，了解人物 1．一讀：聚焦關(guān)鍵情節(jié)，邊讀邊勾畫人物

2．二讀：聚焦人物語(yǔ)言，邊讀邊發(fā)現(xiàn)人物是怎么說(shuō)的。(1)師：藺相如“說(shuō)了什么”，我們能在書中找到。他是“怎么說(shuō)的”呢？再讀一讀這幾個(gè)句子，看能不能通過(guò)讀，發(fā)現(xiàn)這三處話語(yǔ)中共同的奧妙。(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)聯(lián)詞“如果??就??”“要是??就??”，了解表達(dá)的形式是用假設(shè)的方式。

(3)師：那這一張嘴，總用這樣的方式說(shuō)話，結(jié)果如何呢？(4)學(xué)生分小組探究藺相如的表現(xiàn)，并概括填表。(6)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)秦王和對(duì)廉頗這兩方面做思考。(7)小結(jié)后，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的藺相如。

3．三讀：聯(lián)系故事情境，邊讀邊探究結(jié)果如何。整合梳理學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，探究言語(yǔ)智慧，交流人物形象。

(1)請(qǐng)一小組展學(xué)。其他組補(bǔ)充。

(2)整合表格梳理出來(lái)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(3)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)中梳理并總結(jié)板書。

(4)學(xué)生把兩個(gè)發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)提出有價(jià)值的問(wèn)題，深化探究。(5)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考，再相互討論交流。

在關(guān)鍵時(shí)刻說(shuō)了什么。

(1)（出示學(xué)習(xí)提示）再讀課文，聚焦三個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)，看看在關(guān)鍵時(shí)刻，這“一張嘴”到底說(shuō)了什么？

(2)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，注意正音。（預(yù)設(shè)：糾正“乘機(jī)”誤讀為“趁機(jī)”。）4．四讀：結(jié)合體會(huì)有感情地誦讀藺相如充滿智慧的語(yǔ)言。

（三）總結(jié)人物的言語(yǔ)智慧，引發(fā)學(xué)生讀古典名著《史記》，認(rèn)識(shí)更多這樣人物的興趣 1．師總結(jié)：在《將相和》里，就是這樣一個(gè)人，運(yùn)用語(yǔ)言的智慧一次次解除了趙國(guó)的危機(jī)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。2．出示故事“巧勸繆賢”。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，燕國(guó)弱于趙國(guó)。繆賢是趙王身邊一個(gè)位高權(quán)重的官。一次宴會(huì)時(shí)，燕王友善地對(duì)繆賢說(shuō)，愿意和他成為朋友。

后來(lái)，繆賢犯了個(gè)不大不小的罪，害怕趙王處罰，想去投奔燕王。藺相如勸他別去，說(shuō)：“________________________?！笨娰t照做后，果然化險(xiǎn)為夷。

學(xué)生默讀故事，想一想，藺相如會(huì)怎么勸說(shuō)繆賢呢？試著補(bǔ)充畫線處的句子。寫完后，還可以和同學(xué)交流交流。

師：歷史上，藺相如究竟是怎么勸說(shuō)繆賢的呢？想不想知道？（出示《史記》。）

在《史記》這部偉大的著作里，司馬遷透過(guò)一個(gè)個(gè)精彩紛呈的歷史故事，塑造了眾多生動(dòng)鮮活的人物形象。大家有興趣可以去了解一下。

【教學(xué)反思】

《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。人教版教材把它放在了五年級(jí)下學(xué)期第五單元的第一課。本單元重點(diǎn)是：讀我國(guó)古典名著，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。所以，在教學(xué)這個(gè)歷史故事時(shí)，我們不僅應(yīng)關(guān)注故事本身跌宕的情節(jié)，還應(yīng)關(guān)注它本身所擁有的言語(yǔ)表達(dá)上的特色，及言語(yǔ)背后所承載的古人的智慧。激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

應(yīng)把握學(xué)情及年段特點(diǎn)，大膽取舍，凸顯重點(diǎn)，制訂明晰的教學(xué)目標(biāo)?！秾⑾嗪汀芬徽n節(jié)選自歷史名著，時(shí)代背景復(fù)雜，故事情節(jié)矛盾曲折，人物形象生動(dòng)立體。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在通過(guò)品讀人物語(yǔ)言，感受人物形象上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有舊知識(shí)的儲(chǔ)備，又有新認(rèn)知的挑戰(zhàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住藺相如的語(yǔ)言為切人點(diǎn)，體察人物的言語(yǔ)智慧，感悟人物的品格魅力。通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言范例的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一種語(yǔ)言表達(dá)的方法，還領(lǐng)略到一種富有內(nèi)涵的思維方式，對(duì)拓展閱讀了解《史記》這本書中其他人物奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程努力體現(xiàn)學(xué)本立場(chǎng)，由表及里認(rèn)識(shí)人物。語(yǔ)文課堂不是教師展示才藝的舞臺(tái)，而是學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的天地。無(wú)論教學(xué)流程的設(shè)置，突破重難點(diǎn)選取的策略，以及語(yǔ)用遷移的訓(xùn)練，都應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的未知出發(fā)。一讀就懂的內(nèi)容可以刪繁就簡(jiǎn)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在抓住句式特征，感受藺相如在特定環(huán)境中使用假設(shè)句式所彰顯的言語(yǔ)智慧及個(gè)性特點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)讀書、思考、交流、討論，在質(zhì)疑、碰撞、解答、共識(shí)中達(dá)成對(duì)人物言語(yǔ)智慧的認(rèn)識(shí)。藺相如能根據(jù)不同情勢(shì)、不同人物、不同性格，直擊對(duì)方心思，得到“想要的結(jié)果”——這就是他言語(yǔ)的智慧。然而還不夠，通過(guò)繼續(xù)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是對(duì)秦王這樣的敵人還是對(duì)廉頗這樣的自己人，雖然抓住的對(duì)方弱點(diǎn)不同，但出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)——以國(guó)家利益為重，藺相如欲以生命為代價(jià)來(lái)捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)，從而使具有大智慧的大丈夫形象從字里行間凸顯出來(lái)，深深走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

“自學(xué)一互學(xué)一展學(xué)”的小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，凸顯學(xué)本立場(chǎng)。尊重不同起點(diǎn)、不同個(gè)性的學(xué)生之間的差異，采用自主合作探究的方式，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在小組合作填寫表格以及探究藺相如言語(yǔ)智慧這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

“語(yǔ)用”是學(xué)科特征的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。我在選取語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，仍以《史記》故事為依托，選取原著中繆賢和藺相如的小故事，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，練習(xí)用假設(shè)句式進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)，學(xué)以致用，在運(yùn)用中提升言語(yǔ)智慧。課堂上，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，我特意不揭示原著中的回答，制造閱讀期待，讓學(xué)生于課外自主尋找答案。

第五篇：將相和教學(xué)反思

《將相和》教學(xué)反思

《本課是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫的。它以秦國(guó)趙國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索。通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛國(guó)思想。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生從中受到一定的情感教育，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

在教學(xué)中，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解本課的生字、新詞，梳理好文章的主要內(nèi)容，給故事分好段落，寫上小標(biāo)題。第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生去研讀每個(gè)小故事，做好指導(dǎo)朗讀，從各個(gè)故事中得到認(rèn)識(shí)，最后弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。

這一節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。首先，通過(guò)解析課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后用填空的形式激起學(xué)生尋找造成將相不和的方方面面原因。接著質(zhì)疑：藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？激發(fā)學(xué)生去研讀自己喜愛的小故事的興趣，完成自主探究，再通過(guò)合作討論來(lái)裁決，從而感受到了人物的特點(diǎn)。在匯報(bào)交流這環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”，在此，主要通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。“澠池之會(huì)”的教學(xué)中，除了做好指導(dǎo)朗讀外，再結(jié)合人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的心情和場(chǎng)面，給他加個(gè)語(yǔ)氣修飾詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。接著討論：在這場(chǎng)較量中，兩國(guó)是否扯平了？從而更深刻地體會(huì)到了藺相如的精神品質(zhì)。“負(fù)荊請(qǐng)罪”中朗讀藺相如的肺腑之言和體驗(yàn)廉頗的言行，使兩者的精神品質(zhì)得到了統(tǒng)一。第三，學(xué)完所有的故事后，以將課題改為《藺相如傳》這疑。弄清了三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來(lái)突破難點(diǎn)。第四，以課后思考練習(xí)二為線索，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的人物，并陳述理由，體現(xiàn)了語(yǔ)文的個(gè)性閱讀。最后我設(shè)計(jì)了品讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀《贊藺相如》《贊廉頗》這兩首詩(shī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華，受到了教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

但這節(jié)課中，還是有些地方做得不足，如：在學(xué)生自由講述故事的過(guò)程中，給予的面不夠廣，發(fā)言的時(shí)間顯得有些倉(cāng)促。