第一篇：讀小學(xué)科學(xué)教學(xué)法心得

讀《小學(xué)科學(xué)教學(xué)法》一書

心得體會

袁洪俊

前不久，認(rèn)真讀了〈〈小學(xué)科學(xué)教學(xué)法〉〉一書，使我對科學(xué)課的教學(xué)理念有了新的認(rèn)識。更深刻地領(lǐng)會到要更好地從事科學(xué)教學(xué)工作，還需從以下兩個(gè)方面不斷努力。

一、努力學(xué)習(xí)，消化課題的實(shí)質(zhì)，明確內(nèi)涵。

本學(xué)年，我積極參加了學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)，參與觀看了優(yōu)質(zhì)課錄像、專題講座、學(xué)習(xí)心得交流等多種形式的學(xué)習(xí)活動，從不間斷。教學(xué)之余，根據(jù)科學(xué)教學(xué)的需要，閱讀了許多相關(guān)的教學(xué)書籍，參閱了許多的教學(xué)案例。堅(jiān)持每月寫教學(xué)隨筆及反思。

二、積極參加研討活動，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

行動研究的實(shí)質(zhì)是開展各種各樣的教學(xué)研究活動。本學(xué)年的每一次活動我都能積極參加，聽課、評課與上課，按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行著。

1、積極參加課題研討活動。交流能撞擊出智慧的火花。為此，在每月的活動中，我都及時(shí)將自己在教研活動中發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的困惑提出來進(jìn)行交流。對一些研討課認(rèn)真記錄，及時(shí)寫下自己的反思。

2、積極上好科學(xué)課，促使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案。并借助錄象對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，針對課堂中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常開展二次備課、上課。

3、做好常規(guī)教學(xué)工作，真正把研究工作落到實(shí)處。一堂研究課不能解決所有的問題，最重要的是平時(shí)的常規(guī)課。每一堂科學(xué)課都蘊(yùn)含著生活化的思想，每一次科學(xué)活動都體現(xiàn)著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理念。在課堂上我總是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境，引發(fā)學(xué)生的思考?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生對生活中一些現(xiàn)象提出科學(xué)的問題。

總之，通過以上兩方面的努力，我們會不斷進(jìn)步，能成為一名合格的教學(xué)科學(xué)教師。

第二篇：讀《小學(xué)科學(xué)教育“探究—研討”教學(xué)法》的心得體會

讀《小學(xué)科學(xué)教育“探究—研討”教學(xué)法》的心得體會

西陵區(qū)濱江小學(xué)

梅揚(yáng)

在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個(gè)過程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計(jì)劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設(shè)置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯(lián)系起來。這本書提出的這種教學(xué)方法就是“探究-研討”教學(xué)法。

蘭本達(dá)提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡化復(fù)雜的教學(xué)過程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個(gè)環(huán)節(jié)，比起我們現(xiàn)在的科學(xué)探究的七大環(huán)節(jié)簡單很多。

在“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”這一小節(jié)中談到了“經(jīng)歷”。在教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認(rèn)為經(jīng)歷就是有參與過，有動手做過，有得出結(jié)論。蘭本達(dá)是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結(jié)果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經(jīng)歷、沒有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會意義的學(xué)習(xí)。有兩個(gè)學(xué)習(xí)的例子可以清楚地說明這個(gè)論點(diǎn)。

喬迪在幼兒園里整齊的隊(duì)伍中站得筆直，面對著國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學(xué)會了按一定的次序發(fā)出這些音節(jié)來，并使這些音節(jié)合上一定的調(diào)子；可是他有沒有經(jīng)歷過什么——有沒有卷入什么呢？盡管老師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發(fā)出任何意義來。喬迪學(xué)會了一首歌，但是他沒有經(jīng)歷過。他完全是背下來的，沒有一點(diǎn)意義。因?yàn)樗F(xiàn)在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)歷這個(gè)術(shù)語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷。

另一個(gè)例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視著水缸里金魚的運(yùn)動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信回答說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進(jìn)行呼吸。貝麗爾卷入了這個(gè)問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢?過了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個(gè)湖上去釣魚。當(dāng)一條小狗魚被釣到船上時(shí)，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發(fā)喘似地運(yùn)動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現(xiàn)的血紅鰓瓣?！八窃谠O(shè)法得到空氣嗎？”她問她父親。“不錯(cuò)，”他回答說?！斑@些是鰓?！薄蚌w是象肺嗎？”再后來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習(xí)方法的不同。這兩種學(xué)習(xí)跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時(shí)認(rèn)為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什么類似的地方呢? 書中兩個(gè)例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思，那他就是經(jīng)歷。但他卻是背下來的，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒有想到任何意義，他沒有卷進(jìn)來，這種就不算經(jīng)歷。而貝麗爾就真的是經(jīng)歷了，因?yàn)樗诮?jīng)歷中有思考，她卷進(jìn)來了。這讓我想起在課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧做，然后做的最后也能得出結(jié)論，但學(xué)生是真的經(jīng)歷了還是假的經(jīng)歷，他們有沒有真正理解活動的意義，他們有沒有真正在思考還是只是記得我在黑板上最后板書的結(jié)論呢？他們在遇到相似情境時(shí)有沒有聯(lián)想起我們在課堂上做的一切呢？說實(shí)在我對學(xué)生有沒有經(jīng)歷也搞不懂了，因?yàn)槲抑皇强吹秸n堂上學(xué)生的表面現(xiàn)象，而沒有去了解過在探究過程中他們的內(nèi)在想法。在課堂上我真的有必要把他們的真實(shí)想法暴露出來，這也是促進(jìn)學(xué)生去經(jīng)歷的方法。

“結(jié)構(gòu)體現(xiàn)意義的水平層次”這一節(jié)探討了這樣一個(gè)問題“有的時(shí)候在大人們看來，孩子們的陳述看起來也許完全不正確。那么大人要不要馬上進(jìn)行糾正呢？如果要，又該怎么糾正法？”對這個(gè)問題我也有困惑過，例如在沉浮實(shí)驗(yàn)中他們得出的結(jié)論就是“輕的浮，重的沉”，我當(dāng)時(shí)想要不要把這個(gè)片面的看法糾正過來呢，不過最終我都沒有這樣做，書中的陳述肯定了我的做法。如果我們接受對概念從最初步的理解到完整精確嚴(yán)密的理解之間，存在若干不同水平層次。在每一水平范圍內(nèi)的理解都是“正確的”，又都是片面的、不精確不嚴(yán)密的。接受了這樣的看法，我們就可以來審查孩子們從支配具有沉浮結(jié)構(gòu)的材料的經(jīng)歷中，所探求到的意義了。

第三篇：小學(xué)科學(xué)三段七步教學(xué)法

“三段七步”教學(xué)模式

——小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式解讀

在 “單元四段”教學(xué)模式的基點(diǎn)上，結(jié)合生本教育理念，本著簡便易行為主、實(shí)用有效為本的原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新為——三段七步。

一、模式構(gòu)建

以“單元四段”教學(xué)模式為基點(diǎn)，構(gòu)建“三段七步”教學(xué)模式。三段是指根據(jù)科學(xué)學(xué)科實(shí)際將四段整合為三個(gè)基本段：即合作準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)探究、發(fā)展評價(jià)。（根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將自主發(fā)展與雙向評價(jià)整合進(jìn)行）。七步是在重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課上按照：（實(shí)驗(yàn)課）“激趣導(dǎo)入一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)探究—結(jié)論展示—總結(jié)檢測—拓展創(chuàng)新”、（文本課）（前置性學(xué)習(xí)）—激趣導(dǎo)入一組內(nèi)交流—班內(nèi)交“流—教師點(diǎn)撥—總結(jié)檢測—拓展創(chuàng)新”七個(gè)主要環(huán)節(jié)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生能力。

二、具體實(shí)施 合作準(zhǔn)備階段：

教師準(zhǔn)備：

1、采取“結(jié)構(gòu)化”備課方法備課（即站在高處向下俯瞰，建立知識的完整結(jié)構(gòu)，避免就課論課，造成知識的零散），教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材特點(diǎn)，針對孩子的具體情況精心備課。可從以下幾方面完成：(1)解讀課標(biāo)，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識三個(gè)方面整體把握生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)板塊的目標(biāo)要求，找準(zhǔn)本單元知識在整個(gè)學(xué)段的地位及三維目標(biāo)要求；(2)悟讀教材, 先明晰單元知識結(jié)構(gòu)，再分析沒課教材結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）知識儲備，借助資料（教參、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）對本課教學(xué)所需知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，要盡量全面、深入地理解本課的重難點(diǎn)，為課上點(diǎn)撥、解疑做充分的準(zhǔn)備；（4）教法、學(xué)法準(zhǔn)備（活動形式、評價(jià)方法、資料來源途徑等）；（5）準(zhǔn)備教具，學(xué)具，課件，實(shí)驗(yàn)器材、研究制定學(xué)生“前置學(xué)習(xí)任務(wù)”，準(zhǔn)備測試題等（規(guī)模學(xué)?？梢赃M(jìn)行集體研討，交流完善教師課前準(zhǔn)備）。

學(xué)生準(zhǔn)備：按教師布置的前置任務(wù)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識；通過自讀教材，初步認(rèn)識、理解、掌握教材中的基礎(chǔ)知識；進(jìn)行必要的資料搜集和材料準(zhǔn)備等）。

導(dǎo)學(xué)探究階段：

重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課（實(shí)驗(yàn)課）設(shè)計(jì)流程：

一、激趣導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要創(chuàng)設(shè)情境，例如：魔術(shù)引入、游戲引入、視頻動畫引入、故事引入等等，引入不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要和本課內(nèi)容聯(lián)系緊密，成為完成本課教學(xué)任務(wù)的很好素材，這樣的引入才是真正有價(jià)值的引入。激活學(xué)生的多向思維，提出有針對性的問題。

二、猜想假設(shè)：主觀猜想—產(chǎn)生探究欲望

圍繞導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，根據(jù)學(xué)生自己已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)做出初步猜想，“可能是什么原因產(chǎn)生這樣結(jié)果？”。學(xué)生先在組內(nèi)交流自己的猜想，形成小組成員一致認(rèn)可的意見，然后班內(nèi)交流。教師只需記錄學(xué)生的各種哪怕是離奇的猜想即可，千萬不要左右孩子的思維，引導(dǎo)他們說出統(tǒng)一的答案。

三、設(shè)計(jì)方案：合作設(shè)計(jì)—力求方案可行

學(xué)生根據(jù)本組的猜想進(jìn)行討論，合作制定初步實(shí)驗(yàn)方案。然后進(jìn)行小組間的

交流，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，力求實(shí)驗(yàn)方案合理可行，最終確定各組實(shí)施方案。

四、實(shí)驗(yàn)操作：合作試驗(yàn)—深化探究過程

（一）優(yōu)化合作：力爭人人有事做，事事有人做，小組長做好任務(wù)分配，如實(shí)驗(yàn)員、助理員、記錄員、觀察員等等。

（二）科學(xué)觀察：實(shí)驗(yàn)前討論重點(diǎn)觀察內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)的方法步驟及注意的問題（可以以“溫馨提示”的方式出示給學(xué)生）；實(shí)驗(yàn)中觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象（提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）；試驗(yàn)后集體分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，看自己的猜想是否被證實(shí)，實(shí)驗(yàn)方案是否存在問題，是否需要調(diào)整和如何調(diào)整。

五、結(jié)論展示：分析結(jié)果—得出結(jié)論

小組合作，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中篩選過濾出有價(jià)值的信息，經(jīng)過小組成員的分析、討論，從而獲得能反映事物客觀規(guī)律的科學(xué)結(jié)論；展示時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)特的看法。各組展示本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要讓學(xué)生整組到臺前展示，邊演示邊解說。不光要展對，更要展錯(cuò)，要讓猜想錯(cuò)誤、方案錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤都暴漏出來，教師引導(dǎo)出錯(cuò)的小組（或其他組已發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以提出質(zhì)疑）認(rèn)識到錯(cuò)在哪里，找到出錯(cuò)的原因，這對他們以后的發(fā)展十分有利。

六、總結(jié)檢測：課堂小結(jié)—檢測收獲

師生小結(jié)收獲，概括知識結(jié)構(gòu)，教師依據(jù)當(dāng)堂知識點(diǎn)，以“檢測條”或小黑板等方式備好檢測題，當(dāng)堂檢測，采取對答案、組內(nèi)批閱、組間批閱等方式，檢查學(xué)生對知識的理解掌握程度，是否達(dá)成目標(biāo)，獲取反饋信息。

七、拓展創(chuàng)新：聯(lián)系生活—學(xué)以致用

本部分是科學(xué)探究課的最后一環(huán)節(jié)，一般在課下完成 ：帶著新問題走出課

堂，引導(dǎo)學(xué)生讓科學(xué)回歸生活。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)科學(xué)知識后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們嘗試用所學(xué)的知識分析日常生活的科學(xué)現(xiàn)象，解決相關(guān)的科學(xué)問題。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)明制作一些簡單的用具、機(jī)械等，為生活提供方便。同時(shí)教師要因地制宜創(chuàng)造后繼探究活動，搭建廣闊的探究展示平臺，放手自主探究，在做中內(nèi)化形成科學(xué)素養(yǎng)。

重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課（文本課）設(shè)計(jì)流程：

（前置性學(xué)習(xí)）—激趣導(dǎo)入一組內(nèi)交流—班內(nèi)交流—教師點(diǎn)撥—總結(jié)檢測—拓展創(chuàng)新

前置作業(yè)：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題和任務(wù)方式布置明確的前置作業(yè)（學(xué)習(xí)任務(wù)卡），讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，查找資料來完成。為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和豐富課堂展示的內(nèi)容，前置作業(yè)最后可以讓學(xué)生提出并設(shè)法解決與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自己感興趣的問題。前置作業(yè)是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的，可以布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識；準(zhǔn)備必要的資料、材料；初步研讀教材，針對教材中的問題，提出自己的觀點(diǎn)并查找依據(jù)；對教材中的知識有自己初步的理解與認(rèn)識，最好能提出新的發(fā)現(xiàn)。

組內(nèi)交流：讓學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)階段完成前置作業(yè)及搜集資料的情況進(jìn)行交流，對已掌握的知識進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備在班內(nèi)展示；對自己沒學(xué)會的、有疑惑的問題向本組同學(xué)提出，通過幫扶解決疑難，本組不能解決的問題準(zhǔn)備好，在班內(nèi)展示后向全班提出。

班內(nèi)交流：以小組為單位走到臺前（走到臺前，是與全體學(xué)生對話，學(xué)生會有小老師的感覺，既有神圣感，又有成就感、喜悅感、幸福感；站在原位，是學(xué)生與老師對話，感覺平常，且后邊有很多學(xué)生聽不清展示者的發(fā)言）把自己已解

決的問題或搜集到的資料向全班展示（必要的，可以通過小組共同做游戲或以情景劇等形式向全班展演），其他小組補(bǔ)充質(zhì)疑（觀點(diǎn)相同的，如有新資料，可以進(jìn)行補(bǔ)充；觀點(diǎn)不同的，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對展示組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑），對學(xué)生展錯(cuò)的問題，教師不要急于糾錯(cuò)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾錯(cuò)。同時(shí)，教師可以配合教學(xué)內(nèi)容，提前備好相應(yīng)資料（圖片、視頻、動畫等制作成課件），在學(xué)生小組展示時(shí)，進(jìn)行演示，幫助學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容。班內(nèi)交流，按教材結(jié)構(gòu)順序，由淺入深一個(gè)活動一個(gè)活動（或知識點(diǎn)）地進(jìn)行展示，一個(gè)小組展示后，其他小組只能補(bǔ)充新材料、新發(fā)現(xiàn)或質(zhì)疑，不得重復(fù)展示（展異不展同）。小組展示時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，只有認(rèn)真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有價(jià)值的補(bǔ)充或質(zhì)疑。

教師點(diǎn)撥：可以同班內(nèi)交流環(huán)節(jié)結(jié)合并行，也可在檢測后，就存在問題進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。在前置學(xué)習(xí)中已學(xué)會的知識和小組合作已解決的問題，教師沒必要再重復(fù)。教師點(diǎn)撥不一定給出正確答案，在學(xué)生提出感興趣的、甚至稀奇古怪的問題時(shí)，要引導(dǎo)和激勵(lì)他們課下去查找資料，自主解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)積極性的絕好機(jī)會。對于學(xué)生共性的疑難問題，教師的講解還是必要的，但要注意，教師的講解不能過多，且語言簡潔，深入淺出。對于學(xué)生沒有展出的知識，或認(rèn)識膚淺的知識，教師在點(diǎn)撥時(shí)要有所提高、有所深化，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，要注意對知識深度、高度、廣度的挖掘。

總結(jié)檢測、拓展創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)課相同。

前置學(xué)習(xí)更多的是自主學(xué)習(xí)，自主搜集資料；組內(nèi)交流是合作學(xué)習(xí)，歸納準(zhǔn)備展示材料，幫扶解決學(xué)習(xí)困難，確定展示形式和分工；班級交流是展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑的過程，是更大范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

教師點(diǎn)撥是答疑解惑，知識拓展的過程，在課堂上，教師的話一定要少而精，主要任務(wù)是在宏觀上調(diào)控好課堂進(jìn)程，突出教師的主導(dǎo)作用。教師的功夫更多的要下在課下：把握課標(biāo)，吃透教材；布置好前置學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)好課堂流程；搜集資料（讓學(xué)生搜集的，老師必須搜集，還要比學(xué)生多搜集，寄宿制小學(xué)，教師可以把搜集的資料打印分發(fā)給學(xué)生作為前置學(xué)習(xí)的資源，解決學(xué)生課前查找資料的困難）；做好課堂預(yù)設(shè)；編制檢測題等。

發(fā)展評價(jià)階段：

單元檢測，多元評價(jià)：主要是在單元基本內(nèi)容學(xué)習(xí)后進(jìn)行單元測試和雙向評價(jià)，評價(jià)師生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)過程。評價(jià)更應(yīng)該擴(kuò)展到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到隨時(shí)評價(jià)、及時(shí)評價(jià)，還要注意評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

自主發(fā)展，提高能力：一是撰寫科學(xué)小論文、畫科學(xué)幻想畫、制作生物標(biāo)本、小發(fā)明、小制作、小探究活動等。二是為讓一些有科技特長的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，把科技制作活動與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，組成課外科技活動小組（可開發(fā)為科普類校本課程）進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》心得體會

學(xué)習(xí)體會

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》心得體會

“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是書中提出的結(jié)論，而作為一名數(shù)學(xué)教師，如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)？在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施？都是我們應(yīng)當(dāng)考慮的。讀了這本書后深受啟發(fā)，下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

首先，在應(yīng)用中讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性。新課程數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向已經(jīng)由“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生發(fā)展為中心”。新課程強(qiáng)調(diào)讓所有學(xué)生都能“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，更加重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生需求，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“真實(shí)生活”價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并初步學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的所在。

學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)往往與數(shù)學(xué)概念、法則、公式、數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)知識有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。老師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，再讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。比如：在學(xué)習(xí)乘法的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)舉一個(gè)生活中的事例——商場購物，媽媽帶了100元，買了2袋大米，每袋35元，一共花了多少錢？還剩多少錢？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中

學(xué)習(xí)體會 的應(yīng)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如，教學(xué)二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，給學(xué)生提供探索的機(jī)會，練習(xí)中再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決生活中的問題，這樣的設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理需要，也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學(xué)生有意識的學(xué)，有意識的用，實(shí)踐能力也就在不知不覺中形成了。

其次，創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)和理解。新課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但都能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，為學(xué)生提供分析和思考的素材引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動探究。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的。教學(xué)中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟知的事物和具體情景之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自然的情景中，在現(xiàn)實(shí)的情境中理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會充滿好奇、充滿興趣，學(xué)生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學(xué)，就設(shè)置了同學(xué)們參觀新農(nóng)村的情境，通過參觀新農(nóng)村不同的景點(diǎn)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！苯虒W(xué)中如果將靜止的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)成動態(tài)化，將理性的知識情趣化展開教學(xué)，學(xué)生就會更加積極地參與學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如：教學(xué)《認(rèn)數(shù)》時(shí)，把教學(xué)例題和習(xí)題串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。教學(xué)《烙餅問題》時(shí)設(shè)計(jì)成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學(xué)習(xí)和掌握，也更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

學(xué)習(xí)體會

再次，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動過程中探究和掌握知識?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，在數(shù)學(xué)活動中將數(shù)學(xué)內(nèi)容“過程化”為一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)活動”，讓學(xué)生在活動中經(jīng)受、體驗(yàn)和探索。這對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，它需要學(xué)習(xí)者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，了解其生成的過程，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。”例如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，教師設(shè)計(jì)摸球游戲，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結(jié)論。在教學(xué)口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時(shí)，適當(dāng)?shù)膭邮植僮鳎ū热鐢[小棒，畫圓圈等）能夠使學(xué)生探索出口算的方法，這樣在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生覺得生動有趣，教師教的輕松，學(xué)生就會學(xué)的開心，數(shù)學(xué)課堂才能真正達(dá)到有效。

第五篇：讀《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》有感范文

讀《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》有感

龍川縣麻布崗鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)號：048 楊志宏

我參加第一次教師骨干培訓(xùn)回來特意找到《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》這本書，說實(shí)在的，這本書是我們學(xué)校為了提高老師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平用的書，說來慚愧，當(dāng)時(shí)只是隨手翻看，并沒有細(xì)看。今天仔細(xì)研讀卻被里面的內(nèi)容所吸引，是啊，課改，課改，改到現(xiàn)在，見多大成效，我不敢妄言，我們這邊從課改到現(xiàn)在也有好幾個(gè)年頭了，大家也努力地關(guān)注著，思考著，踐行著。這一路走來有喜有憂，或多或少的有了一些困惑。

看了許多名家上的示范課，他們就好像時(shí)裝模特，起到一個(gè)引領(lǐng)作用，當(dāng)然我們學(xué)習(xí)得并不是很特徹，也走進(jìn)了一些誤區(qū)，讓我們有一些迷茫，這樣也就有了許多地思考。今天看了這本書，讓我對我們這個(gè)語文老師了有了一個(gè)新的認(rèn)識，作為一名語文老師，我們首先就必須從認(rèn)識自己開始，只有這樣我們才能對自己進(jìn)行角色定位，努力地讀好書，更新自己的理念，提高自己的素養(yǎng)，當(dāng)然這樣的素養(yǎng)包含許多方面，有了新認(rèn)識，就我們就會努力學(xué)習(xí)，努力做好自己的本職工作。

作者在文中還是提了一些在有些人眼里屬于老生常談的東西，但又是我們不得不注意的東西，他說了，我們教師必須進(jìn)行基本功訓(xùn)練，雖然也有不少老師能很認(rèn)真地去做了，但還是有一些不盡如人意的地方，首先我自己就開始反省了，我們每次都是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。當(dāng)然我們不可能對自己要求太苛刻，但對于基本功也要求我們要持之以恒的自我鍛煉了。對于教學(xué)法方面的東西，我們應(yīng)該做到勤反思，那么教育在線就給我們大家提供了很好的平臺，記得我在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，里面有一句話“京口瓜洲一水間”這個(gè)“間”字這個(gè)讀法不確定，于是我求助于教育在線的博友們，大家都給了自己一個(gè)比較能說服人的理由，特別是他山之石，他不僅向繆主任請教，自己還專門翻看漢語字典給我一個(gè)確切的答案，真得讓我很感動。在教學(xué)中，我們遇到這樣那樣的教學(xué)問題，生成的，預(yù)設(shè)的等等，都可以通過我們的手寫出來，說不定以后寫論文時(shí)，這就是我們現(xiàn)成的事例，也許有些人會怕自己寫不好，羞于見人，其實(shí)不然，哪怕你的筆下再稚嫩，也無所謂，大家追求的就是一份真誠啊。我筆寫我心，我筆抒我情，盡管是不成熟的，但自己貴在堅(jiān)持，記錄自己的點(diǎn)滴教育生活，也許這就是成長吧。

從這本書上得一些無謂感慨，但也無所謂，喜歡看書就多看點(diǎn)，想玩了就猛玩，只要做好自己的本職工作，努力做到問心無愧就行了，不需要在意別人的看法，因?yàn)槿艘倿閯e人活著，那豈不要累死。2007、8、15