第一篇：關(guān)于舉辦第七屆小學(xué)科學(xué)教師論文和小學(xué)生論文競(jìng)賽的通知

關(guān)于舉辦第七屆全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師論文競(jìng)賽的通知

為了貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》精神，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展，引領(lǐng)廣大小學(xué)科學(xué)教師深入研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)，經(jīng)研究決定，舉辦第七屆全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師論文競(jìng)賽。

１．論文文體（分5類）：

Ａ． 教學(xué)案例：課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析、教學(xué)設(shè)計(jì)（一個(gè)單元、一個(gè)課或一個(gè)課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析）、教課說(shuō)課（教后感、教學(xué)小記、教課一得等）。

Ｂ． 教學(xué)雜談：對(duì)科學(xué)課教材、教法發(fā)表真知灼見(jiàn)。

Ｃ． 實(shí)驗(yàn)與制作：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)、自制教具和學(xué)具等。

Ｄ． 教研員手記：記一次成功的教研活動(dòng)或從事教研工作的體會(huì)。

E.專題討論：在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，由教研部門組織，圍繞一個(gè)專題，組織教師研究，從不同角度討論，并集中報(bào)送的一組文章，評(píng)委會(huì)將特別關(guān)注。

２．評(píng)選辦法

分文體設(shè)獎(jiǎng)，按比例每類文體設(shè)一等獎(jiǎng)（１０％）、二等獎(jiǎng)（３０％）、三等獎(jiǎng)（４０％）；文章須力求分析和解決課程改革中大家遇到的實(shí)際問(wèn)題，此類作品將優(yōu)先考慮評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文和案例，《科學(xué)課》雜志將擇優(yōu)發(fā)表。

３．為了方便廣大教師參加競(jìng)賽，我們將全部接收電子稿件，歡迎各地教研室集中組織參賽。第七屆全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師論文競(jìng)賽投稿郵箱為：ｋｘｊｓｌｗ＠１２６．ｃｏｍ；無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的老師，可將論文寄至：湖北省武漢市洪山區(qū)桂元路67號(hào)科學(xué)課編輯部段心安收（郵編：４３００７９）。

４．本次論文競(jìng)賽的起止日期為２０１3年３月１０日至２０１3年１１月３０日，以收到郵件的時(shí)間為準(zhǔn)。

請(qǐng)務(wù)必在論文上注明“論文競(jìng)賽”字樣，在文題前注明征文文體代號(hào)、教材版本、冊(cè)數(shù)，注明姓名、詳細(xì)通訊地址和郵政編碼，并附上作者手機(jī)號(hào)碼和電子信箱。

５． 參賽論文每篇交5０元評(píng)審費(fèi)，評(píng)審費(fèi)統(tǒng)一寄至：湖北省武漢市洪山區(qū)桂元路67號(hào)科學(xué)課編輯部段心安收（郵編：４３００７９）。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)

會(huì)刊《科學(xué)課》編輯部

２０１3年３月

關(guān)于舉辦第七屆全國(guó)小學(xué)生“小探索者”科學(xué)小論文競(jìng)賽的通知

為了激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)研究決定，舉辦第七屆全國(guó)小學(xué)生“小探索者”科學(xué)小論文競(jìng)賽。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

１．科學(xué)小論文主題：親歷科學(xué)探究。

２．參賽對(duì)象：小學(xué)３～６年級(jí)學(xué)生，分為中年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)組進(jìn)行評(píng)比。３．征文內(nèi)容：可以是對(duì)自然事物和現(xiàn)象的觀察報(bào)告；可以是小學(xué)生自己的小發(fā)明、小制作，自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)；可以是對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自己的探究得出的解釋；也可以是小學(xué)生的奇思妙想。

４．注意事項(xiàng)

①征文以電子稿為主。小學(xué)生論文由老師集中組織進(jìn)行電子投稿，請(qǐng)老師將所有參賽學(xué)生姓名、作品名稱、初評(píng)結(jié)果制作成“小論文競(jìng)賽初評(píng)表”（在表后注明指導(dǎo)教師姓名、詳細(xì)通訊地址、郵政編碼、手機(jī)號(hào)碼和電子信箱），和小論文一起發(fā)到第六屆全國(guó)小學(xué)生“小探索者”科學(xué)小論文大賽投稿郵箱ｘｘｓｌｗ＠１２６．ｃｏｍ（如果教師本人參加教師論文競(jìng)賽，請(qǐng)與學(xué)生論文一起打包發(fā)到該郵箱）。無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的老師，可將小學(xué)生的科學(xué)小論文和“小論文競(jìng)賽初評(píng)表”寄至：湖北省武漢市洪山區(qū)桂元路67號(hào)科學(xué)課編輯部段心安收（郵編：４３００７９）。

②征文必須是小學(xué)生自己的作品，教師和家長(zhǎng)不要加工。抄襲者一律取消評(píng)獎(jiǎng)資格。

③征文務(wù)必注明“小論文競(jìng)賽”和“中年級(jí)”或“高年級(jí)”字樣。

５．評(píng)選辦法

本次競(jìng)賽希望由學(xué)?？茖W(xué)教師或縣、市科學(xué)教研員統(tǒng)一組織送交論文，每篇小論文交評(píng)審費(fèi)１０元。本次競(jìng)賽設(shè)小探索者獎(jiǎng)、組織獎(jiǎng)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

小探索者獎(jiǎng)。對(duì)獲獎(jiǎng)的科學(xué)小論文頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，優(yōu)秀作品將擇優(yōu)收集在《小探索者叢書》里。

組織獎(jiǎng)。對(duì)各學(xué)校、縣以上的教研部門或?qū)W會(huì)設(shè)組織獎(jiǎng)，根據(jù)該地組織參加小論文競(jìng)賽的學(xué)生數(shù)量和獲獎(jiǎng)情況評(píng)定。

優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。對(duì)組織小論文３０篇以上，且小論文質(zhì)量較高的指導(dǎo)老師，經(jīng)評(píng)委會(huì)評(píng)選，發(fā)給優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書。

６．活動(dòng)安排：本次征文競(jìng)賽的起止日期為２０１3年３月１０日至２０１3年１１月３０日，以電子郵件投稿日期或郵戳為準(zhǔn)。

評(píng)審費(fèi)統(tǒng)一寄至：湖北省武漢市洪山區(qū)桂元路67號(hào)科學(xué)課編輯部段心安收（郵編：４３００７９）。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)

會(huì)刊《科學(xué)課》編輯部

２０１3年３月

第二篇：關(guān)于舉辦全縣小學(xué)生科學(xué)小論文競(jìng)賽的通知

關(guān)于舉辦全縣小學(xué)生科學(xué)小論文競(jìng)賽的通知

為了激發(fā)小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)研究決定，在全縣小學(xué)生中舉辦“科學(xué)就在身邊”科學(xué)小論文競(jìng)賽活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

1、科學(xué)小論文主題：學(xué)生親歷的觀察、調(diào)查、科學(xué)探究、發(fā)明等。

2、參加對(duì)象：3—6年級(jí)學(xué)生，分為中年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)組進(jìn)行評(píng)比。

3、征文內(nèi)容：可以是對(duì)自然事物和現(xiàn)象的觀察報(bào)告；可以是小學(xué)生自己的小發(fā)明、小制作，自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)；可以是對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)自己的探究得出的解釋；也可以是小學(xué)生的奇思妙想。

4、注意事項(xiàng)：

①學(xué)生可以利用雙休日等假期進(jìn)行觀察、小實(shí)驗(yàn)、制作、考察等科學(xué)探究活動(dòng)，但要注意安全，要求家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)或協(xié)助；請(qǐng)學(xué)校、學(xué)區(qū)逐級(jí)評(píng)選后，準(zhǔn)備打印稿（A4紙、可正反面打印）兩份，并附上與小論文相關(guān)的照片和圖片。

②請(qǐng)?jiān)谡撐牡臉?biāo)題下注明：小學(xué)生和指導(dǎo)老師的姓名、學(xué)校、年級(jí)班級(jí)。上交數(shù)量每學(xué)區(qū)不少于15篇，縣直小學(xué)不少于10篇。

③小論文一定是小學(xué)生自己的作品，教師和家長(zhǎng)不要加工，嚴(yán)禁抄襲；發(fā)現(xiàn)抄襲者，取消評(píng)獎(jiǎng)資格，并通報(bào)批評(píng)。

④本次論文競(jìng)賽交稿截止日期為6月5日，以學(xué)區(qū)為單位上交至教研室謝向明處。

5、評(píng)選辦法：①本次競(jìng)賽由學(xué)?？茖W(xué)教師在班級(jí)內(nèi)組織實(shí)施科學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文并上交學(xué)校，經(jīng)學(xué)校初評(píng)后上交學(xué)區(qū)；學(xué)區(qū)研訓(xùn)員再次審查，將小論文分中年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)組統(tǒng)計(jì)制表后上交教研室。本次競(jìng)賽不向?qū)W生任何費(fèi)用，但需求頒發(fā)教師指導(dǎo)獎(jiǎng)的，每篇次交評(píng)審費(fèi)10元。

②縣教研室將組織評(píng)委對(duì)本次作品進(jìn)行認(rèn)真評(píng)選，本次競(jìng)賽設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品將向?qū)I(yè)刊物推薦。

吳橋縣教育局教研室2013年3月9日 學(xué)區(qū)要求：東宋門小學(xué)、楊家寺小學(xué)、辛集小學(xué)，軍王小學(xué)、西宋門小學(xué)每校至少2篇；小天罡小學(xué)、前寺小學(xué)、信莊小學(xué)每校至少1篇。請(qǐng)于5月31號(hào)交學(xué)區(qū)中心校。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教師論文

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)自然（科學(xué)）課外活動(dòng)存在的問(wèn)題與思考

貴州省遵義市匯川區(qū)半邊街街小學(xué) 陳春偉

由于普及自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)和推進(jìn)科學(xué)課程改革的需要，我們改上自然課，成了專職的自然教師。其他老師都說(shuō)：學(xué)生對(duì)自然的學(xué)習(xí)最有興趣。成了專職自然教師后，我們也希望能如此?？墒峭ㄟ^(guò)近一年的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣離我們對(duì)他們的期盼太遠(yuǎn)。就以自然課外活動(dòng)為例，我們?cè)谛W(xué)自然第八冊(cè)的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容布置過(guò)制作簡(jiǎn)易巖石標(biāo)本，養(yǎng)蝌蚪，養(yǎng)蠶，制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器，觀察月球等6次課外活動(dòng)，原想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作和親歷活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí)，壓根兒沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)感興趣的太少了。少部分學(xué)生養(yǎng)了蝌蚪，卻未能如實(shí)去填寫記錄。歸納這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們只想說(shuō)這是“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”。

經(jīng)過(guò)了解，這種“期盼有余，活動(dòng)不足”的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，是目前我地小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大自然（科學(xué)）教育工作者的關(guān)注和反思。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾種，現(xiàn)淺析如下：

“活動(dòng)不足”的原因之一：學(xué)生難找相關(guān)材料。課外科技活動(dòng)、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學(xué)生課后分散獨(dú)自在家中，身邊的材料能滿足一次活動(dòng)需要的確實(shí)不夠。如制作巖石標(biāo)本時(shí)，我們降低了難度，就學(xué)具袋中（為了學(xué)生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁(yè)巖、石灰?guī)r、大理巖用來(lái)制作標(biāo)本，但大多學(xué)生卻因找不到醫(yī)用針劑盒或塑料泡沫而沒(méi)有去做，只有少數(shù)學(xué)生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標(biāo)本，而又顯得不協(xié)調(diào)，貼標(biāo)簽時(shí)又沒(méi)有漿糊、膠水。再如養(yǎng)蠶，（洋川小學(xué)四年級(jí)）這286人中只有一個(gè)人找到了蠶種養(yǎng)了起來(lái)，養(yǎng)到最后也只剩下一條，而很多學(xué)生連桑葉長(zhǎng)在什么地方都不知道。改作養(yǎng)菜青蟲(chóng)等，學(xué)生也未能真正動(dòng)起來(lái)。由于種種條件的限制，學(xué)生難找相關(guān)材料，導(dǎo)致學(xué)生課外活動(dòng)開(kāi)展得不盡人意。

“活動(dòng)不足”的原因之二：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的熱情不高。勿庸置疑，當(dāng)前絕大部分學(xué)生對(duì)自然（科學(xué)）的學(xué)習(xí)投入的精力、時(shí)間遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目。其實(shí)，學(xué)生對(duì)自然（科學(xué)）學(xué)習(xí)的熱情高低，也表現(xiàn)出他們的興趣所在，或表現(xiàn)出他們堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察記錄或進(jìn)行走訪調(diào)查等活動(dòng)時(shí)對(duì)克服困難、解決問(wèn)題、持之以恒的科學(xué)素養(yǎng)所在。大部分的學(xué)生還是不愿克服重重困難，尋找完成活動(dòng)所需的材料，或不能堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察記錄、進(jìn)行走訪調(diào)查。一句話，學(xué)生對(duì)自然（科學(xué)）的學(xué)習(xí)投入的熱情不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的天性雖然是好玩，但是能按教師要求去玩課外制作作業(yè)的少，他們始終認(rèn)為這是“作業(yè)”，一提作業(yè)，完成起來(lái)就不愿意，哪有踢踢球、看看電視、打一陣電子游戲輕松呢？或者換一種說(shuō)法：學(xué)生根本不領(lǐng)自然（科學(xué)）教師的情，哪顧得上完成自然作業(yè)呢？

“活動(dòng)不足”的原因之三：家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)不夠。例如，在制作昆蟲(chóng)標(biāo)本后，我們了解學(xué)生不能完成的原因時(shí)，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲(chóng)，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細(xì)菌”，“這些蟲(chóng)有毒，手捉了容易得病”，“養(yǎng)些蝌蚪在家中很煩”，家長(zhǎng)不能在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對(duì)孩子有益的興趣。這些學(xué)生中，還有相當(dāng)部分是考試成績(jī)較好的，其家長(zhǎng)均在阻止他們的自然（科學(xué)）課外活動(dòng)的進(jìn)行。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的制作、飼養(yǎng)等活動(dòng)，不能進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，也使得有的孩子的活動(dòng)只是做到半途而放棄。

“活動(dòng)不足”的原因之四：課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)跟不上。由于只有少部分學(xué)生能參與到課外活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)也就面對(duì)這少數(shù)的學(xué)生，激勵(lì)不起更多的學(xué)生的積極性。而學(xué)生交來(lái)作品的時(shí)間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時(shí)收隨地放，沒(méi)能很好保存學(xué)生的作品，更談不上有效的評(píng)價(jià)。

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。還指出：評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。由此看來(lái)，在讓學(xué)生完成課外科技活動(dòng)的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的活動(dòng)狀況，并希望其他學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到自然（科學(xué)）的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，共同成為學(xué)生學(xué)習(xí)自然（科學(xué)）的伙伴和激勵(lì)者。教師的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)還應(yīng)全程化，隨時(shí)隨地做到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，給予鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這樣，有望學(xué)生逐漸更多地參與到自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中來(lái)。

“活動(dòng)不足”的原因之五：當(dāng)前安全意識(shí)的強(qiáng)化給教學(xué)工作帶來(lái)了一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)：安全是一切工作的重中之重。學(xué)生生命都不能保障，便無(wú)所謂教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，一些課外活動(dòng)教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或輕描談寫向?qū)W生提一下，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的要求。教師誰(shuí)都擔(dān)心——學(xué)生是因?yàn)橐瓿刹贾玫恼n外活動(dòng)受了傷（嚴(yán)重的危及生命）而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任。誰(shuí)也說(shuō)不清學(xué)生會(huì)在課外的什么活動(dòng)中出安全事故，與教師的教學(xué)活動(dòng)沾不上邊當(dāng)然便是好事。這樣一來(lái)，原本是課堂教學(xué)需要在課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，或是有利于學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動(dòng)便被淡化或取消，顯得“活動(dòng)不足”。

“活動(dòng)不足”的原因之六：教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)引領(lǐng)不夠。這是我們教師自身教學(xué)行為的缺陷所在。首先是教師自己沒(méi)有能像要求學(xué)生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測(cè)等，教師尚不能做到，何況學(xué)生呢？有時(shí)學(xué)生問(wèn)起來(lái)，也似是而非，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時(shí)如果能全程觀察他們的表現(xiàn)，多溝通交流，對(duì)他們完成的每一步都進(jìn)行肯定，同時(shí)也就能了解到?jīng)]有完成的任務(wù)和便于鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們繼續(xù)完成活動(dòng)任務(wù)。因此，教師有必要和學(xué)生一起完成相關(guān)課外活動(dòng)，多抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生在一起，既便于指導(dǎo)，更能帶動(dòng)學(xué)生積極參與。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中問(wèn)題的激發(fā)和提出來(lái)的問(wèn)題賞識(shí)不夠。教師只關(guān)心學(xué)生完成了多少作業(yè)、作了多少作品，而很少去關(guān)注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問(wèn)題，這樣也致使學(xué)生的活動(dòng)興趣不濃、積極性不高。其實(shí)教師應(yīng)善于激發(fā)問(wèn)題和抓住這些問(wèn)題，不僅能達(dá)成科學(xué)三維目標(biāo)，更能使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到不斷培養(yǎng)。有時(shí)教師沒(méi)能及時(shí)尋找抓住學(xué)生提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)探究，影響了學(xué)生在課外活動(dòng)中各方面的真正提高，活動(dòng)中和活動(dòng)過(guò)后學(xué)生顯得無(wú)所事事。

2005年，我國(guó)將全面實(shí)施新課程體系，在走進(jìn)全面實(shí)施科學(xué)課程的時(shí)刻，我們對(duì)開(kāi)展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“教師期盼有余，學(xué)生活動(dòng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行的一些探討。開(kāi)展自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)等，對(duì)自然（科學(xué)）課堂教學(xué)有很好的補(bǔ)充作用?！犊茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”，這樣的活動(dòng)“可能需要課外活動(dòng)的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進(jìn)行課外的采集、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽培、飼養(yǎng)、參觀、調(diào)查訪問(wèn)等課外科技活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)是簡(jiǎn)單易行的，更能向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，我們不能因面對(duì)的阻力重重就放棄了這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

我們應(yīng)以科學(xué)的思想和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解決目前自然（科學(xué)）課外活動(dòng)中存在的教學(xué)現(xiàn)狀。《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”其教學(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。所以，我們教師無(wú)論何時(shí)都要心中有學(xué)生，要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有利于他們的發(fā)展。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流和溝通，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，全程指導(dǎo)，相信自然（科學(xué)）課外活動(dòng)能更快走向有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得的蔚藍(lán)天空。

2006年3月

第四篇：小學(xué)科學(xué)教師論文

小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)論文

科學(xué)課中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：小學(xué)科學(xué)中含有豐富的問(wèn)題因素，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的極好陣地。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問(wèn)，多問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課 培養(yǎng) 問(wèn)題意識(shí)

記得一位著名教育家說(shuō)過(guò)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力?！痹诮?gòu)主義的課程觀中也強(qiáng)調(diào)，用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，讓事實(shí)性知識(shí)成為解決問(wèn)題的工具。因此，我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要而且是十分必要的。它既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們敢問(wèn)，多問(wèn)，才能善于發(fā)問(wèn)。

一、“敢問(wèn)”意識(shí)的激起

教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)?。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋疑，就要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯師長(zhǎng)是從。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。

1、創(chuàng)設(shè)師生民主平等的環(huán)境

有這么一個(gè)案例：在上《奇妙的指紋》時(shí)，一位教師利用影片《警察的證據(jù)》成功地引出了課題《奇妙的指紋》，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，順理成章地提出了問(wèn)題“我們今天就來(lái)研究奇妙的指紋，大家都先看看自己的指紋是怎么樣的？學(xué)生在觀察完后爭(zhēng)先恐后地回答?！拔业闹讣y是一條條的”、“我的是一圈圈的”……突然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“老師，我能把指紋印到紙上……”話還沒(méi)有說(shuō)完，教師馬上問(wèn)道：“你在回答哪個(gè)問(wèn)題？”這學(xué)生被震住了，倒也“識(shí)趣”，自己“乖乖”地坐了下去就不再言語(yǔ)了。最終，到下課結(jié)束，他都再也沒(méi)有站起來(lái)回答過(guò)一次問(wèn)題。

上面案例中的學(xué)生是的如此可憐，他的眼中教師又是多么“威嚴(yán)”。教師應(yīng)該牢固樹(shù)立“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的地方允許再想；不明白的地方允許發(fā)問(wèn)；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師自己要是有錯(cuò)允許學(xué)生向教師提出意見(jiàn)；對(duì)一些性格內(nèi)向、不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生，教師則可到他們的身邊去征求問(wèn)題，去傾聽(tīng)。讓學(xué)生感受到你對(duì)他的尊重，從而才能促使他們大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就不會(huì)有不敢提問(wèn)的學(xué)生了。

2、形成和諧友好的生生關(guān)系。

“敢問(wèn)”意識(shí)并不只是對(duì)教師問(wèn)，同學(xué)之間的“敢問(wèn)”亦是非常重要的。教育學(xué)、心理學(xué)的研究都表明，良好的生生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。只有在和諧友好的生生關(guān)系中，學(xué)生，不管是優(yōu)等生，還是中等生，特別是學(xué)有困難的學(xué)生，都敢于在課堂中提問(wèn)和發(fā)言。教師可以為學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)小組和討論小組，將不同思維方式，不同智力發(fā)展水平，不同性別的學(xué)生組合在一起，使他們之間產(chǎn)生一種互補(bǔ)關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)和討論中進(jìn)行合理的分工，有組長(zhǎng)，有記錄員，有實(shí)驗(yàn)員，又有材料員，各個(gè)工作崗位輪流擔(dān)任，讓每一位學(xué)生都能成為自己小組中不可缺少的一份子。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，學(xué)會(huì)合作。使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，認(rèn)識(shí)到他人的重要性，培養(yǎng)尊重他人的思想情感。只有在這人人相互尊重，和諧友好的氛圍中，學(xué)生才敢于提出自己的疑問(wèn)。

二、“多問(wèn)”才能出智慧

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是說(shuō)學(xué)生“敢問(wèn)”了，就培養(yǎng)出來(lái)了，這當(dāng)然不是一朝一夕的事情，要在不斷提問(wèn)的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)“多想才能出智慧”，其實(shí)就是在思考的前提條件下多問(wèn)幾個(gè)為什么。然而學(xué)生的“多問(wèn)”意識(shí)不是與生俱來(lái)就有的，教師要采用不同的手段，每時(shí)每刻培養(yǎng)學(xué)生的“多問(wèn)”意識(shí)，才能開(kāi)啟知識(shí)的大門。

1、聯(lián)系教材，調(diào)動(dòng)興趣

很多學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，并不能從多方面的角度去提出問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有一次，我在教學(xué)《沉與浮》時(shí)，我為了創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃水槽，放入水，準(zhǔn)備了木塊、鐵塊、塑料塊、泡沫、橡皮泥、小鐵船等物品。叫學(xué)生先猜測(cè)一下，哪些可能會(huì)??？哪些可能會(huì)沉？學(xué)生在自己猜測(cè)的基礎(chǔ)上再去實(shí)驗(yàn)，當(dāng)碰到和自己想法不一樣的時(shí)候，自然而然就有了問(wèn)題？“為什么鐵塊沉了？”、“為什么木塊浮了？”、“沉和浮會(huì)跟什么原因有關(guān)呢？”……

因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

2、走向自然，開(kāi)闊眼界

我們不僅可以通過(guò)教材這一媒體，幫助學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力，我們還可以利用大自然這一媒介，在大自然中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，教師都市應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，到大自然中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不管是與教材有關(guān)的，還是與教材無(wú)關(guān)的，教師都要鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們?cè)谄匠５模究找?jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。不論“為什么知了會(huì)鉆到地下去？”、“黑洞是什么東西？”、“我們地球要是爆炸了，我們?cè)摰侥娜ゾ幼。坑羞m合我們?nèi)祟惥幼〉牡厍騿?？”……學(xué)生提問(wèn)的興趣高了，問(wèn)題自然而然就多了。

三、“善問(wèn)”找到研究的重點(diǎn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不光只是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題就行的。其實(shí)它是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是著眼于學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高上的，它包含了學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題感興趣；學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)的心理狀態(tài)；問(wèn)題意識(shí)對(duì)自主探究的刺激促進(jìn)作用；問(wèn)題產(chǎn)生的合理性和是否有價(jià)值；問(wèn)題產(chǎn)生以后的分析問(wèn)題的能力；一個(gè)問(wèn)題解決以后如何產(chǎn)生新問(wèn)題等等很多復(fù)雜的方面?，F(xiàn)在大多數(shù)科學(xué)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題去思考。這樣兩者都累，教師累在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，學(xué)生累在要千方百計(jì)去揣摩教師的意圖。教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)必定有自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在學(xué)生討論、回答問(wèn)題時(shí)對(duì)與自己答案相差較遠(yuǎn)的往往不大理會(huì)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便很少有自己的獨(dú)特看法，思維的火花就不會(huì)產(chǎn)生。因此我們的首要任務(wù)是如何想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并提供給他們所需材料，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚谶m當(dāng)時(shí)候，引導(dǎo)一下就可以了。

1、選擇熟悉材料，激發(fā)學(xué)生欲望

例如教學(xué)《我的手》這一課時(shí)，教師在揭示課題后用謎語(yǔ)的方式引入對(duì)于我們的手你有什么想研究的問(wèn)題嗎？讓學(xué)生自由提問(wèn)，在孩子們的腦子里一下子會(huì)冒出好多問(wèn)題：手上的手指為什么有的長(zhǎng)，有的短？為什么手上會(huì)有指紋？手上一條一條紋路是怎么回事？我們的手是什么樣子的等等，孩子們會(huì)把心中未知的謎團(tuán)通通釋放出來(lái)。這時(shí)候，我們就不應(yīng)該放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，雖然有的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但是學(xué)生提出了就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，至少對(duì)這個(gè)孩子是有價(jià)值的，所以我們對(duì)于沒(méi)有價(jià)值或無(wú)法探究的問(wèn)題不必急于否定，把學(xué)生的問(wèn)題板書出來(lái)，他們就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感。然后再指導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，哪些問(wèn)題值得探究，可以探究，哪些問(wèn)題不值得探究，不能探究，為學(xué)生深入研究奠定了基礎(chǔ)，也為教師的指導(dǎo)提供了方向。

2、學(xué)生自己探究，產(chǎn)生新問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)問(wèn)題的假設(shè)答案后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決，由此產(chǎn)生新的問(wèn)題——怎么做和怎么驗(yàn)證的問(wèn)題。例如：一次在調(diào)查校園里松樹(shù)死亡的原因時(shí)，學(xué)生提出可能是蟲(chóng)害？可能是水土原因？也有可能是松樹(shù)年齡的原因等。我就緊接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)出如何來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)這一要求，使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：需要什么材料？用什么方法？怎么來(lái)證明自己的假設(shè)成立？如果假設(shè)推翻怎么辦？這么多問(wèn)題促使學(xué)生去向不同的方向考慮，從而設(shè)計(jì)出適合自己的研究方法。我們適時(shí)的和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起到鞏固的作用。在這種研討過(guò)程中教師必須充分滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的一些突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、問(wèn)題結(jié)束，引出新的問(wèn)題

往往我們一節(jié)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，有些問(wèn)題根本無(wú)法或來(lái)不及在課堂上研究解決，更有一些問(wèn)題常常是在一個(gè)問(wèn)題解決之后才會(huì)產(chǎn)生，有些問(wèn)題往往在實(shí)踐后產(chǎn)生的。因此，在一節(jié)課的尾聲，教師應(yīng)留一定的時(shí)間給學(xué)生發(fā)表新的問(wèn)題，以便使學(xué)生更好地到課外去自行探究；也可要求學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)到課外去自行實(shí)踐探究。例如：對(duì)《植物的一生》教學(xué)時(shí)，在課堂內(nèi)學(xué)生知道了蠶豆的一生是怎么樣的，我鼓勵(lì)學(xué)生親身去體驗(yàn)一番。布置了每人都去栽種幾顆蠶豆，并做好一定的記錄，有了新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)寫下來(lái)。在后來(lái)的交流課上，學(xué)生道出了自己栽種豆苗的得失與成敗。并帶來(lái)了一些值得探討的問(wèn)題。有的同學(xué)講到了“我種的蠶豆苗開(kāi)花了，可是沒(méi)有結(jié)果，這是什么原因？”有的同學(xué)提出了“我一直照看自己的蠶豆苗，每天澆水，可還是死掉了，不知道什么原因？”……問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)只有不停的在體驗(yàn)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，去探究新的問(wèn)題，而不應(yīng)滿足于已知的問(wèn)題；我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把來(lái)不及探究的問(wèn)題帶到課后去。這樣，在學(xué)生的大腦中新的問(wèn)題才會(huì)永無(wú)止境、層出不窮的。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教師論文小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文：

淺談小學(xué)科學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)

摘要：科學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)為科學(xué)教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。準(zhǔn)確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，是科學(xué)教師必備的基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師； 語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)科學(xué)課涉及到物理、化學(xué)、地理方面的知識(shí)。而語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。同一教學(xué)內(nèi)容，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快掌握知識(shí)點(diǎn)，有的教師講得口干舌燥，卻并沒(méi)有使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中，語(yǔ)言的作用越來(lái)越被人們所重視，現(xiàn)在的體育教學(xué)不僅要求教師的示范動(dòng)作準(zhǔn)確、清晰，而且還必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和掌握一定的語(yǔ)言技巧。

一、教師的語(yǔ)言要有趣味性

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)，這個(gè)導(dǎo)就是指———體育課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)，也就是我常說(shuō)的教師在課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力的藝術(shù)。教師在課堂中口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性是不言而喻的。小學(xué)生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，若教師完全照教科書的用語(yǔ)和自己教案上的內(nèi)容講課，勢(shì)必造成語(yǔ)言生硬，學(xué)生理解吃力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用講故事，創(chuàng)設(shè)情境法，把教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、鮮活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既活躍了教學(xué)氣氛，又提高了教學(xué)效果。

例如在一年級(jí)隊(duì)列訓(xùn)練中，我經(jīng)常進(jìn)行“快快集合”和“一切行

動(dòng)聽(tīng)指揮”的游戲練習(xí)，并讓學(xué)生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊(duì)列動(dòng)作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子們誰(shuí)也不甘落后，大大加強(qiáng)了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進(jìn)行隊(duì)列基本練習(xí)。

又如在《越過(guò)障礙》練習(xí)中，我用戰(zhàn)斗故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。“小游擊隊(duì)員們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭(zhēng)取最后的勝利。”結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真，情緒高昂，全身心地投入練習(xí)。

二、教師的語(yǔ)言要有針對(duì)性

課堂中還有一種語(yǔ)言，那就是書面語(yǔ)言，它主要是指板書，它對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化形象直觀，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò)和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要，而且有誘發(fā)功能。在“前滾翻”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生“團(tuán)身不緊，方向不正”。在對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分析、講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和加深理解、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后?！钡目谠E，既概括了動(dòng)作的要領(lǐng)，又使學(xué)生朗朗上口，印象深刻。學(xué)生之間互相背誦，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，而后對(duì)照“口訣”利用進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，起到了“提綱契領(lǐng)”的作用。

又如“單手肩上投籃”的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生上下肢配合不夠協(xié)調(diào)，發(fā)力順序不夠連貫的毛病，我根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)和動(dòng)作姿勢(shì)，利用彩筆形象、生動(dòng)地勾畫出動(dòng)作，提示學(xué)生由下肢蹬地開(kāi)始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側(cè)，瞄準(zhǔn)籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下生動(dòng)、開(kāi)拓的思維空間。

三、教師要有豐富的體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言除了口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言，還有一種特殊的語(yǔ)言———體態(tài)語(yǔ)言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢(shì)等。無(wú)時(shí)不在的形體語(yǔ)言，是體育不同于其他課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動(dòng)作和教學(xué)過(guò)程中樂(lè)觀、自信、開(kāi)朗的特點(diǎn)，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)———這一特殊而良好的形體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響更是舉足輕重的。

教學(xué)中為了讓每個(gè)學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得清，特別是進(jìn)行重點(diǎn)部分教學(xué)時(shí)，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進(jìn)行講解、示范，并不時(shí)通過(guò)位置的移動(dòng)和眼光、手勢(shì)提醒每位學(xué)生，確保他們身到、心到。遇到有少數(shù)調(diào)皮的學(xué)生思想不集中時(shí)，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓(xùn)斥、點(diǎn)名，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，從而有效地使這些學(xué)生的思想很快集中過(guò)來(lái)，提高了他們的積極性。在新授課中，對(duì)完成動(dòng)作好的學(xué)生，我用贊許的目光以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高練習(xí)質(zhì)量；對(duì)暫時(shí)未能掌握動(dòng)作的學(xué)生，我用期待的目光給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，激發(fā)鍛煉和積極性。教師以目光向?qū)W生傳神授意，能使學(xué)生感到興奮、喜悅，有效地提高教學(xué)效果。

教師和藹的面容能使學(xué)生產(chǎn)生親切感。有利于建立良好的師生關(guān)系和形成良好的教育機(jī)制，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的毅力。在前滾翻的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服畏懼的心理，我用堅(jiān)定的目光

鼓勵(lì)學(xué)生：“你能行的，一定能行”，始終蹲在墊子旁幫助他們，只那么輕輕地“一托一推”，就讓學(xué)生有了安全、信任感。當(dāng)他們順利完成動(dòng)作后，我時(shí)不時(shí)豎起大拇指或鼓掌，和學(xué)生分享成功的喜悅；對(duì)暫時(shí)不能完成動(dòng)作的學(xué)生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵(lì)，激發(fā)他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。

總之，體育教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)為體育教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。準(zhǔn)確、有趣、有發(fā)展性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，是體育教師必備的基本功。教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，能改善體育教學(xué)存在的單調(diào)乏味的感覺(jué)，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生真正享受到體育課應(yīng)有的娛樂(lè)功能，最大限度地領(lǐng)悟體育的無(wú)限魅力。