第一篇：畢業(yè)論文答辯的目的和意義
在教學實踐中，我們經常碰到一些學員在寫好畢業(yè)論文后，對還要舉行畢業(yè)論文答辯不很理解，對參加畢業(yè)論文答辯的態(tài)度也不那么積極。因此，有必要對組織畢業(yè)論文答辯的目的和意義先作一討論。
一、什么是畢業(yè)論文答辯
畢業(yè)論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業(yè)論文的學員面對面的，由答辯老師就論文提出有關問題，讓學生當面回答。它有“問”有“答”，還可以有“辯”。
答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：
1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數不對等。畢業(yè)論文答辯組成的雙方人數是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上，并且雙方的知識、閱歷、資歷、經驗都方面都相差懸殊。
2．答辯委員會具有雙重身份。競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設有專門的裁判，即有個“第三者”對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價?？梢娫诋厴I(yè)論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。
3．畢業(yè)論文作者的答辯準備，范圍廣泛。為了順利通過答辯，畢業(yè)論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業(yè)論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內)后再當場回答；另一種情況是不給學員準備時間，答辯老師提出問題后，學員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學員．也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關的問題作廣泛的思考和準備。(這個問題將在本章第二節(jié)詳細討論)
4．表達方式以問答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。
二、畢業(yè)論文答辯的目的畢業(yè)論文答辯的目的，對于組織者——校方，和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。
校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學員自己獨立完成等情況。
第一，進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說來，從學員所提交的論文中，已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。
第二，進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度，而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由。
第三，審查畢業(yè)論文是否學員獨立完成即檢驗畢業(yè)論文的真實性是進行畢業(yè)論文答辯的目的之三。撰寫畢業(yè)論文，要求學
員在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監(jiān)視下完成，而是在一個較長的時期(一般為一個學期)內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學，學員面廣、量大、人多、組織松散、素質參差不齊，很難消除捉刀代筆、抄襲剽竊等不正之風的出現。指導教師固然要嚴格把關，可是在一個教師要指導多個學員的不同題目，不同范圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到沒有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業(yè)論文的質量。
對于答辯者(畢業(yè)論文作者)來說，答辯的目的是通過，按時畢業(yè)，取得畢業(yè)證書。學員要順利通過畢業(yè)論文答辯，就必須了解上述學校組織畢業(yè)論文答辯的目的，然后有針對性的作好準備，繼續(xù)對論文中的有關問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
三、畢業(yè)論文答辯的意義
通過答辯固然是大學畢業(yè)生參加畢業(yè)論文答辯所要追求的目的。但如果大學畢業(yè)生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態(tài)度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業(yè)論文答辯具有多方面的意義，才會以積極的姿態(tài)，滿腔熱忱地投入列畢業(yè)論文答辯的準備工作中去，滿懷信心地出現在答辯會上，以最佳的心境和狀態(tài)參與答辯，充分發(fā)揮自己的才能和水平。
第一，畢業(yè)論文答辯是一個增長知識，交流信息的過程。為了參加答辯，學員在答辯前就要積極準備，對自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結論部分作進一步的推敲，仔細審查文章對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發(fā)現一些問題，就要繼續(xù)收集與此有關的各種資料，作好彌補和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。再說，在答辯中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學員又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然，如果學員的論文有獨創(chuàng)性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國學者所說的：“如果我們彼此交換想法，本來各自只有一個想法，而現在大家都有幾個想法，因此一加一就等于四了?！?/p>
第二篇：畢業(yè)論文答辯的目的和意義
在教學實踐中，我們經常碰到一些學員在寫好畢業(yè)論文后，對還要舉行畢業(yè)論文答辯不很理解，對參加畢業(yè)論文答辯的態(tài)度也不那么積極。因此，有必要對組織畢業(yè)論文答辯的目的和意義先作一討論。
一、什么是畢業(yè)論文答辯
畢業(yè)論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業(yè)論文的學員面對面的，由答辯老師就論文提出有關問題，讓學生當面回答。它有“問”有“答”，還可以有“辯”。
答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：
1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數不對等。畢業(yè)論文答辯組成的雙方人數是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上，并且雙方的知識、閱歷、資歷、經驗都方面都相差懸殊。
2．答辯委員會具有雙重身份。競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設有專門的裁判，即有個“第三者”對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價?？梢娫诋厴I(yè)論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。
3．畢業(yè)論文作者的答辯準備，范圍廣泛。為了順利通過答辯，畢業(yè)論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業(yè)論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內)后再當場回答；另一種情況是不給學員準備時間，答辯老師提出問題后，學員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學員．也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關的問題作廣泛的思考和準備。(這個問題將在本章第二節(jié)詳細討論)
4．表達方式以問答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。
二、畢業(yè)論文答辯的目的 畢業(yè)論文答辯的目的，對于組織者——校方，和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。
校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學員自己獨立完成等情況。
第一，進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說來，從學員所提交的論文中，已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。
第二，進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度，而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由。
第三，審查畢業(yè)論文是否學員獨立完成即檢驗畢業(yè)論文的真實性是進行畢業(yè)論文答辯的目的之三。撰寫畢業(yè)論文，要求學員在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監(jiān)視下完成，而是在一個較長的時期(一般為一個學期)內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學，學員面廣、量大、人多、組織松散、素質參差不齊，很難消除捉刀代筆、抄襲剽竊等不正之風的出現。指導教師固然要嚴格把關，可是在一個教師要指導多個學員的不同題目，不同范圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到沒有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業(yè)論文的質量。
對于答辯者(畢業(yè)論文作者)來說，答辯的目的是通過，按時畢業(yè)，取得畢業(yè)證書。學員要順利通過畢業(yè)論文答辯，就必須了解上述學校組織畢業(yè)論文答辯的目的，然后有針對性的作好準備，繼續(xù)對論文中的有關問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
三、畢業(yè)論文答辯的意義
通過答辯固然是大學畢業(yè)生參加畢業(yè)論文答辯所要追求的目的。但如果大學畢業(yè)生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態(tài)度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業(yè)論文答辯具有多方面的意義，才會以積極的姿態(tài)，滿腔熱忱地投入列畢業(yè)論文答辯的準備工作中去，滿懷信心地出現在答辯會上，以最佳的心境和狀態(tài)參與答辯，充分發(fā)揮自己的才能和水平。
第一，畢業(yè)論文答辯是一個增長知識，交流信息的過程。為了參加答辯，學員在答辯前就要積極準備，對自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結論部分作進一步的推敲，仔細審查文章對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發(fā)現一些問題，就要繼續(xù)收集與此有關的各種資料，作好彌補和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。再說，在答辯中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學員又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然，如果學員的論文有獨創(chuàng)性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國學者所說的：“如果我們彼此交換想法，本來各自只有一個想法，而現在大家都有幾個想法，因此一加一就等于四了?！?/p>
第二，畢業(yè)論文答辯是大學生全面展示自己的勇氣、雄心、才能、智慧、風度和口才的最佳時機之一。畢業(yè)論文答辯會是眾多大學生——包括已走上工作崗位的電大、函大學生——從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實畢業(yè)論文答辯將是大學生們在即將跨出校門、走向社會的關鍵時刻全面展示自己的素質和才能的良好時機。而且畢業(yè)論文答辯情況的好壞，對于國民教育的大學生來說，影響的不僅僅是畢業(yè)論文的成績，而且還很可能影響工作分配的去向。人生能有幾回搏?畢業(yè)論文答辯就是大學生們的一次重要拼搏。大學生們應該用自己的拼搏，為今后自己的發(fā)展奠定基礎，為組織上合理分配自己的工作提供依據。對于在職學習的函大、電大畢業(yè)生來說，雖然通過畢業(yè)論文答辯來改變工作崗位的機會較少，但它也是人生中二次難得的經歷，一次最寶貴的體驗。所以，大學畢業(yè)生們對畢業(yè)論文答辯不能敷衍塞責、馬虎從事，更不可輕易放棄。
第三，畢業(yè)論文答辯是大學生們向答辯小組成員和有關專家學習、請求指導的好機會。畢業(yè)論文尤其是學位論文答辯委員會，一般是有較豐富的實踐經驗和較高專業(yè)水平的教師和專家組成，它們在答辯會上提出的問題一般是本論文中涉及的本學科學術問題范圍內帶有基本性質的最重要的問題，是論文作者應具備的基礎知識，卻又是論文中沒有闡述周全、論述清楚、分析詳盡的問題，也就是文章中的薄弱環(huán)節(jié)和作者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，就可以了解自己撰寫畢業(yè)論文中存在的問題，為今后研究其他問題時的參考。對于自己還沒有搞清楚的問題，還可以直接請求指點。總之，答辯會上提出的問題，不論作者是否能當場作出正確、系統(tǒng)的回答，都是對作者一次很好的幫助和指導。
第四，畢業(yè)論文答辯是大學畢業(yè)生們學習、鍛煉辯論藝術的一次良機。在當今社會，人們愈來愈認識到，能言善辯是現代人必須具備的重要素質。一個人如果掌握了高超的辯論技巧，具有雄辯的口才，他在事業(yè)上，在人際交往中就會如魚得水，左右逢源、逢兇化吉、遇難呈樣。正因為如此，自古以來那些胸懷大志的人，都非常重視辯論素質的訓練和培養(yǎng)，把擁有精湛的辯論藝術視為其事業(yè)成功的得力臂膀。
某地場經濟社會是一個競爭的社會，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。在學校擅長交際、善言能辯的學生要比一個成績優(yōu)秀但性格孤僻內向的學生被聘用的機會多，在社會上成就事業(yè)的可能性更大。
既然善于辯論，在一個某地場經濟社會里這么重要，我們的大學生就應抓住每一個學習辯論的機會。畢業(yè)論文答辯就是大學畢業(yè)生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會。
畢業(yè)論文答辯雖然以回答問題為主，但答辯，除了“答”以外，也會有“辯”。因此，論文答辯并不等于宣讀論文，而是要抓住自己論文的要點予以概括性的、簡明扼要的、生動的說明，對答辯小組成員的提問作出全面正確地回答，當自己的觀點與主答辯老師觀點相左時，既要尊重答辯老師，又要讓答辯老師接受自己的觀點，就得學會運用各類辯論的技巧。如果在論文答辯中學習運用論辯技巧獲得成功，就會提高自己參與各類辯論的自信心，就會把它運用到尋找職業(yè)或工作的實踐中去，并取得成功。
第三篇：畢業(yè)論文答辯稿
畢業(yè)論文（設計）答辯稿
各位老師，各位同學：早上好！
我是2008級生物班的XXX，我的論文題目是《XXXXXXXXXXX》，我的指導老師是XXX老師。
我的陳述框架有：選題的背景及意義；研究方法；論文要點；論文結論；以及提出的有關建議。
選題的背景及意義：（以下各小點可展開介紹）1.選題背景：
2.選題意義：
3.研究的目的：
研究方法：（根據需要適當作出說明）
如主要有野外調查和區(qū)系分析。
論文要點：
講述論文的要點，可對論文的總結性圖表講解。
結論：
提煉文章結論。建議：
致謝；（對你的指導老師及同學感謝）結束語：
謝謝各位老師和同學的觀賞，望各位老師和同學對論文及答辯設計的不足之處加以修正！
答辯要點
（根據文章內容整理）
分布區(qū)類型是指植物類群的分布圖式基本一致的再現，分布區(qū)類型的劃分是植物區(qū)系地理學研究的重要方法，中國種子植物的3316屬被劃分為15個類型和37個變型，用固定的格式代表各種分布區(qū)，植物分布區(qū)類型劃分方法已經被實踐證實是揭示個分布區(qū)類型的特征及其相互關系行之有效的方法。本文按照吳征鎰《世界種子植物科的分布區(qū)類型系統(tǒng)》，對赤水河流域上游雙子葉植物科進行了分析整理。
1.廣布（世界廣布）2.泛熱帶（熱帶廣布）3.東亞（熱帶、亞熱帶）及熱帶南美間斷 4.舊世界熱帶
5.熱帶亞洲至熱帶大洋洲
6.熱帶亞洲至熱帶非洲
7.熱帶亞洲（及熱帶東南亞至印度—馬來，太平洋諸島）
8.北溫帶 9.東亞及北美間斷 10.舊世界溫帶 11.溫帶亞洲 12.地中海區(qū)、西亞至中亞 13.中亞
14.東亞 14-1（14SH）中國-喜馬拉雅 14-2（14SJ）中國-日本 15.中國特有
本文參照吳征鎰《中國種子植物屬的分布區(qū)類型》對赤水河流域上游雙子葉植物屬進行分析整理：
1.世界分布Cosmopolitan 包括幾乎所有遍布世界各大洲而沒有特殊分布中心的屬，或雖有一個或數個分布中心而包含世界分布種的屬。
2.泛熱帶分布Pantropic 包括普遍分布于東、西兩半球熱帶，和在全世界熱帶范圍內有一個或數個分布中心，但在其他地區(qū)也有一些種類分布的熱帶屬。有不少屬廣布于熱帶、亞熱帶甚至溫帶。
3.熱帶亞洲和熱帶美洲間斷分布
Trop.Asia & Trop.Amer.disjuncted.包括間斷分布于美洲和亞洲溫暖地區(qū)的熱帶屬，在舊世界（東半球）從亞洲可能延生到澳大利亞東北部或西南太平洋島嶼。
4.舊世界熱帶分布Old Word Tropics 是指亞洲、非洲和大洋洲熱帶地區(qū)及其緊鄰島嶼（也常稱為古熱帶），以與美洲新大陸熱帶相區(qū)別。
5.熱帶亞洲至熱帶大洋洲分布Tropical Asia & Trop.Astralasia 是舊世界熱帶分布區(qū)的東翼，其西端有時可達馬達加斯加，但一般不到非洲大陸。
6.熱帶亞洲至熱帶非洲分布Trop.Asia to Trop.Africa 是舊世界熱帶分布區(qū)類型的西翼，即從熱帶非洲至印度-馬來西亞，特別是其西部（馬拉西亞），有的屬也分布到斐濟等南太平洋島嶼，但不見與澳大利亞大陸。7.熱帶亞洲（印度-馬來西亞）分布 Trop.Asia(Indo-Malesia)是舊世界熱帶的中心部分。分布范圍包括印度、斯里蘭卡、緬甸、泰國、中南半島、印度尼西亞、加里曼丹、菲律賓及新幾內亞等。其中分布區(qū)的北部邊緣，往往到達我國西南、華南及臺灣，甚至更北地區(qū)。8.北溫帶分布North Temperate 一般是指那些廣泛分布于歐洲、亞洲和北美洲溫帶地區(qū)的屬。由于地理和歷史的原因，有些屬沿山脈向南伸延到熱帶山區(qū)，甚至遠達南半球溫帶，但其原始類型或分布中心仍在北溫帶。
9.東亞和北美間斷分布E.Asia & N.Amer.Disjuncted 間斷分布于東亞和北美洲溫帶及亞熱帶地區(qū)。
10.舊世界溫帶分布Old Word Temperate 一般是指廣布于歐洲、亞洲中-高緯度和寒溫帶、或最多有個別種延伸到亞洲-非洲熱帶山地或甚至澳大利亞的屬。
11.溫帶亞洲分布Temp.Asia 是指主要局限于亞洲溫帶地區(qū)的屬。分布區(qū)的范圍一般包括從蘇聯中亞（或南俄羅斯）至東西伯利亞和亞洲東北部，南部界限至喜馬拉雅山區(qū)，我過西南，華北至東北、朝鮮和日本北部。也有一些屬分布到亞熱帶，個別屬種到達亞洲熱帶，甚至到新幾內亞。
12.地中海區(qū)、西亞至中亞分布Mediterranea, W.Aisa to C.Asia 是指分布于現代地中海周圍，經過西亞或西南亞至蘇聯中亞和我過新疆、青藏高原及蒙古高原一帶的屬。中亞乃指亞洲內陸整個干旱中心地區(qū)，包括蘇聯中亞部分（中亞西部），我國新疆、青藏高原至內蒙古西部和蒙古南部（中亞東部），亦即古地中海區(qū)的大部分。
13.中亞分布C.Asia 是指只分布于中亞（特別是山地）而不見于西亞及地中海周圍的屬，即約位于古地中海的東半部。
14.東亞分布E.Asia 是從喜馬拉雅一直分布到日本的一些屬。西北一般以我國各類森林邊界為界。和溫帶亞洲的一些屬有時難以區(qū)分。
14-1中國-喜馬拉雅分布
主要分布于喜馬拉雅山區(qū)諸國至我國西南諸省，有的達到陜、甘、華東或臺灣省。
14-2中國-日本分布
分布于我國滇、川金沙江河谷以東地區(qū)直至日本和琉球，但不見于喜馬拉雅。
15.中國特有分布 Endemic to China 以云南或西南諸省為中心，向東北、向東或向西北方向輻射并逐漸減少，而主要分布于秦嶺-山東以南的亞熱帶和熱帶地區(qū)，個別可以突破國界到鄰近各國，如緬甸、朝鮮等?？傊灾袊w的自然植物區(qū)為中心而分布界限不越出國境很遠。大致可分為西南、華中-華東、華南、華北和西北五個組屬。
恩格勒分類系統(tǒng): 德國著名植物學家恩格勒（A.Engler）和柏蘭特（R.Prantl）于1897年在《植物自然分科志》一書中發(fā)表的，是分類學史上第一個比較完整的自然分類系統(tǒng)。恩格勒分類系統(tǒng)將植物分成13門，前12門為孢子植物，第13門為種子植物門（又稱有管有胚植物、顯花植物），下分裸子植物和被子植物亞門，其綱要如下： 種子植物門
裸子植物亞門：科得狄綱、本內蘇鐵綱、蘇鐵綱、銀杏綱、松柏綱、買麻藤綱等6綱。
被子植物亞門：2綱，55目，304科。
單子葉植物綱：包括11目，45科。
雙子葉植物綱：2亞綱，44目，259科。
原始花被亞綱（離瓣花亞綱）：33目，202科。
后生花被亞綱（合瓣花亞綱）：11目，57科。
恩格勒系統(tǒng)認為無瓣花、單性、木本、風媒傳粉等為原始的性狀，而有瓣花、兩性、草本、蟲媒傳粉等是進化的性狀。為此，他們把柔荑花序植物(如楊柳科、樺木科)看作被子植物中最原始的類型，而把木蘭科、毛茛科等看作是較為進化的類型，同時把單子葉植物放在雙子葉植物之前。被子植物計48目，280科，1964年修訂為62目，344科。雙子葉植物: 是指一般其種子有兩個子葉之開花植物的總稱.。雙子葉植物指植物種子體內有兩片子葉，雙子葉植物也屬于被子植物。植物體各異（從纖細的草本到粗壯的木本）；葉脈網狀；花的各部為五數（也有四數）。包括大多數常見植物，其中很多與我們息息相關。譬如：棉花、大豆、花生、向日葵、番薯、馬鈴薯、蘋果、煙草、薄荷和各種瓜類。在自然界，我們可以根據葉片的脈序、根系的類型和花的形態(tài)特征來區(qū)別這兩類植物。一般來說象蘋果樹、楊樹、榆樹、洋槐、棉花、向日葵等雙子葉植物，它們的葉片具有網狀脈序；而小麥、水稻、竹子、鳶尾等單子葉植物的葉片為平行脈序或弧形脈序，這種特征用肉眼即可觀察，若把葉片對著陽光來看，可以觀察得更清楚。在根的形態(tài)上，雙子葉植物一般主根發(fā)達，故多為直根系，如棉花、月見草、榆樹等；而單子葉植物一般主根不發(fā)達，由多數不定根形成須根系，如小麥、蔥、水稻等。雙子葉植物的花基數通常為5或4，花萼和花冠的形態(tài)也多不相同，如蘋果花、油菜花等；而單子葉植物的花基數通常為3，且花萼和花冠非常相似，不易區(qū)分，如百合花、萱草花等。
在實驗室內作進一步觀察，可借助于解剖鏡和顯微鏡來區(qū)分雙子葉植物和單子葉植物在解剖結構上的區(qū)別。雙子葉植物的支脈末梢是不封閉的，故有自由支脈末梢；雙子葉植物種子的胚通常有兩片子葉，如大豆、花生、南瓜等；因此雙子葉植物的莖能不斷增粗；雙子葉植物葉片上的氣孔，排列的不規(guī)則，多為散生，如天竺葵、棉花等；
雙子葉植物和單子葉植物有許多基本區(qū)別，但它們之間的關系還是很密切的。從進化的角度來看，單子葉植物的須根系、缺乏形成層和平行脈序等性狀，都是次生的，它的單萌發(fā)孔的花粉，卻保留了比大多數雙子葉植物還要原始的特點。在原始的雙子葉植物中，也有單萌發(fā)孔的花粉，故有人斷定單子葉植物是由雙子葉植物進化來的，雙子葉植物是單子葉植物的祖先。
塔赫他間系統(tǒng): 塔赫他間(Takhtajan)認為，被子植物起源于種子蕨，草本植物是由木本植物演化出來的，單子葉植物起源于原始的水生雙子葉植物的具單溝舟形花粉的睡蓮莼菜科。他主張單元起源，由木蘭目發(fā)展出毛茛目及睡蓮目，全部單子葉植物都出自睡蓮目，木本單子葉植物則由木蘭目演化而來，柔荑花序類各目起源于金縷梅目。
克郎奎斯特系統(tǒng): 美國學者克郎奎斯特(Cronquist)于1958年發(fā)表的。此系統(tǒng)接近于塔赫他間系統(tǒng)。在1981年修訂的分類系統(tǒng)中，他把被子植物(稱木蘭植物門)分為木蘭綱和百合綱(即雙子葉植物和單子葉植物)，共有83目，383科?？死煽固卣J為有花植物起源于一類已經滅絕的種子蕨，木蘭目是被子植物的原始類型，柔荑花序類各目起源于金縷梅目，單子葉植物來源于類似現代睡蓮目的祖先。
第四篇：畢業(yè)論文答辯稿
親愛的各位老師，您們好！我叫xxx,我的畢業(yè)論文題目是《基于機器視覺的手寫數字識別算法》。首先，感謝我的論文指導老師黃玲老師和胡波老師對我的悉心教誨和指導，使我能夠順利完成我的畢業(yè)論文。其次，我對這次答辯小組的全體老師表示深深的感謝，感謝您們在百忙之中抽出時間對我的論文答辯表示關注，最后，我對我在大學四年所有的老師們表示感激，感激老師們的辛勤付出。在此，我誠心地希望我的老師們能夠幸福安康！
下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。首先，我想談談這個畢業(yè)設計的目的及意義。手寫數字識別作為模式識別的一個重要分支,在郵政、稅務、交通、金融等行業(yè)的實踐活動中有著及其廣泛的應用。這幾年來我國開始大力推廣的“三金”工程在很大程度上要依賴數據信息的輸入，如果能通過手寫數字識別技術實現信息的自動錄入，無疑會促進這一事業(yè)的發(fā)展。因此，手寫數字的識別研究有著重大的現實意義，一旦研究成功并投入應用，將產生巨大的社會和經濟效益。
手寫數字識別作為模式識別領域的一個重要問題，也有著重要的理論價值。一方面，阿拉伯數字是世界各國通用的符號，因此，手寫體數字是一個重要樞紐。在符號識別領域，數字識別為這一領域提供了一個算法研究的平臺。另一方面，手寫數字的識別方法很容易推廣到其它一些相關問題，特別是對英文字母的識別，但到目前為止機器的識別本領還無法與人的認知能力相比，這仍是一個有難度的開放問題。
其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。本文分成四個部分.第一部分是緒論，這部分主要講選題的背景意義以及手寫數字識別的發(fā)展概況。第二部分是圖像處理，這部分講的是講數據提取、預處理、特征提取，主要通過圖像灰度化、平滑去噪、二值化、歸一化等對圖像進行預處理和通過逐點掃描的方法進行特征提取得到特征值特征向量。第三部分是人工神經網絡，這部分主要講的是神經網絡的概念、發(fā)展歷史以及基本原理，BP神經網絡的網絡模型、基本原理以及在模式識別上的優(yōu)勢。第四部分是基于BP算法的手寫體數字識別的實現，這部分主要講BP算法的識別過程，神經網絡結構參數的選擇與確定以及實驗的結果與分析。
最后我想談談這篇論文和識別系統(tǒng)存在的不足。這篇論文的寫作以及識別系統(tǒng)開發(fā)的過程，也是我越來越認識到自己知識與經驗缺乏的過程。雖然，我盡可能地收集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行論文寫作和識別系統(tǒng)開發(fā)，但論文還是存在許多不足之處,識別系統(tǒng)功能并不完備，有待改進.請各位評委老師多批評指正，讓我在今后的學習中學到更多。
謝謝！
第五篇：畢業(yè)論文答辯稿（本站推薦）
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
我叫ＸＸＸ，來自材料科學與工程專業(yè)2012-2班。我的畢業(yè)論文題目為《鈣鈦礦太陽能電池薄膜形貌調控與光電性能研究》，我的導師是朱磊老師。
現在請允許我向各位老師展示我的答辯內容。
我的答辯內容主要由緒論、研究工作、實驗分析、結論四部分組成。
首先我向各位老師展示的是緒論部分。
鈣鈦礦太陽能電池自2009年問世以來，發(fā)展迅猛，而光吸收材料一直是研究的重點和難點，其中又以鈣鈦礦甲胺鉛碘為主。它的制備方法很多，應用最廣的是溶液法和氣相沉積法。如果在鈣鈦礦中摻雜Cl元素，部分替代I元素，可以起到延長激子擴散長度，改變帶隙，提高電池光電性能的作用。基于這樣的背景開展我的研究。
接下來請大家跟我一起看下鈣鈦礦太陽能的結構和工作原理。如圖所示，鈣鈦礦太陽能電池主要由導電玻璃、電子傳輸層、鈣鈦礦層、空穴傳輸層、金屬電極這五部分組成。當電池接收光照時，鈣鈦礦吸收光子，產生電子和空穴。然后電子從鈣鈦礦層的導帶傳輸到電子傳輸層的導帶，再輸送到導電玻璃，經由外電路與從空穴傳輸層傳輸到金屬電極的空穴相結合，形成光電流。
在這些基本理論的指導下，開始了我的研究。先合成氯甲胺作為氯源，再用兩步法沉積光吸收層，接著向甲胺鉛碘中摻雜Cl元素，最后改變摻雜量，研究其對鈣鈦礦膜形貌和光電性能的影響。
接下來的部分是研究內容和主要工作。
最先我需要合成碘甲胺和氯甲胺，這用于后面的鈣鈦礦制備。因這兩種物質的合成方法類似，這里就以合成碘甲胺為例。如圖，在N2和冰浴下發(fā)生化合反應，然后通過旋轉蒸發(fā)、乙醚純化和真空干燥得到純凈的碘甲胺粉體
接下來開始電池的制備過程，首先需要對導電玻璃進行刻蝕和清洗。如圖，先切割玻璃，再用稀鹽酸和鋅粉的反應腐蝕玻璃，最后用去離子水沖洗，無水乙醇、異丙醇、丙酮超聲清洗兩遍?？涛g的目的是為了防止在測試時，電池內部發(fā)生短路。
接著在處理好的導電玻璃上制備致密層，用來傳輸電子。我制備致密層主要采用磁控濺射法和旋涂法。先向大家介紹磁控濺射法。我調控了濺射氣壓、濺射功率、濺射時長這三個參數進行研究。在實驗中，磁控濺射法很容易出現TiO2膜太厚和膜的電導率差別太大這兩個顯著問題。通過進一步優(yōu)化工藝，最后解決了該問題，確定了下面這一組最佳工藝參數。
隨后我又使用了旋涂法。旋涂法是基于溶液過程的，先配置TiO2漿料，然后在勻膠機旋涂漿料，接著在130℃下預熱處理，最后進行如圖所示的退火結晶。我這樣熱處理的原因是，在130℃下預熱蒸發(fā)有機物，干燥旋涂層。分段式加熱是為了減緩升溫速度，防止晶體生長過快，形成粗大晶粒。在450℃下，TiO2由無定形態(tài)變?yōu)殇J鈦礦。
退火后就得到電子傳輸層，接著我在其上用兩步法沉積光吸收層。這是我研究的重點。在正式沉積膜之前，我需要配制不同濃度的前驅體溶液和10mg/mL的碘甲胺異丙醇溶液。如表所示，稱取碘化鉛溶于DMF中，再向溶液中摻入前面制備的氯甲胺，制成摻雜的前驅體溶液。準備好溶液后，按照流程圖，先沉積PbI2膜，再將PbI2浸潤到碘甲胺異丙醇溶液中，處理得到摻雜的鈣鈦礦膜。轉速、時間和溫度的具體值如文中所列。
至此成功制備光吸收層。要完成對電池的組裝還要制備空穴傳輸層、真空蒸鍍金屬電極和光陽極焊銦。最終得到左下圖這個電池試樣。
電池組裝完成后，自然就需要對其進行表征。我的表征方法有：XRD、SEM、紫外吸收光譜、IPCE測試、J-V曲線測試。在開始數據分析之前，我先簡單介紹一下鈣鈦礦太陽電池的基本物理參數，主要有：開路電壓、短路電流密度、填充因子、轉換效率、量子轉換效率。
接下來開始我的實驗數據分析部分。
先來看下PbI2層的XRD圖譜。12.7°是PbI2的特征衍射峰位置，從b圖可以看出，隨著摻雜量的增加，膜中的PbI2量逐漸減少。而在鈣鈦礦層中，PbI2是以雜質的形式存在，從鈣鈦礦層的XRD圖譜中可以找到PbI2的特征衍射峰。過多殘留對電池性能的提升是不利的。從b圖中可以發(fā)現，增大摻雜量，鈣鈦礦的結晶性先增后減。摻雜量為0.1和0.15mmol時的結晶性最好。
接著我們來看PbI2膜的SEM圖。從a到e分別為摻雜量逐漸增多的微觀形貌照片?？梢悦黠@看到有不同尺寸的微孔，這對后面鈣鈦礦晶體的生長影響很大。隨著摻雜量的增多，微孔尺寸和數目先減后增。f圖是不同摻雜量PbI2膜的顏色變化，從顏色深度可知已形成一定量的鈣鈦礦晶體。
再看鈣鈦礦膜的掃描電鏡照片，a到e是摻雜量逐漸增多的,f為c的局部放大圖。圖中晶粒的尺寸與微孔的數目、尺寸都是先減后增的，與PbI2膜上的微孔規(guī)律一致。這是因為較小的PbI2膜微孔會限制鈣鈦礦晶體長大，從而形成致密均勻且覆蓋率高的光吸收層。G為電池的截面圖，表明制備的電池具有良好的結構。
這是鈣鈦礦層的紫外吸收光譜圖。摻雜量為0.15和0.2mmol時，膜的光吸收率高于未摻雜膜，但摻雜0.25mmol時，雖然在600-750nm范圍內的光吸收率很高，但總體吸光度是衰減的。
下面我重點分析一下電池的J-V曲線。摻雜0.15mmol時，從圖和表的數據可知，器件的開路電壓、短路電流密度、填充因子、轉換效率提升的最多。這是因為摻雜0.15mmol時，從前面的SEM圖可以看出此時形成的鈣鈦礦膜最致密均勻且表面覆蓋率最高，微孔尺寸和數目最少，這些都有效降低了自由載流子的復合幾率，從而提升各個參數值。而摻雜0.25mmol時，電池的光電性能是下降的，這是因為PbI2膜上的微孔尺寸太大，不能形成連續(xù)致密的鈣鈦礦膜，自由載流子復合幾率上升。
為了進一步研究摻雜量對器件光電性能的影響，我們來看下IPCE圖譜。摻雜量為0.15mmol時，電池各個單色光的量子效率有所提升，但摻雜0.25時，量子效率是降低的，這與J-V曲線的規(guī)律一致。
這幅圖是電池的平均效率分布圖，相較于初始值，摻雜0.15mmol時，將平均效率從9.7%提升到11.4%。
從以上分析可以得出以下四條結論：
1、摻雜量越多，產物中的碘化鉛成分越少，碘化鉛層上的微孔尺寸和數目先減后增；當加入量為0.15mmol時，微孔的尺寸和數量更有利于鈣鈦礦晶體的生長，但加入過量的CH3NH3Cl時，微孔的尺寸異常大，甚至可以觀察到TiO2層，不利于長成致密均勻的鈣鈦礦膜。
2、摻入CH3NH3Cl會影響鈣鈦礦晶體的結晶度，隨著MACl摻入量的增加，鈣鈦礦晶體的結晶性呈現先增后減的趨勢。當摻入0.1mmol和0.15mmolCH3NH3Cl時，鈣鈦礦的結晶性有所改善。
3、摻入0.15mmol的CH3NH3Cl會增強鈣鈦礦膜對某些波長光的吸收率，但摻入過多量會造成鈣鈦礦層整體吸收性能的衰減。
4、摻入適量的CH3NH3Cl會減小電子—空穴對的復合幾率，會增加轉換效率，但過量會在鈣鈦礦層形成尺寸較大的微孔，導致轉換效率衰減；加入0.15mmol的CH3NH3Cl，電池的各項光電性能參數最明顯，器件的平均轉換效率從9.7%上升到11.4%。
以上就是我答辯的全部內容，非常感謝各位老師的關注，接下來請老師們評閱提問。
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