第一篇：第一次真好評(píng)課稿

第一次真好評(píng)課稿

評(píng)《第一次真好》

《第一次真好》是一篇新課文。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文章的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟第一次的感受入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。今天聽了李老師的《第一次真好》一課，的確是受益匪淺，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。具體地說(shuō)有如下幾點(diǎn)：

首先，李老師由情境導(dǎo)入新課，過(guò)渡自然、簡(jiǎn)潔、清新。然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，介紹背景、簡(jiǎn)介作者、解決字詞，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有確定讀音的字讓學(xué)生進(jìn)行糾正并予以確認(rèn)，不理解的詞語(yǔ)，李老師經(jīng)過(guò)分析解釋，給予明確。其次，分析課文。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀得如何？然后自己試著該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀這篇課文更好。學(xué)生讀得很認(rèn)真，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。同時(shí)思考問(wèn)題：本文寫了哪些第一次？“第一次真好”好在哪里？找出文中揭示中心的語(yǔ)句？學(xué)生回答問(wèn)題很踴躍，很快就找出中心句：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。交代這就是我們所說(shuō)的“文眼”。那么這句話的表達(dá)方式什么呢？確認(rèn)“議論”。議論在散文的結(jié)尾出現(xiàn)，一般都起什么作用呢？老師引導(dǎo)學(xué)生回憶講過(guò)的方法：起到畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)明主旨的作用。然后把學(xué)生分為四組，進(jìn)行討論。列出四個(gè)問(wèn)題：

1、為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快？

2、為什么說(shuō)第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但是使人回味無(wú)窮？

3、為什么生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩？

4、短文末句說(shuō)：“愿你珍重第一次”的含義是什么？

通過(guò)分組討論，做到了量化，節(jié)省了時(shí)間。學(xué)生各抒己見，說(shuō)出自己的理解，之后老師打出答案，以便加深理解。但是我覺得探究性的問(wèn)題，答案應(yīng)該不是唯一的，學(xué)生可以從不同的角度來(lái)理解。

然后學(xué)生考慮：本文詳寫兩次略寫六次有什么好處？從而引出本文的寫作方法：詳略得當(dāng)，以小見大。那么我們也可以在寫作文的時(shí)候借用這種寫作方法。然后品析語(yǔ)言，佳句誦讀，指導(dǎo)學(xué)生在賞析中要根據(jù)句意、語(yǔ)言環(huán)境、修辭等方面進(jìn)行品讀、欣賞。使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美文的方法。然后拓展訓(xùn)練：談?wù)勀阒赖牡谝淮危喝祟惖牡谝淮?，亞洲的第一次，中?guó)的第一次。學(xué)生回答的五花八門，但是很活躍，都想說(shuō)出自己所知道的。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勀愕牡谝淮?。學(xué)生的呼聲更大了，氣氛非常熱烈，學(xué)生積極參與，效果極佳。最后老師讓學(xué)生回家把自己的第一次的經(jīng)過(guò)和感受寫下來(lái)，下節(jié)課讓同學(xué)們共同分享。

最后老師以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言做了小結(jié)，激勵(lì)學(xué)生們要珍惜每一個(gè)第一次，不管它是否給我們帶來(lái)了快樂(lè)。

綜述這節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)很多，真切地感受到李老師做到了“授之以漁”，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解題方法的指導(dǎo)，寫作方法的指導(dǎo)都很到位。李老師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了一位老教師的風(fēng)采

第二篇：這兒真好評(píng)課稿

《這兒真好》評(píng)課稿

學(xué)校：云歸小學(xué)

教師：王強(qiáng)

有機(jī)會(huì)在這里和大家一起交流代貴蘭老師執(zhí)教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期五上午第二節(jié)課，代老師以那親切，自然、端莊、大方的教態(tài)，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密清晰的教學(xué)思路帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了這篇清新優(yōu)美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的重要性。那么，我覺得通過(guò)代老師的努力，代老師的課堂給我的感受就是?這節(jié)語(yǔ)文課上得真好?。

?真正的語(yǔ)文課要體現(xiàn)‘實(shí)與活’，‘實(shí)’就是要讓自己的語(yǔ)文課實(shí)實(shí)在在，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。‘活’就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，教師目中有‘人’，課上師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)深入人心，潤(rùn)物無(wú)聲：教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神采飛揚(yáng)，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，其樂(lè)融融。?代老師這一課追尋和實(shí)踐著語(yǔ)文課堂教學(xué)的‘實(shí)’與‘活’。在初讀感悟階段，代老師在檢查學(xué)生理解?有哪些動(dòng)物覺得這兒真好？?沒(méi)有停留于教學(xué)生簡(jiǎn)單回答書本中提到的小動(dòng)物就行了，而是引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本以外的小動(dòng)物，為后面引導(dǎo)學(xué)生真正感受小島上生活的幸福做好鋪墊，這些拓展訓(xùn)練藝術(shù)地融合在生動(dòng)的場(chǎng)景之中，真使別具匠心。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解?漫山遍野、綠樹成蔭?的環(huán)節(jié)，代老師先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再根據(jù)學(xué)生對(duì)?漫山遍野、綠樹成蔭?的理解，在黑板上畫出島上漫山遍野的樹木，給學(xué)生以直觀；然后，又通過(guò)動(dòng)作表演加深學(xué)生的理解；最后讓學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)

《這兒真好》的教學(xué)，讓我感受到代老師是一位深受孩子喜歡的老師，代老師的激情，代老師的語(yǔ)言，代老師的眼神、姿態(tài)、等等，處處讓我們感受到她深度動(dòng)機(jī)中的童心，高雅氣質(zhì)中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中，代老師根據(jù)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，有效激發(fā)興趣，活躍思維。代老師在一開始就創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶入?荒無(wú)人煙?的小島，隨著?小熊、云朵、綠樹、一大片樹林?的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從?孤零零?到?動(dòng)手美化小島?，最終吸引來(lái)各種小動(dòng)物，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種能夠開放的空間，使學(xué)生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。也體現(xiàn)了代老師?兒童底色?的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：紅領(lǐng)巾真好評(píng)課稿

《紅領(lǐng)巾真好》

評(píng)課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

今天，非常榮幸和各位專家一起聆聽賈老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，真是收獲多多，受益多多?！都t領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

下面就這節(jié)課，主要從兩方面談一下我個(gè)人的感受：

第一、這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，根據(jù)課型和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯性強(qiáng)，思路清晰、過(guò)渡自然。

首先，教師以復(fù)習(xí)促學(xué)習(xí)，在教學(xué)新課之前讓學(xué)生識(shí)記第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字，為本節(jié)課的朗讀教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；隨后，教師范讀課文，并且配以優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生入情入境，使學(xué)生仿佛置身于小鳥童話般的世界之中；葉圣陶先生講：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方式就是讀”，賈老師深入貫徹這一點(diǎn)，分小結(jié)進(jìn)行朗讀教學(xué)，“以問(wèn)促讀”創(chuàng)設(shè)以讀為主的課堂，并適時(shí)結(jié)合課件直觀形象演示，例如：仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣讀疑問(wèn)句？這是一群什么樣的小鳥？這又是一群什么樣的小鳥？小鳥為我們做了這么多，我們?yōu)樾▲B做什么呢？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)問(wèn)句，貫穿朗讀教學(xué)的始終，使各小節(jié)之間銜接自然流暢，給人一種水到渠成的感覺；接著，進(jìn)行背誦指導(dǎo)，這時(shí)老師故意將課題寫錯(cuò)，再來(lái)理解雙引號(hào)的作用，這也是一種技巧，可以加深學(xué)生對(duì)課題的印象；之后，又進(jìn)行生字教學(xué)；最后，結(jié)合“資料袋”進(jìn)行情感教育，樹立愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。

第二、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，具有較高的訓(xùn)練量、信息量和思維量。

主要表現(xiàn)在通過(guò)各種形式的讀，有指名讀、同桌互讀、分組讀、齊讀、師生合讀等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。老師在課堂上出示了2個(gè)資料袋，為學(xué)生提供了信息，并且提了兩個(gè)相同的問(wèn)題：看了資料你想說(shuō)什么呢？問(wèn)題的提出和回答，就是一個(gè)拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)言的過(guò)程，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)升華人文內(nèi)涵，拓展文本，升華情感。

最后，說(shuō)一下我覺得困惑的地方，新課標(biāo)指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),那么，低年級(jí)教學(xué)是不是應(yīng)該注重識(shí)字寫字的教學(xué)呢？

好，我就說(shuō)到這兒，說(shuō)得不妥之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師見諒！謝謝！

第四篇：紅領(lǐng)巾真好評(píng)課

《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課

《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)。課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。童老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢。

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

二年級(jí)第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。童老師花時(shí)間抓好識(shí)字記字的環(huán)節(jié)，課前精心設(shè)計(jì)分類。低年級(jí)閱讀教學(xué)必須處理好閱讀、識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言等方面的關(guān)系。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀書為主體，并以此貫穿始終，把說(shuō)話和感知課文內(nèi)容融入讀書活動(dòng)之中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、立足文本，關(guān)注學(xué)生

在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，童老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂(lè)，要讀得輕短，“撲棱棱”的“棱”字變讀為第一聲，很輕快，“機(jī)靈”讀輕聲。童老師還關(guān)注文本的言語(yǔ)現(xiàn)象。“蓬松的羽毛”、“機(jī)靈的小鳥”還可以說(shuō)蓬松的（），機(jī)靈的（），達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來(lái)飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂(lè)，童老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗(yàn)，“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來(lái)飛去在忙什么呀？”那時(shí)候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對(duì)話，生本對(duì)話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

三、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸

童老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐。當(dāng)人們傷害小鳥，一只只擔(dān)驚受怕的小鳥們?cè)谡f(shuō)些什么，拓展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本，童老師帶領(lǐng)學(xué)生感悟了小鳥的快樂(lè)與活躍，出示捕捉害蟲的小鳥圖，深深的激起孩子對(duì)小鳥的喜愛之情，繼而出示小鳥受傷的圖片，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐。兩幅圖片兩種基調(diào)，激起學(xué)生愛護(hù)小鳥的決心，給學(xué)生留下了人與自然生靈要和諧共處的美好形象。

第五篇：第一次抱母親 評(píng)課稿

《第一次抱母親》評(píng)課稿

岔河中心完小龍海嬌今天，我們岔河中心完小進(jìn)行研討活動(dòng)。我們聽的第一節(jié)課是李老師執(zhí)教的《第一次抱母親》第一課時(shí)。

這堂課上，教師把目標(biāo)定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態(tài)沉著，這些都給我留下了深刻的印象，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開，教師側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第一步是導(dǎo)入，同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親為你們付出的最多，也是最愛你們的人，但是你們又為母親做過(guò)些什么？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兒子和母親的課文。在第一步中，我認(rèn)為可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式讀課題，提出他們的疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)從中抓準(zhǔn)課文的眼睛，這樣會(huì)更好的敲開文本的大門。例如：學(xué)生提出了這些問(wèn)題：母親是個(gè)怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

第二步是學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字生詞。教師檢查預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、集體匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。在第二部分中我認(rèn)為應(yīng)該在加入讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，形成了課文整體的印象，不僅如此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文章的主要內(nèi)容和條理也有了初步的認(rèn)識(shí)，把握好“六要素”。

第三步是指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以便讓學(xué)生讀一邊讓學(xué)生按照記敘的順序給課文分段，從而更加深入的了解課文。在第三部中我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)也是有梯度的。先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，指

導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味兒來(lái)。無(wú)論是“瘦小”的點(diǎn)撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學(xué)生都從中學(xué)會(huì)了讀的方法，那就是結(jié)合詞語(yǔ)的意義，想象畫面。然后指導(dǎo)學(xué)生分自然段讀課文。在讀的過(guò)程中，“抓提示語(yǔ)”體現(xiàn)了對(duì)話的朗讀引導(dǎo)，“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導(dǎo)使學(xué)生更好地觸摸了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

最后，可以加強(qiáng)概括的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀后，教師讓學(xué)生用三個(gè)字的詞說(shuō)說(shuō)文章的三個(gè)內(nèi)容點(diǎn)“換床單”“憶往事”“報(bào)母恩”，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開敘述歸納課文主要內(nèi)容。這種通過(guò)歸并自然段概括主要內(nèi)容的方法是高年段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的。

當(dāng)然，沒(méi)有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學(xué)趣”這一方面。教師應(yīng)更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用恰當(dāng)?shù)男问教岣邔W(xué)生讀書的積極性，讓更多學(xué)生主動(dòng)地參與讀書體驗(yàn)中。