第一篇：詹天佑片段評(píng)析

《詹天佑》課堂教學(xué)片段實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課開始讓學(xué)生反復(fù)讀書，然后小組討論交流，從文中哪些地方可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師？最后學(xué)生向老師匯報(bào)，便開始了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。）（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，自由發(fā)言）

生：我從文中第4、5段看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師。因?yàn)檎蔡煊硬慌吕щy，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路。開鑿居庸關(guān)隧道，采用從“兩端向中間鑿進(jìn)”的辦法，開鑿八達(dá)嶺隧道又采用了“中部鑿井法”克服了重重困難，最后把工期縮短了一半。

師板書：兩端鑿進(jìn)法 中部鑿井法

生：我還從文中第6段看出詹天佑是一位杰出的工程師。因?yàn)檎蔡煊?設(shè)計(jì)了“人”字形線路，使火車巧妙的爬上了陡坡。

師板書：設(shè)計(jì)“人”字形線路??

師：大家的理由都很充足，可見我們同學(xué)具有一定的閱讀能力和口語表達(dá)能力。（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每組推選出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人員”介紹自己的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在本子上一邊畫圖，一邊解說。教師巡視。）

[評(píng)析：該教學(xué)片段為“讀書匯報(bào)”，學(xué)生已通過“匯報(bào)課文主要內(nèi)容”的口語交際過程，對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠做到對(duì)課文內(nèi)容心中有數(shù)。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)交際情境，讓同學(xué)扮演“詹天佑”向“工程人員”解說自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的積極思維，以形成本課口語交際的又一個(gè)高潮。]

師：現(xiàn)在有哪位同學(xué)扮演“詹天佑”開始向“工程人員”解說自己的方案。（一學(xué)生走向講臺(tái)，面向大家。）

“詹天佑”：大家好！近幾天的工作非常勞累，大家辛苦了?。ㄗ鞴笆譅?，眾笑）下面我向大家介紹一下居庸關(guān)的情況，并畫一張簡(jiǎn)圖，便于同志們施工。居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，（畫一高山）

我想采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，（畫 → ←）這樣施工會(huì)縮短工期。同志們，有什么意見嗎？

“員工們”：沒有！

師：（鼓掌）講的真好！

“詹天佑”：大家好！（招手）今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八達(dá)嶺的開鑿情況。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)1100多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)，（畫八達(dá)嶺）所以，我決定采用“中部鑿井法”，先從山頂往下打一口豎井（畫井），再分別向兩頭開鑿，（畫 ← →），外面兩端也同時(shí)施工，（畫 → ←），這樣能夠把工期縮短一半。同志們,你們認(rèn)為這樣的方法可行嗎？

“員工甲”：詹總，能不能多打幾口豎井，增加多個(gè)工作面，這樣不是能更快的縮短工期嗎？

“詹天佑”：這位員工提出再多打幾口豎井，這個(gè)辦法大家認(rèn)為如何呢？

“員工乙”：我覺得多打幾口豎井不合適，原因有二：一是我們國家非常貧窮，當(dāng)時(shí)的國力很難承受；二是這樣會(huì)花費(fèi)更多的人力、物力。

“員工丙”：我也認(rèn)為不合適，幾口豎井加起來的長(zhǎng)度都會(huì)超過兩端鑿進(jìn)的長(zhǎng)度，這樣，人力、物力、財(cái)力不是白費(fèi)了嗎？哪如就從山頂打一口井呢？

（教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲）

??

師：剛才，同學(xué)們各抒己見，老師真是大開眼界，從中受益匪淺。的確，八達(dá)嶺隧道太長(zhǎng)了，我們的測(cè)量設(shè)備也很落后，如果仍用“兩端鑿進(jìn)法”開鑿，容易產(chǎn)生誤差，在中間對(duì)接有困難，如果多打幾口豎井，我們的人力、物力、財(cái)力又實(shí)在有限，所以還是用“中部鑿井法”比較理想，大家明白了嗎？

第二篇：《詹天佑》教學(xué)片段

《詹天佑》教學(xué)片段

出示句子：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。‘大概’、‘差不多’這一類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?師：大家對(duì)語言很敏感，剛才抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)了詹天佑的工作作風(fēng)。這樣的理解我們表述得很清楚，如果用朗讀表現(xiàn)你的理解，你會(huì)怎樣讀？（第一個(gè)學(xué)生讀，重音在“首先”一詞）

師：你強(qiáng)調(diào)的是詹天佑把工作的精密放在首要位置。（第二個(gè)學(xué)生讀，重讀“經(jīng)?！保?/p>

師：你突出的是詹天佑“經(jīng)?！泵銊?lì)工作人員。（第三個(gè)學(xué)生重讀“不能有一點(diǎn)兒馬虎”）

師：你特別告訴大家詹天佑對(duì)工作一絲不茍。（面對(duì)全班同學(xué)）我們的朗讀能通過輕重快慢表現(xiàn)自己想表達(dá)的意思，（板書：讀出意思）這樣的朗讀是很有價(jià)值的。不過，這還不是朗讀的最高境界。如果我們進(jìn)入角色，能幫助你讀得更好。（板書：讀出角色）假如你就是詹天佑，會(huì)怎樣說這樣的話呢？（第一個(gè)學(xué)生把自己當(dāng)作詹天佑來說這句話）

師：聽得出來，詹天佑是面對(duì)一位工作責(zé)任心不強(qiáng)的施工人員說了這番話。（第二個(gè)學(xué)生讀得像領(lǐng)導(dǎo)在作報(bào)告。第三個(gè)學(xué)生讀得像批評(píng)工作出差錯(cuò)的人員）師：明顯進(jìn)入了角色。你們?nèi)煌瑢W(xué)的朗讀，還把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫爸小Ｏ蚰銈儗W(xué)習(xí)，讓我們的朗讀都再上一層樓。繼續(xù)進(jìn)入想象中的情景。（板書：進(jìn)入情景）

師：在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)所有的工程人員—— 生：（很有氣勢(shì)地齊讀）“我們的工作??”

師：一天傍晚，猛烈的西北風(fēng)卷著沙石在八達(dá)嶺一帶呼嘯怒吼，刮得人睜不開眼睛，測(cè)量隊(duì)急著結(jié)束工作，填個(gè)測(cè)得的差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語重心長(zhǎng)地勉勵(lì)測(cè)量隊(duì)員說——（請(qǐng)一個(gè)后進(jìn)生朗讀）

師：進(jìn)入情景朗讀就是有進(jìn)步。我們繼續(xù)想象：個(gè)別工作人員因?yàn)闂l件艱苦、消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員——（邀請(qǐng)男同學(xué)讀）

師：（指板書）朗讀時(shí)，進(jìn)入角色，想象情景，讀出蘊(yùn)涵的意思，同時(shí)把體會(huì)到的情感寫在臉上，這樣的朗讀才能成功，才算是真正的有感情朗讀。讓我們自由地讀一讀第四自然段的內(nèi)容。

第三篇：《詹天佑》教學(xué)片段評(píng)析

《詹天佑》教學(xué)片段評(píng)析

片段一：

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第20課——《詹天佑》。老師昨天已經(jīng)叫大家預(yù)習(xí)了，誰來介紹一下詹天佑。

生：詹天佑是我國最早的鐵路工程師，于1861年生，廣東南海人。1872年考入幼童赴美留學(xué)生，1878年入耶魯大學(xué)土木工程系鐵路專修科深造。1881年畢業(yè)返回祖國。

生：詹天佑主持修建了京張鐵路。生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

師：好，大家的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。文章第一自然段就向我們介紹了詹天佑，我們一起來讀一下。

生：（齊讀課文第一段）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這一段中有一句話比較重要。生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。師：對(duì)，這一句話突出了哪兩個(gè)詞語。生：“杰出”和“愛國”。

師：我們把這句話一起來朗讀一下，注意突出…… 生：“杰出”和“愛國”。（朗讀這句話）

師：文章是怎樣介紹詹天佑的“杰出”和“愛國”的呢？我們一起學(xué)習(xí)下面的課文。

評(píng)析：上課一開始，教師就抓住文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，緊扣句中的“杰出”和“愛國”兩個(gè)詞語進(jìn)行朗讀、理解。使學(xué)生一下子就把握了文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師從介紹詹天佑，很自然的引入到課文的學(xué)習(xí)，很簡(jiǎn)潔，也很實(shí)用。

片段二：

師：詹天佑是在什么時(shí)候，什么情況下接受修筑鐵路任務(wù)的？

生：詹天佑是在清朝末年接受修筑任務(wù)的。

生：詹天佑是在帝國主義的阻撓下接受任務(wù)的。

師：除了“阻撓”，大家再找一找課文里還寫了什么？ 生：“要挾”。

師：課文中是怎么說的？ 生：（朗讀句子。）

師：帝國主義者見“阻撓”不成，就來“要挾”；“要挾”不成，他們又……

生：“嘲笑”。

師：帝國主義者是怎樣嘲笑的？請(qǐng)大家用“——”畫出寫帝國主義嘲笑我們的句子。

生：（朗讀）

師：帝國主義者為什么這么說？ 生：（讀文）

師：可見，要修建京張鐵路是非常困難的。師：帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的目的是什么？ 生：想取得京張鐵路的修筑權(quán)。師：這是直接目的，還有嗎？ 師：講述當(dāng)時(shí)的背景

（1905年，當(dāng)時(shí)清王朝的統(tǒng)治一搖搖欲墜，即將土崩瓦解，由于清政府的腐敗無能，帝國主義紛紛侵入我國，掀起了瓜分中國的高潮，把中國當(dāng)成了誰都可以宰割的肥肉。腐敗無能的清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，誰擁有鐵路的修筑權(quán)，誰就等于擁有一系列的特權(quán)。他們可以在鐵路沿線架設(shè)電線，開辦郵局，甚至駐扎軍隊(duì)，逐步由經(jīng)濟(jì)控制到軍事控制，使那里成為國中之國，成為他們?yōu)樗麨榈奶煜拢蹏髁x懷這不可告人的目的。）

師：現(xiàn)在，你們知道修筑京張鐵路的重要性嗎？ 生：知道了。

師；詹天佑就是在這樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的，從中你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到詹天佑不怕困難。生：我體會(huì)到詹天佑非常愛國。

師：對(duì)了，這一部分集中體現(xiàn)了詹天佑的“愛國”。我們一起把這一段來朗讀一下，讀出詹天佑不怕困難、愛國的思想感情。

評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體 會(huì)作者的思想感情?！痹谶@一片段中，教師抓住“阻撓”、“要挾”、“嘲笑”，通過讓學(xué)生進(jìn)行不同方式的朗讀，使學(xué)生自己明白取得鐵路修筑權(quán)的重要性，體會(huì)到詹天佑為了維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，頂著重重壓力，不怕種種困難，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，是受命于危難之際，為中國人民爭(zhēng)一口氣的壯舉，感受到了詹天佑強(qiáng)烈的愛國之情，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。在這里，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，“以學(xué)生為主體”得到了充分的體現(xiàn)。

片段三：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，想一想這一段可以分為幾層？并從書上找出有關(guān)的詞組概括層意。

生：（默讀課文）這一段可分為三層：第一層，勘測(cè)線路；第二層，開鑿隧道；第三層，設(shè)計(jì)人字形線路。

師：在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別在書上標(biāo)出。你是怎么理解的，請(qǐng)寫上批注。

生：（讀，畫，思，寫）

師：（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)朗讀。）

師：你從詹天佑說的、做的、想的內(nèi)容，體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到詹天佑做事很認(rèn)真。生：我體會(huì)到詹天佑不怕困難。

生：我體會(huì)到詹天佑這樣做，說明他很愛國。

師：面對(duì)險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們來當(dāng)小工程師，根據(jù)書中的描述，來設(shè)計(jì)繪圖。

生：（認(rèn)真讀書，相互議論，各自設(shè)計(jì)繪圖）

師：下面，請(qǐng)我們的小工程師亮出自己繪的圖，說說你這樣畫的原因。

生：我畫的是居庸關(guān)隧道，采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法。師：為什么這樣畫呢？

生：因?yàn)榫佑龟P(guān)山勢(shì)高，巖層厚。師：對(duì)了，這個(gè)小工程師可真動(dòng)腦筋。

生：我畫的是八達(dá)嶺隧道，先從山頂打兩口直井，再同時(shí)向兩端開鑿。師：那你為什么這么設(shè)計(jì)？

生：因?yàn)榘诉_(dá)嶺有居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，但它不高。師：是的。說明這個(gè)小工程師看書很仔細(xì)。

師：“人字形線路”又是怎么回事？現(xiàn)在請(qǐng)大家先讀課文，然后，我要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小火車司機(jī)，把火車開上坡去。

生：（讀課文，看圖。）

師：老師這兒有一輛小火車，誰來當(dāng)小火車司機(jī)呢？

生：（紛紛舉手要求開車。一生上臺(tái)拿著玩具火車邊演示，邊講解。）

師：演示得非常正確，講得非常精彩。

師：同學(xué)們，你從詹天佑開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路，想到了什么？

生：我覺得詹天佑非常聰明。生：我覺得詹天佑很有才能。生：我覺得詹天佑很有創(chuàng)新精神。

師：是的。這些內(nèi)容集中體現(xiàn)了詹天佑的杰出才能。他的確稱得上——

生：（齊答）杰出的愛國工程師。師：（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。）

評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@一教學(xué)片段中，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了當(dāng)“小工程師”、“小火車司機(jī)”的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。在“玩”的過程中，學(xué)生通過自學(xué)，理解了課文內(nèi)容。用“玩”這一獨(dú)特的形式，學(xué)生掌握了文章知識(shí)，這比教師煩瑣的講解要生動(dòng)得多，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

第四篇：詹天佑教學(xué)片段

師：同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家命運(yùn)的抗?fàn)?！面?duì)帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，詹天佑也和我們一樣感到無比的憤怒、萬分的屈辱和深深的擔(dān)憂。但是詹天佑——（學(xué)生接讀大屏幕出示的句子：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測(cè)線路）。這挺身而出的無畏，這不計(jì)得失的胸襟，這份義無返顧的執(zhí)著，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國為之動(dòng)容！讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕——（學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)，開始勘測(cè)線路）。

師：勘測(cè)線路的時(shí)候遇到困難，詹天佑總是想：（出示句子，學(xué)生接讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì)使中國工程師失掉信心。

師：開鑿隧道的時(shí)候遇到困難，詹天佑總是想：

生：（接讀）這是……

師：設(shè)計(jì)線路的時(shí)候遇到困難，詹天佑總是想：

生：（接讀）這是……

師：正是憑著滿腔的愛國情懷，正是憑著超群的智慧才干，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計(jì)劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。詹天佑以無可辯駁的事實(shí)，有力地回?fù)袅说蹏髁x，為所有的中國人爭(zhēng)了光！請(qǐng)大家讀課文最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？ 生答

師：是啊，讀了這一段，每一個(gè)中國人都會(huì)無比激動(dòng)，無比振奮，無比自豪！我們

完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚(yáng)眉吐氣，奔走相告！

讓我們無比激動(dòng)、無比自豪地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：這是危難中的奮進(jìn)，這是艱辛后的輝煌！

第五篇：口語交際《詹天佑》課堂教學(xué)片段實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)_小學(xué)一年級(jí)

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，自由發(fā)言）

生：我從文中第4、5段看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師。因?yàn)檎蔡煊硬慌吕щy，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路。開鑿居庸關(guān)隧道，采用從“兩端向中間鑿進(jìn)”的辦法，開鑿八達(dá)嶺隧道又采用了“中部鑿井法”克服了重重困難，最后把工期縮短了一半。師板書：兩端鑿進(jìn)法中部鑿井法 生：我還從文中第6段看出詹天佑是一位杰出的工程師。因?yàn)檎蔡煊釉O(shè)計(jì)了“人”字形線路，使火車巧妙的爬上了陡坡。

師板書：設(shè)計(jì)“人”字形線路??

師：大家的理由都很充足，可見我們同學(xué)具有一定的閱讀能力和口語表達(dá)能力。（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每組推選出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人員”介紹自己的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在本子上一邊畫圖，一邊解說。教師巡視。）[評(píng)析：該教學(xué)片段為“讀書匯報(bào)”，學(xué)生已通過“匯報(bào)課文主要內(nèi)容”的口語交際過程，對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能夠做到對(duì)課文內(nèi)容心中有數(shù)。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)交際情境，讓同學(xué)扮演“詹天佑”向“工程人員”解說自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的積極思維，以形成本課口語交際的又一個(gè)高潮。] 師：現(xiàn)在有哪位同學(xué)扮演“詹天佑”開始向“工程人員”解說自己的方案。（一學(xué)生走向講臺(tái)，面向大家。）“詹天佑”：大家好！近幾天的工作非常勞累，大家辛苦了?。ㄗ鞴笆譅睿娦Γ┫旅嫖蚁虼蠹医榻B一下居庸關(guān)的情況，并畫一張簡(jiǎn)圖，便于同志們施工。居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，（畫一高山）

我想采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，（畫→←）這樣施工會(huì)縮短工期。同志們，有什么意見嗎？ “員工們”：沒有！師：（鼓掌）講的真好！“詹天佑”：大家好?。ㄕ惺郑┙裉彀汛蠹艺偌谝黄穑呛痛蠹疑塘恳幌掳诉_(dá)嶺的開鑿情況。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)1100多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)，（畫八達(dá)嶺）所以，我決定采用“中部鑿井法”，先從山頂往下打一口豎井（畫井），再分別向兩頭開鑿，（畫←→），外面兩端也同時(shí)施工，（畫→←），這樣能夠把工期縮短一半。同志們,你們認(rèn)為這樣的方法可行嗎？ “員工甲”：詹總，能不能多打幾口豎井，增加多個(gè)工作面，這樣不是能更快的縮短工期嗎？ “詹天佑”：這位員工提出再多打幾口豎井，這個(gè)辦法大家認(rèn)為如何呢？ “員工乙”：我覺得多打幾口豎井不合適，原因有二：一是我們國家非常貧窮，當(dāng)時(shí)的國力很難承受；二是這樣會(huì)花費(fèi)更多的人力、物力?！皢T工丙”：我也認(rèn)為不合適，幾口豎井加起來的長(zhǎng)度都會(huì)超過兩端鑿進(jìn)的長(zhǎng)度，這樣，人力、物力、財(cái)力不是白費(fèi)了嗎？哪如就從山頂打一口井呢？（教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲）??

師：剛才，同學(xué)們各抒己見，老師真是大開眼界，從中受益匪淺。的確，八達(dá)嶺隧道太長(zhǎng)了，我們的測(cè)量設(shè)備也很落后，如果仍用“兩端鑿進(jìn)法”開鑿，容易產(chǎn)生誤差，在中間對(duì)接有困難，如果多打幾口豎井，我們的人力、物力、財(cái)力又實(shí)在有限，所以還是用“中部鑿井法”比較理想，大家明白了嗎？[1][2]下一頁