第一篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撆c實(shí)踐(張曉津)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撆c實(shí)踐

張曉津

上傳時(shí)間:2003-4-

21對(duì)侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為能否造成精神損害，能否要求精神損害賠償問題，我國(guó)民法通則和相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律并沒有作出明確具體的規(guī)定。因而精神損害賠償問題一直為知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論界和司法實(shí)踐部門廣為關(guān)注。在審理知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)案件中，如何認(rèn)定精神損害賠償責(zé)任，如何計(jì)算精神損害賠償數(shù)額都是司法實(shí)踐中常常遇到的問題。《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》的通過和施行無(wú)疑對(duì)民事侵權(quán)，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償問題具有重要的指導(dǎo)意義。本文在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該司法解釋的有關(guān)規(guī)定，提出對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)囊稽c(diǎn)建議，以期促進(jìn)對(duì)權(quán)利人精神權(quán)利的保護(hù)。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撘罁?jù)

（一）相關(guān)法律規(guī)定

對(duì)侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的行為能否造成精神損害，能否要求精神損害賠償問題，世界各國(guó)的法律規(guī)定有所不同，對(duì)精神權(quán)利的保護(hù)程度是不一致的。英美法系并未規(guī)定對(duì)侵犯精神權(quán)利的經(jīng)濟(jì)賠償?shù)木葷?jì)措施；大陸法系則通常都規(guī)定了對(duì)精神權(quán)利的侵犯采取賠償權(quán)利人精神損失的救濟(jì)措施1。我國(guó)民法通則和相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律對(duì)此問題并未作出明確具體的規(guī)定，但從中可以找到知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撘罁?jù)。

我國(guó)民法通則第一百二十條規(guī)定：“公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求停止侵害，恢復(fù)名譽(yù)，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失。法人的名稱權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受到侵害的，適用前款規(guī)定?！痹撘?guī)定中的“賠償損失”可以理解為我國(guó)民事侵權(quán)精神損害賠償?shù)姆梢罁?jù)，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)淖罡镜姆梢罁?jù)。

我國(guó)著作權(quán)法第十條規(guī)定了著作權(quán)人的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)，人身權(quán)是指發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)和保護(hù)作品完整權(quán)。對(duì)于侵害著作權(quán)人權(quán)利的行為，該法規(guī)定了停止侵害、消除影響、公開賠禮道歉、賠償損失等民事責(zé)任形式。這里的賠償損失可以理解為對(duì)侵害著作人身權(quán)而對(duì)權(quán)利人造成的精神損害賠償?shù)闹苯泳唧w的法律依據(jù)。根據(jù)著作權(quán)法的規(guī)定，作者可以包括公民、法人和其他組織。因此，法人和其他組織的著作人身權(quán)應(yīng)當(dāng)同公民一樣受到同樣的保護(hù)。對(duì)于著作權(quán)人的精神權(quán)利各國(guó)版權(quán)法所保護(hù)的內(nèi)容有所不同，而《伯爾尼公約》第6條之2第一款所明確規(guī)定的精神權(quán)利僅僅有兩項(xiàng)，即作者身份權(quán)和保護(hù)作品完整權(quán)，“作者仍保有要求其作品作者身份的權(quán)利，并有權(quán)反對(duì)對(duì)其作品的任何有損其聲譽(yù)的歪曲、割裂或其他更改，或其他損害行為?！币虼宋覈?guó)著作權(quán)法對(duì)精神權(quán)利的保護(hù)是符合伯爾尼公約的要求的，且保護(hù)水平較高。此外，我國(guó)著作權(quán)法第36條還規(guī)定了作為鄰接權(quán)主體之一的表演者的表明表演者身份和保護(hù)表演形象不受歪曲的精神權(quán)利。從國(guó)際保護(hù)來看，作為鄰接權(quán)主體之一的表演者的精神權(quán)利較版權(quán)人的精神權(quán)利的出現(xiàn)要晚得多。伯爾尼公約僅規(guī)定了對(duì)版權(quán)人精神權(quán)利的保護(hù)，而有關(guān)鄰接權(quán)保護(hù)的羅馬公約及其他任何國(guó)際條約都未規(guī)定對(duì)表演者精神權(quán)利的保護(hù)問題，直到1996年的《世界表演和唱片條約》才明確規(guī)定了表演者的精神 1

權(quán)利。

我國(guó)專利法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法中對(duì)于精神權(quán)利保護(hù)問題及相應(yīng)的精神損害賠償問題未作規(guī)定。

（二）學(xué)界理論觀點(diǎn)

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償問題，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)中涉及的侵害人身權(quán)的問題，應(yīng)當(dāng)適用精神損害賠償責(zé)任予以補(bǔ)救。其賠償范圍僅限于對(duì)受害人人身精神權(quán)益的精神損害賠償，不包括因侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)人身精神權(quán)益而遭受的財(cái)產(chǎn)損失。對(duì)于侵權(quán)情節(jié)一般的，首先應(yīng)當(dāng)適用停止侵害、消除影響或公開賠禮道歉的民事責(zé)任形式，而不適用賠償損失的責(zé)任形式；對(duì)精神損害情節(jié)較重，適用其他民事責(zé)任形式不足以使受害人的權(quán)益受到保護(hù)的，應(yīng)當(dāng)適用精神損害賠償，但是在確定賠償數(shù)額時(shí)要綜合各方面因素考慮，避免出現(xiàn)過高的精神損害賠償數(shù)額2。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)乃痉▽?shí)踐

（一）侵害著作人身權(quán)的精神損害賠償

在司法實(shí)踐中，對(duì)于侵害著作權(quán)人人身權(quán)的問題，已經(jīng)適用了精神損害賠償對(duì)權(quán)利人進(jìn)行保護(hù)。這也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛中涉及精神損害賠償?shù)淖钪饕统Ｒ姷囊环N類型。如在吳冠中訴被告上海朵云軒、香港永成古玩拍賣有限公司侵害著作權(quán)糾紛案中，兩被告聯(lián)合在香港拍賣出售了一幅假冒其署名的畫，法院認(rèn)為被告侵害了原告的署名權(quán)，判令賠償原告由此受到的損失3。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在對(duì)著作權(quán)人經(jīng)濟(jì)權(quán)利的保護(hù)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)著作權(quán)人精神權(quán)利的保護(hù)提出了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，精神權(quán)利是否仍應(yīng)受到保護(hù)呢？是否應(yīng)當(dāng)適用精神損害賠償呢？我想答案是肯定的。數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)使得天衣無(wú)縫地改變他人作品并在網(wǎng)絡(luò)上傳輸變得易如反掌，作者的精神權(quán)利，尤其是署名權(quán)和保護(hù)作品完整權(quán)極易受到侵害。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代保護(hù)作者的精神權(quán)利還是極為必要的，因?yàn)檫@一方面是保護(hù)著作權(quán)，鼓勵(lì)和促進(jìn)作者進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的需要，一方面也是保證公眾獲取真實(shí)有效的信息，保障網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展的需要。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)于表演者精神權(quán)利的保護(hù)也是一個(gè)重要問題，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得侵權(quán)人可輕而易舉地對(duì)表演者表演形象非法歪曲，對(duì)表演者表演進(jìn)行篡改，破壞表演者表演的完整性等等。

在法院去年處理的六作家訴世紀(jì)互聯(lián)公司網(wǎng)絡(luò)版權(quán)侵權(quán)糾紛一案中，原告方認(rèn)為被告擅自將其作品上網(wǎng)，使原告受到各方詢問，干擾了寫作計(jì)劃，從而遭受精神損害,故六作家各提出賠償精神損失5000元的請(qǐng)求。由于該案中不涉及侵犯作者精神權(quán)利的問題，在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)淖髌肪峭暾?，并?duì)作品予以正確署名，因而判決駁回了六作家的精神損害賠償請(qǐng)求。后原審法院提出在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)承認(rèn)精神權(quán)利的保護(hù)，如果侵權(quán)內(nèi)容包括了作者在作品中依法享有的精神權(quán)利，即可判決賠償4。可見，法院還是傾向于保護(hù)權(quán)利人在網(wǎng)絡(luò)空間的精神權(quán)利的。但在適用精神損害賠償時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種賠償屬補(bǔ)償性，而非懲罰性，因而應(yīng)將精神損害賠償額限制在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，避免出現(xiàn)過高的精神損害賠償額。

（二）侵害專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件中的精神損害賠償

侵害其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)如專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)，進(jìn)行不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等糾紛中，侵權(quán)行為也會(huì)造成對(duì)權(quán)利人的商譽(yù)、信譽(yù)等關(guān)于法人名稱權(quán)、名譽(yù)權(quán)的精神利益的損害。雖然相關(guān)法律對(duì)此并未

作出具體規(guī)定，但司法實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)此類精神損害予以賠償?shù)陌咐＠鐚?duì)于因侵權(quán)造成的商譽(yù)損失，在北京巴黎大磨坊食品有限公司訴北京太陽(yáng)城商場(chǎng)侵犯商標(biāo)權(quán)糾紛案中，法院判令被告賠償原告商譽(yù)損失一萬(wàn)元，雙方當(dāng)事人均未上訴。另外，在杭州娃哈哈集團(tuán)公司訴被告珠海巨人高科技集團(tuán)公司不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)糾紛案中，法院判令被告賠償名譽(yù)損失費(fèi)320萬(wàn)元，后雙方在二審就商譽(yù)損失問題達(dá)成調(diào)解。

三、最新司法解釋與知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償

（一）指導(dǎo)性原則

2001年3月10日起施行的《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》為民事侵權(quán)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償提供了指導(dǎo)性原則，包括：

1、精神損害賠償適用條件

只有因侵權(quán)致人精神損害造成嚴(yán)重后果的，法院才可根據(jù)受害人的請(qǐng)求判令侵權(quán)人賠償相應(yīng)的精神損害撫慰金；如果未造成嚴(yán)重后果，對(duì)精神損害賠償請(qǐng)求一般不予支持，而是根據(jù)情形判令其停止侵害、恢復(fù)名譽(yù)、消除影響、賠禮道歉。

2、精神損害賠償數(shù)額的確定

該解釋中確定了精神損害賠償金的性質(zhì)為精神損害撫慰金，即是一種補(bǔ)償性的賠償，而非懲罰性賠償，因而應(yīng)避免出現(xiàn)過高的賠償額。確定精神損害賠償數(shù)額應(yīng)參照侵權(quán)人的過錯(cuò)程度；侵害的手段、場(chǎng)合、行為方式等具體情節(jié)；侵權(quán)行為所造成的后果；侵權(quán)人的獲利情

況；侵權(quán)人承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)濟(jì)能力；受訴法院所在地平均生活水平等多方面的因素綜合考慮。

（二）有關(guān)侵害法人或其他組織的著作人身權(quán)、商譽(yù)的精神損害賠償問題

該司法解釋第五條規(guī)定“法人或者其他組織以人格權(quán)利遭受侵害為由，向人民法院起訴請(qǐng)求賠償精神損害的，人民法院不予受理?！倍勒瘴覈?guó)著作權(quán)法的規(guī)定，法人和其他組織也應(yīng)享有法律規(guī)定的人身權(quán)，包括發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)和保護(hù)作品完整權(quán)。當(dāng)其上述精神權(quán)利受到侵害時(shí)，也應(yīng)有權(quán)請(qǐng)求賠償精神損害。這里就出現(xiàn)了著作權(quán)法的規(guī)定與該司法解釋的規(guī)定相矛盾的問題，容易造成司法實(shí)踐中的混亂。而且，在侵害其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)而引起商譽(yù)等有關(guān)法人或其他組織名稱權(quán)、名譽(yù)權(quán)的案件中，司法實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了前述的對(duì)其商譽(yù)損失予以賠償?shù)陌咐?。如果依該解釋，這些案例所確定的對(duì)商譽(yù)的精神損害賠償似乎也不能成立。因此該條規(guī)定與其他法律規(guī)定之間所產(chǎn)生的不統(tǒng)一應(yīng)當(dāng)引起重視，筆者建議對(duì)于涉及侵害法人和其他組織知識(shí)產(chǎn)權(quán)的精神損害賠償問題應(yīng)予以明確規(guī)定，并與現(xiàn)行法律保持一致，以充分保護(hù)權(quán)利人的精神權(quán)利。

注釋：吳漢東、曹新明、王毅、胡開忠：《西方諸國(guó)著作權(quán)制度研究》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1998年12月版第239頁(yè)。蔣志培：《論知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償》載于《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)網(wǎng)》。周林：《“冒名”侵權(quán)探究》載于《知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究》（第二卷），中國(guó)方正出版社1996年12月版第158頁(yè)。北京市海淀區(qū)法院：《審理涉及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的著作權(quán)案件若干問題之探討》載《民商法學(xué)》2000年第8期。

第二篇：知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值與侵權(quán)損害賠償?shù)年P(guān)系

商標(biāo)注冊(cè)、版權(quán)登記、項(xiàng)目申報(bào)、高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定等服務(wù)首選慧頂知識(shí)產(chǎn)權(quán)

11月9日，由廣東省高級(jí)人民法院主辦、廣州知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院協(xié)辦的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)與市場(chǎng)價(jià)值”研討會(huì)在廣州召開。人民法院、法學(xué)理論界以及相關(guān)部門的代表百余人參加會(huì)議，會(huì)議就如何破解侵權(quán)損害“賠償難”問題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值與侵權(quán)損害賠償?shù)年P(guān)系、確定侵權(quán)損害賠償數(shù)額的路徑和方法以及不同領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)葐栴}進(jìn)行了深入研討。

最高人民法院副院長(zhǎng)陶凱元，廣東省高級(jí)人民法院黨組書記、院長(zhǎng)龔稼立出席研討會(huì)并致辭，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)吳漢東教授、中國(guó)社科院法學(xué)研究所李順德教授、西南政法大學(xué)張玉敏教授及華東政法大學(xué)王蓮峰教授，分別就該主題發(fā)表演講。

本專題由廣州知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院副院長(zhǎng)黎熾森主持。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)吳漢東教授、中國(guó)社科院法學(xué)研究所李順德教授、西南政法大學(xué)張玉敏教授、華東政法大學(xué)王蓮峰教授分別發(fā)表演講。

吳漢東

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授

我們要重塑知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)的價(jià)值理念，認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的無(wú)形產(chǎn)權(quán)特性，將“成本加收益”的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值學(xué)說作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法裁判的基本理論基礎(chǔ)，架構(gòu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)損害賠償司法裁判的規(guī)范體系，具體分為以下四個(gè)方面：以自由選擇為基礎(chǔ)的認(rèn)定方式；以市場(chǎng)價(jià)值為基礎(chǔ)的全面賠償；以權(quán)利內(nèi)分為基礎(chǔ)的損害計(jì)量；以補(bǔ)償性賠償為基礎(chǔ)的賠償機(jī)制。

第一，損害的對(duì)象。知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害的是知識(shí)產(chǎn)權(quán)所蘊(yùn)含的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值，具體來說是已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)并有可能獲得收益的法定的無(wú)形資產(chǎn)。如專利權(quán)在相關(guān)技術(shù)市場(chǎng)中產(chǎn)生的支配地位和獨(dú)占利益；著作權(quán)在文化傳播中的影響效果和其帶來的市場(chǎng)價(jià)值；商標(biāo)權(quán)所承載的商譽(yù)或形成的市場(chǎng)份額，這都是人民法院在知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法審判賠償中所要考量的因素。

第二，損害的范圍。侵權(quán)損害范圍的劃定，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種長(zhǎng)期的資產(chǎn)價(jià)值。法官在考量資產(chǎn)價(jià)值的長(zhǎng)期性的時(shí)候有兩個(gè)問題，一是在時(shí)間維度上，客體存在的自然存續(xù)周期。知識(shí)產(chǎn)權(quán)所保護(hù)的對(duì)象是一個(gè)信息產(chǎn)品，它的自然存續(xù)周期會(huì)影響長(zhǎng)期資產(chǎn)，出現(xiàn)階段性、成長(zhǎng)性的特點(diǎn)。二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利保護(hù)的法定周期。知識(shí)產(chǎn)權(quán)無(wú)論是專利、商標(biāo)、著作權(quán)都設(shè)定了長(zhǎng)短不一的有效期。

商標(biāo)注冊(cè)、項(xiàng)目申報(bào)、高企認(rèn)定關(guān)注公眾號(hào)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)大學(xué)堂 商標(biāo)注冊(cè)、版權(quán)登記、項(xiàng)目申報(bào)、高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定等服務(wù)首選慧頂知識(shí)產(chǎn)權(quán)

第三，損害事實(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)所蘊(yùn)含的資產(chǎn)價(jià)值的不確定性和其存在的長(zhǎng)期性相輔相成。法官在審理活動(dòng)中，不僅需要進(jìn)行價(jià)值判斷和金錢評(píng)價(jià)，還涉及到法律理論的分析和法律技術(shù)的運(yùn)用。民法侵權(quán)行為價(jià)值評(píng)價(jià)的理論通說為自然損害理論，也叫差額說，以已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)損害為基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償當(dāng)中，規(guī)范說也非常重要，它強(qiáng)調(diào)與損害有關(guān)的主體的能力、機(jī)會(huì)、精神等價(jià)值要素作為損害評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償中，差額說與規(guī)范說并重，定額說做補(bǔ)充。定額說是指對(duì)特殊的侵權(quán)損害賠償采取分類定額賠償?shù)姆椒?，這是法定賠償最重要的理論基礎(chǔ)。

在損害賠償案件中，由權(quán)利人對(duì)損害的發(fā)生進(jìn)行舉證，消減損害則由被告來舉證。最終由法官采取以主觀計(jì)算為主、客觀計(jì)算為輔的方法，作出賠還是不賠、少賠還是多賠的金錢評(píng)價(jià)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的損害賠償?shù)乃痉ǘ▋r(jià)，應(yīng)該基于權(quán)利種類的差異，就不同的損害構(gòu)成的因素進(jìn)行市場(chǎng)類型分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，然后再采取市場(chǎng)占有份額的分析方法和市場(chǎng)交易機(jī)會(huì)的分析方法，來計(jì)算出非法所得、實(shí)際損失和合理使用費(fèi)的賠償數(shù)額。后面兩種方法可以單獨(dú)使用，也可以合并使用，最終得出合理的損害賠償計(jì)算數(shù)額。

李順德

中國(guó)社科院法學(xué)研究所教授

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種法定權(quán)利，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度是知識(shí)商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。在我國(guó)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是改革開放的產(chǎn)物，也是我國(guó)推行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然選擇。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值主要是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)價(jià)值，是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成的動(dòng)態(tài)價(jià)值，并非一成不變。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)只有在市場(chǎng)中運(yùn)用才能體現(xiàn)其價(jià)值。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用或轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要模式包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)化、商品化（轉(zhuǎn)讓、許可、質(zhì)押、信托、并購(gòu)）以及資本化。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資本化包括用知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行投資、合作經(jīng)營(yíng)、特許經(jīng)營(yíng)、定制加工、定牌加工等。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)價(jià)值的體現(xiàn)形式主要有以下五個(gè)方面： 第一，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)成為企業(yè)的主要資產(chǎn)； 第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為商品和服務(wù)價(jià)值的重要組成； 第三，知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為資產(chǎn)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算；

第四，知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源和重要支撐；

商標(biāo)注冊(cè)、項(xiàng)目申報(bào)、高企認(rèn)定關(guān)注公眾號(hào)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)大學(xué)堂 商標(biāo)注冊(cè)、版權(quán)登記、項(xiàng)目申報(bào)、高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定等服務(wù)首選慧頂知識(shí)產(chǎn)權(quán)

第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為投資的重要資本。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要內(nèi)容，具體表現(xiàn)在：知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)已經(jīng)成為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式之一；以經(jīng)營(yíng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)為主業(yè)的企業(yè)開始興起；知識(shí)產(chǎn)權(quán)投資運(yùn)營(yíng)成為了一種產(chǎn)業(yè)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)開始成為制約企業(yè)上市的重要因素之一；制造業(yè)開始注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的投入和運(yùn)營(yíng)；專利非實(shí)施實(shí)體（NPE）作為一類市場(chǎng)實(shí)體引起廣泛爭(zhēng)議。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為競(jìng)爭(zhēng)的重要工具的表現(xiàn)形式體現(xiàn)在，知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為重要的非關(guān)稅壁壘；知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟成為打擊競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的重要手段；知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)指控成為排擠對(duì)手參展的“殺手锏”；知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為企業(yè)兼并的重要考量因素；知識(shí)產(chǎn)權(quán)濫用成為反壟斷審查的重要內(nèi)容；知識(shí)產(chǎn)權(quán)與標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，成為企業(yè)追求的重要目標(biāo)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值是知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)目剂恳蛩刂?，但并不是決定因素。應(yīng)充分尊重權(quán)利人對(duì)侵權(quán)損害賠償計(jì)算方法的選擇權(quán)。堅(jiān)持個(gè)案處理原則，充分注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值的動(dòng)態(tài)性。堅(jiān)持比例適度原則，防止權(quán)利濫用，服從有利于社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的總體導(dǎo)向。

張玉敏

西南政法大學(xué)教授

知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)臏p損與知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值有關(guān)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)價(jià)值除權(quán)利本身，還包括大量技術(shù)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的價(jià)值。影響知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)價(jià)值的因素包括消費(fèi)者的喜好變化、替代產(chǎn)品、新技術(shù)的出現(xiàn)等，具有不確定性和多變性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)損失是未來可得利益的損失，例如產(chǎn)品的市場(chǎng)份額、盈利能力等。知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損失的不確定性增加了法官裁判的難度，也給法官更多的自由裁量空間。

我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法和司法實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與我國(guó)參與的國(guó)際條約保持一致，以故意和重大過失作為判斷承擔(dān)侵權(quán)損害賠償?shù)囊?。侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)，特別是侵犯專利和商標(biāo)權(quán)的邊界是模糊的，不容易判斷。知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償責(zé)任分配采用無(wú)過錯(cuò)責(zé)任的方式是不合理的，與侵權(quán)責(zé)任法的規(guī)定不一致。

商標(biāo)注冊(cè)、項(xiàng)目申報(bào)、高企認(rèn)定關(guān)注公眾號(hào)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)大學(xué)堂 商標(biāo)注冊(cè)、版權(quán)登記、項(xiàng)目申報(bào)、高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定等服務(wù)首選慧頂知識(shí)產(chǎn)權(quán)

個(gè)人認(rèn)為，以過錯(cuò)或者重大過失作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)臈l件，不會(huì)影響權(quán)利人的利益，不會(huì)降低打擊知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的水平。將打擊知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的重點(diǎn)放在故意侵權(quán)上，還將節(jié)約司法資源。

王蓮峰

華東政法大學(xué)教授

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)的背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理念轉(zhuǎn)變和觀念更新非常重要。確定賠償額應(yīng)當(dāng)以實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)價(jià)值作為參照。具體考慮因素包括考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于產(chǎn)品附加值的貢獻(xiàn)的分?jǐn)傇瓌t。借鑒美國(guó)制度，采用假定許可費(fèi)的支付方法，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償中引入許可費(fèi)用，在我國(guó)的司法實(shí)踐中的應(yīng)用比例非常低。從域外司法經(jīng)驗(yàn)來看，日本、美國(guó)在司法實(shí)踐中采用假定許可費(fèi)的方式非常多，尤其是美國(guó)，80%以上的專利侵權(quán)案件中使用了合理的許可費(fèi)的計(jì)算方法。

美國(guó)的假定許可費(fèi)的計(jì)算方法，通過虛擬的談判，對(duì)尚未存在的許可費(fèi)進(jìn)行構(gòu)建。這一計(jì)算方法的關(guān)鍵在于，考量市場(chǎng)是否有相關(guān)可比的許可費(fèi)用。如果不存在可比的許可費(fèi)用，法院會(huì)根據(jù)專家證人的證言來確定賠償?shù)念~度。此外，美國(guó)司法實(shí)踐中還設(shè)立了司法判賠的分層，對(duì)于一般侵權(quán)行為、惡意侵權(quán)行為以及非故意侵權(quán)行為的判賠額度不同。對(duì)于非故意侵權(quán)者，如果它屬于非盈利機(jī)構(gòu)，法院可能做出零判賠的判決。

此外，建議完善舉證責(zé)任與舉證妨礙制度，在立案階段就積極引導(dǎo)雙方當(dāng)事人，特別是原告進(jìn)行舉證。建立專業(yè)的專家?guī)煸u(píng)估機(jī)構(gòu)，聘用專家輔助人共同確定合理的侵權(quán)損害賠償數(shù)額。

商標(biāo)注冊(cè)、項(xiàng)目申報(bào)、高企認(rèn)定關(guān)注公眾號(hào)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)大學(xué)堂

第三篇：《高效課堂理論與實(shí)踐》有感----李曉娟

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

市直三小李曉娟

署假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語(yǔ)雖然鋒利，對(duì)傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對(duì)高效課堂的課改理論闡述得確實(shí)很到位，也很形象，很好理解，指導(dǎo)性很強(qiáng)，讓我對(duì)高效課堂的課改理念有了一個(gè)清晰的了解。

一、立意準(zhǔn)確總結(jié)到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意準(zhǔn)確，總結(jié)到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，課改以來，說得最多的就是要教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而作為教師，不是不知道應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，也不是不知道，再好的教也不如學(xué)生自己的學(xué)，可是我們就像對(duì)待剛剛蹣跚學(xué)步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因?yàn)檫@太多的“不相信”，才導(dǎo)致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學(xué)生不會(huì)學(xué)、怕學(xué)生走彎路、、怕學(xué)生一節(jié)課完不成一定的練習(xí)量、怕自己的課堂不高效??因?yàn)檫@一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學(xué)習(xí)即經(jīng)歷；學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正；學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、收獲。這個(gè)概念下的多么的貼切到位，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學(xué)生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯(cuò)誤的資源，也是一種財(cái)富，也

是人成長(zhǎng)道路上的一種可貴的財(cái)富。試想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵(lì)我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權(quán)利，在失敗中崛起，在失敗中領(lǐng)悟，這種失敗的經(jīng)歷遠(yuǎn)比我們教師死灌輸給他們的強(qiáng)百倍、千倍、萬(wàn)倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

作者把高效課堂實(shí)施過程中歷程進(jìn)行精心的梳理，即有體驗(yàn)成功的快樂又有失敗的困惑，即有深思的反饋又有得法矯正，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)理念，實(shí)施二年來的實(shí)踐，現(xiàn)在讀這本書讓我們深刻的的感悟到由實(shí)踐到理論的第一次飛躍，我校的課改也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、尊重差異、包容個(gè)體、每個(gè)孩子都是天才

我的第二大感受就是尊重差異、包容個(gè)體、每個(gè)孩子都是天才：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的開發(fā)者、對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準(zhǔn)許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準(zhǔn)許四個(gè)詞語(yǔ)，而對(duì)于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導(dǎo)“尊重差異”，可我們對(duì)尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準(zhǔn)許差異”，特別是“準(zhǔn)許差異”，一個(gè)“準(zhǔn)許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們?cè)跄苋ヒ笕嗟拿總€(gè)孩子都去考100分呢？就像我們?cè)跄茏屛鍌€(gè)手指伸出來一樣長(zhǎng)呢？有差異才是孩子、有差異才是人！針對(duì)這一條

我校提出新的辦學(xué)理念：就是努力把小草培養(yǎng)成最好的小草，把喬木培養(yǎng)成最好的喬木。

三、以人為本、尊重生命

高效課堂不是“技術(shù)流”，而是符合人本理念和科學(xué)精神的、體系完備的“教育教學(xué)系統(tǒng)”。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準(zhǔn)，這話折射出一個(gè)教育人的良知和信仰。但課改不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法升級(jí)，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學(xué)’?！闭n改其實(shí)很簡(jiǎn)單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。

在高效課堂的研究與探討中，我們?cè)絹碓角逍训恼J(rèn)識(shí)到高效的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的提升，該講的時(shí)侯講，不該講的一句也不講。

但無(wú)論課改如何進(jìn)行，高效課堂很關(guān)鍵的一點(diǎn)是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’?！眲?chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，“教是為了達(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。讀了這本書，使我深刻地體會(huì)到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的心理品質(zhì)密切相關(guān)。

在以后的成長(zhǎng)中，我要更多的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，積極提高各項(xiàng)技能，做一個(gè)稱職的小學(xué)老師。

第四篇：張立新《教育技術(shù)的理論與實(shí)踐》筆記

《教育技術(shù)的理論與實(shí)踐》筆記

教育技術(shù)定義：教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)科的研究對(duì)象與學(xué)科知識(shí)體系：（1）教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論——本質(zhì)-功能-歷史。它主要包括教育技術(shù)是什么、有什么功能和作用以及教育技術(shù)發(fā)展的歷史。（2）有形的物化技術(shù)——媒體-資源-環(huán)境。它主要包括教學(xué)媒體種類和功能、教學(xué)資源的類型與功能以及媒體、資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（3）基于教與學(xué)理論的技術(shù)——教學(xué)策略與學(xué)習(xí)技術(shù)。它主要包括基于幾種典型教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技術(shù)。（4）基于系統(tǒng)方法的技術(shù)——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它主要包括教學(xué)體統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本模式和各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，是一門教育學(xué)科，是一門綜合性的學(xué)科。

中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過程：20世紀(jì)初，幻燈傳入中國(guó)，這是中國(guó)電化教育開始的標(biāo)志。但由于當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等多方面因素的制約，發(fā)展緩慢。20世紀(jì)50年代至70年代，的中國(guó)電化教育初步發(fā)展階段，但由于三年經(jīng)濟(jì)困難和“文化大革命”，致使電化教育未能快速地發(fā)展起來?！拔幕蟾锩币院?，中國(guó)的電化教育進(jìn)入迅速發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為：建立健全了電教機(jī)構(gòu)，逐步形成了全國(guó)性的電教網(wǎng)絡(luò)；形成了一支專職、兼職電教隊(duì)伍；配備了相應(yīng)的電教設(shè)備和器材；編制了相當(dāng)數(shù)量的電教材料；開展電教理論研究和電教實(shí)驗(yàn)。21世紀(jì)至今，學(xué)科名稱從“電化教育”變?yōu)椤敖逃夹g(shù)”，確定了教育技術(shù)的學(xué)科體系，積極推動(dòng)教育信息化工程，教育技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)發(fā)展階段。

技術(shù)在人與社會(huì)發(fā)展過程中的作用：技術(shù)提高了人類與自然的交互能力，同時(shí)也使自身獲得了發(fā)展。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在體力與智力的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。技術(shù)使得人類從復(fù)雜的、繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，從事更多的學(xué)習(xí)和研究等智力活動(dòng)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用主要包括三個(gè)方面，一是技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展；二是技術(shù)可以引發(fā)社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、政治制度和文化的變革；三是技術(shù)可以豐富社會(huì)文化生活。

教學(xué)媒體含義：教學(xué)媒體是承載并傳遞教學(xué)信息的載體或工具，其用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)媒體的種類：按表達(dá)手段對(duì)媒體的分類——口語(yǔ)媒體、文字印刷媒體、電子媒體；按媒體作用于人的感官對(duì)媒體的分類——視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互作用媒體；國(guó)際電信聯(lián)盟對(duì)媒體的分類——感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體、傳輸媒體。

學(xué)習(xí)資源的含義、組成要素及分類：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可以被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括人員、資料、設(shè)備、活動(dòng)和場(chǎng)所，可以把學(xué)習(xí)資源劃分為設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源和利用的學(xué)習(xí)資源。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的含義及種類：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源即將各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，從而成為多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以存儲(chǔ)、加工、傳遞及呈現(xiàn)的多媒體信息。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源按照與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)程度可以劃分為多媒體教學(xué)課件、學(xué)習(xí)支持工具與平臺(tái)、Internet學(xué)習(xí)資源。

基于資源的教與學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程（SUCCEED模式）：

1、選擇和確定主題和信息需求；

2、發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源；

3、收集檢查和選擇合適的資源；

4、從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理；

5、對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、分析和綜合；

6、以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息；

7、確定整個(gè)過程的效果。

多媒體演示文稿設(shè)計(jì)過程：

1、確定題目；

2、確定應(yīng)用此多媒體教學(xué)演示文稿要達(dá)到的目標(biāo)；

3、制作多媒體教學(xué)演示文稿需要的素材；

4、規(guī)劃版面。

專題設(shè)計(jì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)過程：

1、確定專題；

2、選定網(wǎng)站內(nèi)容；

3、選擇與設(shè)計(jì)信息資源；

4、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)；

5、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)環(huán)境概念：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響人類學(xué)習(xí)的各種因素的綜合體。包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境的基本功能：

1、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的條件；

2、學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的條件；

3、學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部事件。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的概念：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的、能夠支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的類型：

1、以信息服務(wù)為主的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；

2、以傳統(tǒng)班級(jí)授課為主的多媒體教室環(huán)境；

3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境；

4、以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境；

5、以信息利用為主的電子圖書館；

6、以交流與合作為主的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的作用：

1、豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；

2、能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；

3、能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空。

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的基本標(biāo)準(zhǔn)：

1、物理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)——能夠滿足生理和心理需要、能夠滿足安全需要；

2、社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)——和諧的人際關(guān)系、積極地學(xué)習(xí)氛圍、歸屬感；

3、規(guī)范環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)——符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要、符合學(xué)與教過程的規(guī)律、體現(xiàn)民主與自治。

行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)的“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)過程；

2、學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤”的過程；

3、學(xué)習(xí)是學(xué)生觀察與模仿的過程；

4、學(xué)習(xí)是操作強(qiáng)化的過程。

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)技術(shù)：

1、行為塑造教學(xué)技術(shù)；

2、程序教學(xué)技術(shù)；

3、有效強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)；

4、適當(dāng)練習(xí)教學(xué)技術(shù)；

5、觀察學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)。

行為主義操作強(qiáng)化理論的基本觀念：行為主義操作強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過不斷練習(xí)、不斷反饋與強(qiáng)化等途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是“操作+強(qiáng)化”的過程，即在所期望的行為發(fā)生時(shí)給予強(qiáng)化。

運(yùn)用強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1、合理應(yīng)用強(qiáng)化程序原則

2、合理應(yīng)用積極

強(qiáng)化與消極強(qiáng)化原則

3、靈活性原則；

斯金納程序教學(xué)的主要原則：

1、小步子原則；

2、積極反應(yīng)原則；

3、即時(shí)強(qiáng)化原則；

4、自定步調(diào)原則；

5、最低錯(cuò)誤率原則。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的信息加工過程；

2、學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)相互作用的過程。

信息加工理論的基本觀點(diǎn)：信息加工理論把學(xué)習(xí)過程類比為計(jì)算機(jī)的信息加工過程，把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地對(duì)外界信息接收、加工、存儲(chǔ)、提取的過程。認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。

根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程及其所受的外部事件的影響的表述，我們可以采取以下相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：

1、利用刺激的變化引起學(xué)習(xí)者注意；

2、突出刺激的特征促進(jìn)選擇性知覺；

3、選擇恰當(dāng)?shù)木幋a方式促進(jìn)語(yǔ)義編碼；

4、提供線索幫助提??；

5、告知行為類型和目標(biāo)形成反應(yīng)及預(yù)期；

6、運(yùn)用激活和選擇策略完成控制過程。

先行組織者及先行組織者教學(xué)技術(shù)：當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或不鞏固，教師有意識(shí)地為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并提供一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的抽象性與包攝性較強(qiáng)的引導(dǎo)材料，這種引導(dǎo)材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到吸收、固定作用。這個(gè)引導(dǎo)性材料成為先行組織者，這一教學(xué)技術(shù)稱為先行組織者技術(shù)。

先行組織者教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程：第一階段：呈現(xiàn)先行組織者。闡明本課的內(nèi)容，呈現(xiàn)作為先行組織者的概念，確認(rèn)正在闡明的屬性，給出例子，提供上下文，使學(xué)習(xí)者注意到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第二階段：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。明確知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化，保持注意，呈現(xiàn)演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。第三階段：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、就知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)是個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行積極建構(gòu)的結(jié)果；知識(shí)是個(gè)體與情境互動(dòng)的產(chǎn)物；知識(shí)是一種主體性的存在。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與社會(huì)的互動(dòng)過程；學(xué)習(xí)是情景性認(rèn)知的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀——教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的過程；教學(xué)是創(chuàng)設(shè)能提供認(rèn)知工具、蘊(yùn)含豐富資源、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)中去建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程；教學(xué)是建立有助于交流、協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體的過程。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義的師生觀——學(xué)生觀、教師觀、師生角色。

建構(gòu)主義的教學(xué)策略：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)（情景式教學(xué)）。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)主要環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，思維發(fā)展訓(xùn)練，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

支架式教學(xué)包括環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)入情境，進(jìn)行探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)（情景式教學(xué)）環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種工程技術(shù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變：

1、媒體觀；

2、樸素的系統(tǒng)觀；

3、狹義的系統(tǒng)觀；

4、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)觀；

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個(gè)過程的目的就是揭示學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑；同時(shí)它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。

分析學(xué)生（學(xué)習(xí)者）特征的方法：

1、查閱學(xué)生一般特征方面的材料；

2、通過調(diào)查了解學(xué)生的特征（特殊特征和一般特征）；

3、通過安臵性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域：

1、認(rèn)知領(lǐng)域；

2、動(dòng)作技能；

3、態(tài)度和情感。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法：

1、比較法；

2、歸類法；

3、分解法；

4、建構(gòu)法。

比較法在以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：

1、通過比較可以揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念；

2、用學(xué)生熟悉的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行比較，有利于學(xué)生理解新內(nèi)容；

3、通過比較，可以使知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的記憶；

4、從學(xué)生的角度看，比較是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的邏輯方法，也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。

歸類法在以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：

1、通過歸類揭示事物的共同特征，有利于學(xué)生掌握概念和原理；

2、通過歸類使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶；

3、歸類是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)事物規(guī)律的基本方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。

教學(xué)目標(biāo)技術(shù)的作用：教學(xué)設(shè)計(jì)中的 教學(xué)目標(biāo)技術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種目標(biāo)控制和管理的教學(xué)技術(shù)。它在教學(xué)過程中的作用有以下幾點(diǎn)。

1、它 是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的東西，也是教師所期望的學(xué)習(xí)成果；

2、教學(xué)目標(biāo)是最好的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素；

3、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)起規(guī)范作用；

4、教學(xué)目標(biāo)控制著教學(xué)的全過程。

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)包括ABCD四個(gè)基本要素：即對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。A(audience)表示明確教學(xué)對(duì)象；B(behavior)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么，即行為；C（condition）表示上述行為在什么條件下產(chǎn)生，及條件；D（degree）規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)度。

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式：

1、小組合作學(xué)習(xí)模式；

2、研究性學(xué)習(xí)模式；

3、研究性學(xué)習(xí)模式。

小組合作學(xué)習(xí)基本過程：

1、教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、形成合作學(xué)習(xí)小組；

3、小組內(nèi)成員分工；小組內(nèi)成員協(xié)商討論；

5、各小組展示學(xué)習(xí)成果。

研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：

1、進(jìn)入問題情景階段；

2、實(shí)踐體驗(yàn)階段；

3、表達(dá)和交流階段。

探究性學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)與程序：提出問題-收集數(shù)據(jù)-形成解釋-評(píng)價(jià)結(jié)果-檢驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)方法要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；

2、教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；

3、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；

4、教學(xué)方法要與學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)；

5、要根據(jù)教師本身的條件選擇教學(xué)方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

1、診斷功能；

2、激勵(lì)功能；

3、調(diào)控功能；

4、教學(xué)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：

1、按教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的功能分類——安臵性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；

2、按教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類——常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；

3、按評(píng)價(jià)的對(duì)象分類——面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

1、客觀性原則；

2、整體性原則；

3、指導(dǎo)性原則；

4、科學(xué)性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：

1、測(cè)驗(yàn)；

2、調(diào)查；

3、觀察。

面向?qū)W習(xí)資源評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)：

1、教育性?？雌涫欠衲苡脕硐?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、科學(xué)性?？雌涫欠裾_反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。

3、技術(shù)性?？雌鋫鬟f的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。

4、技術(shù)性。看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

5、經(jīng)濟(jì)性?？雌涫欠褚暂^小的代價(jià)獲得了較大的收益。

多媒體教室環(huán)境的構(gòu)成：

1、基本組成部分，包括多媒體計(jì)算機(jī)、中央控制系統(tǒng)、投影顯示系統(tǒng)、數(shù)字視頻展示臺(tái)、錄像機(jī)、音響設(shè)備；

2、環(huán)境設(shè)備，如燈光及窗簾；

3、擴(kuò)展組成部分，如網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)等。

多媒體教室環(huán)境的配臵原則：

1、明確使用目的；

2、按需配臵設(shè)備；

3、與傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

多媒體教室環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出考慮兩個(gè)問題：

1、在多媒體教室環(huán)境中適合開展哪些教與學(xué)的活動(dòng)？

2、這些活動(dòng)是否需要多媒體教室環(huán)境中的媒體與技術(shù)的支持？

多媒體教室環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

1、教室講解，學(xué)生接受；

2、教師演示，學(xué)生觀察；

3、教室提問，學(xué)生作答；

4、教室引導(dǎo)，學(xué)生探究；

5、教師示范，學(xué)生模仿；

6、教師臵境，學(xué)生體驗(yàn)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的構(gòu)成：

1、硬件構(gòu)成——教師機(jī)、學(xué)生機(jī)；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備；多媒體設(shè)備。

2、軟件構(gòu)成，包括多媒體教學(xué)軟件和多媒體資源系統(tǒng)。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的兩種實(shí)現(xiàn)方案——硬件方案、軟件方案。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能：

1、廣播教學(xué)；

2、遠(yuǎn)程控制；

3、屏幕監(jiān)視；

4、屏幕錄制與回放；

5、文件傳輸；

6、電子舉手；

7、電子教鞭。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)功能：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可方便地實(shí)現(xiàn)信息交流與資源共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)非常理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，可支持多種教學(xué)策略與教學(xué)模式。教師既可以用屏幕廣播的功能，把自己的屏幕廣播給大家，進(jìn)行講授式授課；也可以讓學(xué)生邊看教師的演示操作邊學(xué)習(xí)；還可以利用多媒體教學(xué)軟件的“分組討論”功能，讓學(xué)生協(xié)

作完成一個(gè)任務(wù)；還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)或有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)；還可以利用“網(wǎng)上討論”功能，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的協(xié)商與交流，讓每個(gè)學(xué)生都享有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室用于學(xué)生自由上網(wǎng)的環(huán)境時(shí)對(duì)教師和學(xué)生的要求：

1、教師要完成兩項(xiàng)工作——明確任務(wù)與要求；加強(qiáng)監(jiān)管與引導(dǎo)；

2、對(duì)學(xué)生的要求——學(xué)生要有較強(qiáng)的自控能力、信息技術(shù)能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進(jìn)行自主—合作—探究型學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括的主要內(nèi)容：

1、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；

2、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、組織與安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

Blended Learning:這是一個(gè)從國(guó)外傳來的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其范圍為“混合式學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)”、“結(jié)合式學(xué)習(xí)”或“融合性學(xué)習(xí)”，其中“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”這兩個(gè)名稱用的比較普遍。Blended Learning所強(qiáng)調(diào)的并非是某一具體的教學(xué)方法或教學(xué)策略，它側(cè)重于糾正近些年來由于過分追捧E-Learning的作用所造成的教育思想的偏離，反映了國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與提高。因而，Blended Learning是為了達(dá)到教育學(xué)的目的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績(jī)效的一種教學(xué)思想。

混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各要素及特征：

1、教師——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用、是學(xué)生良好情操的培育者；

2、學(xué)生——一方面要在面對(duì)面的教學(xué)過程中接受教師傳授的知識(shí)，另一方面還要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完成自主、探究、協(xié)作等類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；

3、教學(xué)內(nèi)容——采用立體化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的多種需求，最大限度地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；

4、教學(xué)媒體——首先了知識(shí)內(nèi)容的存儲(chǔ)、傳遞與呈現(xiàn)工具；還是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自出探究、自出發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；還是混合式學(xué)習(xí)中的協(xié)作交流工具。

提高混合式學(xué)習(xí)有效性的策略：

1、要注重教學(xué)分析；

2、學(xué)與教并重；

3、注重信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)；

4、優(yōu)化混合要素與混合順序。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在遠(yuǎn)程教育概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指教師和學(xué)生處于相對(duì)分離的情況下，由特定的教育組織應(yīng)用各類現(xiàn)代技術(shù)媒體，通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)，教師和學(xué)生通過雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合的一種教育形式。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征：

1、教與學(xué)行為的時(shí)空分離；

2、技術(shù)媒體的學(xué)習(xí)支持；

3、教與學(xué)時(shí)空分離的再次整合。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的要素及特征：

1、教師——扮演學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者角色，扮演著教學(xué)與行政的角色，扮演著心理定向的角色；

2、學(xué)生——一方面扮演著學(xué)習(xí)過程的主體角色，另一方面扮演著學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色；

3、媒體——是傳遞和呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的的模式及分類特征：

1、現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育組織模式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

機(jī)構(gòu)開展規(guī)范化遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的組織形態(tài)；

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)模式，是利用各種媒體技術(shù)和教育資源實(shí)施教育活動(dòng)的過程形態(tài)；

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一類重要模式，是基于特定的遠(yuǎn)程教育組織機(jī)構(gòu)而實(shí)施的新型教育活動(dòng)形態(tài)。

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育組織模式類型：

1、是由獨(dú)立、專門的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育活動(dòng)的組織系統(tǒng)；

2、是由普通大學(xué)創(chuàng)辦的遠(yuǎn)程教育組織模式；

3、是由各級(jí)教育政府、教育機(jī)構(gòu)委托普通高校的教育部門或由教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立開展的遠(yuǎn)程教育組織形式。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)模式類型（模式）：

1、函授模式——以印刷材料為主要學(xué)習(xí)資源，以郵政傳輸技術(shù)為主要通信手段，以面授輔導(dǎo)為輔助教學(xué)手段開展函授教育；

2、廣播、電視模式——教師利用無(wú)線電廣播媒體和電視媒體傳送教學(xué)信息，學(xué)生收聽廣播或利用電視媒體接受信息，并輔助文字材料進(jìn)行教學(xué)的模式；

3、網(wǎng)絡(luò)模式——雙向交互，可以實(shí)現(xiàn)同步或異步通信。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式類型（模式）：

1、自主學(xué)習(xí)模式——沒有固定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以再任何能夠獲取學(xué)習(xí)資源或具備上網(wǎng)條件的地點(diǎn)學(xué)習(xí)；

2、面授學(xué)習(xí)模式——通常以工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心為單位進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術(shù)的雙向交互以及學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)都在教學(xué)集體班組中實(shí)現(xiàn)；

3、面授-自學(xué)結(jié)合的模式——既可以發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主性與積極性，又能夠加強(qiáng)師生直接的交互，更有效地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五篇：《高效課堂理論與實(shí)踐》有感----張光普

《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感

市直三小張光普

面對(duì)新課改的大浪潮，作為教師我們一直在追隨著新課改的步伐。當(dāng)我讀完了李炳亭所著的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》一書，一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實(shí)驗(yàn)的理論思考和實(shí)踐心得，是對(duì)高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書從 “什么是好學(xué)?！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是好學(xué)生”四個(gè)基本的教育概念出發(fā)，提出“新學(xué)?！薄靶抡n堂”“新教師”“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學(xué)體系”。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課。

課堂教學(xué)的高效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的高效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實(shí)三維目標(biāo)，在備課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定具體、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。

我們可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教

材。這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)效率。

三、重視課中教學(xué)行為的高效性

1、要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

3、在課堂中要善于傾聽。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。