第一篇：高效課堂理論與實踐——我們的教育學 讀后感 馮曉州

高效課堂理論與實踐——我們的教育學

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

進行了仔細地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結(jié)合教育情境展開、陳述應用理論的實踐教育學。為理性的教育活動提供規(guī)范，提供教育行為的有效準則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務和完成任務所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”發(fā)“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領我們進入一個神奇的風景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學生培養(yǎng)為一個有理性精神、有教養(yǎng)且有獨立人格的人。

其中有這幾點最讓我深思：

一個好教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中我們常常因為教學任務的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導，就像詩詞教學中，引導學生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學生感悟出來，我常常就急不可耐的的進一步引導，甚而給出答案，讓學生摸索的時間較短，影響了學生能力的發(fā)展。

一個好教師是熱情親切的談論家。但是最好的教師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐。年輕一代的發(fā)展使我們社會的發(fā)展，尊重學生的思想，讓他們即使是可笑的結(jié)論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認真的態(tài)度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內(nèi)心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現(xiàn)在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現(xiàn)在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗和良好的心理品質(zhì)密切相關。

在以后的成長中，我要更多的學習業(yè)務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的教師。

第二篇：《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》心得體會

讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

心得體會

小關一中聶夢紅

暑假期間，按照學校的要求每個教師都要讀一些和教育教學相關的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學的?高效?本領。一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。

該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書被譽為?高效課堂立派之作?，?一部注定影響中國基礎教育改革的作品?。該書從廓清?什么是好學校??什么是好課堂??什么是好教師??什么是好學生?四個基本的教育概念出發(fā)，提出?新學校??新課堂??新教師??新學生?標準，嘗試建構?高效課堂教育教學體系?。這些文字是李炳亭先生和他的團隊行動研究的記錄，不僅是針對課程改革問題的有目的的表達，也是對高效課堂理論與實踐的豐富和完善。

在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在?講?，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了?以人為本、尊重生命?的人本教育主張。我們越來越清醒的認識到高效的課堂不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、探究，可是同學圍成小組以后，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得?合作?教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已。?自主?變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導……有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的?問題解決方案?，如課堂流程設計要找準切入點，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備?？梢姖夂竦膶W習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，以激發(fā)學生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求。在課堂學習中如何真正的發(fā)揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學過程中，教師應引導小組之間進行交流,提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展和學生發(fā)展的雙贏。

?課改就是從油鍋里撈孩子！?這話折射出一個教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課程改革不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：?課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。我一直認為，支撐‘新教育學’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學?！?、‘新學生’，而基礎概念是新教師……新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗。?立足這個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實踐，而在于為越來越多?新教師?的成長提供人本?教育學?的引領。

只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進行。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。我曾經(jīng)自詡是一個善講、負責任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學生的成績卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學生是不負責任的。然而一到中考，這些?不負責任?的教師的學生成績卻是出奇地好。對此，我只認為?他們就是命好?，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學會的學生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》后，我對?觀念決定行動，認識的局限性必然導致行動的遲緩或者謬差?的觀點更是深信不疑。原來，不是他們不負責任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，圈點批注，做摘抄筆記，寫體會文章，并對照?好課堂的共性?標準重新設計?課堂流程?。真是?觀念不變課難改，觀念一變一重天?。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐后，學生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了?課堂必須是基于學生和服務于學生的課堂?的含義。讀過此書我深刻地領悟到：一個好教師雖然能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是?受之以魚，不如授之以漁?，然而教學中，每個老師設計教學時預設的都非常好，每個問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。但是，學生不是一個回答問題的機器，不是你提出什么問題，學生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進行?？墒?，我們的老師就是急于求成，迫不及待的想要答案，以便進行下一個環(huán)節(jié)。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學生認知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學生的思維就沒有進行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧的最好時刻，發(fā)揮教師的主導作用，就在學生不悱不發(fā)之時。一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

總之，無論課改如何進行，推進高效課堂過程中非常關鍵的一點是?一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。? 每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。?教是為了達到不教?，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的?高效率、高效益、高效果?。

2013年8月28日

讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

心得體會

鞏義市小關鎮(zhèn)第一初級中學

聶夢紅

第三篇：繼續(xù)教育考試高效課堂理論與實踐：我們的教育學

高效課堂理論與實踐：我們的教育學

一

序號 題干內(nèi)容 題型 你的答案 正確答案 選項A 選項B 選項C 選項D 把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論的高度，那就是()。單選題

C A.方案 B.計劃

C.模式 D.（）是考驗教育管理水準的重要依據(jù)，也是考驗教育者教育素養(yǎng)的主要尺度。單選題

B A.團結(jié)力 B.執(zhí)行力 C.創(chuàng)新力 D.教育的選擇有兩個完全不同的指向，一種是控制塑造式，一種是（）。單選題

C A.啟發(fā)點燃式 B.順應天性式 C.自然生長式 D.智慧分為三類：創(chuàng)新智慧、發(fā)現(xiàn)智慧和（）。單選題

A A.規(guī)整智慧 B.記憶智慧 C.背誦智慧 D.好的課堂一般需要具備基本的三步流程：自學-（）-反饋。單選題

B A.共享 B.展示 C.討論 D.華為任正非的“三化”理論，先“僵化”接受，再“固化”運用，最后是（）。單選題

B A.“活化”運用 B.“優(yōu)化”改良 C.“開化”創(chuàng)新 D.對教師作用的“確權”，要求學校認真研究和出臺兩個“法典”：一部是關于學生的，一部是關于（）的。單選題

B A.校長 B.教師 C.家長 D.高效課堂教育經(jīng)驗的核心就是放大對（）的“利用”。單選題

B A.教師 B.學生 C.校長 D.課堂有三個層次：“知識課堂”，“能力課堂”和“智慧課堂”，其中最高的層次是（）。單選題

C A.知識課堂 B.能力課堂 C.智慧課堂 D.課改的“改”是（）。單選題

B A.改良 B.改革 C.改善 D.11 下面屬于不良心理狀態(tài)的是（）。多選題

BCD A.積極 B.緊張

C.恐懼 D.壓抑 高效課堂的評價有個“六字箴言”（）。多選題

ABC A.即時 D.公平 學校的工作重點是構建哪三個組織（）。多選題

ACD A.學校14 教育的信仰應該是（）。多選題

AC A.以人為本

B.公開 C.公正 C.班級 D.小組

C.尊重生命 教育部新頒布的《教師專業(yè)標準（試行）》提出教師必須具備的基本理念（）。多選題

ABCD A.學生為本

B.師德為先 C.能力為重 D.終身學習

B.聽聲16 高效課堂評課看狀態(tài)主要是看哪三個方面（）。多選題

ABC A.看動作

音 C.察表情 學校至少應該成立哪幾個“學生中心”（）。多選題

ABCD A.情感指導中心

B.生活指導中心 C.學法指導中心 D.學業(yè)評價中心 高效課堂把（）當成課堂的六字箴言。多選題

ACD A.自主

C.合作 D.探究

B.教學觀D.19 新教師應該具有正確的“三觀”（）。多選題

ABD A.教育觀

學生觀 高效課堂的文化箴言（）。多選題

BCD B.開放

C.向上 D.陽光 學習是學生自己的事，誰放手徹底，誰就能收獲成功。判斷題

對將學校作為一個教育的環(huán)境生態(tài)概念解讀，首當其沖的要求是平等。判斷題

對教育學是關于“人”如何學習、生活和成長的科學。判斷題

對校長是課改的領頭羊，否則就會成為課改最致命的短板。判斷題

對“新學生”首先應該是身心健康的人。判斷題

對塑造學校“信仰”的目的在于學校必須要尋找到自己的教育動力。判斷題

對課改就是改文化——變傳統(tǒng)的控制、管制、囚禁為點燃、激勵、喚醒。判斷題

對違犯了“班級法典”就應該受到懲罰。判斷題

錯只要我們心中有“人”，眼中有“生命”，胸中裝著“人性”，那么，教育就沒有什么復雜的。判斷題

對傳統(tǒng)管理是管制，現(xiàn)代管理是放手。判斷題

對

二

序號 題干內(nèi)容 題型 你的答案 正確答案 選項A 選項B 選項C 選項D 1（）是學生最重要的學習方式。單選題

B A.對學 B.獨學 C.群學 D.有出息的學校必走的“三部曲”：從“學習自主”到“班級自主”然后到（）。單選題

A A.校園自治 B.學生自治 C.教師自治 D.“二八理論”是指，教師80%的作用是點燃、激勵、喚醒；20%的作用是（）。單選題

A A.課堂流程的操作 B.導學案的設計 C.學習效果的測評 D.教育的選擇有兩個完全不同的指向，一種是控制塑造式，一種是（）。單選題

C A.啟發(fā)點燃式 B.順應天性式 C.自然生長式 D.杜威針對人的探索過程提出了“反思五步說”其中第二步是（）。單選題

B A.暗示 B.問題 C.假設 D.高效課堂教育經(jīng)驗的核心就是放大對（）的“利用”。單選題

B A.教師 B.學生 C.校長 D.高效課堂評課五條：看狀態(tài)；看參與；看流程；看效果；（）。單選題

C A.看成績 B.看升學率 C.看師德 D.智慧分為三類：創(chuàng)新智慧、發(fā)現(xiàn)智慧和（）。單選題

A A.規(guī)整智慧 B.記憶智慧 C.背誦智慧 D.教育最有價值的資源是（）。單選題

B A.教師 B.學生 C.校長 D.數(shù)百年來，關于教育的爭議大致有兩種：一種是“個人本位論”，另一種可以稱作（）。單選題

B A.“學生本位論” B.“社會本位論” C.“教室本位論” D.11 高效課堂的靈魂（）多選題

ABCD A.相信學生

B.解放學生 C.利用學生 D.發(fā)展學生 學校的工作重點是構建哪三個組織（）。多選題

ACD A.學校13 考量學校團隊的是三個“力”（）。多選題

ABC A.凝聚力

C.班級 D.小組

B.執(zhí)行力 C.創(chuàng)造力 高效課堂的評價有個“六字箴言”（）。多選題

ABC A.即時

B.公開 C.公正

B.15 從教育學的角度解讀，高效課堂具有三大特征（）。多選題

ABD A.主動性

生動性D.生成性 新教師應該具有正確的“三觀”（）。多選題

ABD A.教育觀

B.教學觀D.學生觀 下面屬于不良心理狀態(tài)的是（）。多選題

BCD B.緊張

C.恐懼 D.壓抑

B.聽聲18 高效課堂評課看狀態(tài)主要是看哪三個方面（）。多選題

ABC A.看動作

音 C.察表情 新課改對教師這個角色的明確要求是（）。多選題

ABCD A.組織者

B.合作者

C.激勵者 D.發(fā)展者 高效課堂把（）當成課堂的六字箴言。多選題

ACD A.自主

C.合作 D.探究 高效課堂放大對學生的“利用”，其理論支撐是“學生是一個天生的學習者”。判斷題

對將學校作為一個教育的環(huán)境生態(tài)概念解讀，首當其沖的要求是平等。判斷題

對教師不應該占用課堂時間肆意表演，這是一個基本底線。判斷題

對傳統(tǒng)管理是管制，現(xiàn)代管理是放手。判斷題

對什么時候我們學會了包容、尊重、接納了兒童的一切，學會了“從兒童出發(fā)”，學會了“認識兒童”，我們才真正懂得了什么是真正的學校文化。判斷題

對真正的學習都是拒絕強制的。判斷題

對塑造學?！靶叛觥钡哪康脑谟趯W校必須要尋找到自己的教育動力。判斷題

對課改不僅是為了提高課堂“效益”，而是“從油鍋里撈孩子”，是在放生。判斷題

對高效課堂的核心是人本，是從兒童出發(fā)，“認識”兒童。判斷題

對教育者與其說是在“教書”，不如說是在“識人”。判斷題

對

三

序號 題干內(nèi)容 題型 你的答案 正確答案 選項A 選項B 選項C 選項D 1 高效課堂評課五條：看狀態(tài)；看參與；看流程；看效果；（）。單選題

C A.看成績 B.看升學率 C.看師德 D.（）是學生最重要的學習方式。單選題

B A.對學 B.獨學 C.群學 D.課堂考量的是教師的“三觀”：教育觀、教學觀和（）。單選題

C A.教材觀 B.價值觀 C.學生觀 D.好的課堂一般需要具備基本的三步流程：自學-（）-反饋。單選題

B A.共享 B.展示 C.討論 D.課改的“改”是（）。單選題

B A.改良 B.改革 C.改善 D.課堂有三個層次：“知識課堂”，“能力課堂”和“智慧課堂”，其中最高的層次是（）。單選題

C A.知識課堂 B.能力課堂 C.智慧課堂 D.新教師、新課堂、新學校、新學生中的關鍵是（）。單選題

A A.新教師 B.新課堂 C.新學校 D.“二八理論”是指，教師80%的作用是點燃、激勵、喚醒；20%的作用是（）。單選題

A A.課堂流程的操作 B.導學案的設計 C.學習效果的測評 D.杜威針對人的探索過程提出了“反思五步說”其中第二步是（）。單選題

B A.暗示 B.問題 C.假設 D.高效課堂教育經(jīng)驗的核心就是放大對（）的“利用”。單選題

B A.教師 校長 D.學校必須要做到三個統(tǒng)一（）。多選題

BCD A.統(tǒng)一服裝 B.統(tǒng)一信仰

B.學生 C.C.統(tǒng)一要求 D.統(tǒng)一行動 美國好學校標準的幾個關鍵詞（）。多選題

ABCD A.支持

B.氛圍 C.標準

D.環(huán)境 教師的教育動力應該來自于（）。多選題

ABC A.責任 成功 高效課堂的評價有個“六字箴言”（）。多選題

ABC A.即時 D.公平 高效課堂評課看狀態(tài)主要是看哪三個方面（）。多選題

ABC A.看動作

B.角色 C.道德 D.B.公開 C.公正

B.聽聲音 C.察表情 教育的信仰應該是（）。多選題

AC A.以人為本

C.尊重生命

C.恐懼 D.壓17 下面屬于不良心理狀態(tài)的是（）。多選題

BCD A.積極 B.緊張

抑 學習成績主要取決于六個因素：任務、權威性、認可、（）。多選題

BCD A.贊揚 B.分組 C.評價 D.時間 課改不僅是改教材、改教學方法和教學手段，更重要的是改（）。多選題

BC B.教育觀念 C.教學思想 高效課堂的靈魂（）多選題

ABCD A.相信學生

B.解放學生 C.利用學生 D.發(fā)展學生 所謂規(guī)律，一切都應該是兒童學習和成長的規(guī)律。判斷題

對高效課堂的核心是人本，是從兒童出發(fā)，“認識”兒童。判斷題

對什么時候我們學會了包容、尊重、接納了兒童的一切，學會了“從兒童出發(fā)”，學會了“認

識兒童”，我們才真正懂得了什么是真正的學校文化。判斷題

對高效課堂放大對學生的“利用”，其理論支撐是“學生是一個天生的學習者”。判斷題

對教育者與其說是在“教書”，不如說是在“識人”。判斷題

對校長是課改的領頭羊，否則就會成為課改最致命的短板。判斷題

對教育學是關于“人”如何學習、生活和成長的科學。判斷題

對教育的全部行為可以詮釋為自然生長，但不能過分重視捍衛(wèi)和尊重“學生主體”。判斷題

錯只要我們心中有“人”，眼中有“生命”，胸中裝著“人性”，那么，教育就沒有什么復雜的。判斷題

對“新學生”首先應該是身心健康的人。判斷題

對

四

序號 題干內(nèi)容 題型 你的答案 正確答案 選項A 選項B 選項C 選項D 1 課堂有三個層次：“知識課堂”，“能力課堂”和“智慧課堂”，其中最高的層次是（）。單選題

C A.知識課堂 B.能力課堂

C.智慧課堂 D.一切教學的起點是（）。單選題

A A.學情 真正的教師專業(yè)化包括學科專業(yè)化和（）。單選題

A A.教育專業(yè)化 4 模式有三大要素：問題、方案和（）。單選題

A A.效果 B.效率 C.規(guī)則 D.5 把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論的高度，那就是()。單選題

C A.方案 B.計劃 C.模式 D.華為任正非的“三化”理論，先“僵化”接受，再“固化”運用，最后是（）。單選題

B A.“活化”運用 B.“優(yōu)化”改良 C.“開化”創(chuàng)新 D.高效課堂評課五條：看狀態(tài)；看參與；看流程；看效果；（）。單選題

C A.看成績 B.看升學率 C.看師德 D.教師發(fā)揮主導作用要“抓兩頭、促中間”，其中，課前主要是（）。單選題

C A.做好驗收 B.促進主導 C.編制導學案 D.課堂考量的是教師的“三觀”：教育觀、教學觀和（）。單選題

C A.教材觀 B.價值觀 C.學生觀 D.（）是學生最重要的學習方式。單選題

B A.對學 B.獨學 C.群學 D.學習成績主要取決于六個因素：任務、權威性、認可、（）。多選題

BCD B.分組

C.評價 D.時間 新課改對教師這個角色的明確要求是（）。多選題

ABCD A.組織者 B.合作者

C.激勵者 D.發(fā)展者 高效課堂教育理論的目標是致力于建構（）。多選題

ABCD A.新教師

B.新課堂 C.新學校 D.新學生 考量學校團隊的是三個“力”（）。多選題

ABC A.凝聚力

B.執(zhí)行力 C.創(chuàng)造力 D.創(chuàng)新力 理想的課堂應該是（）。多選題

AD A.知識的超市 B.泯滅的個性 C.競技的賽場 D.生命的狂歡 教育的信仰應該是（）。多選題

AC A.以人為本 B.高分為王 C.尊重生命 D.高升學率 高效課堂評課看狀態(tài)主要是看哪三個方面（）。多選題

ABC A.看動作

B.聽聲音 C.察表情 高效課堂把（）當成課堂的六字箴言。多選題

ACD A.自主19 新課改的三維目標（）。多選題

ABC A.興趣

C.合作 D.探究

B.能力 C.智慧 D.知識

B.學生會 C.20 學生實施學校管理的“三駕馬車”（）。多選題

ABC A.學管會

團委 D.黨支部 將學校作為一個教育的環(huán)境生態(tài)概念解讀，首當其沖的要求是平等。判斷題

對教師表演藝術高超的課就是好課。判斷題

錯真正的學習都是拒絕強制的。判斷題

對只要我們心中有“人”，眼中有“生命”，胸中裝著“人性”，那么，教育就沒有什么復雜的。判斷題

對校長是課改的領頭羊，否則就會成為課改最致命的短板。判斷題

對在一個“人本社會”里，什么時候都不應該把學生當成“工具”去蹂躪和奴役。判斷題

對教師不應該占用課堂時間肆意表演，這是一個基本底線。判斷題

對課改不僅是為了提高課堂“效益”，而是“從油鍋里撈孩子”，是在放生。判斷題

對教育的全部行為可以詮釋為自然生長，但不能過分重視捍衛(wèi)和尊重“學生主體”。判斷題

錯教師的轉(zhuǎn)型需要從“二傳手”變成“一傳”，即學生與知識、成長直接對話。判斷題

對

六

序號 題干內(nèi)容 題型 你的答案 正確答案 選項A 選項B 選項C 選項D 1 有出息的學校必走的“三部曲”：從“學習自主”到“班級自主”然后到（）。單選題

A A.校園自治 B.學生自治 C.教師自治 D.高效課堂評課五條：看狀態(tài)；看參與；看流程；看效果；（）。單選題

C A.看成績 B.看升學率 C.看師德 D.模式有三大要素：問題、方案和（）。單選題

A A.效果 B.效率 C.規(guī)則 D.4 杜威針對人的探索過程提出了“反思五步說”其中第二步是（）。單選題

B A.暗示 B.問題 C.假設 D.新課改理念：學生是主體；教師是（）。單選題

A A.主導 B.引導 C.灌輸 D.6 智慧分為三類：創(chuàng)新智慧、發(fā)現(xiàn)智慧和（）。單選題

A A.規(guī)整智慧 B.記憶智慧 C.背誦智慧 D.真正的教師專業(yè)化包括學科專業(yè)化和（）。單選題

A A.教育專業(yè)化 B.技術專業(yè)化 C.設備專業(yè)化 D.新教師、新課堂、新學校、新學生中的核心是（）。單選題

B A.新教師 B.新課堂 C.新學校 D.華為任正非的“三化”理論，先“僵化”接受，再“固化”運用，最后是（）。單選題

B A.“活化”運用 B.“優(yōu)化”改良 C.“開化”創(chuàng)新 D.10 高效課堂教育經(jīng)驗的核心就是放大對（）的“利用”。單選題

B A.教師 B.學生 C.校長 D.學習成績主要取決于六個因素：任務、權威性、認可、（）。多選題

BCD A.贊揚 B.分組 C.評價 D.時間 新課改的三維目標（）。多選題

ABC A.興趣 B.能力 C.智慧 D.知識教師的教育動力應該來自于（）。多選題

ABC A.責任 B.角色 C.道德 D.成功高效課堂評課看狀態(tài)主要是看哪三個方面（）。多選題

ABC A.看動作 B.聽聲音 C.察表情 D.看合作 課改的宗旨是為了實現(xiàn)三個解放（）。多選題

ABC A.解放學生 B.解放教師 C.解放學校 D.解放家長 理想的課堂應該是（）。多選題

AD A.知識的超市 B.泯滅的個性 C.競技的賽場 D.生命的狂歡 學校必須要做到三個統(tǒng)一（）。多選題

BCD A.統(tǒng)一服裝 B.統(tǒng)一信仰 C.統(tǒng)一要求 D.統(tǒng)一行動 高效課堂的靈魂（）多選題

ABCD A.相信學生 B.解放學生 C.利用學生 D.發(fā)展學生高效課堂的評價有個“六字箴言”（）。多選題

ABC A.即時 B.公開 C.公正 D.公平高效課堂把（）當成課堂的六字箴言。多選題

ACD A.自主 B.交流 C.合作 D.探究 課改就是改文化——變傳統(tǒng)的控制、管制、囚禁為點燃、激勵、喚醒。判斷題

對違犯了“班級法典”就應該受到懲罰。判斷題

錯高效課堂放大對學生的“利用”，其理論支撐是“學生是一個天生的學習者”。判斷題

對教師不應該占用課堂時間肆意表演，這是一個基本底線。判斷題

對傳統(tǒng)管理是管制，現(xiàn)代管理是放手。判斷題

對校長應該是一個思想家，而不應該是一個行動家。判斷題

錯高效課堂的核心是人本，是從兒童出發(fā)，“認識”兒童。判斷題

對什么時候我們學會了包容、尊重、接納了兒童的一切，學會了“從兒童出發(fā)”，學會了“認識兒童”，我們才真正懂得了什么是真正的學校文化。判斷題

對教育的全部行為可以詮釋為自然生長，但不能過分重視捍衛(wèi)和尊重“學生主體”。判斷題

錯將學校作為一個教育的環(huán)境生態(tài)概念解讀，首當其沖的要求是平等。判斷題

對

第四篇：高效課堂理論與實踐讀后感

高效課堂理論與實踐讀后感

摘要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。本文中所提到的高效課堂是把“自主、合作、探究”當成課改的六字箴言加以行動闡述并予以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上主要體現(xiàn)在“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉(zhuǎn)化為“獨學、對學、群學”。

關鍵詞：高效課堂 學生 教師

一、高效課堂初探 從教育學的角度解讀，高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。教育學中對高效課堂的定義傾向于課堂的主動、生動，以及課堂的生成性。從教學目標上，高效課堂是把新課改的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀加以實化，注重從知識到興趣、再到能力、最終獲得智慧的實現(xiàn)。

高效課堂的核心是人本，是從學生出發(fā)，認識學生，理解學生。把學生看做學習的主體，把課堂還給學生，注重學生自主性學習的開展。高效課堂圍繞著人本構建教學關系和師生關系。在教學設計上體現(xiàn)學生為本的理念，在課堂上注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，在師生關系上注重“生本”。

高效課堂的關鍵是“學習能力”，讓學生學會自學，把學習還給學生，教師只是起到引導者的作用，讓學生自己經(jīng)歷學習中的失敗、反饋、矯正的一系列過程，讓學生在多維角度都有所收獲，增強學生的“學習力”。

二、從學生方面談高效課堂

傳統(tǒng)的教學中，學生是作為一個被教育者來看待，在這種情境中，學生處于被動學習狀態(tài)，師生交流互動少，學生在聽知識記知識，并沒有真正的去主動掌握知識，應用知識，這樣就會使課堂的效率低下。進入新時期，特別是新課改實行以后，學生的地位被提升到主動學習者的角色，人們同時也認識到，曾經(jīng)被摁在板凳上被動接受知識的學生，也是教學資源甚至是“最重要”的教學資源，學生被認為是課堂教學中的第一資源。

當學生被看成是最重要的教學資源時，學生的主體性也就得到了體現(xiàn)，所有的教學的設計、任務、組織等，必須要由學生去擔任，所有的課堂設計必須圍繞學生展開，在課堂中由學生去擔任教學，這樣學生的主動性才能夠得以釋放。隨著對教育學的研究的逐步深入，人們對學生的認識也達到了一個全新的高度，在現(xiàn)代的教育中，誰都不能輕視和低估學生的學習能力。學習科學的研究表明，以學習者為中心，從人的生理、心理出發(fā)，探究學習內(nèi)在規(guī)律的系統(tǒng)、完善的學習科學才是教育科學。

根據(jù)美國學習金子塔，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。前三種情況是學生被動學習，根據(jù)研究結(jié)果，學生的知識獲取率不足30%，后三種情況是學生主動學習，知識獲取率最高達90%，因此使用學生主動學習的教學方式對學生的知識獲取非常有幫助，把學生作為主體，才能真正構建高效課堂。

三、從教師方面談高效課堂

教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。傳統(tǒng)觀念的教師是科楊的主體，決定課堂、主宰課堂，教師在課堂上按照既定的教學設計傳授學生知識。傳統(tǒng)的教育教學中，我們一直秉承著的是“教中心”，“教中心”的基本表現(xiàn)是灌輸+訓練，教師顯然是一個灌輸者，教師的知識水平?jīng)Q定著學生的學業(yè)水平，教師同時是學生的學業(yè)水平提升的負責者，但教師這個職業(yè)顯然要受到自身學養(yǎng)、水平、態(tài)度等諸多因素的制約，任誰都不可能完美無缺，即便教師是知識的占有者，但絕不是知識的化身，更何況學生獲得知識的渠道有很多，必須要敢于承認教師同樣是一個相對存在著缺點和不足的待發(fā)展者。

究竟誰是課堂的主體？在今天這個問題已經(jīng)不難回答，中國的教學史走過了這樣一條道路，從最初的教師主宰刀教師學生雙主體，再到教師主導與學生主體，一直到今天的學生主體與教師非主導，教學的主要方式變成學生自主、合作、探究基礎上的師生平等對話。而這個發(fā)展過程的促進者是新課改的實施，課改變“教中心”為“學中心”，教師在課堂教學上的一切設計和行為都必須是為了學生更好的學，教師要設計學生自主學，教師要服務學生自主去學。在這樣的課堂上，教師不再是一個決定者，而是課堂的組織者和激勵者，學生能夠

突破教師知識水平框架的限制，獲得更加寬厚的知識。從教師的層次看，只有教師變成課堂的組織者和激勵者，才能真正激發(fā)學生的學習動力，構建出高效的課堂環(huán)境。

四、從課堂方面談高效課堂

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現(xiàn)，它考量的是教師的“三觀”，即教學觀、教育觀、學生觀。課堂又分三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。如果教學的目的是為了知識時，會很容易引導教師只關注“效益”，但現(xiàn)實情況往往是圍繞考什么教什么的機械灌輸和強化訓練效果，因此，知識課堂常選擇對應灌輸式教學。一旦將課堂價值定位在能力上時，顯然能力是無法灌輸?shù)?，知識轉(zhuǎn)化為能力，決定著教學的高度和層次。知識如何轉(zhuǎn)化為能力？這時，“習”將發(fā)揮巨大的作用，“習”即實踐，也可以理解成運用，也可將學習理解成體驗，其實就是主張教師要敢于放手讓學生去體驗去經(jīng)歷。學習的最高境界是無師自通，也即智慧課堂，在智慧課堂層面，要考慮五個要素：興趣、質(zhì)疑、思考、集成與實踐。課堂對于教師而言，是一個工作的地方；課堂對于學生而言，是一個生活學習的場所，學生不但要在這里學習知識、獲得能力，而且還要交朋友、做游戲，要在這個地方了解他人，認識自我。我們要著力打造高效課堂，就要了解好的課堂的共性，好的課堂有六大共性：第一，學生的課，學生的課是指課堂要以學生為主體，要體現(xiàn)出學生的特點，是學生自主的課，；第二，動靜結(jié)合的課，好課首先要提倡學生動起來，讓課堂實現(xiàn)互動、生動、活動，高效課堂中，學生自學時要靜中有動，反饋時要動中有靜；第三，注重展示的課，好奇心、展示欲是學生的兩大天性，展示還是激發(fā)學生的學習動力、調(diào)動學生學習熱情的好方法；第四，遵循流程要求的課，好的課堂必然是突出學的課堂，遵循學生主體，教師引導的新課理念，主張少講多學，先學后教的教育理念；第五，師生相生的課，教育既然是人學，那么教師和學生都應該以發(fā)展者的角色得到滿足，師生相生就是大家共同成長的一條道路；第六，注重情感的課，在課堂上關注學生的課堂狀態(tài)就意味著關注情感需求，關注生命方式。具備以上六點的課堂才能稱的上一堂好課，才能夠體現(xiàn)課堂的高效性。

五、結(jié)語

高效課堂就是要分別從學生、教師、課堂三者出發(fā)，去尋求高效的上課方式，得出的結(jié)論是教師少講精講，學生多學，多實踐、講解，這樣才能夠提升課堂的高效性，才能夠提升學生學習的高效性。教師要從主體地位過渡到引導地位，學生應從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，課堂上要體現(xiàn)出學生的主體性，只有這樣才能夠構建高效課堂。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐 我們的教育學[M].山東文藝出版社，2012.

第五篇：高效課堂理論與實踐[范文模版]

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

---------心得體會

劉寨第一中心小學

孟松霞

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

在這本書中，作者首次提出了“新學?！?、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養(yǎng)新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學校生態(tài)的建構者；三是學習和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。

看簡介感覺這本書相當厚重，讀完全文亦是如此。

高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統(tǒng)”。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’?！闭n改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點就讓我思考良多。

切入點是理解文本的最佳著力點。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內(nèi)容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學形式也不能是千篇一律的。教師要憑借著知識、閱歷的優(yōu)勢，從內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。有了這種切入點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造的境界里產(chǎn)生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現(xiàn)。

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

劉寨第一中心小學

蔣華峰

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》 進行了仔細地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結(jié)合教育情境展開、陳述應用理論的實踐教育學。為理性的教育活動提供規(guī)范，提供教育行為的有效準則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務和完成任務所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”發(fā)“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領我們進入一個神奇的風景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學生培養(yǎng)為一個有理性精神、有教養(yǎng)且有獨立人格的人。

其中有這幾點最讓我深思：

一個好教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中我們常常因為教學任務的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導，就像詩詞教學中，引導學生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學生感悟出來，我常常就急不可耐的的進一步引導，甚而給出答案，讓學生摸索的時間較短，影響了學生能力的發(fā)展。一個好教師是熱情親切的談論家。但是最好的教師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐。年輕一代的發(fā)展使我們社會的發(fā)展，尊重學生的思想，讓他們即使是可笑的結(jié)論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認真的態(tài)度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。我欣賞甚而崇拜那些學富五車又極為謙恭的人，就像季羨林說的那樣“我不是什么大家，我只是會寫點文章。”這是怎樣的精神境界??！

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內(nèi)心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現(xiàn)在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現(xiàn)在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區(qū)看了一個家長的帖子，說他孩子的班級幾乎每個家長都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少。這樣的老師帶壞了一群家長，更帶壞了一群可憐的孩子，即使他貪圖那些微的錢，卻如何應對自己的良心呢！小小年紀就在這樣的攀比之下讓金錢把他們扭曲了，我想，這樣的老師永遠也得不到家長和學生的真正尊重。

一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗和良好的心理品質(zhì)密切相關。在以后的成長中，我要更多的學習業(yè)務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的特教老師。

《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

------讀后感

劉寨第一中心小學

常松梅

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------讀后感

我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》這本書，而這本書的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個解構“高效課堂”概念、理論、實踐，并形成系統(tǒng)性研究論述的人作品系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。而本書也被業(yè)界譽為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎教育改革的作品。懷著無限崇拜的心情我一口氣讀完了這本書，也一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

在這本書中，作者首次提出了“新學?！?、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養(yǎng)新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學校生態(tài)的建構者；三是學習和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

一、立意新穎，準確到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意新穎，準確到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節(jié)課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，一種人成長道路上的一種可貴的財富。會想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經(jīng)歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言語犀利、旨在突破

本書給我的第二大感受就是言語犀利、旨在突破：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發(fā)者、對學生生長的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！