第一篇：改寫圖形算式

充分理解 掌握方法

對一年級《改寫圖形算式》的教學思考與實踐

一、背景介紹

在人教版一年級下冊的《數學課堂作業(yè)本》第十頁中，有一道這樣的題目： 照樣子改寫式子★-●★=●+6●=★-6▲-■=（）■=（）；●+▲●=（）▲=（）。此題是放在了學生學習了“十幾減法、4、3、2”的內容之后。在做這題之前學生從未遇到過類似的題目，教師更未講解過與此相關的解題方法。為了了解學生對此題的知解程度，我直接讓孩子們先獨立完成，相當于做一個前測。于是，各種問題來了。有學生看不懂題目，不理解題目的意思；有的學生一臉迷茫，不知如何下手改寫；更有學生和憑借豐富的想象力，直接用數字代替了圖形答案。全班25名學生，無一人能解決此題?？梢姶祟}的難度確實相當大，并不適合現(xiàn)階段的孩子。但是，既然題目放在了這一課，我想定有專家編者的意圖。而且，我仔細地分析了一下此題，覺得一年級的學生已經具備了解決此題的知識。只是由于平時沒有接觸過同類型的題目，也沒有進行過相關的訓練，所以才會出現(xiàn)無人會做的現(xiàn)象。出于對難題教學和培養(yǎng)孩子們思維能力的興趣，在一年級學習壓力相對較輕以及學生間的差距相對較小的背景下，我決定單獨開設一堂課來探索教學此類題型的解決方法。

二、教學嘗試一

通過分析題目，發(fā)現(xiàn)此題型考察的是學生對加減關系的理解和應用。如果學生對加減法的數量關系非常熟悉，并且能熟練改寫出數字加減法算式，那么對于圖形算式也就水到渠成了。于是，我進行了以下這樣的教學設計與實踐。

（一）教學加法算式的改寫

1、教學加法基本關系式

師：你還記得在加法算式中，3+5=8，3、5、8叫什么名稱嗎？

生：3叫“加數”，5 也叫“加數”，8叫“和”。

師：說對了！那么在2+4=6，4+5=9這兩道算式中，這些數字又是分別叫什么呢？

生：在算式2+4=6中，2與4叫“加數”，6叫“和”。在算式4+5=9中，4

與5都叫“加數”，9叫“和”。

師：這三道算式都是加法算式，那么你們知道如何用“加數、和”來表達加法算式嗎？

生：加數+加數=和。

師：你真聰明！為了區(qū)分開兩個加數，我們就說“加數1+加數2=和”。（教師板第一個關系式：加數1+加數2=和）

2、改寫減法算式

師：你能根據3+5=8這道加法算式寫出兩道減法算式嗎？

生：8-3=5，8-5=3。

師：對了！回憶一下，這三個數在原來的加法算式中分別叫什么？

生：8是原來加法算式的和，3和5是原來加法算式中的加數。

師：那么如果用“加數、和”表達來這兩道減法算式與加法的關系，應該如何表達？

（此時學生面露難色，但不一會兒就有幾名學生舉手了）

生：應該是和-加數1=加數2，和-加數2=加數1。

師：你說得真好?。ń處煱鍟汉?加數1=加數2，和-加數2=加數1）師：我們也可以把得數寫在前面，加數1=和-加數2。加數2=和-加數1。

3、練習改寫數字算式

9+5=14，9=（）5=（）；

4、練習改寫圖形算式

（二）同樣的方法教學減法算式的改寫。

（三）檢測作業(yè)

★-●★=●+6●=★-6▲-■=（）■=（）；●+▲●=（）▲=（）。

從作業(yè)的反饋上來看，只有五人能夠完全做對此題。分析原因，可能是教學加減法數量關系過于抽象，孩子們不容易理解，也不能運用。于是對教學設計進行了調整，做了以下二次教學的設計與實踐。

三、教學嘗試二

１、出示教具小圓片，左邊有３個，右邊有５個。

師：你從圖中看到了什么數學信息？

生：我看到了左邊部分有３個圓片，右邊部分有５個圓片，總共有８個圓片。

師：是啊，所以３、５、８這幾個數在這里誰是部分誰是總數呢？

生：３和５是部分，８是總數。

２、從圖中抽象出算式，鞏固對部分、總數的認識。

師：你能寫出有關算式嗎？

學生分別寫出３＋５＝８，５＋３＝８，８－３＝５，８－５＝３

教師分別指著這些算式中的３、５、８問學生，是部分還是總數。

師：兩個加法算式解決是總數的問題，而兩個減法算式解決的是部分的問題。３、小練習：出示８＋９＝１７，１３－８＝５，★-■＝５，●+▲＝１３ 等算式，分別說一說算式中各個數或者各個圖形是部分還是總數。

４、改寫算式數字算式

３＋５＝８３＝（）５＝（）

師：你知道３是什么？它可以用哪個算式來求的？為什么？

生：３是部分，可以用８－５求出來，因為部分等于總數減另一部分。師：那么５呢？它可以用哪個算式來求的？為什么？

生：５也是部分，可以用８－３求出來，因為部分等于總數減另一部分。１３－６＝７ ６＝（），13=（）

師：這個算式中6和7、13分別是什么？如何用算式解決？

生：這兩個數是部分，6=13-7，13=6+7。因為部分等于總數減另一部分，部數等于兩部分相加。

師：說得太好了！那么在圖形算式中你會求嗎？

５、改寫圖形算式

●+▲＝１３●=（）▲=（）

★-■＝５★＝（）■＝（）

師：這些圖形算式中分別是求什么的？用什么方法解決？

生：第一算式是●和▲都是部分，所以是求部分的，應該都用減法。第二算式★是總數，用加法解決，■是部分，用減法算式解決。

學生獨立完成改寫，教師巡視，發(fā)現(xiàn)已有十五名學生會解決了。

教師挑選典型錯誤反饋：算式一，●=（▲－１３），算式二，■＝（★＋５）請學生分別說一說為什么不對，應該如何改正。

６、教師小結：

師：無論是在數字算式中，還是在圖形算式中，我們都要分清誰是部分，誰是總數，求是的部分還是總數，記住總數等于兩部分相加，而部分是等于總數減去另一部分。

７、訂正課堂作業(yè)本的題目。

★-●★=●+6●=★-6▲-■▲=（）■=（）；●+▲●=（）▲=（）。

此題最后反饋回來，全班２５名學生已有２２名學生掌握。

三、對比分析兩種教學設計

設計一：注重從抽象的加減法關系中教學，旨在讓學生對加減法的六種關系進行死記硬背，意想達到用“死知識”解決“活題目”，結果卻不盡人意。

設計二：注重對加減法關系的理解，教學中使用小圓片的教具幫助學生理解求總數用加法，求部分用減法的方法。旨在讓學生在具有事實活動支撐的思考過程中，充分理解加減法的關系，掌握解決問題的方法，從而達到解決問題的目的，結果也是比較可觀的。的確，一年級的小朋友的思維水平還是完全停留在形象思水平，他們所有的思維都需要現(xiàn)實材料的支撐。只有理解了，才會記住方法，只有掌握了方法，才會真正解決問題。

第二篇：算式名稱教學設計

算式名稱

教學內容：p45，加法和減法之間的關系。教學目的：

1、理解加法，減法的意義。

2、使學生明確加，減法之間的關系，進而使學生知道減法是加法的逆運算。

3、學習了加地各部分間的關系可以利用這一關系驗算加法。

4、培養(yǎng)學生概括能力。

教學重點：理解加法，減法的意義。明確加、減法之間的關系。教學難點 ：理解“減法是加法的逆運算。教學過程 ：

準備訓練。3+2=？

5-2=？ 新授。

出示課題“加法和減法之間的關系” 出示例1

3+2=5 先讓學生說各部分表示的意思，列出算式3+2=5 在算式下面寫出加數＋加數＝和。從而引出加法的意義； 出示例2 5-2=3 引導學生把(2)與(1)比較。誰是已知的，誰是未知的，已知，未知有什么變化。明確第(2)題是求第二加數，第(3)題是求第一加數。從中引導減法的意義。引導學生看書，理解“減法是加法的逆運算”著重引導學生想，為什么減法是加法的逆運算。將加法算式及各部分名稱與減法算式各部分名稱加以比較。得出：“一個加數＝和一另一個加數”

師：學習了加法各部分間的關系可以利用這一關系驗算加法。試做：2+3=？

根據“一個加數等于和減另一個加數”由生填，講清怎樣想的？ 再完成5-3=？

生完成后，回答怎樣想的。

小結：什么叫加法？什么叫減法？加法之間有怎樣的關系？運用這一關系可以驗算加法。鞏固練習: 根據加，減法的關系，寫算式。

(1)5+8=?

1+8=?

6+7=?

7+9=?

6+5=? 課后作業(yè) ：

1.根據1+8=?，寫出兩道減法算式。□－□＝□□－□＝□ 2.根據7+9=?，寫出一道加法算式和一道減法算式。

教學反思：

先說說我的備課。可以這么說，備課我做到了詳盡仔細，從課程目標到學情分析，從設計教學過程到教學目的，從練習設計到板書字樣，從問題預設到學生課堂心理關注，我都體現(xiàn)在我的教案之中。區(qū)區(qū)一節(jié)課，我所備的教案，用了四張紙。長篇幅來看，不可謂不是一份詳盡用心的教案。然而，課堂教學不盡如人意。為什么？我要反思，而且要多從我自身找原因。

我們都說備好課是上好課的前提?？墒莻浜谜n不一定就能上好課，教學畢竟是充滿著生機活動性的過程，全然不是機械生產那樣的預設與過程如一，更不敢結果的早下定論。這節(jié)課，我就深刻地體會到這一點。

如果從學生的作業(yè)反饋來看，倒還是很令我滿意。那是因為這節(jié)課，其實對學生的知識點要求不是非常高。加法的意義，減法的意義，因為不需要死記硬背，能理解運用就行，所以不要求學生背誦吧。因為學生早已解除加減法，而且會運用它們之間的互逆關系進行題目轉換，到現(xiàn)在只是系統(tǒng)概念而已，只是原理證明而已，所以對于他們的運用其實要求不高。學生早就學會了加減法的乎逆運用了。

在這里，我所分析的學情倒是助益不少。我分析我們學生都已經會誦記加減法各部分關系，并且會用他們進行加減法運算。所以，盡管我因為教學環(huán)節(jié)的不完整，沒有對加減法各部分關系進行練習跟進，但他們都能在課后作業(yè)中告訴反饋給我——學生仍然能正確地作業(yè)練習。

然而，我絕不能因此而懈怠自己的責備。其實，之所以教學環(huán)節(jié)沒有完成，一方面見得我上課啰嗦耗時間，另一方面見得我對新學期學生的課堂表現(xiàn)估計不足。事實上，學生上課狀態(tài)沒有完全很好地呈現(xiàn)出來。再加上課堂上一些預想不到的事情，如多媒體屏幕的模糊不清等，肯定會影響到他們對課堂的精力集中。相比較而言，二班狀態(tài)不錯，他們的學習效率就高一些。也許，新學期的第一堂新課，是很難上的，因為學生與老師的教學狀態(tài)都還緊張集中起來？

為落實每堂課的口算訓練任務，我教案設計了口算環(huán)節(jié)。然而，因為小黑板的限制，我也沒有提前做好準備。匆忙課前抄上題目，還當場分發(fā)練習本，又講了講格式要求，那都要浪費一些時間的。所以，我想這第一節(jié)新課就是虛時的35分鐘。這也就無形當中壓縮了課堂的教學時間，導致后面的練習設計成為擺設了。

當然，如果只是以上的一些失誤，倒還不要緊，畢竟以后就可以改進。然而，除了以上的一些教學失誤外，其他方面也值得我反省反思。

比如，教學語言的精煉。我也一直覺得自己啰嗦，一個概念講清楚了，卻還害怕學困生不懂，跟進解釋，甚至一些字詞句的解釋。覺得數學老師沒必要如此追究，我卻一直默默地堅持著，結果浪費了許多時間不說，可能還會疲勞學生的聽覺神經。教學環(huán)節(jié)連接處，也是不干脆。這些毛病，許多聽過我課的老師都提出了意見建議，可本性難改啊。日后必定注意，盡量少說廢話，節(jié)約學生的時間。

還有，板書的重難點突出。黑板上不可能寫出所有的教學語言，只能提綱挈領地書寫出該有的教學重難點。對學生而言，美觀而實用的課堂板書，看上去舒服，還能起到學習借鑒的作用。于老師而言，也省事?？墒?，這節(jié)課我卻寫的太多，連線段圖、加減法的算式，加減法之間的互逆關系，加減法意義，加減法各部分之間的關系都寫上了，結果費時間，滿滿的一黑板，不好看。我想節(jié)約出板書的時間，也能跟進相應的練習了。

課堂練習反饋，對于課堂效果的檢測是很重要的。然而，這節(jié)課因為少有課堂練習時間，而不得不荒廢了練習反饋。只是臨近最后五分鐘，才匆忙地幾個題目示范，雖然學生都能理解，但我總覺得反饋量不多。與精講多練的練習精神不符合。

這節(jié)課的重難點雖是加減法概念意義及他們之間的互逆關系以及他們各部分之間的關系，然而如前所說，這些都不成為我們學生的運用問題。然而，在求解未知數時的過程，包括想法過程和書寫過程，都可以說是此課的新要求。在教案設計意圖中，我著重反思說明了這一點，然而因為練習量不夠，示范作用也就不明顯了。尤其是方程式的求解過程，學生出現(xiàn)了一些小問題，如等號上下不對齊，答案直接寫在原題中等。而有些學生，因為加減法各部分關系運用不熟練，甚至連判斷求什么數（加數，減數，被減數）都出錯，結果可想而知。而這樣的問題，假設我有富足的練習反饋，也就可以及時歸正了。不過，四年級學生模仿學習能力，自學能力，理解能力都提升了不少，我布置了他們自己預習，又課后要求看課本復習，自己看著課本例題，也都能明白怎樣去正確規(guī)范地格式了。所以，交上來的課后作業(yè)，質量還好，格式也對，過程也規(guī)范，我還是松了口氣。

此外，我覺得學生學習有了好方法，就能高效地學習。這節(jié)課我要求學生在以往的加減法各部分關系誦記的基礎上，運用到求解未知數的過程中來。比如，先讀出加減法的數理算式（加數加數和，被減數減數差），這樣至少可以提醒自己在做什么運算的題，也還可以看清是求什么樣的未知數，也就是未知數的意義。這樣的過程。一定要自己默念，而不是首先就動筆。然后，在這樣的基礎上，在根據所要求的數來尋找解題思路——加減法各部分關系式，也要默念。然后再下筆，下筆時一定要對齊等號。這樣，我發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)練習的正確率高，學困生都能基本全做對。我想，這個方法我日后訓練中一定要加強。

總之此課的教訓是：精煉語言，節(jié)約時間，方法過程精講，板書簡練，作業(yè)練習量多，反饋及時，格式要求嚴格，多正面表揚學困生，創(chuàng)新自己教學個性要求，及時反思！

如上反思，備好一堂課不容易，上好一堂課，更是要求高，日后鑒用之！

第三篇：鐵塔工程量計算式

50米四管塔基礎工程量

1、場地平整：S=16*16.5=264㎡

2、基礎土方開挖及換填

○11級濕陷、換填1米，每邊寬出基礎周邊0.5米，挖深5米深。

V=1/3（8.7*8.7+14.5*14.5+8.7*14.5）*5=686.5m3

3:7灰土換填：V=1/3（8.7*8.7+9.9*9.9+8.7*9.9）*1=86.6m3 22級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深6米深。○

V=1/3（9.3*9.3+14.5*14.5+9.3*14.5）*6=863.18m3

3:7灰土換填: V=1/3（9.3*9.3+11.1*11.1+9.3*11.1）*2=208.62m3

3、基礎墊層砼：

C15

8*8*0.1=6.4 m3

基礎底板砼：

C30

7.7*7.7*0.8=47.43 m3

矩形柱砼：

C30

0.7*0.7*3.2*4=6.27 m3

連系梁砼：

C30

3.3*0.4*0.6*4=3.17 m3

4、現(xiàn)澆構件鋼筋：圓鋼≤10

0.3t

現(xiàn)澆構件鋼筋：螺紋鋼綜合 3.48t

預埋鐵件：1.124t

5、模板安拆：

基礎墊層：8*4*0.1=3.2㎡

基礎底板：7.7*4*0.8=24.64㎡

矩形柱：0.7*4*3.2*4=35.84㎡

連系梁：（3.3*0.6*2+3.3*0.4）*4=21.12㎡

6、連系梁下底、側面灰渣回填（300厚）

V=5.5*5.5*0.3=9.07 m3

7、硬化面下?lián)Q填（300厚）3:7灰土:

V=(10.7*10.7-0.7*0.7*4)*0.3=33.76 m3

水泥砂漿地面：

S=10.7*10.7-0.7*0.7*4=112.53㎡

8、土方回填：

11級濕陷、換填1米，每邊寬出基礎周邊0.5米，挖深5米○深，圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=686.8-86.6-63.27-9.07-33.76+0.5*264=626.13m3

22級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深6米○深。圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=863.18-208.62-63.27-9.07-33.76+0.5*264=680.46 m3

9、接地裝置安裝

接地扁鋼：-40mm*4mm

74米

接地角鋼：50mm*5mm

24米

40米、45米四管塔基礎

1、場地平整：S=16*16.5=264㎡

2、基礎土方開挖及換填

○11級濕陷、換填1米，每邊寬出基礎周邊0.5米，挖深5米深。

V=1/3（8.35*8.35+14.5*14.5+8.35*14.5）*5=668.4m3

3:7灰土換填：V=1/3（8.35*8.35+9.55*9.55+8.35*9.55）*1=80.2m3 22級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深6米深?！餠=1/3（8.95*8.95+14.5*14.5+8.95*14.5）*6=840.25m3

33級濕陷、換填3米，每邊寬出基礎周邊1米，挖深7米深?！餠=1/3（9.35*9.35+14.5*14.5+9.35*14.5）*7=1011m3

3:7灰土換填: V=1/3（9.35*9.35+10.35*10.35+9.35*10.35）*3=291m3

3、基礎墊層砼：

C15

7.65*7.65*0.1=5.85 m3

基礎底板砼：

C30

7.35*7.35*0.8=43.22m3

矩形柱砼：

C30

0.7*0.7*3.2*4=6.27 m3

連系梁砼：

C30

2.95*0.4*0.6*4=2.84 m3

4、現(xiàn)澆構件鋼筋：圓鋼≤10

0.29t

現(xiàn)澆構件鋼筋：螺紋鋼綜合 3.35t

預埋鐵件：1.012t

5、模板安拆：

基礎墊層：7.65*4*0.1=3.06㎡

基礎底板：7.35*4*0.8=23.52㎡

矩形柱：0.7*4*3.2*4=35.84㎡

連系梁：（2.95*0.6*2+2.95*0.4）*4=18.88㎡

6、連系梁下底、側面灰渣回填（300厚）

V=5.15*5.15*0.3=7.96 m3

7、硬化面下?lián)Q填（300厚）3:7灰土:

V=(10.35*10.35-0.7*0.7*4)*0.3=31.548 m3

水泥砂漿地面：

S=10.35*10.35-0.7*0.7*4=105.16㎡

8、土方回填：

11級濕陷、換填1米，每邊寬出基礎周邊0.5米，挖深5米○深。圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=668.4-80.2-58.23-7.96-31.54+0.5*264=622.44 m3

22級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深6米○深。圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=840.25-195-58.23-7.96-31.54+0.5*264=679.52m3

33級濕陷、換填3米，每邊寬出基礎周邊1米，挖深7米○深。圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=1011-291-58.23-7.96-31.54+0.5*264=754.27 m3

9、接地裝置安裝

接地扁鋼：-40mm*4mm

74米

接地角鋼：50mm*5mm

24米

30米四管塔基礎工程量

1、場地平整：S=16*16.5=264㎡

2、基礎土方開挖及換填

12級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深5.5米深?！?/p>

V=1/3（7.2*7.2+14.5*14.5+7.2*14.5）*5.5=671.9m3

3:7灰土換填: V=1/3（7.2*7.2+9.8*9.8+7.2*9.8）*2=145.6m3

3、基礎墊層砼：

C15

5.9*5.9*0.1=3.48 m3

基礎底板砼：

C30

5.6*5.6*0.8=25.09 m3

矩形柱砼：

C30

0.7*0.7*2.7*4=5.29 m3

連系梁砼：

C30

1.9*0.4*0.6*4=1.84 m3

4、現(xiàn)澆構件鋼筋：圓鋼≤10

0.24t

現(xiàn)澆構件鋼筋：螺紋鋼綜合 2.26t

預埋鐵件：0.58t

5、模板安拆：

基礎墊層：5.9*4*0.1=2.36㎡

基礎底板：5.6*4*0.8=17.92㎡

矩形柱：0.7*4*2.7*4=30.24㎡

連系梁：（1.9*0.6*2+1.9*0.4）*4=12.16㎡

6、連系梁下底、側面灰渣回填（300厚）

V=4.1*4.1*0.3=5.04 m3

7、硬化面下?lián)Q填（300厚）3:7灰土:

V=(9.3*9.3-0.7*0.7*4)*0.3=25.359 m3 水泥砂漿地面：

S=9.3*9.3-0.7*0.7*4=84.53㎡

8、土方回填：

12級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深5.5○米深。圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=671.9-145.6-35.71-5.04-25.359+0.5*264=592.19 m3

9、接地裝置安裝

接地扁鋼：-40mm*4mm

68米

接地角鋼：50mm*5mm

24米

40米單管塔基礎工程量

1、場地平整：S=16*16.5=264㎡

2、基礎土方開挖及換填

12級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深5.5米深?！?/p>

V=1/3（8.1*8.1+14.5*14.5+8.1*14.5）*5.5=721m3

3:7灰土換填: V=1/3（8.1*8.1+10.5*10.5+8.1*10.5）*2=174m3

3、基礎墊層砼：

C15

6.7*6.7*0.1=4.49 m3

基礎砼：

C30

6.5*6.5*1+4.2*4.2*1+2*2*1.4=65.49m3

4、現(xiàn)澆構件鋼筋：圓鋼≤10

0.6t

現(xiàn)澆構件鋼筋：螺紋鋼綜合 2.976t

預埋鐵件：2.044t

5、模板安拆：

基礎墊層：6.7*4*0.1=2.68㎡

基礎：

6.5*4+4.2*4+2*4*1.4=54㎡

6、硬化面下?lián)Q填（300厚）3:7灰土:

V=(8*8-2*2)*0.3=18 m3

水泥砂漿地面： S=8*8-2*2=60㎡

7、土方回填：

12級濕陷、換填2米，每邊寬出基礎周邊0.8米，挖深5.5○米深。圍墻內場坪高出自然地面0.5米。

V=721-174-69.98-18+0.5*264=591 m3

8、接地裝置安裝

接地扁鋼：-40mm*4mm

50米

接地角鋼：50mm*5mm

8米

第四篇：珠算式心算階段性工作匯報

小小算珠串成排上下聯(lián)動結碩果

-----------珠算式心算階段性工作匯報

洪山區(qū)財政局會計科

洪山區(qū)李橋小學校長宋衛(wèi)華

各位領導專家 ：

我校珠算式心算教學工作在省市區(qū)珠算協(xié)會，區(qū)教育局、特別是在區(qū)財政局的會接領導和支持下，于2011年12月2日正式啟動。一年來，我校認真規(guī)劃珠算式心算（以下簡稱珠心算）的教學工作，精心組織，嚴謹教學，教學工作取得了長足的進步，學生的珠算水平大幅提高，教師的教學教藝有了長足的進步，取得階段性教學效果。

一、通過實踐，我校對珠算式心算的教學對促進兒童的智力的發(fā)展的認識有了進一步提高。

我校的珠算式心算工作不僅僅是在簡單的教學訓練，我們考慮的是，作為孩子奠基人生的教育工作者，我們的教學工作是否對孩子的成長有利，是否對他們智力水平和人生的發(fā)展起到良好的促進作用。通過教學和比較，我們認為，珠心算技術的學習和訓練，達到了對兒童智力開發(fā)，促進學習的目的。珠心算技術是在珠算技術嫻熟的情況下，將珠算圖像盤式圖通過特殊的訓練內化到兒童腦中形成“珠象”進行計算的腦力活動。一旦兒童形成“珠象”，兒童腦部的運行技能就有異于一般沒有形成珠算映像的兒童，它由于一般兒童記憶和運算的模式，也就是兒童的腦中多了一種腦部的運算的技能，因此對于兒童的智力潛能的開發(fā)起到良好的奠基作用。

人的左右腦運行機制中，經研究，右腦90%的機能沒有得到開發(fā)。而在珠心算的教學訓練中，兒童在前期的珠算訓練通過雙手撥珠訓練，能夠十分有效的鍛煉學生左右腦功能的開發(fā)，又有別于一般只有單手操作的模式，進過長期的訓練，兒童左右腦協(xié)調運作，使右腦機能得到鍛煉和激發(fā)，兒童變得聰明了，表現(xiàn)在學習上，又能幫助兒童在其他各門功課的學習，達到只能水平提升的目的。同時珠算式心算對于兒童意志力品質、記憶力品質、專注力品質等多方面多元智能有效提升。

二、教師的教學教藝得到有效提升。

為了珠心算教學工作的開展，我校選派任教的兩名教師都是華師數學系畢業(yè)的本科生，在經過省市兩級的珠心算培訓工作后，兩位教師均能從僅僅會打算盤的教師成長為具有珠心算教學理論和教學實踐能力的教師。

從平時的教學研討中，我們欣喜的看到，兩位教師教學能力強，研究氣氛濃，交流探討深，互相幫助實，并經常向我匯報和詢問教學中的問題，解決教學中困惑的問題。他們在教學工作中共同成長，共同提高，教學工作得到家長和孩子們的擁戴。

三、學生家長支持、學生興趣濃厚。

珠算式心算對于家長來說是個新生事物，為了取得家長的支持和協(xié)助，自開辦以來，我們除了對家長進行宣傳教育外，學校每學期的家長會，我校的老師都會在會上對珠心算的教學工作進行匯報交流，介紹珠心算教學的進展，孩子取得的成績，了解家長的困惑，和家長共同探討珠心算教學中孩子們的情緒的問題等。家長們認識到，這項工作的開展是為了他們的孩子成長著想，是有利于他們的事情，是他們孩子們的機遇。家長們一直十分贊同學校的做法，并能做好孩子的思想教育工作。

珠心算的教學訓練對于二三年級的孩子來說，長期和枯燥乏味的數字打交道并進行大量的數字運算的訓練，會使兒童產生厭倦心理，這需要教師有扎實的教學能力和親和的教學風格以及極強的掌控能力，使兒童喜歡教師，喜歡訓練的方式，幫助孩子在訓練中保持長期的興奮，教學工作才能夠順利進行，通過觀察，我們欣喜的看到，每當我走到訓練室的窗邊、走進教室聽課，孩子們學習訓練的興趣依然濃厚，聽數、記數、撥珠、運算，專注力十足，這得益于我們兩位教師合理的教學手段，親切的教學方法。他們將游戲和比賽等激勵形式恰當的糅合在教學訓練中，帶入課堂。曾老師曾說：一個學生經常向她說，我覺得珠算訓練真好玩，我們能不能多玩一會啊。可見兒童十分喜歡教師帶領他們教學訓練。

四、學校后期的做法和思考：

1、作為洪山區(qū)財政局、洪山區(qū)教育局試點學校，我校對于珠心算教學訓練工作，十分重視。洪山區(qū)教育局也要求轄區(qū)學校做到“一校一品、一校一特”，力爭做到每所學校有自己的特色和品牌。作為相對偏遠的李橋小學，我校的目標是：在兩至三年的時間里，將李橋小學打造成在洪山區(qū)小學內具有“珠心算特色“的學校，至少在武漢市布點學校中，具有中上等教學水平和效果的學校，從而帶動洪山區(qū)內的學校也進行珠算式心算的教學，為洪山區(qū)下一代智力的開發(fā)提供一個有效的促進手段。

2、進一步加強教師的學習和培養(yǎng)工作，使教學的教學水平盡快成長，盡快成熟，成為珠算式心算的教學能手，在兩個教師的帶領下，培養(yǎng)出更多的未來棟梁。

3、加大投入，進一步保障珠算式心算教學工作的有效開展。

珠心算工作已經得到省市區(qū)領導的關心和支持，特別是得到了區(qū)財政局的資金保障，消除了我們進行這項工作的后顧之憂。我校在一年來，也在珠心算教學的保障上做了大量的工作，學校在購買書籍、教室設備、教師每天訓練的課酬、訓練題的制作、教學軟件和出題軟件的購買、打印復印等方面作了大量的投入，這對于我們辦公經費的支出已經盡了全力，但我們思考，既然財政局對我們這么信任和支持，我們一定將這項工作作為學校重要項目來進行，爭取取得優(yōu)異的成果。

小小算珠串成排，上下聯(lián)動結碩果。我校的珠心算教學，開好頭，起好步，得到了上級各部門的關心和厚愛，教學工作順利進行，取得了階段性的良好的效果。我們希望在今后的教學工作中，仰望天空，腳踏實地，扎扎實實的按照珠算式心算的教學工作規(guī)律進行教學，在普及珠算的教學中，培養(yǎng)好苗子，在省市區(qū)乃至更高水平的競賽中取得好的成績。

第五篇：看圖寫乘法算式(反思)

《看圖寫乘法算式》教學反思

沈俊

《看圖寫乘法算式》是在學生學習了乘法的初步認識后的一個學習內容，根據教材內容和學生基礎，設定以下目標：

1、通過看圖寫乘法算式，進一步理解乘法意義。

2、通過對同一組點圖寫不同的乘法算式進一步理解交換的思想?！犊磮D寫乘法算式》一課通過對生活中的物品編題，幫助學生學習學會從多角度觀察，加深學生對乘法含義、對乘法交換律的理解。學生在學習此內容之前，對乘法含義已基本理解，尤其對看圖列式有一定的基礎。根據教材意圖與學生的經驗把本課的教學重點定為：構建“一份量”和“幾份量”，從而理解“一份量、幾份量與總數之間的關系”，熟練的看圖寫乘法算式。

1、充分利用主題圖，學習探究

這堂課，教材安排兩個例題。例1：“一圖兩式”情景圖，滲透乘法交換思想，展示從不同角度觀察，構建“一份量”。例2：超市貨物架上的“物品圖”，讓學生利用這些素材來編題。首先讓學生通過觀察、解題、描述，幫助學生回憶看圖的方法和乘法的交換思想；其次，從分析乘法含義著手，引導學生進一步看圖編乘法題。

2、精心設計練習，發(fā)散思維

在一圖兩式的基礎上，通過看圖寫乘法算式，鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓學生再次體驗從不同角度看圖的方法和編一步計算應用題的方法。給學生創(chuàng)造一個自由空間，讓他們自己去觀察、探索、編題，交流、評優(yōu)，學生興趣盎然、全身心的投入，培養(yǎng)了學生的合作意識，競爭意識，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造能力。學生在一年級的學習中已具備看圖講講算算的能力，因此在學習了乘法含義及交換的基礎上再來看圖編題應該不難，只是在編題的數量和用詞的正確性上還有差異。