第一篇：精細化學(xué)校管理的幾點做法

精細化學(xué)校管理的幾點做法

羊圈學(xué)校雷登祥

“一切大事都是由小事組成?！币簿褪钦f，要想把事業(yè)做成功，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，將小事做細，細事做精。我認為學(xué)校管理也應(yīng)如此。那么，如何做到精細化管理呢？

一、用健全的制度作行動的靠山

只要有健全的制度，學(xué)校管理就能由粗變細，由細變精。學(xué)校必須加強制度建設(shè)。要從各種微小細節(jié)入手，遵循科學(xué)使用、合情合理的原則，根據(jù)各方面存在的問題和努力方向，制定出一套好的制度，并能認真落到實處。這樣，就能避免管理的隨意性，防止粗枝大葉，形成“制度化、規(guī)范化、精細化”的局面，促進各項工作健康、有序的發(fā)展。

多年的事實證明，再好的制度，如果沒有從細微處入手、從細節(jié)處把關(guān)執(zhí)行，它的作用也是不大的。一所學(xué)校只要制度健全，并且認真落實，很多問題就會迎刃而解，學(xué)校的健康有序發(fā)展就有了保障。

二、職責(zé)要明確，落實必到位

學(xué)校的各項工作要在“精”字上做文章，“細”字上下功夫，將管理責(zé)任具體化、明確化、程序化，形成人人會管理、處處有管理、是時間管理的良好局面。

臺灣的富翁王永慶，就是以一個小小米店老板的強烈責(zé)任意識，把一件件小事堅持不懈的做好而獲得成功的。他每次幫人家送米，還要幫人家將米倒進米缸。如果米缸里還有米，他就將米倒出來，把米缸擦干凈，然后把新米倒進缸里，把舊米放在上層，這樣，陳米就不會因為存放太久而變質(zhì)。他這一精明的舉動，深深感動了許多顧客，也贏得了許多回頭客。再送米的過程中，他還了解到，當?shù)鼐用翊蠖家源蚬樯?，許多家庭都為未到薪水久囊中羞澀。為此，他采取按時送米不及時收錢，到工資發(fā)放時再收錢的方法，極大地方便了顧客。他的精細服務(wù)、堅持不懈的方法，使其米店有了知名度，生意也紅火起來。這個事例告訴我們，責(zé)任意識的強化，細致入微的服務(wù)，細節(jié)

管理的到位，是一個成功人士必備的素質(zhì)。我們只要對細節(jié)做到精益求精、步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，千錘百煉得把細節(jié)管理訓(xùn)練成一種習(xí)慣，內(nèi)化為一種責(zé)任，就能打造出一流的品牌和服務(wù)。

對學(xué)校管理來說，就要將總體責(zé)任分解為一個個小責(zé)任，分配到每個小部門去落實到位。要讓每個人做到牢記責(zé)任，盡到職責(zé)，對自己負責(zé)，對崗位負責(zé)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：行政后勤方面要做到，一是每個部門要明確具體要求，每個員工明白了工作細則，每處障礙有人敢排除，每條信息有人能反饋；二是每處角落衛(wèi)生整潔，每個廁所干干凈凈，每間教室布置美觀；三是每株花草都能完好，每展電燈都能發(fā)亮，每臺風(fēng)扇都能轉(zhuǎn)動，每塊玻璃都無破損。從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。教學(xué)方面要做到：每節(jié)課都有秩序，每課教學(xué)都有效果，每次考試都有提高。安全方面做到：每天有教育內(nèi)容，每周有教育活動，每月有教育專題，每期有教育目標，每年有獎懲兌現(xiàn)，每個空白點有人巡查，每起全隱患有人預(yù)防，每次安全事故有人處理。從而形成良好的德育安全局面。

三、把“小事做細，細事做精”。

要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著眼，小處入手。一是從目標抓起，細化目標，層層簽定目標管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學(xué)校目標變?yōu)樾袆印Ｈ菑闹贫壬献テ?，學(xué)校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

四、明確職責(zé)，責(zé)任到人。

實行“誰分管誰負責(zé)”、“誰的崗位誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的課堂誰負責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職

工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

五、變“結(jié)果管理”為“過程管理”。

學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分數(shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

第二篇：財政科學(xué)化精細化管理做法111

有關(guān)****鎮(zhèn)財政所科學(xué)化精細化管理工作的做法

年初，根據(jù)縣局下達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政科學(xué)化精細化管理目標考評方案的有關(guān)要求，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，制定了****鎮(zhèn)財政科學(xué)化精細化管理實施方案，經(jīng)過一年的運行，發(fā)現(xiàn)有很多尚待完善和提高的地方，當然也積累了一定的經(jīng)驗。很高興在這和大家一起交流學(xué)習(xí)。

一、工作做法

1、制定工作重點和目標，實現(xiàn)目標化管理。在局“春訓(xùn)“會議后，我們認真組織了第二階段的學(xué)習(xí)和討論，總結(jié)上一的工作，肯定成績和經(jīng)驗，找出不足和成因，同時根據(jù)縣局中長期工作規(guī)劃和工作部署，立足所情，確定我所當年的重點工作，細化重點工作目標，制定主要途徑和措施，并以財政所文件的形式報告給局和鎮(zhèn)黨委政府，同時兌現(xiàn)上一目標考核辦法。通過目標管理，確保了我所各項重點工作扎實推進，主線突出，善始善終，使我所的發(fā)展目標能循序漸進地得到落實。

2、完善崗責(zé)體系。修訂完善管理制度，用制度管權(quán)、管人、管事。崗位職責(zé)管理就是要在優(yōu)化流程的前提下健全崗責(zé)體系，從機制上保證權(quán)責(zé)一致，促進責(zé)任落實。為適應(yīng)當前財政科學(xué)化、精細化管理和資金安全的需要，我所通過科學(xué)的崗位設(shè)置，按照“崗位牽制”的方式實行財政資金的崗位化管理，做到分工明確、首問負責(zé)、各司其職、協(xié)調(diào)配合。在工作中，建立了崗位責(zé)任制和考評制度，以事定崗、職責(zé)分明、責(zé)任到人、權(quán)責(zé)一致，并實行首問責(zé)任制、AB崗工作制及服務(wù)承諾制，確保財政管理工作沒有疏漏。同時對每個人的崗位職責(zé)進行了細化，對資金會計、核算會計、家電下鄉(xiāng)兌付和“一卡通”補貼等涉及資金安全的重點崗位進行崗位風(fēng)險排查，制訂應(yīng)對措施。實行印鑒與公章分開管、票據(jù)專人管、支出領(lǐng)導(dǎo)審的人員牽制措施降低崗位風(fēng)險，把好資金“出口關(guān)”，牢牢設(shè)立資金安全出口防線。

3、設(shè)計和完善業(yè)務(wù)操作流程。近年來，財政改革不斷，加之由財政部門牽頭的民生工程、農(nóng)村綜合改革、家電下鄉(xiāng)等工作較多，政策性強、涉及面廣，尤其是惠民補貼資金的發(fā)放涉及到千家萬戶，如不按流程（程序）發(fā)放，勢必造成財政政策透明度不高、財政工作程序不透明、工作程序不規(guī)范，既直接影響到

財政部門的形象，也影響地方黨委政府的形象。為此我所根據(jù)精簡程序、理清環(huán)節(jié)、分清責(zé)任、明確標準的要求，健全和優(yōu)化財政管理工作流程，使財政各項工作均依流程運行。按照財政管理的科學(xué)化精細化的要求，我所制定和完善了諸如《一卡通發(fā)放操作流程》、《村帳鄉(xiāng)代理工作流程》、《專項資金管理流程》、《五保對象申報審批程序》等工作方案，在流程設(shè)計中做到崗責(zé)明確，環(huán)節(jié)清晰，形成上下互動，左右聯(lián)動，環(huán)環(huán)相扣的有機鏈條間的“無縫銜接”，既相互促進又相互制約，既提高效率又減少差錯。

4、完善各類基礎(chǔ)工作賬表。圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政六大職能，按照把財政資金細化到每個項目點和每一個具體人頭上的精細化管理要求，從預(yù)算管理、財政收入管理、專項資金管理、國有資產(chǎn)管理、財政票據(jù)管理等業(yè)務(wù)工作上入手，通過建立一系列管理表格臺賬，健全各類基本數(shù)據(jù)，完善財政資金管理信息數(shù)據(jù)庫，將各項基礎(chǔ)工作做精、做細、做實，全面反映全鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政資金運行情況，夯實管理基礎(chǔ)，體現(xiàn)精細化管理。

3、是建立配套制度。一方面，我所結(jié)合當前的工作實際和各項財政改革的需要，重新設(shè)置了財政所的工作崗位及各崗位職責(zé)，并統(tǒng)一制定了財政所工作、學(xué)習(xí)、會議、財務(wù)、廉潔自律等30多項內(nèi)部管理制度，編印成《財政所規(guī)章制度手冊》，做到以科學(xué)完善的制度來管人管事。另一方面，為了規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政干部服務(wù)行為，在工作實踐中總結(jié)提煉出財政所的服務(wù)宗旨、服務(wù)承諾、文明用語等作為財政所統(tǒng)一規(guī)范服務(wù)的標準。同時，為便于廣大群眾辦事，財政所還印制了便民服務(wù)聯(lián)系卡，設(shè)置了便民服務(wù)熱線，建立了群眾來訪登記和回訪制度，為廣大群眾構(gòu)建了一條很好的服務(wù)渠道，提高了財政服務(wù)效率和水平，贏得百姓的良好口碑。

二、工作成效

1、資金運行更加公開透明。通過精細化管理工作的開展，各項財政管理得到了不斷的深入，資金管理細化到人到點，對整個資金運行情況掌握得更加清晰明白。一方面，財政所也對日常管理中的基本情況和存在問題了解掌握得更加清晰，可有針對性的開展工作，提高管理水平；另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)通過財政所提供的各種報表，對整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財政收支情況更加清晰，對自已的家底更加了

解；再一方面，群眾通過財政所的資金發(fā)放公示、上門核對核查以及通過財政所惠農(nóng)服務(wù)大廳的查詢咨詢，對各種強農(nóng)惠農(nóng)政策和自身享受領(lǐng)取補貼情況更加清晰明白。

2、保障了惠農(nóng)政策落實到位。通過精細化管理工作的開展，財政所加強了對強農(nóng)惠農(nóng)資金的監(jiān)管，堵塞了原來資金管理中存在的漏洞，杜絕了強農(nóng)惠農(nóng)資金被挪用、套取、冒領(lǐng)等現(xiàn)象，使黨和國家的各項強農(nóng)惠農(nóng)政策得到更有效地落實。

3、提升了財政服務(wù)形象。財政所開展精細化管理工作，使各項強農(nóng)惠農(nóng)政策和資金分配落實更加透明公正。同時，財政所在和群眾面對面直接打交道過程中，不斷強化服務(wù)措施，提高服務(wù)水平，贏得了廣大群眾的良好口碑，提升了基層財政服務(wù)形象。

第三篇：精細化管理思路與做法

學(xué)校 “精細化”管理思路與做法

一所學(xué)校能否成為精品學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細化、高水平的管理。2008年秋季學(xué)期的全縣開學(xué)工作會議為我們確定了“精細化管理”這一帶有方向性的管理思路，結(jié)合本校實際，接龍中學(xué)將把“樹立精品意識，打造精品工程，創(chuàng)建精品學(xué)?！钡木毣芾砉ぷ魉悸仿鋵嵉綄W(xué)校的每一個方面。

一、精細是態(tài)度——用學(xué)校精神激勵教師精心工作 一所學(xué)校要有一種精神！精細化管理是一種理念、一種文化。要求管理的每一個步驟都要精心，要讓積極向上的這種意識、這種文化成為每一個教職員工的自覺行動。作為學(xué)校，這就需要用學(xué)校精神來維系、來支撐，讓各個管理層面都圍繞這種精神制計劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過程，這樣精細化管理才有保證，才有靈魂，才匠心獨具。整個學(xué)校管理才會有高度，上層次，上水平。以后的學(xué)校管理中，我們會一直把“讓每一個學(xué)生享受更適合的教育”作為全校師生 拼搏的動力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，推行先進的教育理念，創(chuàng)設(shè)廣闊的發(fā)展空間，提供充分的成功機會，激發(fā)無限的創(chuàng)造熱情，營造完美的教育環(huán)境，讓每一名學(xué)生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學(xué)校成為他們的精神家園，在這里工作著，幸福著，享受著，快樂著。鑄就“精益求精，務(wù)實進取”的接中精神！相信，這種精神將成為我校發(fā)展的不竭動力，不斷激勵著接中人去創(chuàng)造新的輝煌！

二、精細是過程——用科學(xué)機制指導(dǎo)教師優(yōu)化管理在推行精細化管理的過程中我們從班子抓起。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)成員要牢固樹立服務(wù)意識和奉獻意識，要帶著講學(xué)習(xí)、講正氣、講大氣，在“細”字上做文章，在“實”字上下功夫。通過將管理責(zé)任明細化、具體化、建立科學(xué)機制，落實責(zé)任，變一人管理為大家管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責(zé)任人人負，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。讓每一名成員都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標，發(fā)揮每個成員的主人翁意識。

（一）精細管理要從責(zé)任做起。

現(xiàn)代管理學(xué)認為管理有三個層次：一次規(guī)范化，二是精細化，三是人性化。其中精細化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校的精細化管理就是要每一個崗位責(zé)任人做到“九有”即：有目標、有責(zé)任、有信心、有思路、有 步驟、有重點、有考核、有反饋、有特色，簡單地說就是讓每一名管理者要明確自己的角色定位，知道自己應(yīng)該做什么，做到什么程度，什么時間完成。

（二）精細管理要從創(chuàng)新抓起。

集體備課是每個學(xué)校的難題，關(guān)鍵在于有沒有時間保證，有無實效保證，否則將流于形式?；谝陨险J識，我們結(jié)合學(xué)校實

際，將沿著“集體備課，資源共享，彰顯個性，教學(xué)反思”的備課改革思路，使備課改革走過了一個“個人教案，表格教案，集體備課，教案共享，獨立備課與典型備課”相結(jié)合，“舊教案”二次改進使用。走這樣一條不平凡的發(fā)展之路。同時我們每學(xué)期都將舉辦備課展示會，組織教師交流借鑒，使他們每學(xué)期都有所改進，真正做到常抓常新。

（三）以教研組為單位開展教研活動是學(xué)校教學(xué)、教研工作的需要和趨勢。

我們的教研組長將利用現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)勢，進行交流，相信這種制度會成為學(xué)校教學(xué)、教研的一個小小的亮點。為了充分發(fā)揮教研組在學(xué)校教學(xué)研究中的作用，每月末，教研組長將會相互交流展示本月的教研組活動情況，同時對下月的工作進行計劃安排，通過交流各組長互相借鑒，共同提高，在評價上既重實效更看創(chuàng)新，能促進各教研組工作的順利實效開展。

（四）精細管理要從考核抓起。

精細化管理說到底就是人的管理。精細化與人性化的辯證統(tǒng) 一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之。沒有人性化的精細管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實現(xiàn)真正意義上的精細化管理，我校在這方面的做法是用好“考核”這根指揮棒。沒有考核評估的工作就像死水一潭，不會有生機與活動力，必然缺乏主動性和積極性，不能推動

工作的開展與創(chuàng)新。我們的策略是“靠精細創(chuàng)造公平，靠公平激發(fā)活動力，靠情感贏得信賴，靠信賴激發(fā)熱情”。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎勵就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開的陽光操作的考核制度中創(chuàng)造性地開展工作。向業(yè)績傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進的教師有施展的空間。讓“有作為就有地位”的意識深入人心。

2009年3月

第四篇：淺談學(xué)校精細化管理

淺談學(xué)校精細化管理

摘要：學(xué)校精細化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實現(xiàn)有效管理，擴充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。具體來說就是細化管理制度，落實管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責(zé)任人人負。

關(guān)鍵詞：學(xué)校精細化管理

隨著國家對農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學(xué)校管理上的粗放型和精細化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開會議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W(xué)校精細化管理的認識和想法。

一、樹立精細化管理理念是實施學(xué)校精細化管理的前提。

朱熹說，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校，才能使自己學(xué)校的每一名學(xué)生都成為國家的棟梁。

（一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認識，拒絕唱高調(diào)、喊口號、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實地地從細微處入手，真抓實干。《尚書》提到“不矜細行，終累大德”，說一個人不堅持細節(jié)的操守，最

終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細節(jié)也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高?！碑斎灰彩窃谡劶毠?jié)。管理者要靜下心來，踏踏實實，一步一個腳印地搞好教學(xué)管理、班級管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細，務(wù)求實效。還要落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。

（二）要確保每一個管理的步驟上都做到精心。學(xué)校是靠學(xué)校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學(xué)校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。只有這樣學(xué)校的精細化管理才能有保證，有靈魂。

（三）要促使教師養(yǎng)成注重細節(jié)的行為習(xí)慣。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。在學(xué)校精細化管理過程中，“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果”。因此，我們只要樹立了精細化管理的先進觀念，教師也認識到精細化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實施精細化管理的前提。

二、制訂精細化管理方案是實施精細化管理的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代管理中，實行目標管理已是行之有效的手段，因而在精細化管理過程中，也必須制訂全方位的精細化管理目標。學(xué)校精細化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實施精細化管理措施呢？

第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。

幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學(xué)實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學(xué)管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。

第二，要把“小事做細，細事做精”。老子曰:“天下大事必作于細,天下難事必成于易?！本毣芾砭鸵獜拇筇幹坌√幦胧郑毣繕?，實行目標管理責(zé)任制，健全組織，實行崗位管理責(zé)任制，細化制度，夯實精細化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細化管理的細節(jié)，使管理做到“精、細、實、嚴”。一是從目標抓起。細化目標，層層簽定目標管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學(xué)校目標變?yōu)樾袆?。三是從制度上抓起。學(xué)校規(guī)章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起。在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終。

第三，要明確職責(zé)，責(zé)任到人。

實行“誰分管的誰負責(zé)”、“誰的崗位誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的課堂誰負責(zé)”、“誰的辦公室誰負責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學(xué)校

與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

第四，要抓住教學(xué)這個中心工作。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。為使教學(xué)管理工作進一步精細化，就課前、課中、課后的教學(xué)和管理細節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。

第五，要變“結(jié)果管理”為“過程管理”。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率、升學(xué)率及分數(shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵性的評價方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。

第六，要緊盯末端工作不放松。管理的關(guān)鍵在落實。校辦直接對校長負責(zé)，擔負起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。可以將所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動；各年級組則由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理；獎懲每月兌現(xiàn)，期末總評表彰。通過落實管理責(zé)任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責(zé)任人人負。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。

三、實施精細化管理將精細化與可行性有機結(jié)合是關(guān)鍵。

學(xué)校管理有它的特殊性,教師勞動有它的復(fù)雜性。雖然管理的精細化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué),操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機械。所以在實施精細化管理策略時,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細化管理才更具有可行性。

首先,學(xué)校管理要充分考慮校長的可承受度。精細化管理必須與教師獎懲相配套,必須與學(xué)校人事制度改革相依托。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。所以,學(xué)校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細與模糊相統(tǒng)一。

其次,學(xué)校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。學(xué)校管理的中樞是中層干部,校長重在決策,教師注重執(zhí)行。精細化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人,他們是職業(yè)的管理者,對他們來說,管理就是他們的一切。而學(xué)校中層干部不但擔負管理的職責(zé)，還要擔負沉重的教學(xué)任務(wù),管理和教學(xué)都需要兼顧,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。

第三,學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。精細化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達標線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。

由以上可以看出，精細化管理是一項復(fù)雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復(fù)始的工作，學(xué)校一方面要通過加強校園文化建設(shè)來培養(yǎng)精細化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓(xùn)練改變?nèi)说男袨?，通過調(diào)整行為達到逐步調(diào)整思維的目的。實際上“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。”搞精細化管理不是一陣風(fēng)，而是一項長期的、精細的工程。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持。

第五篇：淺議學(xué)校精細化管理

校長研討會

發(fā)言提綱

淺

議

學(xué)

校

精

細

化

管

理

焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月

淺議學(xué)校精細化管理

——焉耆縣第三中學(xué)校長陳美燕

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。學(xué)校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”?！肮堋笔且环N人治力量，是一種制度約束； “理”則是一種教育的氛圍，是一種文化力量?！肮堋笔鞘侄?，“理”是目的。管理的側(cè)重點是理、理順，而不是“管”。因此學(xué)校管理不僅要在“管” 字上下功夫，更應(yīng)該在“理”字上做文章。

三中成立剛剛兩年，起步雖晚，但在上級部門和兄弟學(xué)校的關(guān)心支持下，兩年來取得了一些成績?？偨Y(jié)我校成功的經(jīng)驗其中重要的一條就是管理精細化。所謂精細化管理就是指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。(對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好)。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易?！笨梢娋毣怨庞兄?，并非什么新鮮事物?！皩W(xué)校無小事，事事皆教育”，將精細化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。

縣三中積極構(gòu)建以制度約束為主的理性管理和以情感理解

溝通為主的感性管理相結(jié)合的精細化管理體系。在管理中具體做好“溝通、服務(wù)、引領(lǐng)”，抓好“常規(guī)、細節(jié)、過程”，強化“知道、做到、做好”，實現(xiàn)管理“規(guī)范、精細、科學(xué)”。

一、完善各項規(guī)章制度

要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。我校先后修訂、完善了《縣三中教師工作規(guī)范》、《縣三中未來發(fā)展五年規(guī)劃》、《縣三中德育工作五年規(guī)劃》、《縣三中教務(wù)教研常規(guī)》、《縣三中教職工考勤制度》、《班主任量化考核細則》、《生活教師量化考核細則》、《保衛(wèi)處工作人員量化考核細則》、《后勤工作人員量化考核細則》、《縣三中民族教師“漢語強化培訓(xùn)”實施方案》、《縣三中公物賠償制度》、《縣三中公物管理辦法》、《縣三中教育教學(xué)事故處理辦法》、《縣三中住校生量化考核辦法》等一系列規(guī)章制度，使學(xué)校各項工作有章可循。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導(dǎo)、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。

二、管理就是回歸常規(guī)

學(xué)校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟。我校實行扁平化管理，即學(xué)校管理抓中層，教學(xué)管理抓年級，教師管理抓課堂，學(xué)生管理抓班主任。堅持“向常規(guī)教學(xué)管理要質(zhì)量”，做到在常規(guī)方面抓好，在細節(jié)方面從嚴，在過程方面求實。對備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)和晚自習(xí)管理，實施科學(xué)的動態(tài)監(jiān)控和信息反饋。每周一召開學(xué)校中層干部例會，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會、雙周各處室總結(jié)交流。在全校教職工中營造嚴謹、務(wù)實、扎實、進取的工作作風(fēng)和無私奉獻精神。

三、落實比制度更重要

一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個單位，如果你的制度是一流的，但你執(zhí)行制度的人如果是二流、三流的，那么再好的制度都等于零。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個單位。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強，制度能得到落實。所以，精細化管理重在落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責(zé)，對崗位負責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責(zé)任人人負。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。

我校在管理中強化“有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置

無檢查”，狠抓制度的落實。實施“縣三中中層干部問責(zé)制”，堅持中層“周帶班”和“月檢查”制度，實行各處室“周工作計劃、小結(jié)匯總”和“月工作交流”制度，強化各處室工作落實，增強中層及教師務(wù)實的工作作風(fēng)。把“中層抓落實，教師抓師德，學(xué)生抓養(yǎng)成”作為抓好學(xué)校工作的突破口；以引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，發(fā)揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成“領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓好教學(xué)，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力學(xué)好功課”的良好風(fēng)氣。

“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的發(fā)展或命運?？傊?，一所學(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細化管理。搞精細化管理不是一陣風(fēng)，而是一項長期的、精細的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力。

謝謝！

2011年9月1日