第一篇：“正面管教”使家庭教育成為素質(zhì)教育

“正面管教”使家庭教育成為素質(zhì)教育

“正面管教”教育體系創(chuàng)始人簡。尼爾森博士于2013年5月18日9：30-11：30在國家會議中心做大型講座，主題為“在復(fù)雜的社會中培養(yǎng)自立的孩子”，相信尼爾森博士定能夠為中國的數(shù)萬個家庭帶來家庭教育新思潮。

中國傳統(tǒng)教育崇尚的精髓是：嚴(yán)教。懲罰式教育是嚴(yán)教的重要部分，也是非常普遍被中國家長使用的傳統(tǒng)教育方式。但是時代發(fā)展了，懲罰式教育在家庭教育中越來越?jīng)]有市場。懲罰帶來的長期效果是憤恨、報復(fù)、反叛或退縮。父母們在意識到懲罰帶來的長期效果時，都會感到非常震驚。他們的意圖從來不是要造成使孩子產(chǎn)生自卑感或反叛的情緒。他們真的認(rèn)為懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。懲罰在暫時制止孩子的不良行為上確實很有效果，正是因為這一點(diǎn)，許多父母可能認(rèn)為他們贏得了管教孩子的勝利。然后，當(dāng)孩子找機(jī)會扯平、挖空心思不被抓到或者由于恐懼而俯首帖耳或自認(rèn)沒用時，大人就會不可避免地在管教戰(zhàn)爭中徹底敗下陣來。

與懲罰式教育不同的另類教育是望子成龍式教育。這種教育很有中國特色：孩子只要學(xué)校成績好，什么都不會也沒關(guān)系。只要能考上名校，孩子要啥，給買啥？由于計劃生育政策，多數(shù)家庭就一個孩子，傾家蕩產(chǎn)也要讓孩子受最好的教育。然而父母的苦心未必能換來希望的結(jié)果。傳統(tǒng)的懲罰式教育已過時，望子成龍的驕縱式教育又不能培養(yǎng)出真正有創(chuàng)造力的，全面發(fā)展的人才，中國家長開始彷徨。

風(fēng)靡美國的教育方式“正面管教”來了。正面管教家庭教育/教師培訓(xùn)已成為美國主流家庭教育/教師培訓(xùn)體系之一。它幫助家庭/學(xué)校建立快樂和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)明天具有社會責(zé)任感和高情商的公民。正面管教幫助孩子感受到愛與連接，讓孩子體會到尊重和鼓勵，培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作、解決問題等能力讓孩子學(xué)到受益終身的社會和生活技能建立孩子的自信和能力感。

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?在生活中，家長是以一種朋友身份和一種引導(dǎo)者身份與孩子相處。正面管教相比中國傳統(tǒng)教育，更加人性化，能更好的培養(yǎng)孩子。中國父母逐漸意識到：作為父母，應(yīng)該蹲下來和孩子說話，學(xué)會聆聽、尊重，才能培養(yǎng)有自尊的孩子，讓孩子在快樂中成長。沒有絕對的好孩子與壞孩子，應(yīng)該正確對待孩子的任性。教會孩子自我調(diào)節(jié)心理，使孩子學(xué)會禮貌，懂得感恩。有時，也需要委婉的表達(dá)感受和意見。

中國的家庭教育正在悄悄發(fā)生著改革，父母的教育也趨向理性、科學(xué)。受過高等教育的新時代父母們更愿意接受科學(xué)的育兒理念，他

們懂得利用互聯(lián)網(wǎng)增加知識量。袋鼠網(wǎng)是國內(nèi)首家專門提供在線家庭教育課程內(nèi)容和家長互助學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并從美國引進(jìn)了由尼爾森博士親自講授的正面管教原版視頻課程，以傳播家庭教育理念和提倡家長需要學(xué)習(xí)為網(wǎng)站的宗旨。父母們可以在線學(xué)習(xí)家庭教育視頻課程，不但適應(yīng)了時代發(fā)展潮流而且結(jié)合了父母們只有“空檔時間”惡補(bǔ)的現(xiàn)實情況，為父母提供的最有效學(xué)習(xí)的“家長課堂”學(xué)習(xí)方式。

相信“正面管教”這股來自美國家庭教育的清新之風(fēng)，能令中國家長受益匪淺。

本文出處: 甲魚養(yǎng)殖技術(shù) /jiayu 轉(zhuǎn)載請注明出處！

第二篇：正面管教

正面管教

平和而堅定的態(tài)度。

不試圖控制孩子，平等、尊重的對待孩子。

要用正面的方式，告訴她該做什么，而不是不能做什么，更多的讓她自由安排或是選擇。

放棄短效的手段，采用長效，對她有益的溝通、解決問題的方式。

正面管教的工具（所有工具僅在你對孩子沒有任何附加期許（條件），不去試圖控制的條件下才有意義）

1擁抱。不僅是在她做對了什么事情時擁抱，更要在她做錯事情的時候擁抱。“能給媽媽一個擁抱嗎？”

2共情（同感）。問她的負(fù)面情緒的來源，識別情緒是什么，猜出她的愿望。孩子情緒往往很誠實，所以要保護(hù)孩子的情緒安全，但情緒沒有對錯，行為卻有對錯。

3積極暫停。幫助孩子建立自己的暫停角，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒的時候，她可以自己主動或是你建議她一個人或是陪伴下去暫停角冷靜反思下。

4啟發(fā)式提問。發(fā)生預(yù)期外的事情時不要責(zé)備，也不要問“為什么”，而是問具體的“事實”，允許她說“不知道”，給她足夠的空間和時間，完全的放權(quán)，不要期待某種答案。

5行動比語言更重要。想要孩子做什么最好自己先做到，自己做不到更不要說要求孩子。

6不要貼標(biāo)簽。不要用標(biāo)簽式的語言定義孩子，即使是所謂的好的詞匯。比如聰明、好動、懂事、乖、不愛吃飯、愛吃甜食等等。標(biāo)簽式的重復(fù)會使孩子走向為附和他人的意見而改變自己行為的路子。

7鼓勵和贊揚(yáng)。鼓勵像是主食，贊揚(yáng)像是糖果。糖果偶爾吃，主食必須經(jīng)常吃。鼓勵無時不刻，及時她做的不夠好。不貼標(biāo)簽，不做比較，對孩子行為的結(jié)果僅做描述，關(guān)注孩子的感覺，而不是自己的感覺，發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)小的進(jìn)步。

8日常慣例表。給她掌握自己生活的權(quán)利，由孩子自己設(shè)計制作，她更容易遵守，便于她更好的管理自己的生活。

第三篇：正面管教

大家好很高興也很榮幸在這里和大家一起分享正面管教。

自我介紹下：

順?gòu)屢允〖墐?yōu)秀畢業(yè)生身份畢業(yè)與河北建筑工程學(xué)院建筑系；中級工程師（6年多設(shè)計院工作經(jīng)驗）；近4歲男孩媽媽（順產(chǎn)、母乳倡導(dǎo)者，從順順出生開始關(guān)注親子、育兒，有500篇左右育兒日記、心得）美國注冊CPDPE正面管教家長講師；受訓(xùn)與蒙特梭利教育法并不斷學(xué)習(xí)者！

關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)（閱讀）、成長、教育......那現(xiàn)在先請大家先想一想一個你在最近發(fā)生的讓你覺得最頭疼的事情？最后一個環(huán)節(jié)是PHP，也就是家長幫助家長的環(huán)節(jié)！

請大家說一下當(dāng)你聽到“正面管教”或“管教”一詞之后對它的第一反應(yīng)是什么？也就是說你覺得管教應(yīng)該是什么樣的？

管教=懲罰？？？

等一等

Positive：adj.積極的；[數(shù)] 正的，[醫(yī)][化學(xué)] 陽性的；確定的，肯定的；實際的，真實的；絕對的 Discipline： 訓(xùn)練，訓(xùn)導(dǎo)；懲戒

Positive discipline更傾向于正面引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

正面管教是以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過體驗性教學(xué)，提出長期、有效而實用的解決辦法，鼓勵孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重，和解決問題的能力。通過既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，正面管教結(jié)合和善與堅定，采用家庭會議、鼓勵、從錯誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過正面管教的學(xué)習(xí)，不僅幫助孩子提高情商和社會責(zé)任感，改進(jìn)親子關(guān)系，而且也讓家長自我成長，促進(jìn)婚姻關(guān)系和家庭幸福。

4個人：正面管教是以個體學(xué)心理先驅(qū)：阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂耿俚乃枷霝榛A(chǔ)的，這里就簡稱為阿德勒和德雷克斯，由教育家簡。尼爾森博士和琳。洛特完善和傳播?？梢赃@么理解，阿德勒和德雷克斯這兩位男士提出了理論基礎(chǔ)，但是這個理論讓大家看起來比較晦澀，可能只有部分的心理學(xué)人士才回去研究。二后兩位女士，也就是簡。尼爾森博士和琳。洛特將其晦澀的理論更加生活化，更適合大眾。

詳細(xì)介紹一下簡。尼爾森教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國家銷量超過200萬冊），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

說到這里大家一定會角色這個人很了不起，很厲害，他的孩子一定很優(yōu)秀，沒什么讓人頭疼的問題，即便出現(xiàn)問題她也能很好的解決。實際上并不是這樣，我來選取《正面管教》書中的幾段話讀給大家聽：

“只有在我有孩子之前，才覺得自己是專家” 當(dāng)我沖孩子大吼“我說了一百遍了，收起你的玩具?！睍r我突然明白真正的“笨蛋”是誰，我要等到重復(fù)一百遍才知道自己的方法不管用。

“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得好，就得先要讓他感覺更糟糕！”

“我的孩子不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能享受到為人父母的快樂了！”

所以每個人都會犯錯誤，每個家庭幾乎都存在一樣的問題，例如：孩子的吃飯、睡覺、打人、爭搶玩具、不聽話.....所以大家都一樣，也正是因為這樣我們才聚在一起學(xué)習(xí)。

我們先來看一張圖片：區(qū)別阿德勒和弗洛伊德對于孩子與問題的看法：

弗洛伊德認(rèn)為：小車走不了了，是因為小車輪子壞掉了——問題出現(xiàn)了，就是孩子本身出現(xiàn)了問題；就得修理或換掉輪子。

阿德勒：小車走不了了，因為小車遇到障礙了，比如遇到小石頭，被卡住了。解決方法就是排除障礙，搬石頭。

在正面管教的理論里，不管孩子 出現(xiàn)什么樣的問題，我們都認(rèn)為孩子本質(zhì)是沒有問題的。如三字經(jīng)立的“人之初、性本善”。我們要解決問題，就是要有技巧的清除障礙，搬掉石頭或填平道路。

說到技巧我想到了《孩子，把你的手給我》里有這麼一段話：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人，“我非常愿意幫助你，盡管我沒學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛心，來吧，請相信我！”如果您是這位病人，你會怎么做？會接受這位充滿愛心卻不懂醫(yī)術(shù)的醫(yī)生的手術(shù)嗎？

所以我們才要一起學(xué)習(xí)，和大家一樣，在有了孩子以后開始關(guān)注各種各樣的育兒知識、早教理念，從鄭玉巧育兒經(jīng)開始、到不可錯過的英語啟蒙、卡爾維特天才教育...國內(nèi)的李躍兒、孫瑞雪...國外的蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W...有自己看書查資料，有去參加培訓(xùn)的，這一路走來最大的一個感受就是：這個過程就像蓋房子，自己學(xué)習(xí)、看書、查資料，各個門派都了解...這就像是房子的框架，基礎(chǔ)、墻壁、房頂..都有了，而我們參加課程就是另一個階段了，在第一個階段我們可以通過各種途徑了解各種知識，但是我們還缺少門窗、家具、家具、床上用品、潔具、廚具、窗簾、裝飾品....決定我們生活舒適與否、品質(zhì)的高低就是這些。那我們大家聚在一起學(xué)習(xí)就是為了第二步：更高品質(zhì)、更舒適！就拿正面管教來講，你可能看十遍或二十遍，恩，你打到我們上課的效果了。很好，但是你來和大家一起學(xué)習(xí)，一次就夠了，最后還會結(jié)成一張大網(wǎng)。我們一起努力。

順?gòu)層齼河壕褪沁@么一個組織，我們一起學(xué)習(xí)，在蓋好房子以后，讓我們生活的更加舒適。順?gòu)層齼河河校赫婀芙谈改刚n堂、讀書會。

正面管教的核心理念：

1行為的目的——?dú)w屬感和價值感 歸屬感——聯(lián)結(jié)

價值感——貢獻(xiàn)、重要

2詮釋/感知的力量（感知——詮釋——信念——決定）

（行為是以在一定的社會環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的。首要的目的就是歸屬。孩子對想要達(dá)到的目的并沒有清醒的意識。有時候，他們對于如何達(dá)到自己的目的的想法是錯誤的，并且其行為方式所達(dá)到的效果往往與其目標(biāo)背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)所做的努力很笨拙，其行為就會惹人討厭。這會成為一個惡性循環(huán)。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。

德雷克斯解釋說：“孩子們的察覺能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差。”孩子們并非是存在這一問題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開始的一個好例子。

當(dāng)阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫(yī)院回到家里時，阿黛爾發(fā)覺媽媽給予小寶寶很多的關(guān)注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛小寶寶勝過愛她。這并非事實；但阿黛爾的看法比事實更重要。她的行為將取決于她所相信的事實，而不在于真正的事實。阿黛爾的目標(biāo)是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，并且她錯誤地認(rèn)為達(dá)到這一目的的辦法就是表現(xiàn)得像個小寶寶，因此她可能會需要奶瓶、會把臭臭拉到褲子里，并且愛哭。結(jié)果，她適得其反，媽媽對此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛意和親切。）

3行為背后的信念

4社會興趣、社會共同體的感覺

它是指一個人真心關(guān)心同伴，并且真誠地想為社會做出貢獻(xiàn)。下面的故事很好地表達(dá)了“社會責(zé)任感”的含義。阿德勒有一個他稱之為“14天治愈計劃”的方案。他宣稱，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內(nèi)治愈任何有心理疾患的人。一天，一個極度抑郁的婦女來找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內(nèi)治愈你的抑郁癥?！?/p>

她蔫蔫地問道：“你要我干什么？”

阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅持14天，到時候你的抑郁癥就會消失了?！?她反對道：“憑什么我要替別人做事？從沒有人替我做任何事?！?/p>

阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了?！彼又a(bǔ)充說：“如果你實在想不出愿意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什么吧?！卑⒌吕罩溃呐滤齼H僅是想想能為別人做些什么，她就已經(jīng)走上改善之路了。

培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感是極其重要的。如果年輕人不學(xué)習(xí)成為對社會有用的一員，學(xué)知識又有什么用處呢？德雷克斯常常說：“不要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蚓驮谟?，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。他們反而會認(rèn)為自己需要別人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。

培養(yǎng)孩子社會責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時候感到自己特別能干。當(dāng)大人扮演“超級媽媽”或“超級老師”的時候，孩子們就學(xué)會了期待這個世界為他們服務(wù)，而不是他們?yōu)檫@個世界服務(wù)。正是這些孩子，如果他們不能如愿以償，就會認(rèn)為不公平。當(dāng)別人拒絕侍候他們的時候，他們就會為自己感到難過，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報復(fù)。當(dāng)他們尋求報復(fù)時，他們對自己的傷害往往與對別人造成的傷害是一樣的，甚至超過對他人的傷害。

在另一個極端，是一些家長和老師太過忙碌，沒有時間教導(dǎo)孩子為培養(yǎng)好的品格而學(xué)習(xí)社會和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規(guī)矩”而感到氣惱。我不明白他們認(rèn)為孩子能從哪里學(xué)到恰當(dāng)?shù)男袨椤τ诤⒆拥牟涣夹袨?，太多的大人只是“?zé)備”孩子，而不是承擔(dān)他們自己應(yīng)盡的職責(zé)。

正面管教通過促進(jìn)社會責(zé)任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環(huán)。父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛砟茏龅?。他們沒有花時間教孩子學(xué)習(xí)如何對家庭和班級做出貢獻(xiàn)。我們不妨來列個清單。請問老師們，你在班級里做的多少事情是可以由孩子們自己來做的？請問父母們，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過自己動手來感覺到自己的能力？ 5和善而堅定并行

嚴(yán)厲型：“這些是你必須在遵守的規(guī)則；這是你違背規(guī)則會得到的懲罰”

嬌縱型：“我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則.”

正面管教型：我們一起來制定對雙方都有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時，我會堅定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重?，F(xiàn)在就拿吃飯這件事來舉例：一個三歲的孩子在三個不同家庭吃早飯的故事。在一個嚴(yán)厲的家庭里，只有媽媽知道什么最好，xx

6教導(dǎo)的長期效果 7鼓勵

8不完美的勇氣 9感覺好才能做得好

在順?gòu)屨婀芙碳议L課堂上你會了解到：

正面管教：和善而堅定 情緒覺察：育兒先育己 換位思考：感覺好才能做得好 親子關(guān)系：糾正前先鏈接 育兒思維：關(guān)注與解決問題 全家動員：歸屬感與價值感 － 體驗性教學(xué)，通過頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動，“走進(jìn)孩子的世界”，在活動中體驗孩子的想法、感受和決定，更深入的了解孩子行為背后的信念；

－ 在課堂中演示實際生活中遇到的問題，隨時學(xué)以致用，并在實際運(yùn)用時充份調(diào)動家長的集體智慧，客觀分析，主動思考。

－ 與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，不僅是用大腦去學(xué)習(xí)理解，更用心去領(lǐng)悟和感受，實現(xiàn)家長的自我成長，把學(xué)到的知識變成內(nèi)在的能力。

Php: 由于時間有限，很難再這短短一個小時內(nèi)表達(dá)完全，所以很期待周六與大家一起互動分享。

“七項重要的感知力和技能”

1．對個人能力的感知力——“我能行?！?/p>

2．對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實需要我?！?/p>

3．對自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>

4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。

6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價值觀來評估局面。

第四篇：正面管教

《正面管教》學(xué)習(xí)心得體會

金杖子中心小學(xué) 樊保成

2016年11月26日，我在平泉雙橋小學(xué)聽了曾濤主任講座——《正面管教的基本理念和方法》，知道了正面管教，知道“和善與堅定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅定是不嬌縱也不懲罰。

在培訓(xùn)之前，我對自己上初中的孩子的管教缺乏有效方法，因為孩子太任性了。聽了曾教授的講座，我茅塞頓開，解決了我多年的困惑。

通過學(xué)習(xí)，我知道了面對青春期孩子的成長與變化，父母其實可以更淡定些，青春期只是每個人人生必經(jīng)的一個階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過程，既然是正常，就無法避免；既然是過程，就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感，價值感，認(rèn)同感，找到了就是個性化的完成，在尋找自己的路途上，孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭斗，沖突。

特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個說法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個過程中，他們需要父母給予愛、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽、鼓勵、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。

曾經(jīng)聽法我認(rèn)為很準(zhǔn)確，中國的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。造成孩子和媽媽之間的過度依賴。成為媽媽 “替代丈夫”的孩子會過早的承擔(dān)起成人的角色，家里會出現(xiàn)小大人，心里未被成長的部分被嚴(yán)密的包裹，以其他各種身心疾病來表現(xiàn)；或者孩子會“永遠(yuǎn)做媽媽的好孩子”而進(jìn)入那種拒絕成長，依賴性強(qiáng)的狀態(tài)，沒辦法探索社會，融入社會。

想來這是一個很可怕的后果，這種家庭模式帶來的不是孩子身心愉快的健康成長，而是各種問題的接踵而至。而正面管教的家庭會議就是一個家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略。而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。利用正面管教的教育方法，我教育我的孩子和我的學(xué)生，收到很好的教育效果。

現(xiàn)在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說一個人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得 “和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。是的，不僅孩子在成長，我們也在成長，反思過去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長和怎么幫助孩子成長，這是我喜歡和愿意做的事。

第五篇：《正面管教》讀后感

剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會，平心靜氣，提升自己。

其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實也是我一直困惑的問題。

此書作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。

書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標(biāo)準(zhǔn)了。即：

是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）

是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。

手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。