第一篇：9《海燕》三單設(shè)計

9、《海燕》教學(xué)三單

班級：姓名：設(shè)計：周榮軍

問題導(dǎo)讀單：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力：

1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用

過程與方法：

以學(xué)生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。情感、態(tài)度與價值觀：

品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)重點：

1、反復(fù)朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點： 理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

知識鏈接：

高爾基：俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼。所以用了這個筆名。主要作品有著名長篇小說《?，?高爾杰耶夫》、《母親》，自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。

寫作背景：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人被打傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇的暴行。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的形式和示威的感受，寫成了短片小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

一、注音：）））()（）蒼茫（）火焰（）困乏（）掠起（）蠢笨（））

二、辨析形似字：

崖（）翡（）蜿（）涯（）斐（）惋（）騷（）皎（）掏（）蚤（）嬌（）淘（）

三、解釋詞語：

蒼茫：呻吟：

膽怯：蜿蜒：

飛翔：翡翠：

困乏：

四、請同學(xué)們熟讀課文5遍，在組內(nèi)交流你的讀后感。

五、請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：這首色彩鮮明的抒情散文詩，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中，海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

六、試著設(shè)計本課的板書：

學(xué)生自評：學(xué)科長評價：教師評價：

生成新問題：

同學(xué)們在自學(xué)的過程中還有什么疑難和問題嗎？

問題生成單：

問題一：

海燕在文中出場了幾次？各寫了什么內(nèi)容？每次出場，總先寫什么？這些內(nèi)容對海燕形

象的塑造起了什么作用？

問題二：除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？

問題三：本文采用的最主要的寫作方法是什么？

問題四：本文具有強(qiáng)烈的革命色彩，其中的種種景物亦有寓意，請結(jié)合寫作背景，連線完成下列題目。

海燕一觸即發(fā)的革命形勢

海鷗

海鴨反革命的黑暗勢力

企鵝

大海

波浪廣大人民群眾的力量

烏云

閃電無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

狂風(fēng)

暴風(fēng)雨

雷聲假革命、不革命者

問題五：

在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充

滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)科長評價：教師評價;

問題訓(xùn)練單：

一、給下列畫線字注音： 呻吟（）白沫（）翡翠（）蜿蜒（）（）膽怯（）號叫（）深淵（）困乏()

二、填空題：

1、高爾基是無產(chǎn)階級革命作家，他的自傳體三部曲《》、《》、《》。

2、《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《為“海燕之歌”。它是一首，兼有和詩的特點，它通過對的描繪和對海燕的刻畫，深刻反映了本文的主題，歌頌了

三、判斷下列句子用了什么修辭方法，有什么作用。

1、烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

修辭：

作用：

2、狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上。

修辭：

作用：

3、大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

修辭：

作用：

4、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！

修辭：

作用：

四、文中對大海做了多次描寫，有什么作用？

五、文中的海鷗、海鴨、企鵝有什么表現(xiàn)？這樣寫的用意是什么？

六、指出文中海鷗、海鴨、企鵝、烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電、大海的象征意義。

七、"讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

第二篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目的】

１、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)文，初步了解作者及文的寫作背景，整體感知文。

２、理解象征、烘托、對比手法在文中的運(yùn)用。

３、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

【教學(xué)設(shè)想】

反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

【前準(zhǔn)備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

４、。

【教學(xué)步驟】第一時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知文。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、前準(zhǔn)備情況檢查及交流

１、作者。

２、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學(xué)評價后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

聯(lián)系文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀首方框內(nèi)提示的文字并思考：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）：

海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。文中的海燕，是勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學(xué)探討。

第二時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

學(xué)習(xí)文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

〖教學(xué)步驟〗

一、上時“問題研討”交流

（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài)；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結(jié)板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強(qiáng)、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

教師小結(jié)板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在文中找出幾例并分析說明（從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結(jié)

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

五、文總結(jié)

１、內(nèi)容：略

２、藝術(shù)特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

第三篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力：

領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。品味優(yōu)美激昂的語言，了解散文詩的一般特點。培養(yǎng)寫作能力。2．過程與方法：

通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點；理解對比、襯托的運(yùn)用。3．情感、態(tài)度與價值觀：

讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學(xué)重點：

有感情誦讀。理解象征意義及對比、襯托的運(yùn)用。

教學(xué)難點：

本文的象征意義；象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；寫作訓(xùn)練。

課時安排：1課時

教學(xué)準(zhǔn)備：教師自制課件，學(xué)生完成學(xué)案。教學(xué)設(shè)計

一、情景導(dǎo)入（欣賞歌曲《我們是一群快樂的海燕》、圖片展示）

歌詞：我們是一群快樂的海燕，沐浴著和煦的陽光，??飛吧飛吧快樂的海燕

飛吧飛吧勇敢的海燕，飛向未來、飛向明天??（在歌聲中同學(xué)們感受到海燕怎樣的形象——快樂、）

最近我在網(wǎng)上瀏覽播客的時候發(fā)現(xiàn)，選擇《海燕》一文朗誦的人特別多，這篇經(jīng)典的文章到底具有怎樣震撼人心的力量呢？讓我們一起走進(jìn)高爾基的《海燕》。

二、聽讀與感知

1、介紹作者：“革命的海燕”——高爾基（1868－1936）

（出示作者相片及劃線內(nèi)容）學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，按要求分項交流。文學(xué)成就：著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。

生活經(jīng)歷：（生述）（師補(bǔ)充：）他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。

2．熟悉背景，把握時代脈博

寫作背景：（生述）（師補(bǔ)充：）他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3、請同學(xué)推舉預(yù)習(xí)朗讀最好的小組朗讀全文

（出示配有圖片的文字。圖片內(nèi)容為：風(fēng)卷云集、暴風(fēng)雨迫近、海燕高翔，博風(fēng)擊浪）要求：學(xué)生聽讀（看大屏幕，仔細(xì)聆聽），并在班上交流評價及聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

（學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。）聽后評價，討論問題（1）、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？請同學(xué)們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？ 學(xué)生自由回答，全文給我們展示了三幅不同的畫面：（出示板書）

孕育之時，渴望

暴風(fēng)雨 逼近之時，海燕 迎接 暴風(fēng)雨的到來

即將來臨，呼喚

這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

（2）、問題二：文章中最使你感動的是什么？用一句簡潔的話概括。學(xué)生各抒己見：海燕那勇敢無畏的精神最令我感動。??

三．品讀與研讀

學(xué)生自由朗讀課文，合作交流：

1、勾畫正面描寫海燕的句子，體會海燕的形象。

2、勾畫描寫其它海鳥的句子，體會對比的作用。

3、勾畫環(huán)境描寫的句子，體會烘托的寫法。

4、（粗體字部分為根據(jù)學(xué)生回答依次填入的內(nèi)容）朗讀賞析所畫句子，體會語言特色、作者情感。完成表格： 描寫角度 描寫內(nèi)容 具體詞句 表現(xiàn) 語言特色

正 形色 黑色的閃電、箭 勇猛矯健 愛憎分明 面 海燕 動作 飛翔 碰 沖 掠 飛舞 英勇無畏 激越豪邁 描 神態(tài) 高傲 充滿自信 鏗鏘有力 寫 聲音 大笑 號叫 叫喊 鮮明色彩 側(cè)（對 海鷗 竄 呻吟 恐懼 音樂美

面比 海鴨 掩藏 呻吟 嚇壞 繪畫美

描襯 企鵝 躲藏 膽怯

寫托）

2、討論本文多種形象的象征意義。（每種象征意義用一種顏色線標(biāo)注）

海燕 革命高潮

海鷗

海鴨 反動勢力

企鵝

大海 革命先驅(qū)者

波浪

烏云 恐懼革命、閃電 悲觀失望者

飛 狂風(fēng)

暴風(fēng)雨 革命力量

5、歸納海燕形象，領(lǐng)悟主旨。

選出自己喜歡的段落句子再讀，表達(dá)更強(qiáng)烈的感情。

四、演讀與聯(lián)讀

寫作拓展：（每句一張，配以三幅動畫圖片：花園、維納斯、足球賽）

1、仿寫訓(xùn)練：根據(jù)教師提供的句式，結(jié)合文中海燕的形象仿寫句子。例句：在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機(jī)靈，老者似神仙般逍遙。——我們感受到的是生命的柔美。

在墨黑的背景中，身體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂?！屛覀兏惺艿降氖巧臍埲敝馈?/p>

在綠茵場中，足球運(yùn)動員那如旋風(fēng)般的推進(jìn)，如狂飆般的進(jìn)攻，如蛟龍般的拼搶。——讓我們感受到的是生命的力量之美。生仿句：可以小組合作，代表發(fā)言

展示師仿句：在蒼茫的大海上，海燕那閃電般黑色的身影，那箭一般高傲飛翔的雄姿，那充滿自信的叫喊。——讓我們感受到的是生命的勇敢之美。（學(xué)生有感情朗誦本組仿句）

2、說話訓(xùn)練：（任選一題）

A、你從海燕的身上能學(xué)到什么？在現(xiàn)實生活中有具有像海燕精神的人嗎？你如何做新時期的海燕？ B、今天，海燕這只勇敢、樂觀的鳥兒依然在飛翔，那么，在我們的生活中，還有狂風(fēng)暴雨烏云嗎？

C、如果請你從文中擷取一句話作為自己的座右銘，你會選擇哪一句？說明理由。結(jié)束語：（再讀文尾三節(jié)，配樂，尾句由男女生分讀再合讀）

希望同學(xué)們在生活中遇到困難時，能用文章中的句子激勵自己，做一只勇敢的海燕。

五、布置作業(yè)

1、個性誦讀。（必做題）

2、仿寫積累。（選做題）.3、以《海燕：心中的贊歌》為題，寫一篇隨筆。請寫出你激昂的豪情和豐富的內(nèi)涵。（選做題）

（結(jié)束片：高爾基名言、海燕展翅高翔的圖片。）

第四篇：海燕教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者：王君

（鄭重聲明：本設(shè)計所有權(quán)歸著作人及出版人所有，未經(jīng)書面授權(quán)，不得利用本設(shè)計進(jìn)行營利活動，更不得進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將訴諸法律，嚴(yán)肅處理。）【教學(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。

3．賦予“海燕”新的時代意義，激發(fā)每一個學(xué)生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。

【教學(xué)重難點】

1.對文中象征意義的理解。2.朗讀的訓(xùn)練。【課時安排】一課時 【教學(xué)流程】

一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生在音樂聲中自由高聲誦讀。

2.讓學(xué)生自由表演誦讀，或者兩三個同學(xué)自由組合誦讀。學(xué)生自評。

3.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為《海燕》添加一個副標(biāo)題。明確：可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風(fēng)雨的勇士、迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者、勝利的預(yù)言家、無畏的革命者、革命的先驅(qū)者、劃破烏云的利劍”等等。

二、第二板塊：細(xì)讀細(xì)品，欣賞海燕形象

1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語言深情贊美海燕。海燕 美

海燕因為 而更美

明確：從正面描寫和側(cè)面描寫兩個層面引導(dǎo)學(xué)生去概括。比如：

海燕姿態(tài)美

海燕色彩美

海燕叫聲美

海燕的挑戰(zhàn)精神美

海燕的大無畏精神美

海燕因為海鷗海鴨企鵝的對比而更美

海燕因為暴風(fēng)雨和海浪的襯托更美

……

2.選讀自己認(rèn)為寫得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。明確：要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析，教師要在關(guān)鍵處點撥并指導(dǎo)朗誦。比如：

（1）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

可以和學(xué)生討論：用黑色的閃電來形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲?？梢蕴釂枺河谩案璩焙眠€是用“唱歌”好？ 3.聯(lián)系具體歷史背景，解讀象征意義。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經(jīng)審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基?！?示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

這篇文章中，海燕的形象就是當(dāng)時俄國第一次大革命期間的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當(dāng)時不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當(dāng)時整個局勢的象征。

高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當(dāng)時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時是無法發(fā)表的?！缎攀箞蟆肪芙^發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分———《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西?！笔聦嵣?，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

三、第三板塊：再次動情朗誦，賦予《海燕》新的時代意義 1.再次誦讀《海燕》，您想到了現(xiàn)當(dāng)代的哪些像海燕一樣的人物？ 2.聽錄音朗誦，并當(dāng)場完成一段百字以內(nèi)的“海燕寄語”，用自己的個性化的語言揭示海燕精神的內(nèi)涵。

3.在誦讀聲中結(jié)束對于《海燕》的學(xué)習(xí)?！举Y料寶藏】 1．文本解讀

傳情達(dá)意 儀態(tài)萬方

----高爾基《海燕》破折號賞析

長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才

在十六種常用標(biāo)點符號中，破折號是比較難用又不好理解的一種標(biāo)號?！缎戮幀F(xiàn)代漢語》主編張靜先生說：?許多意義、情態(tài)和聲音的變化都可以用它來表示。?初中課文《海燕》成功運(yùn)用了大量的破折號，細(xì)細(xì)玩味，是可以見出作者的心潮情思的。

（一）褒貶適當(dāng)?shù)慕忉屨f明

①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。

②看吧，它飛舞著，像個精靈，----高傲的，黑色的暴風(fēng)雨的精靈，----它在大笑，它又在號叫……

例①破折號說明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對海鴨膽怯虛弱本質(zhì)的認(rèn)識，寄寓作者?憤其不爭，怒其無為?的感情，也側(cè)面反襯了海燕搏擊風(fēng)暴的英勇無畏。例②第一個破折號補(bǔ)述海燕搏擊、飛舞的神態(tài)、色相和環(huán)境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發(fā)了作者激越、欽贊的感情。

（二）剛?cè)嵯酀?jì)的提示強(qiáng)調(diào)

①海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，----呻吟著，…… ②它深信，烏云遮不住太陽，----是的，遮不住的！這兩個破折號都是用在前一個句子稍作停頓之后，表示一種強(qiáng)烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐，破折號傳達(dá)出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強(qiáng)調(diào)海并對光明降臨的深信不疑。破折號猶如金光一線，給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞，振奮人心，催人上進(jìn)！

（三）耐人尋味的蓄勢停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！

②這個敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，……

上述兩句，去掉破折號，并不影響語意的表達(dá)，但是，那強(qiáng)烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號并不表示聲音的延長，而是順勢停頓，積情蓄勢，頗有厚積薄發(fā)，一泄千里之勢，又如閘門緊閉的洪流，一旦時機(jī)到來，必將噴涌而去。它含蓄地傳達(dá)出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨的焦急和興奮之情。例②破折號化長句為短句，蓄勢釀情，短促有力，便于抒發(fā)海燕戰(zhàn)勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。

（四）靈活自如的轉(zhuǎn)換躍進(jìn)。

①它叫喊著，----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

例①中，從海燕的奮力叫喊轉(zhuǎn)換到烏云聽出歡樂，破折號勾前連后，表現(xiàn)情勢的陡然一轉(zhuǎn)，從側(cè)面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二個破折號，前寫海燕搏風(fēng)斗浪，后寫海燕大笑號叫，語意遞進(jìn)，情勢緊急。飛舞則罷，還要號叫，何等痛快，何等酣暢！

（五）獨立成段的蓄勢泄洪。①----暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦?、凇@是勝利的預(yù)言家在叫喊：----讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

例①破折號以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫狂風(fēng)暴雨的傾刻即至，破折號承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風(fēng)雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號似可去掉，毫不影響語意傳達(dá)，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達(dá)效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號勾聯(lián)前后，并獨自成段，這就足以見得作者強(qiáng)化抒情的藝術(shù)匠心了。

總之，破折號傳情達(dá)意，儀態(tài)萬方，很值得我們玩味、咀嚼。

《海燕》白璧無瑕

----也談《海燕》的象征意象

江蘇鎮(zhèn)江六中

完權(quán)

讀了登載在《語文學(xué)習(xí)》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師?不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，?不為凡人諱?吧。

初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹的風(fēng)格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當(dāng)作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點，?學(xué)生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當(dāng)在意料之中。

在這個象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的?暴風(fēng)雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭，又有反革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點可以放在使學(xué)生明確象征義上了。

在剩下的象征體中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級與反革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了?第三類人?的形象。茲列表如下：

高文的觀點之所以會認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯誤，不僅僅是因為沒有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯誤理解。

①?在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。?

②?就在這鳥兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽出了歡樂。?

③?在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！?

⑤?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。? 高文的觀點是：?這些‘烏云’，對暴風(fēng)雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒有依據(jù)的。

句①中，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因。?官逼民反?，?那里有壓迫，哪里就有反抗??。?卷集?這個詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂?山雨欲來風(fēng)滿樓?，?黑云壓城城欲摧?。句②、③中的?烏云聽出?，也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對于海燕的一個側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的?歡樂?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語的定語?海燕?，如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因為只有從烏云，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，?下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。

以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯誤的。因為這里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘。狂風(fēng)的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教學(xué)中的一個難點。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應(yīng)理解為：?這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。

至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時代表凝重，有時代表神秘。《海燕》中把蒼灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當(dāng)然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點是?怕?，但細(xì)細(xì)體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點。海鷗的?飛竄?在行動上似海燕之?飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨?享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂?，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。

在授課中，為了使學(xué)生對本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個?等量代換練習(xí)?，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?就是?讓大革命來得更猛烈些吧?。當(dāng)然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學(xué)形象盡無，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用。

以上拙見，還懇請方家指正。

第五篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計

《海燕》教學(xué)設(shè)計

【課標(biāo)解讀】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”最相接近的表述：

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要修辭及寫作手法在語言環(huán)境中的意義和作用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“實施建議”最相近的表述：

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀。

教材的單元目標(biāo)中明確提出：學(xué)習(xí)本單元課文，要加強(qiáng)誦讀。要反復(fù)朗讀，讀出節(jié)奏，在熟讀中把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟文章所言表達(dá)的思想感情。

【教材分析】

《海燕》是魯教版語文教材八年級上冊第二單元當(dāng)中的第一篇。本單元選編的主要是散文詩和寓言體散文，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。學(xué)習(xí)本單元課文，要加強(qiáng)誦讀。要反復(fù)朗讀，在熟讀中把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟文章所言表達(dá)的思想感情。

本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，大批工人失業(yè)，而沙皇統(tǒng)治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導(dǎo)致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多的革命先驅(qū)者，一場革命風(fēng)暴爆發(fā)在即。在這個時候，作家高爾基很敏銳地看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。

【學(xué)情分析】

教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析理解能力和接受能力。但多數(shù)同學(xué)閱讀作品只是停留在直觀的感受上，缺少自己的情感體驗，也不能深入分析作者的寫作目的。因此在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并反復(fù)閱讀文本，然后在課堂上來引導(dǎo)同學(xué)來分析象征的意義，理解象征的寫作手法。通過妙點揣摩等方法，要求學(xué)生初步學(xué)會抽絲剝繭、理解文字背后的含義，鍛煉學(xué)生求真探微的分析能力。通過感悟勇敢的“海燕”形象，豐富學(xué)生自身的情感體驗?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識記、積累生字、詞

2、有感情地朗讀課文，感知海燕的形象。

3、學(xué)習(xí)象征的寫作手法，結(jié)合時代背景分析象征意義。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。【評價活動方案】

在《讀中感知》環(huán)節(jié)：

1、聽讀課文，初步感知海燕形象，播放《海燕》朗誦的視頻，在聽讀過程中，通過激昂的音樂，厚重的烏云，激情的朗讀讓學(xué)生感受到作者流露在字里行間的情感。

2、自由朗讀模仿，在自讀過程中，學(xué)生從修辭、意境、形象等方面找出自己喜歡的段落,并說明理由.3、以小組為單位研讀課文，交流閱讀感受，共同確定一個段落進(jìn)行研讀，然后全班交流。

4、集體品讀課文：分角色對比閱讀（4—6段）： 通過對比突出或襯托了

海燕的勇敢，表達(dá)了作者對海燕的贊美之情。變換人稱閱讀（10—12段）：將第三人稱“海燕”、“它”換成第一人稱“我”，“海燕”是我，我是“海燕”，從內(nèi)心體會海燕形象的崇高偉大。變形閱讀（13—16段）：變文為詩，集體朗讀從語調(diào)、氣勢、形象上展現(xiàn)“暴風(fēng)雨來臨前”的壯美。

這一環(huán)節(jié)在閱讀技巧上對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生扎實閱讀。符合新課標(biāo)“在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”的要求，也為進(jìn)一步深入分析課文打下堅實的基礎(chǔ)。（檢測目標(biāo)二、四）

在《知后探究》環(huán)節(jié)：

1、通過朗讀賞析，明確海燕的形象。

2、引出對象征手法、寫作背景，理解中心思想。讓學(xué)生對作品有了更深刻的把握，同時也能理解作者的寫作目的。（檢測目標(biāo)三）課時安排：一節(jié)課 課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，學(xué)生從修辭、意境、形象等方面找出自己喜歡的段落,并說明理由.2、完成《導(dǎo)學(xué)提綱》的練習(xí)。包括閱讀寫作背景資料，了解散文詩的相關(guān)知識，了解作者情況, 識記生字詞等。【教學(xué)過程方案】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課堂（播放電閃雷鳴的音樂）

提問：“在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你會呆在哪兒呢？” 回答：“家里?！?提問：“為什么？” 回答：“溫暖、安全”。

有這樣一種海鳥，是大海給了它堅硬的翅膀為的是搏擊風(fēng)浪，當(dāng)別的海鳥都在躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喊：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”今天讓我們一起走近《海燕》這篇充滿激情的時代樂章，去感受高爾基的生命最強(qiáng)音。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：(齊讀)

1、識記、積累生字、詞

2、有感情地朗讀課文，感知海燕的形象。

3、學(xué)習(xí)象征的寫作手法，結(jié)合時代背景分析象征意義。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

二、檢查前置性作業(yè)

1、給加點的字、多音字注音

呻吟（shēn yán）膽怯（qia）翡翠（fěi）掠起（lüa）蜿蜒(wān yán)．．．．．．．號叫háo 一晃huǎng 嚇唬xià 口號hào 晃動huàng 恐嚇ha

2、作者作品：

高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。代表作：長篇小說《 母親 》，自傳體三部曲《 童年 》《 在人間

》、《我的大學(xué) 》。

三、讀中感知：

1、聽讀課文（初步感知海燕的形象）

康橋朗誦作品：海燕.wmv 說一說：①朗讀在語調(diào)上有什么明顯的變化。

②朗讀在你的頭腦中留下了怎樣的畫面。

2、自讀課文

自由朗讀模仿，找出并喜歡的段落，說出喜歡的理由（修辭、意境、形象）

3、研讀課文

①以小組為單位交流閱讀感受 ②共同確定一個段落進(jìn)行研讀（修辭、意境、形象）

③時間6分鐘

④全班交流，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

例句：

①烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，．．．．去迎接那雷聲。．．（運(yùn)用擬人，顯示了波浪樂觀的精神與戰(zhàn)斗的雄姿。）

②狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成．．．．．．．塵霧和碎末?！?/p>

（“抱” “摔” 賦予狂風(fēng)人的性格和行為，“惡狠狠”寫出風(fēng)的猖狂。）

③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”

（“敏感的精靈”，比喻和擬人顯示了海燕的勇敢和智慧，“烏云遮不住太陽，—是的，遮不住的！” 反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅定不移的必勝信念。）

4、品讀課文

對比閱讀（4—6段）：通過對比突出或襯托了，表達(dá)了作者的（感情）。變換人稱閱讀（7—12段）：將第三人稱換成第一人稱，“海燕”是我，我是“海燕”，從內(nèi)心體會海燕形象的高大。

變形閱讀（13—16段）：變文為詩

狂風(fēng)吼叫雷聲轟響

一堆堆烏云在無底在大海上燃燒像青色的火焰

大海抓住閃電的箭光把它熄滅在自己的深淵里

閃電的影子像一條條的火蛇在大海里蜿蜒

——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

勇敢的海燕

在怒吼的大海上在閃電中間

高傲的飛翔

這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

——讓暴風(fēng)雨——來得——更猛烈些吧!——讓暴風(fēng)雨——來得——更猛烈些吧!

三、知后探究

1、通過閱讀賞析，在“海燕”前加上適當(dāng)?shù)男揎椩~

思考：這是一只（）的海燕。

2、象征：文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，即根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物（象征體），來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情（被象征體）。簡而言之：要說乙事物，因為甲事物和乙事物之間有聯(lián)系，所以只說甲，不說乙，讓讀者通過甲去體會乙，了解象征意義。

例如：“松、竹、梅”常用于贊揚(yáng)高潔的志向；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神。

象征的作用：

象征的寫作手法通常運(yùn)用在一段或一篇中，或著眼于文章的構(gòu)思，要了解象征意義，就必須了解文章的寫作背景和作者當(dāng)時的思想感情。

3、寫作背景：

本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。

那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，大批工人失業(yè)，而沙皇統(tǒng)治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導(dǎo)致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多的革命先驅(qū)者，一場革命風(fēng)暴爆發(fā)在即。在這個時候，作家高爾基很敏銳地看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。

4、明確本文的象征意義：

海燕象征 無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

海鴨、海鷗、企鵝象征 怯于革命、假革命和不革命者 烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲象征 一切反革命的黑暗勢力 大海、波浪象征 廣大人民群眾巨大的革命力量 暴風(fēng)雨象征席卷一切反動腐朽勢力的革命浪潮風(fēng)暴

5、中心思想：本文通過對海燕在暴風(fēng)雨到來之前大海景象的描繪和對海燕戰(zhàn)斗英姿的刻畫，歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，號召廣大勞動人民積極迎接偉大的革命斗爭。

四、拓展延伸

（播放“留守兒童”組圖，背景音樂《等風(fēng)的日子》）“留守兒童”：一個人就是一個家，一個人想，一個人哭，因為爸爸、媽媽的離開，而留下許多的艱難??

假如是你，當(dāng)如何面對？

（將自己的感想寫下來，全班交流）

五、課堂小結(jié)

（播放背景音樂《飛的更高》）

同學(xué)們，讓我們的人生像海燕一樣展翅飛翔，不懼怕任何困難！飛的更高更遠(yuǎn)！