第一篇：組織部門應防止和克服向“機關化”傾向發(fā)展

組織部門，是黨委領導下貫徹落實“黨要管黨，從嚴治黨”的重要職能部門，是黨員之家、干部之家、人才之家，擔負著為科學發(fā)展大局提供堅強組織保證和人才支持的重要職責。組織部門、組工干部的素質如何，作風怎樣，將直接影響和決定著一個地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。而黨的組織工作、干部工作、人才工作等各項目標和任務，能不能落到實處，關鍵取決于組織

部門、組工干部抓落實的能力。因此，李源潮部長提出的大興調查研究和抓落實之風，防止和克服“機關化”傾向，嚴格執(zhí)行“十嚴禁”紀律，建設模范部門、打造過硬隊伍，更好地做到“三服務”，努力實現(xiàn)“兩滿意”的要求，具有很強的針對性和現(xiàn)實指導性。

何為“機關化”傾向，顧名思義，就是說組織部門和組工干部的工作不善于深入基層、深入群眾，滿足于在機關發(fā)發(fā)文件、搞搞布置，包括人事安排、工作任務、工作業(yè)績等都是靠行政式的命令，這樣的一種工作作風、工作方法，就叫“機關化”傾向。這樣做的結果，一方面，會使基層單位、基層組織越來越多地承擔著來自上面的各項任務和壓力，疲于應付，有被“機關化”的傾向。其主要表現(xiàn)有三：一是人事由上面分配決定；二是工作任務由上面布置；三是工作業(yè)績由上面考核評定?；鶎拥母刹烤蜁杂X不自覺地把工作重心放在專門對付上面的各項考核、檢查上，從而忽視或無暇顧及身邊許多確實需要關心關注并解決的實事。脫離了廣大群眾，就會大大降低基層組織原有的凝聚人心、化解矛盾、服務大眾的社會功能。另一方面，組織部門的同志長期浮在上面，對基層的情況不熟悉，對群眾的疾苦不了解，坐在辦公室里搞指揮、關起門來抓創(chuàng)新、依靠文件抓落實，也就很難做到“堅持為黨和國家工作大局服務，為黨員、干部和各類人才服務，為人民群眾服務，把組織部門真正建設成為黨員之家、干部之家和人才之家，使組織工作讓全黨滿意、讓人民滿意”。因此，組織部門迫切需要轉變工作作風，防止出現(xiàn)“機關化”的傾向，克服機關化的作風、行政式的命令。

防止和克服“機關化”傾向，體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)政為民和以人為本的科學發(fā)展觀。黨的執(zhí)政理念是“立黨為公，執(zhí)政為民”，與之一脈相承的科學發(fā)展觀的核心也是“以人為本”。組織部門、組工干部，作為黨的執(zhí)政理念和科學發(fā)展觀的組織者、實踐者、推動者，說到底，也必須始終做到“為人民群眾服務”、“讓人民滿意”。而要做到如此，就必須堅決防止和克服“機關化”傾向，一方面是基層單位、基層組織能夠騰出更多的時間和精力去直接面對群眾、傾情服務群眾；另一方面也可以使組織部門、組工干部更加經(jīng)常地、主動地走進基層、走向群眾，引導和帶領廣大黨員干部培養(yǎng)求真務實、真抓實干作風，重實際、出實招、求實效，樹立想干事、敢干事、會干事、干成事的“四干”精神，實實在在地為群眾辦實事、做好事、解難事，為推動科學發(fā)展、促進社會和諧作出新的更大的貢獻。

黨的執(zhí)政基礎在基層，黨的力量之源也在基層。同樣，黨的組織工作，也必須緊緊貼近基層、依靠基層、服務基層，在基層一線開展工作、落實工作、推動工作，在基層一線發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大力推行“一線工作法”。組織部門要大興調查研究和抓落實之風。要通過組織開展組織工作“進社區(qū)、進企業(yè)、進校園、進農(nóng)村”等活動的開展，使組織工作更加貼近基層、貼近實際、貼近群眾，更好地為基層群眾服務。要充分相信和依靠群眾開展組織工作，在發(fā)展黨員、干部選任、人才評選等工作中，充分尊重和滿足基層群眾的知情權、參與權、選擇權、監(jiān)督權，切實打造“陽光組工”，防止和杜絕選人用人上的不正之風，提高選人用人公信度。要結合開展“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”和深入學習實踐科學發(fā)展觀等活動，堅持以“文化立部、規(guī)范治部、素質強部、創(chuàng)新興部”，著力打造“三服務兩滿意”的模范組織部門。

第二篇：幼兒園防止幼兒園小學化傾向

喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務資料

幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)和危害

由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業(yè)提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。

“小學化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學化的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務資料

“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務資料

以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

目前，很多家長都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時就開始教他們唐詩宋詞、數(shù)學、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識。一位家長很自豪地說，她的孩子今年6歲，鋼琴練得很好，過兩年準備讓他參加演出，她還說兒子是從三歲左右就開始學鋼琴的。據(jù)悉，這樣的家長還有很多。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學多少東西作為自己吸引家長的優(yōu)勢，這正好迎合了部分家長望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。許多的幼兒園都開設了什么“特色班”、“雙語教學”之類的話。特色教育、知識教育、識字教育已成了幼兒園競爭的一種有效途徑。這種迎合家長的心理進行多種多種文化學習，擠占了幼兒大量的游戲時間，耽誤了幼兒智力的開發(fā)。

幼兒園小學化傾向社會現(xiàn)狀（表現(xiàn)、危害）表現(xiàn)：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。喬口鎮(zhèn)點點幼兒園園務資料

5、語文、數(shù)學、英語的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。危害：

1、嚴重損害了幼兒心理發(fā)展，是一種拔苗助長的教育

2、幼兒快樂玩耍的年齡背負了沉重的不是這個年齡段應該承受的學習任務，很容易誘發(fā)厭學

3、應該是小學學習的內容，在幼兒園和小學都學習，是重復性教育

4、小肌肉群沒發(fā)育，幼兒過早動筆造成幼兒近視、駝背

5、由于幼兒學習基礎不一樣，擾亂了小學的教學計劃

6、幼兒園老師對小學的內容研究不夠，方法不統(tǒng)一，入學后很難改正

第三篇：如何防止幼兒園小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向

一、幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)

在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。

二、幼兒教育小學化的危害

（1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴重影響了幼兒的健康成長。

（2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學后更有利于學習，有利于能力的培養(yǎng)，有利于健康成長。

三、幼兒教育小學化傾向產(chǎn)生的原因

主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業(yè)務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

四、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向

1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。

2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。

四、加大工作力度，規(guī)范幼兒教育教學行為

課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區(qū)教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。幼兒園（班）如要開設規(guī)定科目以外的課程，必須報請當?shù)亟逃峙鷾省?/p>

活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規(guī)（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。環(huán)境創(chuàng)設：幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設內容同各室特點有機地結合起來，使其發(fā)揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區(qū)域。環(huán)境創(chuàng)設的內容如墻飾內容、區(qū)角位置、擺設、投放材料數(shù)量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設分區(qū)活動的場所。在環(huán)境創(chuàng)設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

建立健全切實可行的各項規(guī)章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛(wèi)生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規(guī)范、幼兒園學前班領導職責等等，并張貼上墻，及時詳細填寫規(guī)定表冊并存檔。以上是我從充分認識幼兒教育小學化的危害、如何制止幼兒教育小學化傾向、加大工作力度，規(guī)范幼兒教育教學行為等三個方面就當前落實靈武市教體局、自治區(qū)教育廳、教育部等上級部門關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，談了一些我個人的看法，如有不妥之處，敬請批評指正。

第四篇：如何防止幼兒園小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向 下樓鎮(zhèn)中心幼兒園 崔文杰

幼兒教育“小學化”產(chǎn)生有很多原因，有辦園思想不端正，辦園條件不具備，保教人員素質低下，保教經(jīng)驗缺乏等等，但作為一所農(nóng)村幼兒園，我認為幼兒園“小學化”傾向很大的程度是由于民辦教育的興起，其為了招攬生源，在幼兒教育上一味迎合家長望子成龍的急切心理，從而產(chǎn)生了一種急功近利的錯誤教育傾向。對于這一傾向，作為一所鎮(zhèn)中心幼兒園我們必須予以防止和糾正。那如何防止幼兒園教育“小學化”傾向呢？

一、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高社會對幼兒教育的認識。我們園主要是利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，使家長充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩子在幼兒園就要學習文化知識”的錯誤認識，從而有效的制止幼兒園小學化的傾向。

二、提高幼兒教師業(yè)務素質。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，幼兒教師的教育思想的端正與否，對糾正幼兒教育小學化的傾向十分重要。防止和糾正幼兒園小學化的傾向需要一支素質合格并逐步優(yōu)良的教師隊伍。因此，我們充分利用政治和業(yè)務學習的時間，在老師中間開展思想教育，認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》及《綱要》精神，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。

三、規(guī)范課程設置，合理安排作息時間。

幼兒園課程分為語言、健康、社會、科學、藝術五大領域，各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。孩子從小得到的應該是全面素質的啟蒙教育。我們應該擯棄“知識教育”的價值取向和短視行為。注重孩子的生存能力和樂于學習、好奇探索、自主、自信、創(chuàng)造性、責任感等影響人終生發(fā)展的教育目的和價值。

其次根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》，使班級一日工作做到常規(guī)化、程序化。

四、改善辦園條件和環(huán)境。

幼兒園小學化現(xiàn)象，有一部分原因也是因為幼兒園辦園條件差，設施設備等相關教育資源不能給實施素質教育提供基本的、充足的條件。教師很難開展適合幼兒年齡特點的教育。所以我們應加大投資力度，按照辦園標準加快建設，豐富、積累和創(chuàng)造園內、社會和家庭的教育資源，使辦園條件逐漸完善。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。

幼兒園小學化的傾向對幼兒的身心發(fā)展和長遠發(fā)展都帶來惡劣的影響，解決幼兒園小學化的傾向是一個艱難而復雜的過程，需要教育部門，家庭，幼兒園和社會各個方面共同的努力，嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》，貫徹《綱要》精神，為幼兒的健康發(fā)展鋪設平坦的道路。

第五篇：防止學前教育小學化傾向

權威解讀

落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神 防止學前教育“小學化”傾向

2012年9月國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》其中談到了嚴禁幼兒園提前學習小學內容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，通知內容第一條就是深刻認識幼兒園小學化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學的教學內容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內容的教學。

2013年10月31日由山海關區(qū)教育局教研中心組織小學幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學，要求小學拼音教學零起點。

中央教育科學研究所課程教學研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學化”給幼兒帶來永久傷害的文章進行了闡述：

無論是學習內容還是學習方式的“小學化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學生那樣系統(tǒng)學習的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，無視幼兒階段學習的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學習內容或采取強化訓練的不適當方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關系的關鍵年齡。此時，父母應該關心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實，兒童早期積累的社會性經(jīng)驗更具有長效性，早期良好的社會性發(fā)展對后來的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學化”不利于孩子小學階段的學習。相關經(jīng)驗表明，如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓一些孩子感覺到：小學的學習沒有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認識和“經(jīng)驗”不利于孩子良好學習動機和習慣的養(yǎng)成。當進入小學中高年級，學習難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學習成績滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學習積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學后會增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時間，會更加關注孩子個性習慣的培養(yǎng)，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！