第一篇：簡單介紹藝術(shù)紙在印刷過程應注意的問題

造紙工藝的特殊性使得藝術(shù)紙在紙張結(jié)構(gòu)和性能上有著許多特殊性，從而導致了印刷工藝上許多特別之處。

1.吸墨性

各類藝術(shù)紙對油墨的吸收性跨度很大，如：杯墊紙極易吸墨，萊妮紙較易吸墨，而透明紙則難以吸墨。所用藝術(shù)紙的吸墨性直接關(guān)系到印品的質(zhì)量以及所需的交貨時間。對于吸墨性較差的紙張，可以在油墨中適當?shù)靥砑哟吒蓜┗虿捎米贤夤夤袒?，以免因油墨干燥過慢而引起背面粘臟、印跡粉化等現(xiàn)象。當然，紙張的結(jié)構(gòu)對吸墨性有很大的影響。有些紙張質(zhì)地較為松厚，油墨很容易就能滲入并干燥；而有些則質(zhì)地十分緊密，油墨浮于紙張表面，這樣既不容易滲入紙張，更不容易干燥。吸墨性不同的藝術(shù)紙通?？梢酝ㄟ^調(diào)節(jié)印刷壓力和對油墨進行處理來控制，必要時可先進行一定量的試?。〝?shù)量根據(jù)需要而定）。

2.平滑度

由于造紙工藝不同，有的藝術(shù)紙紙質(zhì)較為松厚，平滑度較低；有的紙質(zhì)較為緊密，平滑度較高。在藝術(shù)紙中還不乏帶有浮雕效果（如浮雕紙）和條狀紋路效果（如竹紋紙）的紙。遇上這類紙時，一般建議少印刷，甚至不印刷，利用紙張的天然浮紋，進行一些簡單的局部加工，如壓凹凸、UV上光、燙印等，從而基本上保留原紙的特質(zhì)，并充分利用這些特質(zhì)達到理想的裝飾效果。當然，如果需要印刷，則非常有必要對印刷壓力加以調(diào)控，做到具體問題具體分析。如印刷較為松厚的藝術(shù)紙時，印刷壓力不宜過大，否則會破壞該類藝術(shù)紙底紋明顯的特點，并使紙張發(fā)生變形。反之，如果是印刷質(zhì)地較為緊密的藝術(shù)紙，就應適當增加印刷壓力。

特種紙的印刷裝潢效果

隨著人們生活水平的提高，紙張的品種愈來愈多，特種紙應運而生，廣泛用于各種平面設計中，尤其是高檔畫冊、書籍封面的設計，深受廣大群眾的喜愛。特種紙所具有的可壓縮性、可折疊性，及便于加工，又易成型的特點，是其他包裝材料所達不到的，也是其作為紙質(zhì)承印材料的一大優(yōu)勢。

紙張的質(zhì)感

特種紙的類型繁多，印刷設計的效果表現(xiàn)力也有很大的差異。設計者必須了解和掌握不同特種紙的特點和性能，才能更好地利用其優(yōu)勢，設計出古樸典雅、豪華喜慶、現(xiàn)代簡約等各種不同風格的作品。

特種紙具有一定的強度，質(zhì)輕，有表面凹凸、紋理、平滑、光澤等不同類型，其顏色多樣、外表美觀。特別是由植物纖維制造加工的紙質(zhì)材料，對環(huán)境無污染，又可回收利用，是綠色包裝的首選材料。

1.質(zhì)感

質(zhì)感是物體的肌膚，也是與任何物體有關(guān)的造型因素。物體表面的粗糙感或光滑感均屬于質(zhì)感，它必須通過視覺、觸覺來感知。質(zhì)感既不指形態(tài)也不指色彩，它是需要特殊感覺的造型因素。

質(zhì)感可分為兩大類：一類是可用手觸摸到的觸覺質(zhì)感，另一類是可通過視覺感受的視覺質(zhì)感。

（1）觸覺質(zhì)感

觸覺質(zhì)感是極為直接的，只要觸摸它，盲人也能感覺出來，但被拍成照片后，便失去了觸摸認知質(zhì)感的直接性。

近年來，紙張等包裝材料為了讓人感知到其表面的觸覺樂趣，常使用種類繁多、質(zhì)感不同的特種紙材料，如壓紋紙、抄網(wǎng)紙等，令人目不暇接。膠版紙、銅版紙及特種紙等表面存在著明顯的觸 摸質(zhì)感差異，因而其藝術(shù)表現(xiàn)力也是各不相同的。

（2）視覺質(zhì)感

我們每天都要看電視，電視顯像管是玻璃制的，是平滑的。但是電視中的畫面讓人感覺到的那種質(zhì)感，是通過視覺而喚醒觸覺所致的視覺質(zhì)感，而不是真正意義上的質(zhì)感。

紙張是平面的材料，可以通過圖形讓人感覺到材質(zhì)的視覺質(zhì)感，如條紋、花色底紋等都是利用了人們視覺質(zhì)感而設計的。

2.質(zhì)感在印刷設計中的應用

在最近的繪畫、印刷設計中質(zhì)感越來越受到重視，質(zhì)感的制作及質(zhì)感本身變成作品是屢見不鮮的。在粗糙質(zhì)感的紙面上印刷出來的效果能進一步加強質(zhì)感，即使在具有微細凹凸效果的馬美絲利普紙上印出來的小圖案，也具有很好的視覺質(zhì)感效果。在印刷設計中，使用粗糙而紋理光亮的紙張是一種很重要的質(zhì)感設計

紙張的肌理

1.肌理—物體表面的紋理

任何物體都具有不同的表面，不同的材質(zhì)有不同的紋理質(zhì)感, 這種質(zhì)感就稱為肌理。

物體表面的肌理有的是天然形成的，有的是通過制造加工而獲得的。印刷所使用的各種材料，如金屬、塑料、陶瓷、玻璃、紙張、特種紙等，都屬于后者。質(zhì)感不同則肌理不同，有堅硬與柔軟、凹與凸、粗與細、疏與密、深與淺的差別。紙張的植物纖維的交錯排列、金屬材料的致密閃亮及塑料表面的可延伸平滑無皺等，都構(gòu)成不同的肌理效果。

2.視覺肌理和觸覺肌理

肌理分為視覺肌理和觸覺肌理兩種。視覺肌理是一種用眼睛感覺的肌理，如屏幕顯示出的條紋、花紋凹凸等，但都是二維平面的肌理。觸覺肌理一般通過拼壓、模切、雕刻等加工方式而得到，是三維立體的肌理，用手能觸摸感覺到。在平面設計中越來越多的設計師利用特種紙的質(zhì)感和肌理設計出許多不同凡響的優(yōu)秀作品。

特種紙具有比普通紙更好的質(zhì)感和肌理，無論從宏觀還是從微觀世界都為設計提供了

取之不盡的素材。

印刷設計中特種紙的應用

特種紙的種類繁多，設計效果也不盡相同，本文只介紹幾種常用特種紙的應用。

1.植物羊皮紙（硫酸紙）

植物羊皮紙是把植物纖維抄制的厚紙用硫酸處理后，使其改變原有性質(zhì)的一種變性加工紙。呈半透明狀，紙頁的氣孔少，紙質(zhì)堅韌、緊密，而且可以對其進行上蠟、涂布、壓花或起皺等加工工藝。其外觀上很容易和描圖紙相混淆。

因為是半透明的紙張，硫酸紙在現(xiàn)代設計中，往往用做書籍的環(huán)襯或襯紙，這樣可以更好地突出和烘托主題，又符合現(xiàn)代潮流。有時也用做書籍或畫冊的扉頁。在硫酸紙上印金、印銀或印刷圖文，別具一格，一般用于高檔畫冊較多。如圖2所示。

2.合成紙（聚合物紙和塑料紙）

合成紙是以合成樹脂（如PP、PE、PS等）為主要原料，經(jīng)過一定工藝把樹脂熔融，通過擠壓、延伸制成薄膜，然后進行紙化處理，賦予其天然植物纖維的白度、不透明度及印刷適性而得到的材料。一般合成紙分為兩大類：一類是纖維合成紙，另一類是薄膜系合成紙。

合成紙在外觀上與一般天然植物纖維紙沒有什么區(qū)別，薄膜系合成紙已經(jīng)打入高級印刷紙的市場，能夠適應多種印刷機?，F(xiàn)在市場上所用的合成紙僅是指薄膜系合成紙。用合成紙印刷的書刊、廣告、說明書等如果不標明，一般消費者是看不出它與普通紙有什么區(qū)別的。

合成紙有優(yōu)良的印刷性能，在印刷時不會發(fā)生“斷紙”現(xiàn)象；合成紙的表面呈現(xiàn)極小的凹凸狀，對改善不透明性和印刷適性有很大幫助；合成紙圖像再現(xiàn)好，網(wǎng)點清晰，色調(diào)柔和，尺寸穩(wěn)定，不易老化。合成紙的印刷效果如圖3所示。值得注意的是，采用膠印印刷時，應采用專業(yè)的合成紙膠印油墨。

3.壓紋紙

（1）壓紋紙的特點

采用機械壓花或皺紙的方法，在紙或紙板的表面形成凹凸圖案。壓紋紙通過壓花來提高它的裝飾效果，使紙張更具質(zhì)感。近年來，印刷用紙表面的壓紋愈來愈普遍，膠版紙、銅版紙、白板紙、白卡紙等彩色染色紙張在印刷前壓花（紋），作為“壓花印刷紙”，可大大提高紙張的檔次，也給紙張的銷售帶來了更高的附加值。許多用于軟包裝的紙張常采用印刷前或印刷后壓紋的方法，提高包裝裝潢的視覺效果,提高商品的價值。因此壓紋加工已成為紙張加工的一種重要方法。

（2）壓紋紙的加工方法

壓紋紙的加工方法有兩種。一為紙張生產(chǎn)后，以機械方式增加圖案，成為壓紋紙；二為平張原紙干透后，便放進壓紋機進一步加工，然后經(jīng)過兩個滾軸的對壓，其中一個滾軸刻有壓紋圖案，紙張經(jīng)過后便會壓印成紋。由于壓紋紙的紋理較深，因此通常僅壓印紙張的一面。

（3）壓花種類

壓花可以分為套版壓花和不套版壓花兩種。所謂套版壓花，就是按印花的花形，把印成的花形壓成凹凸形，使花紋鼓起來，可起美觀裝飾的作用。

不套版壓花，就是壓成的花紋與印花的花型沒有直接關(guān)系，這種壓花花紋種類很多。如布紋、斜布紋、直條紋、雅蓮網(wǎng)、橘子皮紋、直網(wǎng)紋、針網(wǎng)紋、蛋皮紋、麻袋紋、格子紋、皮革紋、頭皮紋、麻布紋、齒輪條紋等。這種不套印壓花廣泛用于壓花印刷紙、涂布書皮紙、漆皮紙、塑料合成紙、植物羊皮紙以及其他裝飾材料。

國產(chǎn)壓紋紙大部分是由膠版紙和白板紙壓成的。表面比較粗糙，有質(zhì)感，表現(xiàn)力強，品種繁多。許多美術(shù)設計者都比較喜歡使用這類紙張，用此制作圖書或畫冊的封面、扉頁等來表達不同的個性。

4.花紋紙

設計師及印刷商不斷尋求別出心裁的設計風格，使作品脫穎而出。許多時候花紋紙就能使它們錦上添花。這類優(yōu)質(zhì)的紙品手感柔軟，外觀華美，成品更富高貴氣質(zhì)，令人賞心悅目?；y紙品種較多，各具特色，較普通紙檔次高?；y紙可以分為以下幾種：

（1）抄網(wǎng)紙

抄網(wǎng)是令紙張產(chǎn)生紋理質(zhì)感的最傳統(tǒng)和常用的方法。這個工序一般加插在造紙過程中，濕紙張被放在兩張吸水軟絨布之間，絨布的線條紋理便會印在紙張上。這項工序分單面或雙面印紋。像剛古條紋紙等抄網(wǎng)紙的線條圖案若隱若現(xiàn)、質(zhì)感柔和，有些進口的抄網(wǎng)紙均含有棉質(zhì)，因此質(zhì)感更柔和自然而且韌度十足，適宜包裝印刷。

（2）仿古效果紙

不少客戶及平面設計師對優(yōu)質(zhì)、素色的非涂布紙情有獨鐘，最愛這類紙溫暖豐潤的感覺。此外，書籍出版商也要求較耐用的紙張，更希望紙質(zhì)清爽硬挺，確保印刷效果穩(wěn)定一致。用仿古效果紙設計出的產(chǎn)品古樸、美觀、高雅。如圖7所示。

（3）摻雜物及特殊效果紙

環(huán)保潮流大行其道，斑點紙應運而生，為了達到天然再造的效果，紙漿分別加入了多種雜物。所摻雜質(zhì)的分量、大小等都要控制得適宜，假如紙張的雜點數(shù)目太多，便會破壞圖文效果，太少則會給人粘臟的感覺。現(xiàn)今市場上備有多種摻雜質(zhì)的紙張供用戶選擇，有的環(huán)保再生紙加有礦石、飄雪、花瓣等雜質(zhì)。其抄造技巧則包括在施膠過程中添加染料，使紙張形成斑點或營造羊皮紙效果。這類紙張深受消費者歡迎，更是各種證書、書籍封面及飯店菜譜及酒水單的首選。由于具備特殊效果的紙張外觀，設計師則經(jīng)常用于簡單的印刷品及枯燥無味類文稿印刷的首選紙，例如上市公司年度報告的各種財務報表等，它能使版面活躍起來，吸引眼球。

（4）非涂布花紋紙

印刷商和設計師都一致推崇美觀且手感良好的非涂布紙，為了使印刷品達到美好的視覺效果，更具有高檔華麗的感覺。非涂布抄網(wǎng)紋紙的自然質(zhì)感和涂布紙的印刷適性效果兼收并

蓄。這種紙的兩面均經(jīng)過特別處理，令紙的吸水率降低，以致印墨留在紙張表面，使油墨的質(zhì)感效果更佳。而金屬珠光飾面系列紙，可隨著人眼觀看視角的不同而發(fā)生變化，印刷后的效果更佳。

（5）剛古紙

剛古品牌的特種紙，創(chuàng)于公元1888年，最初采用CONQUEROR倫敦城堡水印，直至20世紀90年代初才改為騎士加英文水印。這個饒有特色的水印舉世聞名，至今已成為高品質(zhì)商業(yè)、書寫、印刷用紙的標志和代號，行銷全球80多個國家和地區(qū)，深受各地酒店、銀行、企業(yè)甚至政府機構(gòu)喜愛。剛古紙分為貴族、滑面、紋路、概念、數(shù)碼等幾大類。

（6）“凝采”珠光花紋紙

紙張的色調(diào)可根據(jù)觀看角度的變化而產(chǎn)生不同的色彩感覺。它的光澤是由光線彌散折射到紙張表面而形成，具有“閃銀”效果，因此印刷具有金屬特質(zhì)的圖案將會非常出色。它適合制作各類高檔精美富有現(xiàn)代氣息的時尚印刷品。高檔圖書的封面或精裝書的書殼。

紙面平順亮滑，適合各類印刷工藝及加工手段，如四色膠印、軋切、燙印等。

建議采用氧化結(jié)膜干燥型油墨，油墨的光澤度可能會不如紙張本身的光澤度。

（7）“星采”金屬花紋紙

金屬“星采”花紋紙是一種突破傳統(tǒng)、全新概念的藝術(shù)紙。它不僅保持了高級紙張所固有的經(jīng)典與美感，還獨具創(chuàng)意地擁有正反雙面的金屬色調(diào)，華貴而不俗氣，穩(wěn)重而不張揚，使其顯現(xiàn)出迥異于一般藝術(shù)紙的強烈氣質(zhì)。

金屬“星采”由于采用了新工藝，其金屬特質(zhì)絕不脫落，紙面爽滑，反而為印刷效果增添了無窮的魄力，它適用于各類印刷技術(shù)及特殊工藝，尤其是燙印工藝的表現(xiàn)。印刷時建議網(wǎng)線在130～150線/英寸，在深色金屬花紋紙上印刷時應將墨色加重。

金屬“星采”可制作各種高檔印刷品，如用做產(chǎn)品樣本的紙張、年報和書籍的封面及供各種包裝盒使用。

（8）金紙

金紙與傳統(tǒng)金箔具有質(zhì)的差別，傳統(tǒng)金箔只能借助于透明材質(zhì)形成印刷品，不能直接著色印刷。用24K黃金為材料，運用納米高科技研制的金紙，既能使彩色圖像直接印刷于黃金之上，又能保留黃金的風采與性能，具有抗氧化、抗變色、防潮、防蛀的特性，避免了傳統(tǒng)紙張書籍易霉變和蟲蛀的缺點，理論上可存放萬年之久?！吨腥A盛世》所用金紙是最新研制的新一代產(chǎn)品，具有更高的科技含量和文化含量，其表狀更類似古代宣紙與新聞報紙，特別是其阻燃性首次獲得重大突破。正文20個金版以《經(jīng)濟日報》版式四色印刷，圖文并茂，共計近16萬字，300張人物、風光等金版圖片，金紙用量和版面之大前所未有，這在金版印刷史上規(guī)模空前。

另外，特種紙除了不同的紙張類型以外，也被染成各種不同的顏色，裝飾效果非常強。特種紙有許多優(yōu)越性，但特種紙也有美中不足之處。

第一，價格較貴。普通的壓紋紙要比同定量的同類紙張貴很多，因此大批量用壓紋紙印刷的畫冊因價格因素客戶不能承受，所以一般只用于封面或重要資料的設計及印刷。

第二，大多數(shù)特種紙的吸收性好、滲透力強，但因有凹凸不平的紋路，使得在印刷時油墨滲透在縫隙中，特別是大面積的實地版，很難干燥，容易粘臟。在印刷四色疊印的人物圖像時，調(diào)子比較沉悶。遇到不喜歡軟調(diào)子的消費者不理解為什么特種紙印刷出來的產(chǎn)品顏色不夠鮮艷的情況時，在采用特種紙印刷時，一定要把印刷效果的問題與客戶溝通，以免造成不必要的損失。

第三，有色特種紙在印刷時，要注意深色的特種紙張表面是不能印四色圖像的。只能印刷金屬光澤或?qū)Ｉ{(diào)配的油墨，如金、銀、專色等。

如在淺米色、淺綠色、淺藍色、淺粉色等淺色調(diào)特種紙的表面印刷四色網(wǎng)目調(diào)圖像，就會出現(xiàn)偏色的現(xiàn)象，一般情況調(diào)子會偏向紙張表面的顏色。因此，設計時最好不要使用有顏色的紙張印刷網(wǎng)目調(diào)圖像。但如果能正確使用不同風格和不同顏色的特種紙設計出的作品，會有意想不到的特殊效果，會為您的作品錦上添花，增色不少。

第四，在特種紙表面采用各種印后加工的方法也會產(chǎn)生不同的風格。如在特種紙表面燙印和凹凸壓印等，都是非常好的。

第二篇：面試應注意哪些問題

面試應注意哪些問題

求職面試早已成為畢業(yè)生開啟職業(yè)大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對畢業(yè)生能否 邁好走向社會的第一步影響極大。那么畢業(yè)生求職面試到底應注意哪些問題呢？

一、注意非語言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對付用人單位的提問，如何巧妙的應答對方，其實這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見面，所謂“未聞其聲，先見其人”。因此，首先進入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語言交流。儀表并不只是簡單地反映應聘者個人的修養(yǎng)，在主考官的 眼里，它還代表公司未來的形象。因此儀表往往會左右主考官對你的整體評價。一般說來，衣著不整、蓬頭垢面，會被認為是邋遢窩囊，過于超前的服裝，也會被認為不可依賴。總體來說，儀表應該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。另外，面試的非語言交流方面還要注意回答問題的聲音（包括語調(diào)、速度、音 量高低）、體態(tài)、面部表情、手勢以及眼神等。

二、“聽”、“說”得法

“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽首先需要的是耐心，對對方提起的任何話題都不能心不在焉或表現(xiàn)出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時候。其次要細心，時刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對方談話的要點和實質(zhì)。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點和實質(zhì)，又能給對方以專心致志的好印象?！罢f”同樣有一定的學問。初次參加面試，不可避免地會產(chǎn)生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點緊張，或“對不起，我缺乏經(jīng)驗，請您愿諒”。這對推薦自己不僅沒有什么消極影響，而且由于自己的坦誠，將很容易獲得對方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應試交談過程中，應巧妙地引導話題，隨時把對方的談話內(nèi)容從無關(guān)的事引回到你所關(guān)心的問題上來。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內(nèi)容扯到遠離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補缺憾的決心。

三、謙虛謹慎

面試和面談的區(qū)別之一就是對方往往是多人，其中不乏專家、學者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過這樣的實例：一位報考辦公室秘書工作的中文系畢業(yè)生，在參加面試時開始都很順利，可是當主考官請他談談自己的興趣和特長時，他便信口開河，自稱自己對經(jīng)濟學很感興趣，很有研究，在談宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟等名詞時，他不知道考官中就有公司的總經(jīng)濟師、總會計師、他們問這位大學生什么是宏觀經(jīng)濟、什么是微觀經(jīng)濟時，他無以作答，一時語塞。結(jié)果影響了面試成績。另外在參加“集體式、討論式”面度時，要正確發(fā)表自己的觀點，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因為這樣只能損害自己的形象。

四、機智應變

當求職者一人面對眾多考官時，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機智果斷，隨機應變。首先，進入考場時要注意分析面試類型，如果是“主導式”面試，你就應當把目標集中投向主考官，認真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關(guān)注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場面，在回答問題時常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時不能作答。回答時出現(xiàn)錯誤或遇到不會的問題時，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方再復一下或解釋一下；一時回答不出可以請主考官提下一個問題，然后回過頭來考慮成熟再回答；遇到偶然出現(xiàn)的錯誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚長避短

每個人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業(yè)上都是如此。因此面試時一定要揚長避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時要注意克服自己的弱點，講話的節(jié)奏要適當放慢，語言組織得當，要注意給人以博學多才、風多識廣的良好印象；性格時，這類性格的人要力爭早發(fā)言，并就某一重大問題展開論述，以彌補自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。例如，報考會計職位的求職者可以將正在參加計算機專業(yè)的業(yè)余學習的情況“漫不經(jīng)心”地講出來，可以使對方認為你不僅能熟練掌握會計業(yè)務，而且有發(fā)展會計業(yè)務的潛力；報考秘書工作的求職者可以借主考官的提問，順手遞上去，以顯示自己寫得一手漂亮的字。顯示潛能要實事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會弄巧成拙。

第三篇：辭職信應注意哪些問題

一、什么是辭職信

辭職信，也叫辭職書或辭呈，是辭職者向原工作單位辭去職務時寫的書信。辭職信是辭職者在辭去職務時的一個必要程序。

二、寫辭職信應注意哪些問題

1.理由要充分、可信。寫辭職書，一定要充分考慮辭職的理由是否充分、可信。因為只有理由充分、可信，才能得到批準。但陳述理由的文字應扼要，不必展開。

2.措辭要委婉、懇切。用委婉、懇切的言詞來表明辭職的誠意。

第四篇：教案設計應注意哪些問題

教案設計應注意哪些問題?

彭慶梅

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)不少教案設計存在一些共性的問題，這里提出希望引起老師們注意。1.教學目標不夠明確，重、難點不夠突出。本套教材三、四年級的對話教學部分是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的。由于是一個連續(xù)的情景，里面除了重點句型外有時會不可避免地出現(xiàn)一些非重點的新語言。在教學這部分內(nèi)容時，一定要突出重點句型，不要把大塊的時間花在非重點語言上。

2.熱身活動與教學目標缺乏內(nèi)在聯(lián)系。調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些課的熱身環(huán)節(jié)雖然形式上很豐富，既有歌曲、歌謠，又有TPR活動，但幾個活動相互并無聯(lián)系，也沒有為本節(jié)課的新知識點起到鋪墊的作用。熱身環(huán)節(jié)的目的是在舊知識的基礎上引入新課，建議這部分的內(nèi)容應與新課的話題和知識點相呼應。

3.活動設計目標性不強。雖然活動的形式可以千變?nèi)f化，但每個活動都需要有一個明確的目的，也就是說這個活動的教學目標是什么。根據(jù)活動中涉及到的語言技能，可以把活動分成五類：

· 操煉“聽”的活動； · 操煉“說”的活動； · 操煉“閱讀”的活動； · 操煉“書寫”的活動；

· 綜合兩種或兩種以上技能的綜合性活動。

有些活動創(chuàng)意很好，但是與語言點脫離，不能起到鞏固、操練新語言的目的。建議教師設計一個活動之后確認它的目標是什么，如果活動的目標與語言點的學習沒有關(guān)聯(lián)，再好的創(chuàng)意也只好忍痛割愛。

4.活動之間缺乏層次性?；顒拥哪繕瞬煌?，活動的難易程度當然也不一樣。上面提到了四種語言技能，實際上，這四種技能之中，聽和讀涉及到語言的輸入，說和寫涉及到語言的輸出，很顯然，輸出的活動應該安排在輸入的活動之后，綜合性的活動要安排在涉及到單一語言技能的活動的后面進行。理想的活動安排應該是前易后難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

5.學生的參與面窄。對于大班教學而言，設計活動很重要的一點就是要調(diào)動全班大多數(shù)學生的積極性，只有這樣的活動才能保證一個比較好的教學效果。有些活動參與面過窄，一個班上的多數(shù)學生都是觀眾，而不是參與者，這樣的活動的教學效果肯定是非常有限的。小學英語探究式學習的模式及其教學策略 浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南

一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關(guān)理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學習的理論基礎是“建構(gòu)主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)發(fā)現(xiàn)中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。探究式學習的教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2．小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內(nèi)容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。“探究”是指從問題或任務出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應引導學生對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認知結(jié)構(gòu)和學習能力?！斑w移”是指將形成的認知結(jié)構(gòu)或?qū)W習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3．在學科探究教學中可以根據(jù)知識側(cè)重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式： ·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識。

4．課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發(fā)揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學生自己找到學習的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)·

給出一個主題詞，讓學生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）

語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。步驟一：激疑（創(chuàng)設情境、目標導引）（1）歌曲：I'm Sleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing． 步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結(jié)出什么規(guī)律? 學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點 stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現(xiàn)在進行時進行描述。（3）教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。

步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關(guān)資料。教師準備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know? 步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設問。

“Can you say something about the bees?” 步驟三：探究

（1）學生回答上述問題。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu)

在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續(xù)進行探究活動并建構(gòu)知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth 接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep． 步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略

在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創(chuàng)設適當?shù)那榫?，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題的相關(guān)方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結(jié)?；窘虒W策略如下：

1.教師應在課堂上創(chuàng)設適當情境以形成“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：

① 緊扣教學目標，為學習新知服務；

② 要聯(lián)系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。③ 布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。

④ 最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅(qū)動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：

① 問題應該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。② 問題難易適度，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③ 在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應根據(jù)學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據(jù)學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數(shù)變化規(guī)律。學生先羅列出一系列名詞的復數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結(jié)，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3．活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的?；顒拥脑O計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內(nèi)容時，教師可以設計故事表演內(nèi)容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4．作業(yè)布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè) ① 收集人們使用的交通工具名稱； ② 為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么? 本作業(yè)通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關(guān)的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調(diào)動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學科聯(lián)系中開拓領域去研究。

探究性學習在目標定位和內(nèi)容選擇上偏重于學科間的聯(lián)系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構(gòu)思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most? ② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)⑤ Who's the best designer? 這個探究過程涉及到數(shù)學、美術(shù)等多種知識。首先學生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進行預算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學生，關(guān)照多樣化的學生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習題側(cè)重于基礎知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音； ② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎，在語法、特別是詞匯的探究學習（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：，earth → sun, moon, star； 關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現(xiàn)象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時~現(xiàn)在進行時；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質(zhì)是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來，以把個別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學英語可數(shù)名詞的單復數(shù)時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應用規(guī)則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses 最后，學生在教師的啟發(fā)和引導下歸納出以下結(jié)論：

① 這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個以上，是復數(shù)。

② 詞的復數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學習（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調(diào)、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談論時間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據(jù)場景設置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習既能調(diào)動學生自主探究的積極性，又能訓練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內(nèi)容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學校、家庭和社會生活內(nèi)容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。這個階段的重要內(nèi)容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內(nèi)容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個人在完成分工任務的基礎上進行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內(nèi)容主要強調(diào)學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。

2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題： ① 常生活與英語； ② 單詞科學記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究； ④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調(diào)每名學生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經(jīng)論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的探究習慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對教材內(nèi)容做進一步拓展，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。2.初步培養(yǎng)了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習慣。

學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質(zhì)。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。

第五篇：論述題：備課過程及其應注意問題蘇慧敏

備課過程及其應注意問題

通過備課，我們要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化：即，通過鉆研課標并對照教科書，準確把握教學的三維目標；通過鉆研教科書，把教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識、經(jīng)驗與案例。其過程和注意問題如下：

1、備教材，創(chuàng)造性的使用好教材。

必須認真分析教材，研讀教材，在正確領會教材內(nèi)容的基礎上，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地實用教材，又不拘泥于教材、受教材的過度束縛，根據(jù)學生的實際，設計課堂教學。用兒童的眼光解讀教材，感悟教材，領會教材，為備好課，可以提前說課或模擬上課，再進行修正備課，達到理想目的。

2、備學生，找準真實的教學起點

了解學生原有知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，同時，把教材與學生的生活經(jīng)驗和情趣體驗結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。因材施教，順學而導，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。

3、備教學資源，提供豐富的學習材料

新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”因此，我們在備課時要認真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，從而激發(fā)他們的學習興趣。教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，各學科與其他學科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補充學生學習的資料，豐富學生的知識量。

4、備教學過程，注重新的教學模式和手段

新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。教學細節(jié)要周密，備好重點難點，使用多媒體技術(shù)，可以適當?shù)闹谱饕恍┱n件，將信息直觀地展現(xiàn)在學生面前，能夠切實提高課堂教學效果。

5、備學習方式的選擇。

課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能，一句話任何一種教學方式的選擇都要適合學生的發(fā)展。

6、備課堂問題的生成問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價值導向。教師備課中設計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

7、教具和課件準備要充分。

8、練習設計要精當，有層次。