第一篇：精神分裂癥康復期應注意哪些問題

精神分裂癥康復期應注意哪些問題?相信這個問題，很多患者還不是很了解，做好患者康復期護理對于精神分裂癥患者來說是十分重要的，下面我們就請鄭州精神病醫(yī)院專家楊俊國主任為我們詳細介紹精神分裂癥康復期應注意哪些問題。

1、出現異常情況時要及時處理

治療精神分裂癥的過程，一般比較常，因此患者和家屬要有心理準備。時刻注意患者，如果發(fā)現患者，在接受治療的過程中，又出現別的癥狀或是加大藥量，缺乏藥物反應時，要想到患者可能有假服藥的情況，這是要及時找醫(yī)生處理。在治療過程中要隨時觀察，病情患者情況，及時和醫(yī)護人員保持聯(lián)系，保證病情能得到最佳的控制。病情緩解后，讓患者早日參加一些，適當的工作和社會活動，但不要過度疲勞。

2、觀察病情，正規(guī)用藥

精神分裂癥患者的病情，會發(fā)生變化，如果發(fā)現有精神分裂癥早期現象，或已經被確證為，精神分裂癥的患者，要及時到醫(yī)院進行就醫(yī)。如果經過治療，有好轉的精神病患者，要堅持服用維持藥量較長時間，不要認為自己已經和常人一樣，就不在服用藥物，這樣會引發(fā)病情的發(fā)作。

3、患者居住的室內要保持安靜：

喧鬧、嘈雜的環(huán)境只會干擾患者的情緒，致使精神分裂癥癥狀加重。所以家人要時，刻使精神分裂癥患者，保持良好的心情。

4、忌喝酒吸煙：

有些精神分裂癥患者，一直有飲酒的習慣，對于這個病，最好不要喝酒。會使精神分裂癥更加嚴重。

5、盡量不讓患者單獨外出：

精神分裂癥患者單獨外出，具有一定的危險性，很多報道中，都會提到精神分裂癥患者，經常走失，導致家人非常的著急。

以上就是有關精神分裂癥康復的方法的介紹，希望給您帶來幫助，我們對待這種疾病，一定要有信心，及早發(fā)現，及時治療，相信精神分裂癥完全可以治愈。

精神分裂癥可治愈，及時治療是關鍵

目前治療精神分裂癥已不再是難事，經過科學治療精神分裂癥已完全可以治愈，隨著醫(yī)療技術的不斷發(fā)展，越來越多的先進技術被應用于精神分裂癥的臨床治療中，鄭州解放軍一五三醫(yī)院神經外科現采用國外引進的腦立體定向微創(chuàng)手術療法治療精神分裂癥取得了良好的治療效果，受到了廣大患者朋友的一致好評。

【特色療法】腦立體定向微創(chuàng)手術療法治療精神分裂癥修復受損神經愈后不復發(fā)

腦立體定向微創(chuàng)手術療法——修復受損神經愈后不復發(fā)

鄭州解放軍一五三醫(yī)院神經外科專家為精神分裂事業(yè)不斷探索創(chuàng)新，積極引進國外先進技術，斥巨資從國外引進“腦立體定向微創(chuàng)手術療法”，給廣大精神分裂患者帶來希望的曙光。該療法是目前治療精神分裂癥的最大突破。也是目前國內最科學、最專業(yè)、最有效療法，而且還能夠杜絕復發(fā)，“腦立體定向微創(chuàng)手術療法”的臨床廣泛應用為廣大患者朋友帶來福音，良好的治療效果受到國內精神分裂癥專家的一致好評。

腦立體定向微創(chuàng)手術療法如何治療精神分裂癥?

腦立體定向微創(chuàng)手術治療精神分裂癥是通過立體定向儀對顱內病灶精確定位，在定向儀引導下與顯微鏡結合，在直視下對顱內病灶進行微創(chuàng)修復。通過立體定向開顱術用于功能區(qū)病灶及腦深部病灶定位神經調控，可以減少手術創(chuàng)傷范圍，避開重要功能區(qū)、使手術并發(fā)癥大大減少。腦立體定向微創(chuàng)手術治療精神分裂癥具有不需開顱，創(chuàng)傷小，出血少、安全性高，術后患者恢復快的優(yōu)點，更容易為病人所接受，非常適合各種難治性精神病的治療，目前腦立體定向微創(chuàng)手術已經在臨床廣泛應用。開創(chuàng)了中國精神分裂癥治療的新篇章。

專家提醒：出現精神分裂癥癥狀后一定要及時到正規(guī)醫(yī)院進行治療，防止病情惡化給患者造成更嚴重的后果，切勿聽信一些江湖游醫(yī)或不法醫(yī)院的說辭耽誤病情治療。如您還有其他疑問歡迎咨詢我們的在線專家，我們將由專家為您做出專業(yè)詳細的解答。

第二篇：一年級上學期數學教學應注意的問題

一年級上學期數學教學應注意的問題

一、培養(yǎng)習慣，打好基礎。

“良好的開端是成功的一半”，一年級對于習慣的養(yǎng)成尤其重要。如：如何坐；如何舉手、響亮地回答問題；對于說話要注意語句的完整性；如何翻書、讀書、寫字等規(guī)矩都一一落實到位。課間要準備好下節(jié)課的書；書本文具盒放在統(tǒng)一的地方等，老師講課時學生必須要做到“眼到、心到、口到”，小眼睛看著老師，思路跟著老師走，培養(yǎng)孩子要說話先舉手不插嘴的習慣，教育孩子說話要完整、別人回答問題要仔細傾聽，如有不同意見則要舉手補充，同時要聽懂老師的要求，人家說過的話不能重復，回答問題要在點子上，不能答非所問。養(yǎng)成了學習好習慣，也就成功地走好了人生的第一步，打好了人生的基礎。

二、語言的訓練在一年級教學中占據更大的地位.語言是人與人交流的重要工具。在交流中，口頭語言表達顯然比更書面語言快捷，而“能說會道”不僅是口語訓練，更是思維訓練結合的產物。因此，培養(yǎng)學生說話的完整性、準確性和條理性是學校教育的重要任務之一，目的是使之在社會交往中、在繼續(xù)學習中能運用自如。而小學生說話能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學的主要任務，也是數學課不可忽視的一個任務。小學一年級數學教材的一個重要特點是形象生動、色彩鮮明的插圖遍及整個教材，這有利于通過直觀加強語言訓練。在教學中，我從“學習準備”開始，根據教材的特點和實際需要，積極挖掘教材中的因素，有計劃地安排訓練，不斷提高學生的口頭表達能力。

1、培養(yǎng)學生說話的完整性，使之有頭有尾。

雖然一年級小學生已能把自己看到、聽到的事物轉述給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對于這個弱點，在教學中注意學生回答問題時的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。在開學之初課堂提問時，有的小學生往往不習慣用一句完整的話來回答。例如，開學第一節(jié)課上“我們的校園”時，老師提問：“圖片上有幾面國旗？”學生回答說：“一面”。當面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養(yǎng)學生的口頭表達能力來講，老師應該要求學生用完整的話來回答的問題，提示他們：“圖上有幾面國旗？”重讀“圖上有”三字，使他們有所領悟，逐漸納入老師要求的回答軌道上來。在以后的課堂提問中，老師可以逐漸省略提示，直接要求學生把話說完整。這樣既培養(yǎng)了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學習簡單應用題打下基礎。

2、培養(yǎng)學生說話的準確性，使之有根有據。

在培養(yǎng)學生說話的準確性中，可著重抓住單位名稱的運用。在剛開學的那段時間，小學生幾乎不論是什么東西都以“只”或“個”來作單位名稱，也不懂為什么數不同的東西要用不同的量詞。為此，可對一年級的數學書進行了粗略的統(tǒng)計，發(fā)現涉及的常用單位名稱在二十個以上，這些字在語文課上都還沒學過，要學生靠死記硬背的方法來記住它們恐怕不太容易，所以可以在教學中運用各種形式，讓小學生經常使用單位名稱幫助記憶。

（１）結合數數，讓學生在數物時帶上單位名稱..例如在教“學習準備”中“數數”一課時，讓學生數一數圖上畫著幾條小金魚，學生隨著老師的教棒饒有興趣地數“一條、二條??五條”然后說“圖上畫了五條小金魚”這樣學生在不知不覺中重復說了金魚的單位名稱，并把它牢記在心，這種記憶不是感覺記憶或短時記憶，而是長時記憶，記住了金魚是一條條數的，也就記住了它的單位名稱。

(２）結合課本中插圖，讓學生說出圖中事物的單位名稱。

例如在教“我們的校園”時，一幅插圖就包含了１～１０個數及其單位名稱。如，一面國旗，2個單杠，有４面垃圾筒等。通過看圖數物，學生也掌握了不少的單位名稱。

（３）結合認數教學，進行一句話訓練。

如在教認識“5”時，讓學生說出用5表示的物體個數。學生發(fā)揮想象說了很多，象樹上有5只小鳥，我有5支鉛筆，5個小朋友在玩等等。在學生舉例時，要特別注意他們說話中的單位名稱，及時幫助他們改正，這樣學生不僅把抽象的“5”通過語言訓練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱。

3、培養(yǎng)學生說話的條理性，使之有前有后。

一年級上半學期，學習的一個難點是“看圖列式”，這也是說話訓練的一個難點。教學中要努力教會學生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發(fā)生了什么情況，結果怎樣。讓學生能根據不同圖意學會講幾句話。如P整幅圖可敘述為：“左邊有6把錘子，右邊有3把錘子，一共有幾把錘子？”通過兩部分錘子先后出示，并看圖指導學生說話，使學生了解“左邊有6把錘子”和“右邊有3把錘子”是告訴我們的條件，在花括號下的“共有？錘子”是問題，是要我們求的。這樣，學生就把形象地感受到原來放著6把錘子，后來又拿來3把錘子和以前錘子放在一起，這兩部分合起來得到的總數就是一共有幾把錘子。如此進行了用加法求和的數量關系的滲透教學，使小學生初步認識應用題結構上的特征，初步學會了看圖口述應用題的基本方法。

通過教學實踐，大家可以看到一年級小學生盡管認識水平的限制，但只要教師深入領會教材，重視語言訓練，給學生有發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機會，不但教學質量能提高，而且發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其能力的進度也是可以加快的。當然，培養(yǎng)學生說話的三方面內容是互相滲透的，在培養(yǎng)說話的條理性時絕不能丟了完整性和正確性，在培養(yǎng)學生說話的正確性時當然也不能扔了其他兩方面，只有這三方面一起抓，同步訓練才能使小學生說話的能力逐步提高。

一年級數學教學應注意的幾個問題

梅山小學 王啟秋

小學一年級學生年齡小,抽象思維還較差。剛剛接觸數學,學習中會有一定的難度。因此,教學中應注意以下幾個問題。

一、通過直觀演示和學具操作,幫助學生建立概念,理解法則

一年級學生年齡小,具體形象思維占優(yōu)勢,教學時要引導學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。要從直觀演示和動手操作入手,注意引導學生思考,把操作、思維和語言表達緊密結合起來,逐步脫離直觀操作,達到抽象化,促進思維能力的發(fā)展。如認識數4的實際意義,建立數學的概念,可以按以下步驟進行。

1.出示圖片(田野里,有4臺拖拉機在耕地),引導學生觀察:圖上畫的是什么?在干什么?讓學生數一數,有幾臺拖拉機,有幾位司機,然后把這幅畫的意思連起來說一遍(板書4)。

2.在黑板上演示數量是4的實物,讓學生數出各是多少,然后概括:剛才我們數的那些東西,它們的數量都是4，可以用4來表示。4可以表示4臺拖拉機的4,4個玉米的4,4位老人的4,等等。

3.讓學生利用學具,用小棒擺出正方形,通過觀察和操作,明確正方形是有四條邊圍成的,并且有4個角。

二、掌握口算方法,提高口算能力

口算是筆算的基礎。一年級要切實打好口算基礎,熟練掌握口算方法,提高口算能力。如教學20以內的加法時，重點是使學生掌握進行加法的基本方法——湊十法。教學時,要注意通過練習,指導學生發(fā)現規(guī)律,找出最優(yōu)的口算方法,達到脫口而出。如:9+2=11;9+3=12;9+4=13;9+5=14;9+6=15;9+7=16;9+8=17;9+9=18。

啟發(fā)學生把得數個位上的數和9加幾中的幾進行比較,從中發(fā)現,9加幾得數都得十幾,而十幾中的幾是比9加幾的幾小1,根據這一規(guī)律,使口算速度得到迅速提高。

三、參加生活實踐,提高學生的理解力

許多學生在入學以前就會做100以內的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如:學一年級“元角分的認識”,模擬了一個“小小營業(yè)員”的情景,再現買賣物品的生活片斷,使學生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認識,課后還布置了一個特殊的家庭作業(yè):和媽媽一起去菜場買菜,去超市購物,幫媽媽付錢,第二天交流買東西的情況。這樣,既有助于課本知識的消化、理解與吸收,又能開闊眼界。學生從中深刻體會到了數學來源于生活,也服務于生活,更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。上完“分類”課以后,布置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的,之后再讓學生帶來了各種不同的東西,叫學生扮演商場小經理把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣,使學生在實踐中得到了鍛煉,把數學真正融入到現實生活。

另外,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣,這些非智力因素的培養(yǎng),對于一年級小學生學好數學也起著非常重要的作用,在教學中應給予充分重視。

第三篇：大閘蟹蛻殼期管理與應注意的六個問題

大閘蟹蛻殼期管理與應注意的六個問題

一、蛻殼期管理

（1）檢查大閘蟹體色。蛻殼前大閘蟹體色深，呈黃褐色或黑褐色，步足硬，腹甲水銹（黃褐色）多。而蛻殼后，大閘蟹體色變淡，腹甲白色，無水銹，步足軟。

（2）看大閘蟹規(guī)格大?。ㄒ苑硼B(yǎng)相同規(guī)格的蟹種為前提）。蛻殼后殼長比蛻殼前增大20%，而體重比蛻殼前增長了近一倍。在生長檢查時，捕出的群體中，如發(fā)現了體大、體色淡的大閘蟹，則表明大閘蟹已開始蛻殼了。

（3）看池塘蛻殼區(qū)和淺灘處是否有蛻殼后的空蟹殼，如發(fā)現有空殼，即表明大閘蟹已開始蛻殼了。

（4）檢查大閘蟹吃食情況。大閘蟹在蛻殼前不吃食。如發(fā)現這幾天投餌后，餌料的剩余量大大增加，如未檢查出蟹苗，則表明大閘蟹即將蛻殼。

二、蛻殼期間應注意的問題：

（1）每次蛻殼來臨前，不僅要投含有蛻殼素的配合飼料，力求同步蛻殼，而且必須增加動物 性餌料的數量，使動物性餌料比例占投餌總量的1/2以上，保持餌料的可口和充足，以避免殘食軟殼蟹。

（2）發(fā)現個別大閘蟹已蛻殼，可潑灑生石灰，每畝用生石灰7.5-12.5公斤，加水化漿后，全池潑灑。

（3）蛻殼期間，需保持水位穩(wěn)定，一般不需換水。

（4）投餌區(qū)和蛻殼區(qū)必須嚴格分開，嚴禁在蛻殼區(qū)投放餌料，蛻殼區(qū)如水生植物少，應增投水生植物，并保持安靜。

（5）清晨巡塘時，發(fā)現軟殼蟹，可撿起放入水桶中暫養(yǎng)1-2小時，待大閘蟹吸水漲足，能自由爬動后，才放回原池。

（6）蛻殼期間要注意防病、治病。

第四篇：秘書應注意的問題

身為秘書，在工作中應注意的問題：

一、與上司關系的處理：

1、秘書地位的特殊性，很多時候會尷尬。因此，要與上司成為朋友，但不能親密無間，太隨便，或是輕視上司，這是根本性的錯誤；不可涉及到上司的私生活，最好的方法是保持中庸之道，既不引人注目，又不默默無聞，讓他感到你的存在，但非無所不在。

2、體諒上司的勞苦，分擔他的壓力。要觀察細致，盡可能考慮周到。

3、不急于表功。要把功勞讓給上司，表面上他可能會謙虛一番，私下底他會對你存有好感。

4、不忙著提建議。你的建議都表明對上司目前工作運作的不滿，所以要選擇好時間場合，才會有助于問題的解決。

5、不依靠上司，要保持工作積極態(tài)度，主動幫助、輔佐上司，要有相應的獨立性。

二、與工作人員關系協(xié)調：

1、要和同事們和平共處，不搞派系。在工作角色上，大家是平等的。

2、要有合作精神，主動幫助同事，消除隔閡，創(chuàng)造和睦的工作氣氛。

3、要寬容體諒他人，不強求別人。不同的人能力素質不同，要善待世事。

4、要勇于承擔責任。這一點很重要，工作中難免有錯誤，“心底無私天地寬”，有了問題能勇于承認錯誤和承擔責任，反而會得到別人的原諒和敬重。

5、此外，秘書的禮節(jié)、儀表、服飾和幽默感會影響到你公司的文化氛圍、職員們的精神面貌等諸多方面，不能簡單敷衍了

三、培養(yǎng)秘書口頭報告能力：

秘書人員的口頭報告能力，是一個人分析能力、協(xié)調能力、應變能力、表達能力的綜合體現。迅速、簡潔、準確的口頭報告，有利于領導及時掌握情況，迅速作出決策。培養(yǎng)秘書人員的口頭報告能力，要從以下細節(jié)著于：

1、精心過濾，區(qū)別處理、區(qū)別對待、慎重處理，以免干擾領導的正常工作，甚至給領導造成被動。

2、弄清原委，力求準確。視信息的真實性、完善性為生命，按時間、地點、人物、事件、經過、結果六要素調查了解，構建完善的信息。

3、打好腹稿，簡明扼要。說話要講究層次，抓住主要事實；語言要精煉，不能重復；客觀陳述，不攙雜個人觀點，以免影響領導獨立思考。

4、舉止沉穩(wěn)，口齒清晰。無論大事小事、難事易事、急事緩事，都要做到舉止沉穩(wěn)，語調節(jié)器平和，口齒清晰，不卑不亢。

5、把握時機，靈活對待。在人員較多的場合，一般應注意保密，宣向領導個別報告。領導情緒不好時，要盡量做到語言平實、平鋪直述，以免引起領導情緒波動，影響對事情的正確答復或處理。不是特別急的事情，還可緩一步報告。領導正在講話或聚精會神地處理某一文件，一般不要立即報告。

四、秘書日常工作程序：

1、起提前到達上班地點

負責本人及領導辦公場所衛(wèi)生清潔

領導文具、茶水準備、家具、物品有序擺放

分拆信件、分送文件

2、領導到達時

提示領導本日日程 匯報有關事項 詢問領導本日日程

督辦重要事項，急事急辦

進行正常事務工作

接聽電話、接待來賓、資料整理、撰寫文稿、打印復印、來往文件等等日常工作執(zhí)行。

領導隨傳隨到并記錄并校對收發(fā)傳真以及處理催辦和呼叫服務。領導臨時交辦的其他任務

3、下班時間向領導征詢需辦事項

確定是否陪領導或在公司加班

檢查文件、鎖具、電器、電源情況后下班

4、領導發(fā)火時秘書如何對待

人都有脾氣，誰都有發(fā)脾氣的時候，終生不發(fā)一次脾氣的人是沒有的。其區(qū)

別僅僅在于，有人脾氣大，有人脾氣小，有人是亂發(fā)脾氣，有人故意用發(fā)“脾氣”去達到一定的目的。

老板是人，自然具有人的一切屬性，即老板當然也會發(fā)脾氣。就通常的情況來看，老板發(fā)脾氣往往與工作有關，即老板們常常是有意無意地在用發(fā)脾氣的手段去達到一定的工作目的。

發(fā)脾氣對于一般人而言是一種應該控制的不良情緒，但對于老板而言往往代表著一定的權威，這一點可以從戰(zhàn)場上前線指揮員的行為態(tài)度得到驗證。不少指揮員在激戰(zhàn)時都是發(fā)著脾氣指揮作戰(zhàn)。發(fā)脾氣往往能使對方產生心理震撼。而下屬、員工的心里震撼，常常是老板希望看到的應激效果。假如，老板在指揮工作時，其指令不能對下屬產生心理震撼，往往影響其工作效率。所以，就一般情況而論，權力越大的人其脾氣往往也就越大。當然，所說的脾氣是指理智控制下的“脾氣”，超過理智界線的“脾氣”常常導致相反的效果。

員工在與老板打交道、相處時，必須正確對待和妥善處理老板發(fā)脾氣的問題。否則，要么會使老板小看你，要么激化以方的矛盾，從而使一方、或雙方遭受不應有的損失。

對待老板發(fā)脾氣的正確態(tài)度是：只要老板不是有意侮辱人格，或故意找岔子，你應該以忍讓為上。

特別是當員工在工作上出了差錯，老板為此發(fā)脾氣時，你不僅應該忍耐，而且應主動表示認錯或道歉。因為，事實證明，糾正一個人的錯誤的最好方法，與其說是和風細雨，不如說是適當地發(fā)點脾氣，只要不超分寸，后者的教育效果往往優(yōu)于前者。

因此，對待老板因工作問題發(fā)脾氣的正確態(tài)度是忍耐、自我反省、總結教訓。假如在老板發(fā)脾氣時，你認為自己受到了委屈，也不應該當場頂撞和對抗，同樣應該忍耐，不同的是，你可等老板冷靜之后再向其做解釋。當然，這是指比較重大的事情，對于一些不涉及切身利益和個人尊嚴的小事情，你則大可不必與老板斤斤計較。

值得指出的是，那些在老板對其發(fā)脾氣之后，特別是受到委屈對待時，能主動向老板表示親近的員工，將會被視為聰明、有理智的人。這不是委屈求全、而

是一種良好的素質修養(yǎng)。此時，最愚蠢的行為，莫過于當場與老板對抗、頂撞。當然，地于那些品質惡劣、視員工為奴隸，動輒以發(fā)脾氣來壓服下屬、員工的老板，筆者并不提倡逆來順受。具體的處理方法有三：一是“綿里藏針”。即你可采取比較溫和的態(tài)度，強硬的措辭，向老板表示反抗，比如，你可用和藹的語氣，向老板說出一些有份量的話；二是“旁敲側擊”。即你可以采用“借喻”、“比喻”、“喑喻”的手法，向老板表示反抗。三是“針鋒相對”。對于低素質的老板，你不必過于忍讓?！搬樹h相對”往往能使對方的行為有所收斂。但是必須注意有理、有利、有節(jié)，不可隨意擴大矛盾。

五、秘書寶典十招

1、有些事要想到領導前邊

雖然你要聽領導布置工作，但有些事情，秘書要想在領導前邊，當好領導參謀。這樣做，領導才會感到你是一個好秘書。

2、領導布置的工作要提前交卷

如寫材料、搞調查等，一定爭取按領導要求提前一點完成，對于按照要求完不成的任務，要提前向領導打招呼，使領導早有安排，免得被動。

3、注意保密工作

秘書和在領導身邊工作的職員，知道好多機密事情，有的事要比其他群眾早一些時候知道，一定注意保密，不能為了顯示自己的優(yōu)越，隨意亂說。泄密的秘書是不稱職的，而且會給領導添麻煩的。

4、負責做領導與他人的溝通工作

當領導與另外領導或其他人發(fā)生矛盾時，做秘書工作的不能在領導面前火上加油，而要做領導的思想工作，使其消氣，并為領導向他人溝通，使矛盾盡快消除，別人會以為秘書的行動是受他的領導指使的。

5、平時多給領導提供資料

領導比較忙，有一些材料顧不上看，秘書就要將有關資料及時提供給領導，這會對他的決策有參考價值。

6、善于聽取領導意見

對領導的批評或要求，要認真聽取，不要因小事而同領導翻臉。有不同意見，可慢慢與領導溝通。

7、不要輕易在領導面前告別人的狀

輕易告別人的狀，影響領導對他人的看法，如果看錯了人，領導會從內心埋怨秘書。最好，只同領導談某些工作，不做那種議論是非的事。

8、不向領導提過高的有利于自己的要求

比如機關要分房子，秘書已經有了不錯的住房，還想要一套。這樣的事會使領導為難的。如果辦不成，以后領導會過敏地認為你不滿意了，即便辦成，影響也不好。

9、多到群眾中去

聽聽群眾對一些事情的議論和看法，以便提供給領導。秘書做到及時反映群眾要求，可以使領導辦事不脫離群眾，群眾也會對秘書反映群眾情緒的作法極為滿意。

10、要關心領導的生活

經常在領導身旁工作，對領導的飲食、作息時間、身體健康多進行關懷照顧，既體現了關心領導，又反映了同事之情。

六、秘書工作者知識結構的組成于一個秘書工作者而言，一個完整的合理的知識結構應有三個方面：基礎知識、專業(yè)知識、相關知識

1、基礎知識

秘書工作者知識的第一個層次，是秘書工作者必備的知識和前提條件。秘書工作者的知識面要廣，基礎知識要扎實。為此秘書工作應掌握以下三個方面的知識。

①科學文化知識

基礎知識的基礎，包括語文、數學、歷史、地理、邏輯、英語等等。特別要注意語言文字和歷史知識的提高，重視歷史知識的學習，可以讓自己透過歷史的現象抓住內在的規(guī)律和本質的東西。

②政策法規(guī)知識

這是作為秘書工作者必備的知識，包括黨的路線、方針、政策和國家的憲法、法律法規(guī)、法令等相關的知識，特別要注重后者的學習。因為它在平時的工作中接觸最多的知識。

2、專業(yè)知識

是秘書工作者知識結構的核心或者是主體，也是區(qū)別于其他領域的知識結構的方面。

①理論知識：

是秘書學和秘書工作總體的理論知識，是秘書工作者勝任本職工作的重要前提，總的理論，也是秘書工作的基本理論知識，秘書指導思想。分門別類的理論，包括文書處理，信息處理，信息調研和秘書實務的理論。

②業(yè)務知識：

秘書工作中各個環(huán)節(jié)的操作常識，基本技能，操作規(guī)范，公文的起草等。③行業(yè)知識：

秘書工作者所在機關的行業(yè)的基本知識。

3、相關知識

秘書工作者的輔助知識，它包括以下幾個方面的知識。

①新的學科知識，社會科學和自然科學，是相關知識中的一個重要內容，包括行為科學、系統(tǒng)論、控制論、信息論。

②管理學知識，行政管理，領導科學，決策等方面的知識。

③社會交往知識，社會關系學，公共關系學，人際關系學等，以便秘書工作者在工作能夠提高自身的交際能力，信息溝通能力。

④心理學知識。

4、社會知識

①國際知識：

當前國際的基本問題，世界格局，政治，經濟，軍事，思想，科技，文化等方面知識的變化及發(fā)展等等情況。

②國內知識：

本國各地風土民情、社會現象和最新時事報道情況。

第五篇：教案設計應注意哪些問題

教案設計應注意哪些問題?

彭慶梅

通過調研，我們發(fā)現不少教案設計存在一些共性的問題，這里提出希望引起老師們注意。1.教學目標不夠明確，重、難點不夠突出。本套教材三、四年級的對話教學部分是以連環(huán)畫的形式呈現的。由于是一個連續(xù)的情景，里面除了重點句型外有時會不可避免地出現一些非重點的新語言。在教學這部分內容時，一定要突出重點句型，不要把大塊的時間花在非重點語言上。

2.熱身活動與教學目標缺乏內在聯(lián)系。調研過程中，我們發(fā)現有些課的熱身環(huán)節(jié)雖然形式上很豐富，既有歌曲、歌謠，又有TPR活動，但幾個活動相互并無聯(lián)系，也沒有為本節(jié)課的新知識點起到鋪墊的作用。熱身環(huán)節(jié)的目的是在舊知識的基礎上引入新課，建議這部分的內容應與新課的話題和知識點相呼應。

3.活動設計目標性不強。雖然活動的形式可以千變萬化，但每個活動都需要有一個明確的目的，也就是說這個活動的教學目標是什么。根據活動中涉及到的語言技能，可以把活動分成五類：

· 操煉“聽”的活動； · 操煉“說”的活動； · 操煉“閱讀”的活動； · 操煉“書寫”的活動；

· 綜合兩種或兩種以上技能的綜合性活動。

有些活動創(chuàng)意很好，但是與語言點脫離，不能起到鞏固、操練新語言的目的。建議教師設計一個活動之后確認它的目標是什么，如果活動的目標與語言點的學習沒有關聯(lián)，再好的創(chuàng)意也只好忍痛割愛。

4.活動之間缺乏層次性?；顒拥哪繕瞬煌?，活動的難易程度當然也不一樣。上面提到了四種語言技能，實際上，這四種技能之中，聽和讀涉及到語言的輸入，說和寫涉及到語言的輸出，很顯然，輸出的活動應該安排在輸入的活動之后，綜合性的活動要安排在涉及到單一語言技能的活動的后面進行。理想的活動安排應該是前易后難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

5.學生的參與面窄。對于大班教學而言，設計活動很重要的一點就是要調動全班大多數學生的積極性，只有這樣的活動才能保證一個比較好的教學效果。有些活動參與面過窄，一個班上的多數學生都是觀眾，而不是參與者，這樣的活動的教學效果肯定是非常有限的。小學英語探究式學習的模式及其教學策略 浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南

一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關理論指導下，依據教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學習的理論基礎是“建構主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現學習”理論。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構的結果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現，最終達到對所學知識意義的主動建構的目的。布魯納的“發(fā)現學習”理論強調發(fā)現中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現的態(tài)度、發(fā)現的能力。發(fā)現學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。探究式學習的教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內容、學生認知發(fā)展的現狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2．小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內容，形成“激疑──探究──建構──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標?！疤骄俊笔侵笍膯栴}或任務出發(fā)通過調查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關內容。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善?！敖嫛敝饕侵竿ㄟ^歸納、內化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結，用“再次發(fā)現”的方式以形成自己合理的認知結構和學習能力?！斑w移”是指將形成的認知結構或學習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3．在學科探究教學中可以根據知識側重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式： ·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業(yè)。諸如設計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關知識。

4．課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發(fā)揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發(fā)現”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學生自己找到學習的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)·

給出一個主題詞，讓學生寫出相關的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學（現在進行時的教學）

語法教學多數以小對話或主題的形式出現，一般可以在一個課時內完成，即通過激疑──探究──建構──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。步驟一：激疑（創(chuàng)設情境、目標導引）（1）歌曲：I'm Sleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing． 步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規(guī)律? 學生經過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。步驟三：建構（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。此過程體現了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點 stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現在時進行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現在進行時進行描述。（3）教師引導學生運用現在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。

步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關資料。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know? 步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設問。

“Can you say something about the bees?” 步驟三：探究

（1）學生回答上述問題。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構

在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據自身對“ee”的了解，總結出曾經學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續(xù)進行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth 接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep． 步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略

在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創(chuàng)設適當的情境，啟發(fā)學生發(fā)現問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結?；窘虒W策略如下：

1.教師應在課堂上創(chuàng)設適當情境以形成“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：

① 緊扣教學目標，為學習新知服務；

② 要聯(lián)系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個呈現春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現問題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經過獨立思考都有可能得到答案。③ 布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。

④ 最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：

① 問題應該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。② 問題難易適度，既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。

③ 在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應根據學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移（使大多數學生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數變化規(guī)律。學生先羅列出一系列名詞的復數形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發(fā)現其內在規(guī)律，進行歸納總結。組內成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3．活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的。活動的設計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4．作業(yè)布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè) ① 收集人們使用的交通工具名稱； ② 為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么? 本作業(yè)通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學科聯(lián)系中開拓領域去研究。

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科間的聯(lián)系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most? ② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)⑤ Who's the best designer? 這個探究過程涉及到數學、美術等多種知識。首先學生必須通過數據統(tǒng)計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據現有的資金，進行預算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學生，關照多樣化的學生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音； ② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

（1）聯(lián)想、內化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎，在語法、特別是詞匯的探究學習（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：，earth → sun, moon, star； 關系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現這些構詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現象（一般現在時~現在進行時；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關的語法現象和結構規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎，根據事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結合起來，以把個別事物的本質屬性推及到同類事物的本質屬性。如在教學英語可數名詞的單復數時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應用規(guī)則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses 最后，學生在教師的啟發(fā)和引導下歸納出以下結論：

① 這些名詞都是可數名詞：A組表示數量為一個，是單數；B組表示數量為兩個以上，是復數。

② 詞的復數一般在單數詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學習（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談論時間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據場景設置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內容等。類似的練習既能調動學生自主探究的積極性，又能訓練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現問題情境──選題。

呈現問題情境的兩個決定性因素，一是教材內容，二是學校、家庭和社會生活內容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。這個階段的重要內容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3.總結交流

首先，個人在完成分工任務的基礎上進行自我小結。然后，再在小組內討論各自的成果、形成小組的小結。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內容主要強調學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。

2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題： ① 常生活與英語； ② 單詞科學記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究； ④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調每名學生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關節(jié)目、上網查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的探究習慣與方法；后者由課內向課外延伸，對教材內容做進一步拓展，著重培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現在：

1．激發(fā)了學生觀察生活、發(fā)現與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。2.初步培養(yǎng)了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習慣。

學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內容太雜，材料與課題內容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內完成。