第一篇：語(yǔ)文課堂隨文練筆的類(lèi)型分析與教學(xué)策略

語(yǔ)文課堂隨文練筆的類(lèi)型分析與教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；練筆；方法；策略

【摘要】作為新課改背景下的一種新型的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆是一種隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、寫(xiě)作修養(yǎng)和寫(xiě)作思維具有重要的意義。論文闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆的相關(guān)策略，從而扮靚語(yǔ)文課堂。

我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，融入“寫(xiě)”的實(shí)踐是極其重要的。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

語(yǔ)文教學(xué)要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力的訓(xùn)練，其中寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和標(biāo)，聽(tīng)、說(shuō)、讀都要為“寫(xiě)”服務(wù)。本文認(rèn)為，注重語(yǔ)文課堂中的練筆教學(xué)，有利于讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的習(xí)作要求——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行作為的寫(xiě)作，能夠扮靚語(yǔ)文課堂。

一、隨文.練筆：扮靚語(yǔ)文課堂

學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。語(yǔ)言素質(zhì)是指“以語(yǔ)言文字為載體的，人的認(rèn)知、情感和操作等幾種因素在學(xué)習(xí)、交際、創(chuàng)造與自身發(fā)展中的綜合體現(xiàn)”。（陶本一：《語(yǔ)文教育和語(yǔ)言素質(zhì)》）語(yǔ)言素質(zhì)在語(yǔ)文教學(xué)

目標(biāo)中占有重要的地位，它會(huì)直接影響到學(xué)生的溝通能力、認(rèn)知能力與合作能力，影響學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，也是能否使自身融合于具體的社會(huì)角色之中。同時(shí)語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)于作文寫(xiě)作具有重要的影響。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。

學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中是這樣定義的:“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的‘比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀’，具有工具性和人文性統(tǒng)一的的豐富內(nèi)涵。”寫(xiě)作素養(yǎng)包含了眾多的要素，比如寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法、素材積累、語(yǔ)感、人格境界、審美情趣、寫(xiě)作實(shí)踐等，它是諸多要素交融整合而成的多維復(fù)合體。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教課書(shū)中所編排的課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容。因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如置之不理，那么這些素材將漸漸地被學(xué)生遺忘。隨文閱讀進(jìn)行的小練筆就起到了讓學(xué)生及時(shí)把心中的所思所想及時(shí)寫(xiě)下來(lái)的作用，能為今后的習(xí)作積累起豐厚的素材，同時(shí)在素材的積累過(guò)程，寫(xiě)作素養(yǎng)就不斷得到提高。

學(xué)生寫(xiě)作思維的提升。寫(xiě)作是反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維過(guò)程。張進(jìn)善在《靈感與寫(xiě)作》中就說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)作的前提是思維”。這指的是寫(xiě)作之前必須要進(jìn)行運(yùn)思。孫乃沆在其寫(xiě)作專(zhuān)著《干部寫(xiě)作講義》中說(shuō)“寫(xiě)作能力實(shí)際上是思維能力的體現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作活動(dòng)從始至終都離不開(kāi)思維活動(dòng)。要寫(xiě)好文章，就要不惜付出艱苦的腦力勞動(dòng)，勤于思考，勤于練筆。寫(xiě)作與思維的關(guān)系，用一句話概括，那就是互相依存，互相促進(jìn)的關(guān)系。即寫(xiě)作活動(dòng)不能沒(méi)有主體思維的參與，主體思維的發(fā)展可以在寫(xiě)作中得到不斷的提高。例如，想象力是一種很重要的思維能力。

二、依托文本:開(kāi)辟課堂新天地

語(yǔ)文課堂文本練筆的方法，在當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升的方法有很多，如觀察思考、博覽精讀、勤寫(xiě)苦練等。本文認(rèn)為要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀課上的練筆是一條非常重要的途徑。在當(dāng)今語(yǔ)文課堂練筆中，教師應(yīng)用的方法如下。

1仿寫(xiě)；文本中的關(guān)鍵詞、特殊句承載了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)實(shí)例證明：置身文本言語(yǔ)背景中進(jìn)行仿寫(xiě)是訓(xùn)練語(yǔ)言能力行之有效的方法。例如，在《天鵝的故事》一課的教學(xué)中，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生抓住特寫(xiě)鏡頭，在閱讀中體驗(yàn)和感悟文中優(yōu)美細(xì)膩的描寫(xiě)，并將所積累的語(yǔ)言文字成功運(yùn)用到仿寫(xiě)練習(xí)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)老天鵝的描述，讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景，先寫(xiě)一位典型代表，再寫(xiě)大家的干勁，抓住任務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及側(cè)面進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。有了老天鵝這面“鏡子”，學(xué)生能對(duì)人物進(jìn)行細(xì)描重寫(xiě)了。

2補(bǔ)白；主要是主要用來(lái)填充文章的空白，拓展學(xué)生的思維。在很多文章在具體敘述時(shí)，作者會(huì)意識(shí)地在篇中留下空白，我們教師就應(yīng)該好好的利用這些空白，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充這個(gè)空白，這樣就發(fā)

揮的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如 :《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無(wú)火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在敘述時(shí)作者沒(méi)有寫(xiě)普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，我就啟發(fā)學(xué)生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道:得到天火后，人們欣喜若狂,男人們殺豬、宰羊,把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤,婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

3延伸；就是對(duì)先前文本中曾經(jīng)展示過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。我們課文在敘述故事時(shí)情節(jié)正在發(fā)展，可以突然總段，沒(méi)有給學(xué)生留下完整的結(jié)尾。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補(bǔ)全故事內(nèi)容。如: 《狼和小羊》這個(gè)童話故事的結(jié)尾是:狼不想再和小羊爭(zhēng)辯了，便向小羊撲去。狼有沒(méi)有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導(dǎo)學(xué)生接著結(jié)尾寫(xiě)下去。有的學(xué)生寫(xiě)道:狼向小羊身上撲去,羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進(jìn)攻,被狼吃掉了。

實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)、情”共生的文本練筆；教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與生命教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。教學(xué)情境是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，可以是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或生活材料，也可以是科學(xué)的問(wèn)題或?qū)嵺`活動(dòng)，也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容；可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的。

在文本教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)情感，更要

采用各種手段，包括多媒體輔助手段，激發(fā)、升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在學(xué)生情緒激昂的時(shí)候“練筆”，語(yǔ)言便會(huì)從他們的筆端噴涌而出。

依托文本，進(jìn)行練筆的滲透?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文輔導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。想象力的培養(yǎng)，首先要求教師善于從生活和教學(xué)活動(dòng)中捕捉能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，發(fā)展他們想象力的創(chuàng)造契機(jī)，借以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情，使其沉迷其中，創(chuàng)出新意。抓住文本中高難度概括而且與中心密切相關(guān)的句子或詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的情景或形象，可顯化語(yǔ)文。語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名篇。

文本與生活結(jié)合，進(jìn)行自由練筆。陶行知先生說(shuō)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，文本與生活結(jié)合，進(jìn)行自由的練筆。

生活是創(chuàng)作的源泉。作為教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生寫(xiě)身邊的事，寫(xiě)熟悉的人。平時(shí)常展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生身心健康潛移默化地受到良好思想品德的熏同時(shí)讓他們拓寬視野，獲得感興趣的寫(xiě)作材料。例如《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學(xué)的故事?！安徽摪l(fā)生什么，我總是和你在一起!”這是父親和兒子共同的信念。

作為新課改背景下的一種新型的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，它最大的特點(diǎn)是不只停留在純客觀的知識(shí)層面上，它必須同時(shí)擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認(rèn)知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的練筆要讀寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)促讀為主要原則。它沒(méi)有固定的模式或框架，需要教者在深入解讀和感悟文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用和操作。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》上海:華東師范大學(xué)出版社，2001年8月.[2] 區(qū)培民《語(yǔ)文課程論》杭州:浙江教育出版社，2003年9月.[3] 董蓓菲《小學(xué)語(yǔ)文課程論》，杭州:浙江教育出版社，2003年9月.[4] 劉森著《寫(xiě)作心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年5月.[5] 劉森著《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年2月第1版.

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長(zhǎng)點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說(shuō)，水到渠成且不留痕跡。

一、于動(dòng)情處寫(xiě)出精彩

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語(yǔ)言?xún)?nèi)化、將情感積淀。

特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動(dòng)，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動(dòng)時(shí)，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)脊背彎曲的母親說(shuō)……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，拿出筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)”。學(xué)生“沙沙”寫(xiě)來(lái)，此時(shí)他們筆下流淌的豈止是“我”對(duì)母親的訴說(shuō)，更是孩子們對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活?！熬Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成，此時(shí)學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，語(yǔ)言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫(xiě)出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短的、精練的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無(wú)限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號(hào)

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時(shí)提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么呢？學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛(ài)去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛(ài)。

（二）抓語(yǔ)言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能，課堂上抓住語(yǔ)言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫(xiě)道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的?！币痪湓捖詫?xiě)了司馬遷第二次寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，請(qǐng)你想一想并寫(xiě)下來(lái)。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫(xiě)得很好。

如有學(xué)生寫(xiě)道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲(chóng)叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫(xiě)書(shū)?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒(méi)有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對(duì)文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫(xiě)出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語(yǔ)、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言更加飽滿、豐潤(rùn)、富有生命力。

本來(lái)靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語(yǔ)被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第三篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾稳ジ淖兡?？通過(guò)這幾年的教學(xué)嘗試，我覺(jué)得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認(rèn)真做到將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫(xiě)。而隨文練筆就是一種將寫(xiě)的訓(xùn)練訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟。”可見(jiàn)模仿在寫(xiě)作中有首重要意義，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動(dòng)、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強(qiáng)，表達(dá)效果獨(dú)特的句段進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”。通過(guò)大量的形式仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個(gè)最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚(yú)，做林中一根最挺直的小樹(shù)，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥(niǎo)……

這就是一個(gè)很生動(dòng)、經(jīng)典的片斷，這個(gè)片斷充滿了詩(shī)意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)谧x

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語(yǔ)言。為了讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫(xiě)句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，然后爭(zhēng)先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長(zhǎng)此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，那么學(xué)生無(wú)形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，隨文練筆是多么好的一種寫(xiě)作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有了更深的理解與言語(yǔ)感悟，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對(duì)每次的作文，學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯?duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫(xiě)作所帶來(lái)成功的體驗(yàn)，所以無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語(yǔ)言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語(yǔ)文課堂如能有效地進(jìn)行讀和寫(xiě)的有機(jī)訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)絢爛多彩。

第四篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說(shuō)當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫(xiě)作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無(wú)物，就是閉門(mén)造車(chē)，虛情假意。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的關(guān)注，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語(yǔ)文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫(xiě)作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過(guò)各種途徑來(lái)幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語(yǔ)文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時(shí)若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫(huà)面中想象出動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，充分感受畫(huà)中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，有一幅榕樹(shù)的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹(shù)，并采用了填空式練筆寫(xiě)話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹(shù)。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽(yáng)光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹(shù)（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國(guó)的樹(shù)，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開(kāi)想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國(guó)的樹(shù)形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來(lái)。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見(jiàn)的，也可以通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’ ??”中，作者用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無(wú)限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對(duì)文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。通過(guò)我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫(xiě)話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語(yǔ)言技能，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動(dòng)物。通過(guò)這種仿寫(xiě)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，從而加深了對(duì)文本寫(xiě)作方法的理解，并及時(shí)使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這需要教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺(tái)灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過(guò)隨筆把這種敬意真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋(píng)果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)文

本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語(yǔ)言的并用。

可以說(shuō)，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯?duì)文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，因而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時(shí)，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第五篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)

如果說(shuō)閱讀是一種足不出戶(hù)的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認(rèn)為，在課堂上適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的隨文練筆，會(huì)大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說(shuō)隨文練筆很及時(shí)地為孩子們提供了一個(gè)良好的習(xí)作舞臺(tái)，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂(lè)趣。有了這個(gè)舞臺(tái)，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂(lè)于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文中的小練筆談一下個(gè)人的幾點(diǎn)做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來(lái)，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫(xiě)到：幾百年過(guò)去了，幾千年過(guò)去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫(xiě)告訴我們目標(biāo)專(zhuān)

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過(guò)程，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬(wàn)年都過(guò)去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請(qǐng)大家展開(kāi)自己豐富的想象，來(lái)描繪一下水滴石穿的動(dòng)人場(chǎng)面。生1：幾百年過(guò)去了，燕子來(lái)了又去，去了又來(lái)，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上出現(xiàn)了個(gè)碗口大的坑兒。

生2：幾千年過(guò)去了，游人走了又來(lái)，來(lái)了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬(wàn)年過(guò)去了，寒來(lái)暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過(guò)程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無(wú)情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無(wú)不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時(shí)，為了幫學(xué)生體會(huì)人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳?guó)的萬(wàn)里海疆的時(shí)候，祖國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門(mén)、香港的時(shí)候，澳門(mén)、香港人民會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)骨灰被送往寶島臺(tái)灣的時(shí)候，臺(tái)灣同胞會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時(shí)候，世界上其他國(guó)的民眾又有什么話想對(duì)鄧爺爺說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說(shuō)一說(shuō)。

生1：祖國(guó)人民會(huì)說(shuō)，是您提出了改革開(kāi)放的政策，讓中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門(mén)人民會(huì)說(shuō)，正是由于您提出了“一國(guó)兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠(yuǎn)感謝您！

生3：臺(tái)灣同胞會(huì)說(shuō)，正是由于您提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門(mén)回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國(guó)兩制”的方針下，在香港、澳門(mén)回歸的影響下，祖國(guó)一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，舒緩動(dòng)情的音樂(lè)，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會(huì)激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情，一段段充滿深情的話語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生的筆下自由地流淌出來(lái)，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來(lái)，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個(gè)有效落點(diǎn)，從而為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向生活的大門(mén)，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我在課堂尾聲時(shí)，這樣去說(shuō)：是啊，這是一個(gè)多么感人的故事！從中你明白了什么？請(qǐng)拿起你手中的筆，記錄下此時(shí)些刻的感受吧。

孩子們聽(tīng)后，紛紛拿起手中的筆，寫(xiě)下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國(guó)榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運(yùn)對(duì)它的打擊太大了，然而在厄運(yùn)面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)，他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力重新站了起來(lái)，再次完成了《國(guó)榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神所感動(dòng)，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵(lì)、持之以恒，做社會(huì)的有用之才。

生2：在歷史的史冊(cè)上，談遷的名字家喻戶(hù)曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個(gè)響亮的名字，那就是——中華人民共和國(guó)： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗(yàn)著我們的中國(guó)政府和中國(guó)民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會(huì)！這可真是所謂的“多難興邦”?。∑D難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國(guó)家。作為一個(gè)中國(guó)人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏的精神，讓我們以堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志，迎接生活中的每一個(gè)挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去認(rèn)識(shí)談遷，體會(huì)他厄運(yùn)面前百折不撓，自強(qiáng)不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受人生，從而真正達(dá)到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長(zhǎng)，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語(yǔ)言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語(yǔ)言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，同時(shí)，達(dá)到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫(xiě)了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹(shù)，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者對(duì)“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進(jìn)行了淋漓盡致的描繪，讀來(lái)讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹(shù)葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機(jī)勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開(kāi)始招募導(dǎo)游了，請(qǐng)同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國(guó)的這一奇特景象介紹

給所有的來(lái)客吧！誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)就會(huì)被評(píng)為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫(xiě)下那最最動(dòng)人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來(lái)一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來(lái)到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個(gè)黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹(shù)是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱(chēng)呼它呢？這棵樹(shù)如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹(shù)就更有意思了。它姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時(shí)候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長(zhǎng)長(zhǎng)的臂膀，會(huì)讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫(xiě)處

語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫(xiě)作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。學(xué)完本課，我即時(shí)安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫(xiě)下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來(lái)無(wú)不讓人感受到孩子們對(duì)大自然，對(duì)生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)。學(xué)生在練筆過(guò)程中潛移默化地習(xí)得了課文語(yǔ)言、學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式，對(duì)他們的表達(dá)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生活處處皆語(yǔ)文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來(lái)海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。