第一篇：隨文練筆,練出精彩

隨 文 練 筆，練 出 精 彩

福建順昌高陽中心小學(xué)李麗華

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因?yàn)殚喿x中的“理解”不單對(duì)文本內(nèi)容的感悟，還有對(duì)文章寫法的領(lǐng)悟；閱讀中的“積累”不單是對(duì)文中優(yōu)美詞句的記儲(chǔ)，還有對(duì)文章寫作方法的習(xí)得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養(yǎng)學(xué)生練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，也就是讓學(xué)生隨文練筆，以課文內(nèi)容作為寫作的引發(fā)點(diǎn)，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，化習(xí)作為練筆，讓習(xí)作與閱讀水乳交融，和諧運(yùn)行，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有話可說，有法可依，在不經(jīng)意的練筆中培養(yǎng)寫作樂趣，夯實(shí)寫作基本功。不失為提高學(xué)生習(xí)作能力的一項(xiàng)有效方法。

課堂練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。但目前，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“練筆”還存在以下問題：

一是時(shí)機(jī)不準(zhǔn)。教師選取“練筆”的時(shí)機(jī)比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”的意義。更別說提高學(xué)生的寫作水平，反而使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。

二是切入不準(zhǔn)。由于一些老師對(duì)教材的研讀，對(duì)文本的鉆研不深，隨便找到一個(gè)“練筆”的點(diǎn)就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會(huì)，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，于是出現(xiàn)“切入不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。

三是形式呆板。有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單

一、呆板的形式。如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“我的爸爸或媽媽”。

四是缺乏指導(dǎo)。

1、缺乏“練筆”前的指導(dǎo)。主要是缺乏“練筆”前應(yīng)有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學(xué)生的“練筆”進(jìn)展不順利。

2、缺乏“練筆”中的指導(dǎo)。很多時(shí)候老師是一聲令下，就算完成任務(wù)，沒能及時(shí)抓住學(xué)生“練筆”中存在的問題，如思維定勢(shì)、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成“練筆”效果低下。

3、缺乏“練

筆”后的指導(dǎo)。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評(píng)價(jià)，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場(chǎng)。有的老師雖有評(píng)價(jià)，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對(duì)癥下藥。

如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)？針對(duì)隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，筆者據(jù)個(gè)人在語文閱讀教學(xué)過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點(diǎn)嘗試性的做法。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊(yùn)含著豐富情感的課文，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。

初上〈〈鳥的天堂〉〉，學(xué)生通過自讀自悟，已初步從文字的描敘和文本插圖中感受到了“鳥的天堂”的美麗，在深讀感悟時(shí)，我再次用電腦展示文中大榕樹的插圖及鳥的天堂“百鳥合鳴”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的大榕樹，通過畫面、音樂，再現(xiàn)渲染情境，掀起了學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生對(duì)鳥的天堂的贊嘆之情呼之欲出。我適時(shí)導(dǎo)寫： “鳥的天堂”含有一種勝人的力量，在這里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗。如今“鳥的天堂”已成為廣東新會(huì)著名的國際級(jí)生態(tài)旅游景點(diǎn)，是人們心馳神往的旅游勝地，“鳥的天堂”美名傳揚(yáng)四海。在大力發(fā)展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)者，你能否根據(jù)來自不同地區(qū)的游客，設(shè)計(jì)出不同人群的導(dǎo)游解說詞或廣告商呢？

設(shè)計(jì)小練筆如下

情景一：一群來自廣東“南方旅行社”的游客,來到了“鳥的天堂”，面對(duì)著這些榕樹比較熟悉的游客，你如何講解

情景二：一天，旅行社安排你接待一個(gè)由東北人組成的旅游團(tuán)。他們中的人大多數(shù)是第一次見到榕樹，你該如何向他們介紹“鳥的天堂”？情景三：國際旅行團(tuán)帶來了一個(gè)由加拿大、俄羅斯等國的外賓組成的旅游團(tuán)，他們多數(shù)人是第一次到中國，你準(zhǔn)別怎樣講解？

我讓學(xué)生自己選一個(gè)感興趣的情景設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。再寫下來。結(jié)果學(xué)生興趣很高，充分展示了他們獨(dú)特的閱讀感受，學(xué)生不僅初步掌握了課文靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合描寫景物的方法，很多孩子在介紹鳥的天堂“百鳥合鳴”時(shí)，還加了自己的理解和想象，有的孩子寫道：每當(dāng)晨光熹微或暮色蒼茫之際，群鳥比翼展翅，上下翻飛，盤旋起舞，嘎嘎而鳴，蔚為奇觀。有的孩子這樣寫：鳥因樹的存在而更加快樂，樹因鳥的歡歌而更顯生機(jī)，樹和

鳥因人的保護(hù)而得以延續(xù)，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動(dòng)情點(diǎn)不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點(diǎn)，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機(jī)會(huì)。

二、巧妙引導(dǎo)，練筆在情節(jié)空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗邪朔种宦对谒嫔??！边@就是著名的冰山原則。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到了意境深遠(yuǎn)、妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

我在教學(xué)六年級(jí)課文《詹天佑》一課時(shí)，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！边@句話，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，如果你是當(dāng)時(shí)的清政府官員、普通百姓、帝國主義者、你會(huì)說什么？今天會(huì)有哪些國家的人到中國來游覽？他們會(huì)怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請(qǐng)選一角度，展開想象，動(dòng)筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進(jìn)行了交流：有的學(xué)生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你 給我們中國人爭(zhēng)了光；有的學(xué)生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國人爭(zhēng)了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學(xué)生從帝國主義者的角度這樣寫：沒想到中國會(huì)有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學(xué)生說，如果我是當(dāng)時(shí)到中國來游覽的一位外賓我會(huì)這樣稱贊：“中國還真有人才啊，真是個(gè)臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！

正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國人還是外國人，都會(huì)由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

三、整合文本，練筆在拓展延伸處。

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在《自己的花是讓別人看的》一文的結(jié)尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，讓學(xué)生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫到了遵守公共次序，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)等等。甚至有同學(xué)寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實(shí)例：“在2008年的5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級(jí)的特大地震，武警、消防等救援部隊(duì)在最短的時(shí)間內(nèi)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，通過各種手段救出了一個(gè)又一個(gè)的生命。那些生還者調(diào)整好心態(tài)之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續(xù)救人，這正是‘人人為我，我為人人’啊！”學(xué)生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。

四、循序漸進(jìn)，練筆在平時(shí)模仿處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如：“家鄉(xiāng)小河的水變清了? ? ；家鄉(xiāng)街道兩旁變綠了? ? ；家鄉(xiāng)的馬路變寬了? ? ” 這段文字內(nèi)容豐富，反映了家鄉(xiāng)舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學(xué)生更快捷地獲得了簡(jiǎn)單的習(xí)作方法。

像這樣的仿寫式練筆，往往能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。教師若經(jīng)常做有心的“插柳者”，日積月累，就會(huì)“有柳自成陰”。

另外，在實(shí)踐中，要特別注意指導(dǎo)和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發(fā)表的就投寄發(fā)表。在一次一次的練筆中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中只要教師能找準(zhǔn)基點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，整合文本，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持平時(shí)隨文練筆，從讀學(xué)寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)懀嬲l(fā)揮讀寫結(jié)合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發(fā)，隨文練筆，也就能練出精彩！

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾稳ジ淖兡?？通過這幾年的教學(xué)嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認(rèn)真做到將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動(dòng)、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強(qiáng)，表達(dá)效果獨(dú)特的句段進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學(xué)生把握語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個(gè)最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個(gè)很生動(dòng)、經(jīng)典的片斷，這個(gè)片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)谧x

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學(xué)生對(duì)文本語言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個(gè)個(gè)奮筆疾書，然后爭(zhēng)先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長(zhǎng)此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，那么學(xué)生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對(duì)文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對(duì)每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯?duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗(yàn)，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語文課堂如能有效地進(jìn)行讀和寫的有機(jī)訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的關(guān)注，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時(shí)若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對(duì)文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動(dòng)物。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對(duì)文本寫作方法的理解，并及時(shí)使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這需要教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺(tái)灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達(dá)出來。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)文

本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯?duì)文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時(shí)，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認(rèn)為，在課堂上適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的隨文練筆，會(huì)大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說隨文練筆很及時(shí)地為孩子們提供了一個(gè)良好的習(xí)作舞臺(tái)，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂趣。有了這個(gè)舞臺(tái)，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)課文中的小練筆談一下個(gè)人的幾點(diǎn)做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標(biāo)專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過程，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請(qǐng)大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動(dòng)人場(chǎng)面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上出現(xiàn)了個(gè)碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時(shí)，為了幫學(xué)生體會(huì)人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆的時(shí)候，祖國人民會(huì)說些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時(shí)候，澳門、香港人民會(huì)怎么說？當(dāng)骨灰被送往寶島臺(tái)灣的時(shí)候，臺(tái)灣同胞會(huì)怎么說？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時(shí)候，世界上其他國的民眾又有什么話想對(duì)鄧爺爺說呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會(huì)說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在祖國經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會(huì)說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠(yuǎn)感謝您！

生3：臺(tái)灣同胞會(huì)說，正是由于您提出了“一國兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動(dòng)情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會(huì)激起學(xué)生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會(huì)在學(xué)生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個(gè)有效落點(diǎn)，從而為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我在課堂尾聲時(shí)，這樣去說：是啊，這是一個(gè)多么感人的故事！從中你明白了什么？請(qǐng)拿起你手中的筆，記錄下此時(shí)些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運(yùn)對(duì)它的打擊太大了，然而在厄運(yùn)面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)，他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神所感動(dòng)，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵(lì)、持之以恒，做社會(huì)的有用之才。

生2：在歷史的史冊(cè)上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個(gè)響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗(yàn)著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會(huì)！這可真是所謂的“多難興邦”啊！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個(gè)中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏的精神，讓我們以堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志，迎接生活中的每一個(gè)挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去認(rèn)識(shí)談遷，體會(huì)他厄運(yùn)面前百折不撓，自強(qiáng)不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受人生，從而真正達(dá)到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長(zhǎng)，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，同時(shí)，達(dá)到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達(dá)作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。作者對(duì)“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進(jìn)行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機(jī)勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開始招募導(dǎo)游了，請(qǐng)同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會(huì)被評(píng)為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動(dòng)人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個(gè)黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時(shí)候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長(zhǎng)長(zhǎng)的臂膀，會(huì)讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動(dòng)形象，如詩如畫。學(xué)完本課，我即時(shí)安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對(duì)大自然，對(duì)生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式，對(duì)他們的表達(dá)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：隨文小練筆,精彩現(xiàn)課堂

隨文小練筆，精彩現(xiàn)課堂

南寧市隆安縣城廂中心小學(xué) 李金蓮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“ 實(shí)施建議”中明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言積累、運(yùn)用，提高習(xí)作能力的重要方法之這一,時(shí)下，很多教都師認(rèn)識(shí)到了課堂隨文小練筆的重要性，除了把課后《小練筆》完成好之外，在閱讀教學(xué)中還充分挖掘文本，精心地設(shè)計(jì)，有效地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生小練筆，讓更多的學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更好的展現(xiàn)自己，提高能力。那么，我們應(yīng)如何利用教材，讓課堂的小練習(xí)更有實(shí)效呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人也摸索出了一些途徑。

一、文本“空白”的填補(bǔ)

著名特級(jí)教師周一貫說：“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值，而這一切又有賴于想象的參與?！痹谡Z文教材中，有許多的課文作者有意無意地留下了一些空白，或戛然而止，或?qū)懙帽容^簡(jiǎn)練，或采用意味深長(zhǎng)的了省略號(hào)，讓人有想象的空間。我們要充分地開發(fā)這些空白，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓他們說一說，寫一寫，進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充，使文章更加豐滿起來。例如《為中華之崛起而讀書》一課，周恩來親眼看到中國人在租界受到不公平的待遇：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@段話中作者把情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)略，留下了許多空白讓學(xué)生去想象，這是塊可以開發(fā)的“寶地”，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊思考、想像：那位婦人是怎樣哭訴的？那個(gè)中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的？站在一旁的洋人會(huì)說什么，做些什么？作為一個(gè)中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種怎樣的感受？然后用筆補(bǔ)寫這些人的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及自己的感想。學(xué)生在讀書中想象，在安靜中思考，打開了思維，拓開了空間，想象的畫面漸漸清晰，對(duì)洋人、巡警的憎恨，對(duì)女人的悲憫之情已在他們的心中萌發(fā)。于是奮筆疾書，一氣呵成。在教學(xué)中，只要我們能注意挖掘課文中可以讓學(xué)生想象的“空隙”，讓他們?cè)谙胂笾醒?，在沖動(dòng)中練筆，不僅利

于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更寓德育于語文教學(xué)中，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

二、課文插圖的描述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！辈鍒D是語文教材的第二語言，是可供開發(fā)的重要課程資源。教學(xué)中，我們只要善于開發(fā)與運(yùn)用，它就會(huì)成為教學(xué)進(jìn)程中的一泓活水，成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潤(rùn)滑、催化濟(jì)。中低年級(jí)許多課文都有形象、有趣的插圖，這些插圖不但能夠幫助學(xué)生理解文本、體會(huì)課文的思想感情，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，更是學(xué)生進(jìn)行口語交際、進(jìn)行“小練筆”的好素材。例如《巨人的花園》一課，迷人的大幅畫面充滿著童話色彩，展示著一群可愛的孩子在花園里和巨人快樂地玩耍，人物生動(dòng)，形象詼諧，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一個(gè)小節(jié)，學(xué)完這一小節(jié)之后，我讓學(xué)生認(rèn)真地觀察插圖，然后用童話的形式把看到的和想到的寫下來。學(xué)生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時(shí)自然有話寫，有的學(xué)生把巨人的花園春天的景象描寫得有聲有色，把孩子們?cè)诨▓@里玩耍的情形寫得意趣十足，把巨人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言刻畫得入木三分。課文中的插圖是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研讀插圖，科學(xué)地開發(fā)、運(yùn)用插圖，讓它為我們的閱讀教學(xué)，為學(xué)生的小練筆發(fā)揮更大的作用。

三、精彩篇章的仿寫

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，往往喜歡模仿一些文章的寫法，并把文章的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。

語言教材中，有許多文質(zhì)兼美的課文，特別是有一些句式，很值得我們指導(dǎo)學(xué)生去仿寫，從中學(xué)到作者的寫作方法。例如《桂林山水》一文，作者以艷麗的彩圖、優(yōu)美的語言、活潑的筆調(diào)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章中最具特色的是運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻的手法描寫了桂林的山和水的特點(diǎn)，而且先概括后具體寫，這是多么好的段句，課堂上，我抓準(zhǔn)了這一仿寫的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生思考哪種事物也有幾個(gè)特征？可以是大樹、食品、晚霞、也可是商品、動(dòng)物，然后再仿照課文這兩段的寫法把它的特點(diǎn)寫下來，通過這么

一點(diǎn)撥，孩子們仿寫的內(nèi)容豐富了，寫得也比較精彩。有個(gè)孩子就寫了學(xué)校的大榕樹，他把榕樹與松樹、柳樹作對(duì)比，運(yùn)用比喻、排比手法把榕樹的高、大、綠、密的特點(diǎn)寫得非常的具體、生動(dòng)。

有些課文在段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想方面很有特色，這也是學(xué)生仿寫的好機(jī)會(huì)，又如《香港，璀璨的明珠》一課每一段的構(gòu)段方式是一樣的，都是圍繞一個(gè)中心句來進(jìn)行具體描述，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，讓學(xué)生依照這一課的構(gòu)段方式自己寫一段話，可用“六一兒童節(jié)，校園里真熱鬧啊”或“我們的教室真整潔”及“秋天的田野真美啊”等為中心句對(duì)事物進(jìn)行展開具體描寫。這樣的小練筆學(xué)生懂得怎么寫，所以樂于寫，他們能在快樂的小練筆中享受到模仿的成功帶給他們的喜悅。

只要我們讓學(xué)生緊隨課文內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行模仿、遷移，在不知不覺中，在潛移默化中，學(xué)生就自然地掌握了課文中經(jīng)典的寫法，久而久之寫作水平也提高了。

四、讀文有感的抒發(fā)

教材中有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，如《生命 生命》《和時(shí)間賽跑》 《將心比心》等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時(shí)教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來。例如《和我們一樣享受春天》一課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難有所了了解，心中激起了對(duì)世界和平的渴望，于是我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：你想對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了親人，失去了家園的人們說些什么？你又想對(duì)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人們又說些什么？因?yàn)閷W(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，所以他們有內(nèi)容可寫，有感情可發(fā)。有個(gè)學(xué)生這樣寫到：“親愛的朋友，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了你們最親愛的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內(nèi)心的悲痛，但是，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)，擦干淚水吧，要相信，和平之花總有一天會(huì)在你們那里開放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書，在陽光下成長(zhǎng)……發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們，你們覺醒吧，請(qǐng)放下你們手中的武器，別再傷害無辜的人們了，要知道傷害別人的同時(shí)就是傷害你們自己……”就這樣，孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思。不難發(fā)現(xiàn)，通過這樣的小練筆，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不止停留對(duì)語言文字的感悟上了。適時(shí)安排的練筆實(shí)際上是催化劑，加速了內(nèi)化與外化的交融，讓學(xué)生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對(duì)生活的感悟。

五、古代詩句的改寫 小學(xué)教材中的古詩篇幅短小，內(nèi)容豐富，美不勝收，景物的古詩描寫得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的古詩則感情真摯。學(xué)習(xí)時(shí)，在積累古詩的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計(jì)一些小練筆，把這些詩句改變一下體裁，把它們改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。利用寫景詩培養(yǎng)學(xué)生描寫景物時(shí)的語言的畫面感，使學(xué)生在描寫景物時(shí)把景物的狀貌、聲音、色彩等具體形象地寫出來，讓人有身臨其境之感。利用改寫敘事詩來讓學(xué)生人物描寫的語言更生動(dòng)更形象，做到“如聞其聲”、“如見其人”，進(jìn)一步深化作品的主旨。例如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時(shí)，我讓學(xué)生理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情，熟讀成背的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，把古詩改寫成一個(gè)小故事，學(xué)生興趣非常濃厚，都把文章寫得血肉豐滿，有情有趣，在描寫小孩子專心釣魚，沒有回答路人的問話時(shí)，能夠抓住人物的外貌、動(dòng)作來進(jìn)行描寫，一個(gè)稚氣十足、天真可愛的人物形象躍于紙上。一首古詩通過學(xué)生運(yùn)用形象生動(dòng)的語言的描述，變成了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩的感受能力，深化對(duì)古詩的理解；又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)文興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和寫作技巧。

六、拓展文本的繼寫

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地合理地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，不但深化閱讀能力，更有利于課內(nèi)閱讀對(duì)想象作文的促進(jìn)。小學(xué)語文教材有不少課文的結(jié)尾，作者給讀者留下了懸念和想象的空間，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生打開寫作的思路，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象進(jìn)行小練筆，給課文畫上一個(gè)更加圓滿的句號(hào)。像《七顆小鉆石》《窮人》《賣火柴的小女孩》等課文就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在指導(dǎo)閱讀《凡卡》這一課時(shí)，我讓學(xué)生充分理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)了其中的思想感情后，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想：當(dāng)凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么樣的事情？一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容，展開他們想象的雙翅，給課文寫了個(gè)完整結(jié)尾。這樣的小練既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

閱讀教學(xué)中的小練筆方法是多樣的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分地挖掘，巧妙地安排，精心地設(shè)計(jì)，耐心地引導(dǎo)，長(zhǎng)期有效地進(jìn)行，就能讓小練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中放射出熠熠的光芒，就能讓學(xué)生的語文綜合能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。