第一篇：2014春第二次作業(yè)

作業(yè)欄2014年2月24日作者：王改芝

第二次作業(yè)

學(xué)習(xí)完本課程第3章以后，請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)：

一、組合類(lèi)創(chuàng)新方法（25分）

1、學(xué)習(xí)完組合類(lèi)創(chuàng)新方法后，請(qǐng)舉出你生活中哪些屬于組合創(chuàng)新方法的產(chǎn)物。（至少10個(gè)）并說(shuō)明他們屬于哪一種類(lèi)型的組合創(chuàng)新。

2、只要組合了，就是創(chuàng)新，這種說(shuō)法是否適當(dāng)。

二、請(qǐng)使用形態(tài)分析法設(shè)計(jì)新型“嬰兒牙膠”，并填寫(xiě)創(chuàng)新方案登記表（15分）

三、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)信息交合法的理解（15分）

四、請(qǐng)用信息交合法寫(xiě)一篇關(guān)于“創(chuàng)新”的作文（30分）

五、什么是焦點(diǎn)法，談?wù)劷裹c(diǎn)法操作程序。請(qǐng)利用此種方法設(shè)計(jì)公交車(chē)卡。（15分）

第二篇：2014春管理創(chuàng)新專(zhuān)題第二次作業(yè) 2

作業(yè)欄2014年2月24日作者：王改芝

第二次作業(yè)

學(xué)習(xí)完本課程第3章以后，請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)：

一、組合類(lèi)創(chuàng)新方法（25分）

1、學(xué)習(xí)完組合類(lèi)創(chuàng)新方法后，請(qǐng)舉出你生活中哪些屬于組合創(chuàng)新方法的產(chǎn)物。（至少10個(gè)）并說(shuō)明他們屬于哪一種類(lèi)型的組合創(chuàng)新。

答：組合類(lèi)效應(yīng)：正效應(yīng)，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮；負(fù)效應(yīng)，三個(gè)和尚有水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)有水吃。成對(duì)式，男女搭配，干活不累；工業(yè)時(shí)代，細(xì)化分工，提高工作效率。公園中的雙人自行車(chē)，瑞士軍刀，黑板+復(fù)印機(jī)=電子 黑板，都是組合發(fā)明；焦點(diǎn)創(chuàng)新法：電水壺、彈簧秤、汽球的產(chǎn)生；輻射實(shí)例：紙代替木頭、布（濕巾、桌布、尿布）、塑料（杯子、袋、快餐盒）等。

2、只要組合了，就是創(chuàng)新，這種說(shuō)法是否適當(dāng)。

答：

1、定義

組合就是把多項(xiàng)貌似不相關(guān)的事物、思想或觀念的部分或全部，通過(guò)想象加以連接，進(jìn)行有機(jī)地組合、變革、重組，從而使之變成彼此不可分割的新穎的有價(jià)值整體。組合的最基本要求是，整體的各組成事物之間必須建立某種緊密關(guān)系，成為一個(gè)新生事物。

組合要有選擇性，組合要有實(shí)用性。

2、組合的類(lèi)型

（1）同類(lèi)組合也稱(chēng)同物組合，就是將若干相同的事物進(jìn)行自組。

同類(lèi)組合的模式是：a+a=N

在同類(lèi)組合中，參與組合的對(duì)象一般是兩個(gè)或兩個(gè)以上的同一事物；組合后與組合前相比，參與組合的事物，其基本原理和基本結(jié)構(gòu)一般沒(méi)有什么根本性的變化；同類(lèi)組合是在保持事物原有的功能或原有意義的前提下，通過(guò)數(shù)量的增加以彌補(bǔ)功能上的不足或求取新的功能和意義，而這種新功能和新意義是事物單獨(dú)存在時(shí)不具有的。

運(yùn)用同物組合進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，我們可以從以下三點(diǎn)考慮：

1、在我們周?chē)男┦挛锾幱趩为?dú)狀態(tài)。

2、原來(lái)單獨(dú)使用的事物自組后能否產(chǎn)生新的意義和新的需求。

3、同物自組能否實(shí)現(xiàn)?怎樣實(shí)現(xiàn)?

（2）異類(lèi)組合是指將兩種或兩種以上的不同領(lǐng)域的事物、思想或觀念的進(jìn)行組合，產(chǎn)生有價(jià)值的新整體，稱(chēng)為異類(lèi)組合。異類(lèi)組合的模式是：a+b=N。

異類(lèi)組合的特點(diǎn)是：被組合的事物來(lái)自不同的方面領(lǐng)域，它們之間一般無(wú)明顯的主次關(guān)系。組合過(guò)程中，參與組合的事物從意義、原理、構(gòu)造、成分、功能等方面可以互補(bǔ)和相

互滲透，產(chǎn)生1+1>2的價(jià)值，整體變化顯著。異類(lèi)組合實(shí)質(zhì)上一種是異類(lèi)求同，因此創(chuàng)新性較強(qiáng)。

（3）主體附加法又稱(chēng)添加法，主體內(nèi)插式法等，是指以某一特定的事物為主體，通過(guò)補(bǔ)充、置換或插入新的事物，而得到新的有價(jià)值整體。

在主體附加組合中，主體事物的性能基本上保持不變，附加物只是對(duì)主體起補(bǔ)充、完善或充分利用主體功能的作用。附加物可以是已有的事物，也可以是為主體設(shè)計(jì)的附加事物。

主體附加的運(yùn)用，首先要確定主體附加的目的，可以通過(guò)全面分析主體的缺點(diǎn)，然后圍繞這些缺點(diǎn)提出解決方案，再通過(guò)增加附屬物來(lái)達(dá)到改善主體功能的目的。其次，根據(jù)附加目的確定附加物。主體附加組合的創(chuàng)新性很大程度上取決于附加物的選擇是否別開(kāi)生面，使主體產(chǎn)生新的功能和價(jià)值，以增加其實(shí)用性，從而增加其競(jìng)爭(zhēng)力。

在主體附加組合中需注意：

①主體不變或變化不大，即原有的事物、技術(shù)、思想等基本保持不變。

②附加的事物只是起到補(bǔ)充完整主體的作用，不會(huì)導(dǎo)致主體的大的變化。

③附加的事物有兩種：第一種是已有的事物，第二種是根據(jù)主體的情況專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的新事物。

④附加的事物都是為主體服務(wù)的，用于彌補(bǔ)主體的不足。因此，在主體附加組合是應(yīng)該全面考慮，權(quán)衡利弊；否則會(huì)事與愿違，費(fèi)力不討好。

（4）重組組合簡(jiǎn)稱(chēng)重組，是指在同一個(gè)事物的不同層次上分解原來(lái)的事物或組合，然后再以新的方式重新組合起來(lái)。

重組組合有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，重組組合是在一件事物上施行的。

第二，在重組組合過(guò)程中，一般不增加新的東西。

第三，重組組合主要是改變事物各組成部分之間的相互關(guān)系。

在進(jìn)行重組組合時(shí)，首先要分析研究對(duì)象的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，要列舉現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)，考慮能否通過(guò)重組克服這些缺點(diǎn)。最后，確定選擇什么樣的重組方式，包括變位重組、變形重組、模塊重組等等。

（5）綜合是對(duì)大量先進(jìn)事物、思想、觀念等實(shí)行融合并用，而形成新的有價(jià)值整體。綜合是各類(lèi)組合的集大成者，是一種更高層次的組合，具有系統(tǒng)性、完整性、全面性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)。

二、請(qǐng)使用形態(tài)分析法設(shè)計(jì)新型“嬰兒牙膠”，并填寫(xiě)創(chuàng)新方案登記表（15分）答：

1、形態(tài)分析法概述

形態(tài)分析法又稱(chēng)形態(tài)方格法，就是把需要解決的問(wèn)題分解成若干基本因素（構(gòu)成此問(wèn)題的基本組成部分即“獨(dú)立變項(xiàng)”），并分別列出實(shí)現(xiàn)每個(gè)基本因素的所有可能的參量（形態(tài)

值或技術(shù)手段），然后進(jìn)行排列組合，以產(chǎn)生解決問(wèn)題的系統(tǒng)方案或創(chuàng)新設(shè)想。

形態(tài)分析法認(rèn)為，創(chuàng)新并非全是新的東西，可能是舊事物的創(chuàng)新組合。因而，若能對(duì)創(chuàng)新對(duì)象加以系統(tǒng)分析和組合，便可以大大提高創(chuàng)新成功的可能性?？梢?jiàn)，形態(tài)分析法是以組合、綜合為基礎(chǔ)的。

2、形態(tài)分析法的操作程序

1)確定創(chuàng)新對(duì)象。即明確需要解決的問(wèn)題，必須十分準(zhǔn)確表述所要解決的創(chuàng)新課題或所要實(shí)現(xiàn)的功能，包括該創(chuàng)新對(duì)象所要達(dá)到的目的等。

2)基本因素分析。即確定創(chuàng)新對(duì)象有哪些基本因素（獨(dú)立變項(xiàng)），篩選出有助于解決問(wèn)題的所有基本因素，給出每個(gè)基本因素盡可能多的選擇值，編制形態(tài)特征表。這是應(yīng)用形態(tài)分析法的重要環(huán)節(jié)，是確保獲取創(chuàng)新設(shè)想的基礎(chǔ)?；疽蛩胤治鰰r(shí)，要使確定的因素滿(mǎn)足兩個(gè)基本要求：第一、確定的基本因素在功能上應(yīng)是相對(duì)獨(dú)立的和全面的，不要遺漏重要因素；第二、在數(shù)量上應(yīng)該是適當(dāng)?shù)?，?shù)量大，會(huì)使系統(tǒng)過(guò)大，使下步工作難度增加，組合時(shí)過(guò)于繁雜很不方便。

3)形態(tài)分析。就是尋找每個(gè)基本因素（獨(dú)立變項(xiàng)）的可能解決方案（即形態(tài)），分別列出與各基本因素相對(duì)應(yīng)的形態(tài)。列出的形態(tài)要求盡量全面，盡可能列出無(wú)論是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的還是其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的所有具有這種功能特征的各種形態(tài)。在形式上，為便于分析和進(jìn)行下一步的組合，往往采取列矩陣表的形式，一般表格為二維的，每個(gè)因素的每個(gè)具體形態(tài)用符號(hào)Pj表示，其中P代表因素，j代表具體形態(tài)。對(duì)較復(fù)雜的課題，也可用多維空間模式的形態(tài)矩陣。

4)形態(tài)組合。根據(jù)對(duì)創(chuàng)新對(duì)象的總體功能要求，分別把各因素的各形態(tài)一一加以交叉組合，繪制形態(tài)圖，形成解決方案的圖解，以獲得所有可能的組合設(shè)想。

5)評(píng)價(jià)選擇最合理的具體方案。由于形態(tài)分析法會(huì)產(chǎn)生多種方案，一般采用新穎性、先進(jìn)性和實(shí)用性三條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初選，選出少數(shù)較好的設(shè)想后，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)進(jìn)一步具體化，好中選優(yōu)，最后選出最佳方案。

3、形態(tài)分析法的操作程序

1）運(yùn)用形態(tài)分析法的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是所得方案具有全解系性質(zhì)。只要把創(chuàng)新課題的全部要素及各要素的所有可能形態(tài)都列出來(lái)，組合后的可能方案就是包羅萬(wàn)象的。

2）形態(tài)分析法的另一特點(diǎn)，是具有形式化性質(zhì)，它需要的主要不是創(chuàng)新者的直覺(jué)和想象，而是依靠創(chuàng)新者認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骷熬ㄅc創(chuàng)新課題有關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。

3）形態(tài)分析法的第三個(gè)特點(diǎn)，是該法有較高的實(shí)用價(jià)值，它不僅運(yùn)用于創(chuàng)新，而且也適用于管理決策，科學(xué)研究等方面，此外，實(shí)施形態(tài)分析法時(shí)既可以小組運(yùn)用，也可以個(gè)人使用，從而引起人們的普遍重視。

三、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)信息交合法的理解（15分）

答：信息交合法，又可以稱(chēng)為“要素標(biāo)的發(fā)明法”、“魔球法”，或稱(chēng)為“信息反應(yīng)場(chǎng)法”。所謂“魔球”是指由多維信息組成的全方位信息反應(yīng)場(chǎng)，其中包含著信息、信息標(biāo)和信息反應(yīng)場(chǎng)等三要素。

應(yīng)用三原則

（一）整體分解原則。先把對(duì)象及其相關(guān)條件整體加以分解，按序列得出要素。

（二）信息交合原則。各軸的每個(gè)要素逐一與另一軸的各個(gè)標(biāo)的相交合。

（三）結(jié)晶篩選原則。通過(guò)對(duì)方案的篩選，找出更好的方案。如果研究的是新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)問(wèn)題，那么，在篩選時(shí)應(yīng)注意新產(chǎn)品的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、易生產(chǎn)性、市場(chǎng)可接受性等。

3、實(shí)施步驟

其具體步驟為：

（一）定中心。確定立體信息場(chǎng)的聚集原點(diǎn)。確定一個(gè)中心，即零坐標(biāo)。

（二）劃標(biāo)線(xiàn)。根據(jù)信息基點(diǎn)的需要畫(huà)幾條坐標(biāo)線(xiàn)。給出若干標(biāo)線(xiàn)（信息標(biāo)），即串起來(lái)的信息序列。

（三）注標(biāo)點(diǎn)。在各信息坐標(biāo)線(xiàn)上注明有關(guān)信息點(diǎn)。

（四）相交合。若干信息標(biāo)形成信息反應(yīng)場(chǎng)，信息在信息反應(yīng)場(chǎng)中交合，以一個(gè)坐標(biāo)線(xiàn)上的信息為“母本”，另一個(gè)坐標(biāo)線(xiàn)上的信息為“父本”，彼此相交后即產(chǎn)生新信息。從這些新信息中可以發(fā)現(xiàn)某些有價(jià)值的新設(shè)想。

通過(guò)上述四步，信息相交，就能夠產(chǎn)生出無(wú)數(shù)新信息，然后，根據(jù)市場(chǎng)需要和生產(chǎn)條件，可以連續(xù)不斷地開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造出一系列新產(chǎn)品，甚至可以創(chuàng)新出不少能引起購(gòu)買(mǎi)欲的各種各樣的稀奇古怪的新產(chǎn)品。

四、請(qǐng)用信息交合法寫(xiě)一篇關(guān)于“創(chuàng)新”的作文（30分）

答：生活需要?jiǎng)?chuàng)新

因?yàn)閯?chuàng)新，我們的生活才這么的幸福；因?yàn)閯?chuàng)新，我們的生活才這么的豐富多彩；因?yàn)閯?chuàng)新，我們的生活才這么的快樂(lè)；因?yàn)閯?chuàng)新，我們的生活才這么的精彩。

21世紀(jì)更是一個(gè)飛速創(chuàng)新的信時(shí)代，生活需要?jiǎng)?chuàng)新！可以毫不夸張的說(shuō)，如果生活沒(méi)有了創(chuàng)新，那么我們的生活就可能還和原始人類(lèi)一樣，那么的乏味，枯燥，低俗?，F(xiàn)在的生活缺少了創(chuàng)新，就如同鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀缺少了創(chuàng)新，就好像藍(lán)天沒(méi)有了白云的陪襯。生活需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)變得更加精彩，生活需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)變得更加美好。我們需要生活，我們需要?jiǎng)?chuàng)新！但是，生活不光需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要具有創(chuàng)新精神的人，人人都可能成為愛(ài)迪生，重要的是你是否抓住了靈感悄臨的那一瞬，一個(gè)奇異的想法，只要你一直研究下去，就一定會(huì)成功的。生活需要?jiǎng)?chuàng)新，生活需要你來(lái)創(chuàng)新。

五、什么是焦點(diǎn)法，談?wù)劷裹c(diǎn)法操作程序。請(qǐng)利用此種方法設(shè)計(jì)公交車(chē)卡。（15分）

答：焦點(diǎn)法是根據(jù)綜合的原理，以一預(yù)定事物為中心、為焦點(diǎn)，依次與羅列的各事物一一構(gòu)成聯(lián)想點(diǎn)，尋求組合創(chuàng)新的方法。這一方法與任選兩個(gè)事物進(jìn)行組合不同，它是指定一個(gè)事物，任選另一個(gè)事物。也就是說(shuō)，焦點(diǎn)法是就特定的事物而尋求各種創(chuàng)新構(gòu)思的方法，而使產(chǎn)生的創(chuàng)新設(shè)想更加具體化。

第三篇：第二次作業(yè)

讀《大學(xué)》八目

小議中國(guó)式傳統(tǒng)“英才”的烙印與轉(zhuǎn)變

[內(nèi)容摘要] 《大學(xué)》中充當(dāng)靈魂鏈鎖式的 ?三綱八目?是中國(guó)傳統(tǒng)式英才立志立德立功立言的有效途徑，也是內(nèi)圣外王孔儒大道的實(shí)現(xiàn)形式。但隨著時(shí)代發(fā)展，歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們也應(yīng)當(dāng)辯證看待并取舍其中的觀念，從而與世界接軌，讓古老的中國(guó)煥發(fā)新生，屹立于世界民族之林。

[關(guān)鍵詞 ]

修身

八條目

治國(guó)平天下

齊家 一．八條目—中國(guó)傳統(tǒng)個(gè)體道德修為的具體步驟

《大學(xué)》云：?古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)，欲治其國(guó)者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。?

正如《形象學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中所言，我們通常把格物、致知、誠(chéng)意、正心作為道德的內(nèi)在修為（內(nèi)修），而把修身、齊家、治國(guó)、平天下作為道德的外在修為（外治）。這里由于篇幅和學(xué)識(shí)有限，同時(shí)我個(gè)人認(rèn)為格物致知是修身的起點(diǎn)和源泉，所以我們重點(diǎn)就格物致知進(jìn)行淺析?！洞髮W(xué)》中界定模糊的?格物致知?是歷代儒學(xué)中爭(zhēng)議最大的存在。什么是格物？向來(lái)是《大學(xué)》中最有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以說(shuō)，在思想史上很少有那個(gè)概念能象格物這樣，產(chǎn)生過(guò)這么多的分歧，這么多不同意見(jiàn)。其中較有影響的，如鄭玄認(rèn)為?格，來(lái)也。物，猶事也。其知于善深則來(lái)善物，其知于惡深則來(lái)惡物。言事緣人所好來(lái)也。?（《禮記正義》）按這種說(shuō)法，?格物?乃?致知?的結(jié)果，而不是相反，顯然不符合《大學(xué)》的原義。朱熹則認(rèn)為?格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無(wú)不到也。?（《大學(xué)章句》）朱熹釋?格物?為?窮至事物之理?，有一定道理。不過(guò)他又認(rèn)為格物的最終目的是?推極吾之知識(shí)?，即發(fā)明內(nèi)心先天具有的理，顯然又是主觀發(fā)揮了。王陽(yáng)明認(rèn)為?格者，正也。正其不正，以歸于正也。??格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本體之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。?（《傳習(xí)錄上》）這個(gè)解釋主觀性更強(qiáng)，離《大學(xué)》的原義也更遠(yuǎn)。

那么，格物的原義到底是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須回到《大學(xué)》文本中去，從上下文義的關(guān)系結(jié)構(gòu)中去尋找解答。以往學(xué)者或偏重于文字訓(xùn)詁，或偏重于哲學(xué)闡發(fā)，都有失片面。因?yàn)?格物?的?格?，歧義頗多，不勝枚舉，僅影響較大的就有?來(lái)?、?至?、?正?、?度量?（《蒼頡篇》）等數(shù)義，而?物?乃?大共名?，格物一詞，文獻(xiàn)中又沒(méi)有旁證，所以?xún)H憑訓(xùn)詁，顯然難以找到答案；同樣，《大學(xué)》一些概念、命題的陳述不夠明確，為后人的哲學(xué)的闡發(fā)留下了空間，對(duì)思想、學(xué)術(shù)的發(fā)展可能不無(wú)裨益，但卻一定程度上模糊了人們對(duì)其原義的理解。與此不同，《大學(xué)》雖然對(duì)格物等概念缺乏明確交代，但它的結(jié)構(gòu)卻相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅三綱領(lǐng)與八條目自成一體，而且上下文字互相照應(yīng)。所以由此出發(fā)，庶幾可以找到格物的真實(shí)含義。傳統(tǒng)文化傳承至今，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給予的解釋為：窮究事物的原理法則而總結(jié)為理性知識(shí)。格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識(shí)也。那么如何做到格物致知?我大致瀏覽《大學(xué)》后，比較贊同宋.朱熹的看法——《大學(xué)》的要害是?格物?，格物的要害是切己。切己是精神要求，格物是身體力行。切己方顯以為格物，格物所指必歸于切己。所謂?切己?，這里有兩層意思：一是內(nèi)省。如何運(yùn)用內(nèi)省法呢??子曰：‘見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！??曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?二是篤行?！抖Y記》云：?儒有博學(xué)而不窮。篤行而不倦。??篤行?是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到?知行合一??！墩f(shuō)文解字》對(duì)?篤?字的解釋有兩種：一為固也，二為厚也。從這個(gè)意義出發(fā)，只要明確目標(biāo)，堅(jiān)定意志，堅(jiān)持不懈，就能真正做到?篤行?。因此，對(duì)于我們而言，要格物致知，實(shí)際上就是八個(gè)字，即?德技共舉，知行合一?。

二，對(duì)于八條目的歷史與現(xiàn)實(shí)的思考

但隨著深入閱讀和理解《大學(xué)》中的這段文字，我對(duì)于正心誠(chéng)意，格物致知，修身齊家，治國(guó)平天下的因果關(guān)系產(chǎn)生了疑問(wèn)。內(nèi)修和外治通過(guò)修身這一環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，那么是不是說(shuō)做到了內(nèi)修四目就能達(dá)到外王和兼善天下的宏愿了呢？我覺(jué)得不然。歷史的聲音給了我們很多矛盾的結(jié)局：先以孔丘為例，活至七十三歲，被魯君尊為?國(guó)老?，在其他諸國(guó)也得到禮遇，可是其為了實(shí)現(xiàn)自身理念以過(guò)半百之齡周游列國(guó)，惶惶然如喪家之犬，終不得志，雖有一干門(mén)徒相隨，但兒孫之福是享不到的。這樣能說(shuō)他?齊家?了么?蘇武牧羊，二十年不改歸漢之心；嵇康打鐵，飄飄然離凡塵之外；兩者都是古時(shí)君子效仿的典范，但一個(gè)妻子改嫁，一個(gè)亡于小人之譏諷，遺下弱女幼子，二者都沒(méi)能?齊家?，但是他們修身的功夫不夠么？再有，漢武帝父子相殘，唐太宗弒兄篡位，明成祖叔奪侄權(quán)，三個(gè)都是不?齊家?的典范，可是又各自獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)封建王朝的最輝煌時(shí)代。不?齊家?便不能?治國(guó)?乎？三國(guó)時(shí)蜀相諸葛孔明，有安邦定國(guó)之才，經(jīng)天緯地之能，然六出祁山而不能，只落得?出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟?的結(jié)局。所以諸此種種，我們看到，八條目固然是先人的寶貴財(cái)富，但是必須按照具體情況和時(shí)代背景進(jìn)行取舍，否則也只能淪為一紙空談。時(shí)至今日，有關(guān)八條目的遵循與舍棄更應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)理性與思考，否則我們也只能在?傳統(tǒng)人才?的小徑上與世界潮流漸行漸遠(yuǎn)。我們必須對(duì)于傳統(tǒng)的道德評(píng)價(jià)和利義關(guān)系進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，才能真正不負(fù)《大學(xué)》一古文盛典，不負(fù)老祖宗們的心血！

參考文獻(xiàn)

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[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社

》鄭玄、呂友仁 上海古籍出版社

》許慎、徐炫

中華書(shū)局

《中庸〃大學(xué)》 《禮記正義 《說(shuō)文解字

第四篇：第二次作業(yè)

討論與思考

1.現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到班級(jí)里的“問(wèn)題學(xué)生”，那么面對(duì)班級(jí)中“問(wèn)題學(xué)生”，教

師應(yīng)該怎樣使其融入班集體，并使其健康快樂(lè)的生活

了解這些學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生的原因，再對(duì)癥下藥。如果是學(xué)習(xí)長(zhǎng)期滯后的原

因，就把他和班級(jí)里學(xué)習(xí)優(yōu)秀且自控能力好的同學(xué)同桌，讓同學(xué)幫助他學(xué)習(xí)，有時(shí)

候比老師教的更有效，多表?yè)P(yáng)他們。不管是哪個(gè)原因，最主要的是讓問(wèn)題學(xué)生一定

要能讓其感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。多讓他們參加班上集體的活動(dòng)，讓他們

感受到集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，使他們?nèi)谌氚嗉w。

2.請(qǐng)談?wù)勛约荷磉吔處焺?lì)志成長(zhǎng)的故事。

我大學(xué)時(shí)的一個(gè)同學(xué)，歡妹子，來(lái)自于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，我們都是2013年的特崗教師，記得在大四最后一年的讀書(shū)兼找工作熱的生涯中，那時(shí)候的我們相當(dāng)?shù)姆e極，努力學(xué)習(xí)之余，還不忘了上上網(wǎng)，投投簡(jiǎn)歷，或者是去招聘會(huì)上，都想尋覓到自己理想中的一份工作。

我們班的這位歡妹子，除了考本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)等級(jí)證之外，還在努力著考教師資格證，她每天一大清早就起床，不是讀英語(yǔ)，就是讀跟考教師資格有關(guān)的書(shū)籍，非常地勤快，我每次看到她，都會(huì)問(wèn)，你就不想嘗試著到外面的世界闖闖了，外面的世界多誘人啊，她每次都幽默地回了一句，“你看我這身材，就只能是教書(shū)的料了，但教師是一個(gè)責(zé)任重大的職業(yè)，所以我沒(méi)有一天敢懈怠，所以書(shū)就成了我的伙伴了”。她每次出去找工作，都是找一些跟教師相關(guān)的工作，什么教育機(jī)構(gòu)啊，說(shuō)只是為了以后多攢點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，今年的上半年，我們大家都為了工作，在各自忙著，等回來(lái)論文答辯看到她的那一刻，她更加的消瘦了，她說(shuō)”她每天都在跟學(xué)生瘋狂著英語(yǔ)，在摸索著這個(gè)教師的職業(yè)，每天的生活都豐富多彩，每天都了解著不同學(xué)生的個(gè)性，時(shí)時(shí)在挖掘著學(xué)生的閃亮點(diǎn)，公平地對(duì)每一位同學(xué)用心，到今天走到教師這個(gè)崗位，我才發(fā)現(xiàn)，我做到她這種，需花費(fèi)我們很多，愛(ài)心、細(xì)心、包容心、耐心等等的心，我正朝著她努力方向在前進(jìn)，平時(shí)，多跟學(xué)生聊天，了解他們的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們努力向上。

加德納的多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)孩子都至少有一種優(yōu)勢(shì)智能，請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣？

1.作為學(xué)生人生成長(zhǎng)路上的重要角色，教師應(yīng)該怎樣突破種種局限，正確的引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展？

2.請(qǐng)認(rèn)真反思自己教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并與大家分享

第五篇：第二次作業(yè)

一、職業(yè)生涯教育對(duì)班主任的要求

（1）適合中職生橫向發(fā)展的職業(yè)群

（2）適合中職生縱向發(fā)展的職業(yè)群

（3）就業(yè)與指導(dǎo)

（4）職業(yè)生涯教育中的能力訓(xùn)練

（5）職業(yè)能力的構(gòu)建

（6）社會(huì)能力

二、請(qǐng)就您所帶班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，盡可能多的列出適合他們橫向發(fā)展以及縱向發(fā)展的職業(yè)群

1、所帶班級(jí)學(xué)生為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，2、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)、汽車(chē)美容師、汽車(chē)檢測(cè)員、汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠師、汽車(chē)車(chē)展與策劃人員

3、汽車(chē)（配件）的營(yíng)銷(xiāo)策劃、采購(gòu)、銷(xiāo)售和售后服務(wù)管理，汽車(chē)信貸、理賠、汽車(chē)檢修，汽車(chē)（配件）市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)分析。

4、各類(lèi)連鎖企業(yè)從事公司部門(mén)主管、店長(zhǎng)、領(lǐng)班、采購(gòu)助理、促銷(xiāo)員、采購(gòu)員等