第一篇：隨文練筆請不要隨意而作

發(fā)表隨文練筆請不要隨意而作

——小學(xué)語文課堂小練筆略談

摘要：隨文練筆融讀寫為一體，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達訓(xùn)練，深受語文教師的歡迎。但在實際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計具有很大隨意性，練筆的時機、方法等把握不當，教師稍不注意就會走入一些誤區(qū)，往往導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至偏離課堂教學(xué)目標。如何充分結(jié)合教材把練筆有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到相得益彰，值得我們在實踐中不斷探究。

關(guān)鍵字：小練筆 誤區(qū) 反思

《語文課程標準》指出，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”已經(jīng)走進了語文教學(xué)的課堂?？陀^地說，隨文練筆充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機、適時地融合于閱讀教學(xué)之中，改變了往常課堂上“動口不動手”的現(xiàn)象，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰，不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好辦法。

但是，課堂小練筆雖為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了一方天地，為學(xué)生抒發(fā)情感提供了廣闊空間，但我們也時常能看到一些教師稍不注意就會走入一些誤區(qū)，往往導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至偏離課堂教學(xué)目標。下面，我就談?wù)剬φn堂小練筆的幾點粗淺認識。

一、蜻蜓點水，每課必練，輕視練筆的獨特功能

現(xiàn)在，有些老師似乎形成了一種意識，但凡閱讀課或者公開課，就必須安排一定時間練筆。為了達到這個目的，他們便絞盡腦汁，逐步地也形成了一些套路。常見的就是在結(jié)課時，老師一般要問學(xué)生：“你想對某某說什么？” “你想學(xué)習(xí)他的什么精神？”然后教師請個別學(xué)生讀一讀。這原本是一件好事，但我們時常會聽到學(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，套話連篇，不免讓人覺得練筆多少有些生硬。

有些老師單純強調(diào)每課必練，沒有合理挖掘文本因素，常常在講到某個重點詞、句式時，立即要求學(xué)生仿詞造句，借以拓展思維；也有教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“依樣畫瓢”。這樣生硬的“課堂練筆”模式，迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，只會使學(xué)生厭煩。1

由此可見，有些小練筆重形式而輕實質(zhì)，成了“新課堂”的一種擺設(shè)，失去了隨文練筆讀寫結(jié)合應(yīng)有的獨特功能，不僅不利于學(xué)生語文讀寫能力的提高，也浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。

反思與對策：適度練筆，精心設(shè)計

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？筆者認為真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領(lǐng)悟，要將人文性與工具性藝術(shù)地融合，做到適度恰當，題目精而有效。

如教學(xué)《田忌賽馬》一文時，先找出文中的重點成語。（垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、轉(zhuǎn)敗為勝）再結(jié)合課文內(nèi)容用以上成語寫一段話。一位學(xué)生寫道：田忌與齊威王賽馬，第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開，齊威王得意洋洋。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王目瞪口呆。

再如，《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢。如果來，他又做了什么，說了什么，如果不來，又發(fā)生了什么事呢，在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

二、趕鴨上架，貌合神離，忽視學(xué)生的情感體驗

小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種欲表達，想交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學(xué)生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。但實際教學(xué)中，我們往往會機械地提出一些問題，讓學(xué)生練筆，忽視學(xué)生的情感體驗，結(jié)果發(fā)生尷尬的場面。

如在上《地震中的父與子》時，雖然介紹了相關(guān)背景知識，課文也讀了好幾遍，但練筆時卻碰到難題?！?請想象阿曼達怎樣熬過這漫長的36小時，他會想些什么，對自己、對同學(xué)說些什么？”學(xué)生雖然寫了三五句，但無非就是：我不能害怕，我們要堅持住，我爸爸回來救我們的，等等。學(xué)生沒有深刻地體會，沒有進入情景，只能憑空想象幾句，效果可想而知。

反思與對策：合情入理，事半功倍

《語文課程標準》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

于是，經(jīng)過反思，第二次我讓學(xué)生觀看了洛杉磯地震、四川大地震的有關(guān)報道和影片，學(xué)生都驚呆了，都受到強烈的震撼，有些眼眶濕了，有的甚至抱起頭哭起來。然后，我說：一個7歲的孩子，四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無盡的哭泣。他害怕嗎？他恐懼嗎？他想什么，他能干什么？請你寫一寫。真可謂“情動而辭發(fā)”，學(xué)生這回寫出了真情實感。一位同學(xué)寫道：爸爸啊，你在哪里？我和同學(xué)們都好害怕啊，你會來救我們嗎？爸爸媽媽你們都平安嗎？到底發(fā)生什么事了？天哪，周圍這么黑，一點東西也看不見，爸爸，你說過永遠和我在一起的，還記得我們的約定嗎？……

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》一課，給我們留下了深刻的印象，特別是他對課文第8自然段的教學(xué)，更是匠心獨運。教師一次次讓學(xué)生品讀了這段文字后，讓學(xué)生說說這段文字中讓自己難受的一句話，想一想此時此刻媽媽會呼喚些什么？女兒會說些什么？（以“孩子，你怎么還不回來呀……”和“媽媽，不是女兒不想回家……” 為開頭進行寫話練習(xí)。

教學(xué)中，張老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。真正讓學(xué)生體會到作者當時的心情，體會到文本帶給他們的震撼，達到文本與心靈的碰撞。讓學(xué)生在思考中感悟，在對話中釋放，從而使學(xué)生獲得閱讀時的獨特感受、體驗和理解，并將它訴之于筆端。

三、信馬由韁，為寫而練，無視合理的練筆時機

閱讀教學(xué)對提高寫作能力的促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過一個長期的“消化”過程，形成自己的語感，從而對寫作產(chǎn)生影響，那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學(xué)機械化，簡單化了。讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風(fēng)。

有一次聽《頤和園》這課時，學(xué)生對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是，教師安排了課后小練筆?！皩W(xué)完了這課，你是否也想起了你的一次游覽活動，把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，仿照著寫一篇作文?！边@樣的安排，讓人覺得教師的閱讀教學(xué)是刻意為寫作做伏筆，機械地為寫作做鋪墊，窄化了練筆的意義。再者，課文怎么寫，就要求學(xué)生怎么寫，學(xué)生只能一味模仿，必然形成追求形式，言之無物的風(fēng)氣。

有時候，課堂練筆純粹為寫而寫，這樣脫離教學(xué)目標，反而適得其反。曾聽一位新教師教學(xué)課文《翠鳥》，在學(xué)完翠鳥的外形后，教師出示了啄木鳥的標本，要求學(xué)生模仿作者的寫法寫一段話。這樣先讓學(xué)生悶頭寫上幾分鐘又交流一番后，老師再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，感悟作者是如何寫翠鳥靈巧、捉魚，此時學(xué)生的思想早已“跳離”了課文，老師勢必要重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生再走進課文。

反思與對策：適時選擇，主旨分明

在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處??教師雖不問一句，不著一語，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

如有些課文片段，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可以找準這些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。例如《五彩池》第二中的省略號，可讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池在學(xué)生的筆下充分展現(xiàn)它的千姿百態(tài)，學(xué)生對它的“神奇”的認識和理解也進一步的升華。

有些課文中的重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，初步了解課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進行練筆：“那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？”一位學(xué)生寫道：“這位拉車的看上去足有五十多歲，可他才三十多歲呀。他的額頭上的皺紋差不多都疊了起來，臉上也都是一道道深深的紋路，看上去黑瘦黑瘦的，眼圈深深地凹了進去，眼里布滿血絲。頭發(fā)亂蓬蓬的像個鳥窩，看上去整個像一個被霜打過的茄子?！睆膶W(xué)生的練筆可以看出學(xué)生理解了全文內(nèi)容，不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，對舊社會的大環(huán)境也有了一定的體會。這樣的練筆不僅可以反映學(xué)生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀寫能力及對文本的情感把握。

以上是筆者在教學(xué)過程中對隨文練筆的幾點體會，當然，只要我們多動腦，多反思，認真挖掘文本資源，精心設(shè)計、安排練習(xí)，減少主觀隨意，相信一定能讓小練筆成為課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

參考文獻：

（1）全日制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社.2001年版

（2）全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀.湖北教育出版社.2002年版

（3）李林山.隨文練筆豈能隨意而行.人教網(wǎng).2008.9

（4）小學(xué)語文-習(xí)作教學(xué)-相關(guān)小練筆文章.人教網(wǎng)

（5）司小英.如何提高課堂小練筆的有效性.東莞語文教研網(wǎng)

坎墩街道中心小學(xué) 岑波平

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產(chǎn)生畏懼心理，面對這樣的現(xiàn)狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學(xué)嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學(xué)生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經(jīng)典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學(xué)生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進行小練筆，那么學(xué)生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學(xué)生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因為是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓(xùn)練實踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學(xué)生用筆表達出自己內(nèi)心真實的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)了語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個人見解的機會，表現(xiàn)了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標準指出小學(xué)高段的習(xí)作目標是：要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學(xué)生進行一定的隨文練筆，會大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習(xí)作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點補出來，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設(shè)計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現(xiàn)了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設(shè)置一個小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學(xué)生體會人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計教學(xué)：

師：當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在祖國經(jīng)濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學(xué)生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學(xué)生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當?shù)剡M行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個有效落點，從而為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”??！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語進行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行隨文練筆設(shè)計，會加深學(xué)生對文本的感悟，同時，達到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開始招募導(dǎo)游了，請同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進學(xué)生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學(xué)完本課，我即時安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產(chǎn)生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：“隨文練筆”讓孩子們的寫作變得輕松隨意

“隨文練筆”讓孩子們的寫作變得輕松隨意

——讀寫結(jié)合尋找“練筆點”方法談

東陽市實驗小學(xué)許培卿

摘要：在閱讀教學(xué)中，緊扣文本的隨文練筆，是閱讀的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好的理解文本，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉寫作能力。隨文練筆的關(guān)鍵是找準“練筆點”。組織學(xué)生探索從文本的空白處、動情處、單薄處、經(jīng)典處、意猶未盡處、結(jié)尾處進行練筆，把寫作訓(xùn)練和文本的理解有機地結(jié)合起來，提高隨文練筆的實效性，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。

關(guān)鍵詞：隨文練筆； 方法

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?隨文練筆就體現(xiàn)了“易于動筆，樂于表達”的理念。隨文練筆以其“不計篇幅、形式靈活、隨時出手”被廣泛運用。然而，在有些課例中，我們發(fā)現(xiàn)：訓(xùn)練中“練筆點”找不準，練筆的效果不盡人意。何謂“練筆點”？在閱讀教學(xué)中，根據(jù)語言環(huán)境，挖掘其中寫作的練習(xí)點，把寫作訓(xùn)練有機適度地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)方法。

怎樣找準“練筆點”呢？

一、找文本“空白處”—— 延伸補寫

文本是一個召喚讀者參與的有意義的語言集合。作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間，會從中留下一些“空白”，給讀者的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準這些“空白”，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的寫明朗。如《女媧補天》，課文講女媧為了幫助人們向雨神求助，“求雨”的情節(jié)只一筆帶過，未及細述。我們可以抓住這個“點”，布置練筆：讓學(xué)生寫寫女媧為了子民的生命安危，是如何像雨神求雨的。又如《一個小村莊的故事》補寫省略號：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

這里的省略號省略的內(nèi)容我來寫一寫：

二、在文本動情處 —— 喧泄情感

文章不是無情物，它是作者情感泄露的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然

會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。如

《媽媽的賬單》一課，老師動情地講述：小彼得展開賬單讀起來，情不自禁地想

起了每一天，媽媽會準時送上一杯散發(fā)著香味的牛奶；燒上一桌可口的飯菜；媽

媽洗的衣服永遠是那么干凈整潔；媽媽的懷抱永遠是那樣溫暖舒適……

插入練筆：小彼德讀著讀著，想起了那個令人難忘的風(fēng)雨交加的夜晚，自己

突然發(fā)起了高燒，媽

媽，他讀著讀

著，想起了，他讀著讀

著，想起了。(學(xué)生練

筆表達對母親的感激和深深的愛）。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，表達

真情實感，練筆成了學(xué)生情感宣泄的決口。這一次練筆成為這節(jié)課的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

三、在文本單薄處 —— 充實豐滿

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子的形象，變抽象為具體，變靜

態(tài)為動態(tài)，使語言飽滿豐潤，富有生命活力。例如教學(xué)《檢閱》時，可以重點引

領(lǐng)學(xué)生體會隊員們“左右為難”的情感，以及他們?nèi)绾蜗┤R克的顧慮和幫助他

參加檢閱?？墒俏谋局胁]有提及博來克是怎樣進行訓(xùn)練的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生

進行如下隨文練筆。

師：七月的波蘭，驕陽似火，眼看國慶節(jié)就要到了，截肢后的博萊克進行怎

樣的訓(xùn)練呢？請將發(fā)生的事情和同學(xué)交流后寫下來。

生：他在練習(xí)時不斷地跌倒，但他都重新站起來繼續(xù)練習(xí)。他還流了許多

晶瑩的淚水。

生：一滴滴汗水不斷地從博萊克的面頰上往下滴，濕透了他的衣衫，但他

仍拄著雙拐繼續(xù)訓(xùn)練。

生：每天天還沒有亮，他就悄悄地起床拄著拐杖練習(xí)正步走；吃過午飯，太

陽當頭照著，他又在操場上練開了；天黑了，大家都休息了，他還在堅持著練……

生：堅強勇敢的博萊克掉隊了，但他奮勇地堅持著，第一次，第二次，第三次……無數(shù)次練習(xí)后，他跟上了大家的步伐。

又如：教學(xué)《孔子拜師》這一課時，就可以抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”進行練筆。

你們能想象一下在這幾個月的路途中孔子會遇到哪些困難呢？出示練習(xí)：孔子餓了就；走得太累了，孔子就_________；天黑了，孔子還_______________；大雨傾盆的時候，孔子；雪花紛飛的時候，孔子；正是這樣___________、___________，幾個月后終于走到了洛陽。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借助具體情境挖掘“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”的深刻內(nèi)涵，學(xué)生對詞的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，加深了孩子們對孔子不怕千辛萬苦，千里迢迢求學(xué)的精神的敬佩之情。

四、在文本經(jīng)典處 —— 添枝加葉

不管是精讀課文還是略讀課文，每一篇文章中都能找到一個個練筆的“點”。是不是每一個“點”都要練筆呢，當然不是，“練筆”不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生練筆。例如《秋夭的雨》這篇經(jīng)典美文中，作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@些被藝術(shù)化了的語言，可先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細細品味，讓學(xué)生感受課文獨特的語言美。基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，激起了學(xué)生表達的欲望、寫作的興趣，然后抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，組織學(xué)生進行練寫。讓他們借鑒作者的手法，去尋找秋天的足跡，寫下如同詩般美的童心妙筆。又如《黃山奇石》一文，作者用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，寫得栩栩如生，精妙至極。課堂上

通過老師的引讀指點，男女生合作讀，讓學(xué)生感受到句子間存在著特殊的關(guān)系，讓學(xué)生仿照這種寫法，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上其它石頭。學(xué)生可以從中悟出寫的門徑，“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”在孩子的筆下又會出現(xiàn)另一番生動有趣的景象。

五、在意猶未盡處 —— 盡情發(fā)揮

小學(xué)語文書上的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”。教師在教學(xué)中就可以適時進行續(xù)寫片斷的練習(xí)。

例如三年級下冊《七顆鉆石》一文，“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流?！笨陕?lián)系第一自然段讓學(xué)生想象愛心帶來的神奇變化：人（），動物（），植物（），大地（）……

又如《一面五星紅旗》一文，引導(dǎo)學(xué)生讀文本最后兩小節(jié)，結(jié)合課文插圖想一想，作者什么也沒有給老板，但老板為什么愿意花錢把“我”送進醫(yī)院并為“我”出醫(yī)療費呢？看到滿頭纏著紗布，躺在病床上的年輕人，看到面包店老板豎起大拇指安慰年輕人的時候，你心里有什么想說的嗎？可以對老板說，也可以對年輕人說，讓我們用筆把想說的話寫下來吧。想必同學(xué)們都能體會到年輕人的愛國心和對老板的感恩之情。

六、在文本結(jié)尾處 —— 展開想象

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”一篇文章的結(jié)尾往往蘊含著下一篇的開始。讓學(xué)生續(xù)寫課文，讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情?？梢宰寣W(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《絕招》一課結(jié)束后，可讓學(xué)生續(xù)編故事：“暑假里的比賽”會是什么情景呢？學(xué)生一定興趣盎然。又如：《小攝影師》一課，學(xué)完課文后問：“小男孩會再來嗎？這次他能拍攝成功嗎？” 進行再造想象作文。可以設(shè)計四個步驟：

1、根據(jù)插圖，描述男孩的外表；

2、男孩怎樣走進高爾基的房間，如何展開對話；

3、怎樣開始拍攝，4、這次拍攝結(jié)果令人滿意嗎？ 這個過程的細化，目的是不讓練筆走過場，同時讓學(xué)生感到言之有物，享受練筆的快樂，增強實效性。

總之，通過形式多樣的練筆，加強了讀與寫的相互促進，為學(xué)生自由表達情

感和思想創(chuàng)造寬松的氛圍，孩子們能把自己想要表達的內(nèi)容酣暢淋漓地寫出來，讓童心得以舒展，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。為了讓“作文”不再沉重，讓我們立足課堂，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供大量進行語言實踐的機會，從寫好隨文練筆開始，拓展學(xué)生思維，打開學(xué)生樂寫的匣子，讓孩子們的智慧的花蕾在寫作中欣然怒放。

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