第一篇：脂硯齋評石頭記讀書報(bào)告

淺談《脂硯齋批評本紅樓夢》

被譽(yù)為中國古代小說巔峰之作的千古奇書《紅樓夢》一直以來都受到了人們的重視與喜愛，除了在中國可謂是家喻戶曉外，它也被翻譯成18種文字，60多種譯本，聲名遠(yuǎn)播海外并受到越來越多的外國人民的欣賞與關(guān)注。值得一提的是，自《紅樓夢》誕生以來讀者就沒有停止過對它的研究，并由此形成了專門研究《紅樓夢》文本及作者的學(xué)問稱之為“紅學(xué)”，而“紅學(xué)”中也產(chǎn)生了諸多流派，例如評點(diǎn)派、題詠派、索隱派、考證派、解夢派、辯偽派等等。而如今，《紅樓夢》的故事也并沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而逐漸但卻，相反它仍以如影視劇，戲曲等各種藝術(shù)形式活躍在人們的面前，展示其經(jīng)久不息的生命力。

對于《紅樓夢》的思想內(nèi)容和主題內(nèi)涵，它主要就是以寶黛愛情為情節(jié)主線，以賈王薛史四大家族的興衰為主要內(nèi)容，而廣泛又細(xì)膩地描繪封建社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，反映當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情。其中的大觀園正可謂是中國封建社會(huì)大千世界的縮影，人間里的功名利祿、悲歡離合，官場上的徇私枉法、爭名奪利，嫡庶妯娌的結(jié)黨營私、爭風(fēng)吃醋，市井細(xì)民的艱難困苦、麻木虛偽等形形色色，林林總總，都在這里有所體現(xiàn)。因而，毛澤東也曾盛贊其為“中國封建社會(huì)的百科全書”，是“中國的第五大發(fā)明”。但是作為世情小說翹楚之作的《紅樓夢》，其創(chuàng)作主題主要還是關(guān)乎于“情”的，在第一回中曹雪芹便將其定調(diào)，“雖其中大旨談情，亦不過實(shí)錄其事，又非假擬妄稱，一味淫邀艷約、私訂偷盟之可比”，而這一點(diǎn)批著脂硯齋也是極力主張和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，并認(rèn)為《紅樓夢》是“一篇盡情文字”，“作者是欲天下人共來哭此‘情’字”（甲戌本第八回夾批)。因而，不管是作者描寫的寶黛愛情，紅樓兒女之情還是世態(tài)人情都無不貫穿著同一個(gè)主題—“情”。而這里的世態(tài)人情也同樣是有著豐富的思想內(nèi)涵與多個(gè)情感層面的，它既包含了作者所珍愛和贊頌的愛情、親情、友情、主仆情誼等等，然而又包含了作者所竭力鄙夷和批判的嫡庶之爭，官場上的污濁混亂，對于民眾的壓迫剝削之狀以及市井小民的勢利之心等所反映的世態(tài)炎涼和人情冷暖。也正如脂硯齋所說的，《紅樓夢》“世態(tài)人情盡盤旋于其間”(戚序本第二回回前評)，全書“冷暖世情，比比如畫”(戚序本第二回回末總評)，作者已將“世情寫透”。

此次除了對著作文本的閱讀外，主要還研讀了脂硯齋等人的評語，在此來做一些討論。眾所周知，紅樓夢的版本主要是分為兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是保留了脂硯齋評語的，僅存其前八十回的脂評系統(tǒng)。而另一個(gè)則是經(jīng)過程偉元、高鄂整理補(bǔ)綴的、刪去所有脂硯齋評語的、并續(xù)寫完成一百二十回的程高本系統(tǒng)。而脂批本中為《紅樓夢》做評的也不是只有脂硯齋一人，還有畸笏叟、杏齋等人，以及后來在世的流行版本中的夢覺主人等人。但作為最早為《紅樓夢》作評的脂硯齋有其不可替代的地位。首先，脂硯齋所做的評語與《紅樓夢》的創(chuàng)作是相對同步的，因而可以說是最早的紅學(xué)家，而且脂評中所涉及的《紅樓夢》的思想藝術(shù)，素材來源，人物評價(jià)以及作者家世等對后世的研究者都是非?？少F的參考資料。值得一提的是，脂硯齋的批語也被作者看作了小說的一個(gè)附加部分，是受到作者本人所承認(rèn)的，甚至參與決定了保留或更改書名，刪減正文，抄錄，校訂文字等工作。其中涉及了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，故事原型，情節(jié)結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，寫作技巧等，甚至在書中難懂的典故，諧音隱義，獨(dú)具匠心的情節(jié)設(shè)置等，也都是通過了批者之口傳達(dá)出來的。除了幫助讀者加深理解《紅樓夢》此書本身特點(diǎn)之外，也讓我們對作者的坎坷身世，思想性格等有了一定的了解。這些書評早已不僅僅是批者對小說內(nèi)容的理解和欣賞，而是逐漸成為了對小說整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的一種再創(chuàng)作和補(bǔ)充。因而，在對原著的考證外，學(xué)術(shù)界也對脂評進(jìn)行了研究，主要集中在三個(gè)方面：一是以其作為史料文件來考證作者、成書過程、前八十回內(nèi)容、后四十回情節(jié)等，脂評也成為了考證派的有力證據(jù)；二是對它進(jìn)行版本著錄、校訂和鑒定，以圖推求《紅樓夢》原著的面貌。三是對脂評的批語進(jìn)行輯錄，把各種版本上的脂硯齋等人的批語一條條抄錄下來，并按回目進(jìn)行整理。而目前我所研讀的就是由岳麓書社出版的以清乾隆甲戌（1754年）《脂硯齋重評石頭記甲戌本》（共計(jì)16回）為底本，加之清乾隆庚辰秋月（1760年）脂硯齋評本和清蒙古王府本補(bǔ)齊而成的本子。因而，相對來說，對于《紅樓夢》的解讀可以更為完整一些。

脂評除了對《紅樓夢》的補(bǔ)充和再創(chuàng)作作用以外，在文藝?yán)碚撋弦灿衅鋵?shí)在的價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，它提出了小說要有章法。在小說第一回的批語中，當(dāng)寫道“至若離合悲歡，興衰際遇，則又追蹤躡跡，不敢稍加穿鑿，徒為供人耳目而反失其真者”時(shí)，批語是“事則實(shí)事，然亦敘得有間架、有曲折、有順逆、有映帶、有隱有見、有正有閏，以至草蛇灰線、空谷傳聲、一擊兩鳴、明修棧道、暗渡陳倉、云龍霧雨、兩山對峙、烘云托月、背面敷粉、千皴萬染諸奇。書中之秘法，亦不復(fù)少；余亦于逐回中搜剔刳剖，明白注釋，以待高明再批示誤謬?！边@便提出了小說創(chuàng)作的十多種藝術(shù)手法，而后在寫作中也一一指出，由此可以幫助讀者更好地鑒賞小說創(chuàng)作的藝術(shù)規(guī)律。其次，提出了小說創(chuàng)作的新奇原則，例如打破了才子佳人式的寫作模式，以及人物描寫的一貫寫法等。在《紅樓夢》第一回，作者就借石頭之口，力斥千篇一律的野史和才子佳人小說，指出這類作品“干部共出一套，且其中終不能不涉于淫濫，以致滿紙潘安、子建、西子、文君"，表達(dá)了自己拒絕陳腐舊套、另辟新境的創(chuàng)作精神。而脂評中也對此加以了肯定。在第一回中賈雨村遇見在甄府遇到甄家丫鬟時(shí)，“??原來是一個(gè)丫鬟在那里擷花。生得儀容不俗，眉目清朗雖無十分姿色，卻亦有動(dòng)人之處?！迸Z為“更好！這便是真正情理之文?？尚≌f中，蠻紙‘羞花閉月’等字?！奔啊翱尚κ乐≌f，凡寫奸人，則用鼠耳鷹腮等語?！边@種在小說的人物塑造等藝術(shù)手法上的創(chuàng)新，也是《紅樓夢》的成功之處。最后，脂評中還提出文章要合乎情理，注重藝術(shù)真實(shí)。脂評在批語中一再地強(qiáng)調(diào)了《紅樓夢》中的許多內(nèi)容都是作者或者評者自身所親身經(jīng)歷過的，而非杜撰而來。作者在《紅樓夢》第一回就說：“至若離合悲歡，興衰際遇，則又追蹤躡跡，不敢稍加穿鑿，徒為供人之目而反失其真?zhèn)髡摺！倍步?jīng)常提到“真有是事”、“作者與余實(shí)實(shí)經(jīng)過”等話。這些也說明了作者在創(chuàng)作《紅樓夢》的過程中，是以自身的生活經(jīng)歷為素材和藍(lán)本加以藝術(shù)加工和處理而成的，而沒有這段經(jīng)歷的人也是斷然寫不出這樣感人至深的文字的。

當(dāng)然，除了對脂評的研究以外，對于脂硯齋這個(gè)人的探究，一直以來是學(xué)界所討論的對象。對此，主要有“作者說”，“史湘云說”，“叔父說”，“堂兄弟說”等。由于脂硯齋對《紅樓夢》這本書里所隱含的信息了解得太過清晰，對曹雪芹的寫作意圖和情節(jié)設(shè)置都分析得甚為精準(zhǔn)因而不得不讓人懷疑是作者自己創(chuàng)作的另一種寫作方式。至于“史湘云說”則是由周汝昌先生從脂批中挑出的部分批語類似女子語氣而推斷出來的?！笆甯刚f”“堂兄弟說”也都是根據(jù)脂批中的只言片語和曹雪芹的家譜而推演而來的。當(dāng)然，也有諸如認(rèn)為是曹雪芹表妹云云的見解，但也都不敢妄下定論。而我認(rèn)為，脂硯齋應(yīng)該是作為了曹雪芹的“紅顏知己”而參與《紅樓夢》的創(chuàng)作的。首先，批語中確實(shí)有許多處是女性的口氣和思想角度出發(fā)來評寫的，例如庚辰本第二時(shí)六回中的一條行批，“玉兄若見此批，必云‘老貨，他處處不放松我，可恨可恨！’回思將余比作釵，黛等乃一知己，余何幸也！一笑?！蓖貙氂褚痪洹岸嗲樾〗阃x帳”惹惱黛玉，批文曰“我也要惱”，還有當(dāng)寶玉見了黛玉沒有他那樣的玉，將自己的玉摔在地上，惹得黛玉而哭，批語寫道“我也心疼，豈獨(dú)顰顰！他天生帶來的美玉，他自己不愛惜，遇知己替他愛惜，連我看書的人也著實(shí)心疼不了。不覺背人一哭，以謝作者！”等等，這些都不像是叔父輩的男子所能寫出來的，而加之她對曹雪芹以及對他創(chuàng)作《紅樓夢》的了解，甚至陪著曹雪芹一次又一次地修改作品，都讓人不得不聯(lián)想是曹雪芹的紅顏知己，而且還一起陪著他度過了這樣一段不平凡的人生經(jīng)歷，她對此書所做的努力也得到了曹雪芹首肯，至此也說明了二者關(guān)系匪淺了。

在此，我們可以看到《紅樓夢》的創(chuàng)作不僅僅只是曹雪芹無限心血的結(jié)晶，其中也傾注了諸如脂硯齋等評論者的努力，在研讀的過程中，我們在完成對文本的閱讀后，也可以加以批者的評論再次閱讀，其必有截然不同的感受。

參考書目：岳麓書社《脂硯齋批評本紅樓夢》

鐘雪梅《清代<紅樓夢>批評研究》

胡明寶 蔣艷柏 黃麗《脂硯齋對<紅樓夢>主題的接受》

鄧遂夫《重新解讀<紅樓夢>》

第二篇：【圖文】《脂硯齋重評石頭記》 各版本介紹

【圖文】《脂硯齋重評石頭記》 各版本介紹甲戌本

是《脂硯齋甲戌抄閱再評本》的簡稱。今殘存十六回，版，其抄補(bǔ)文字同程甲本。以程甲本補(bǔ)足的時(shí)間在咸豐五年乙卯（1855）秋月。這個(gè)手抄本。抄得比較馬虎，版面、行款等，都不大講究，比較隨意，錯(cuò)別字不少。

此本第七十二回末有“乙丑又云”的題記，“乙丑”為光緒十五年（1889年），故楊繼振收藏此本應(yīng)在光緒十五年之前。

今影印本卷首總目前三頁系中國科學(xué)院文學(xué)研究所收藏后根據(jù)各回目抄成，亦非楊本所原有。

夢稿本原為楊繼振(字右云)道光己丑年收藏。1959年春發(fā)現(xiàn)，歸中國科學(xué)院文學(xué)研究所。1962年1月中華書局上海編輯所影印出版，定名《乾隆抄本百廿回紅樓夢稿》，1984年上海古籍出版社重印。

第三篇：讀書交流會(huì)評課稿

第三小學(xué)語文讀書交流活動(dòng)評課稿

（2013-2014學(xué)年第二學(xué)期）

第三小學(xué)：任海燕

2014.4.1 第三小學(xué)讀書交流活動(dòng)課隨想 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：下午好！利用一上午的時(shí)間，我們激動(dòng)地聆聽了三節(jié)讀書交流匯報(bào)課。很佩服她們的勇氣和堅(jiān)持，能給我們在摸索中的同仁一些思考。“讀書明理”是我校的辦學(xué)特色，“快樂讀書。讓學(xué)生喜歡讀書、熱愛讀書，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀，讓閱讀成為孩子們終身的習(xí)慣”是我們的活動(dòng)宗旨。這次的讀書交流會(huì)正好給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)交流的平臺。此次展示的三節(jié)課例中，有關(guān)于整本書的集中展示、有名著精品展示、還有整合語文教材的課內(nèi)課外知識的融合展示。課堂中，學(xué)生態(tài)度大方、聲音洪亮、語言流暢、表達(dá)完整；知識積累豐富，對讀物感受深刻，更有引人入勝的課本劇、相聲、詩歌配樂朗誦等等，形式多樣！學(xué)生們各抒己見，很樂于表達(dá)自己的理解和感觸。通過展示交流，學(xué)生將讀物中的知識內(nèi)化成了自己的東西，同時(shí)，知識積淀、語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作、交流等各方面能力都上了一個(gè)新臺階！其中讓我感觸最深的是陳老師的這節(jié)課，原來語文課可以這樣上，原來語文課可以上得這樣有趣！這節(jié)課緊緊圍繞語文課本的1-4組課文展開，以“走進(jìn)西部”“我的童年”“語言藝術(shù)”“他們讓我們感動(dòng)”分為四個(gè)板塊，學(xué)生用朗誦、表演等形式將每篇課文中的內(nèi)容、感想進(jìn)行交流。而主持人的語言恰好是每組課文的導(dǎo)讀部分的文字，簡潔而有啟發(fā)性！何其妙哉！一節(jié)課下來，四組課文的內(nèi)容中，要背的背會(huì)了，不需要背的也背會(huì)了，而且是用這樣有趣的方式！不光課文內(nèi)容，還延伸至課外，說說課外書中的感動(dòng)，說說

身邊的感動(dòng)，學(xué)生有感而發(fā)，《愛的奉獻(xiàn)》的演唱將活動(dòng)推向了高潮！一節(jié)課下來，相信學(xué)生對五年級上冊前四單元課文印象深刻，終生都會(huì)難忘的！整節(jié)課中，學(xué)生主體地位明顯，讓我們聽得很愉悅！我覺得三節(jié)課、三種形式為正在摸索如何上好閱讀交流課的老師們指明了方向。我想，在座的老師們都獲益良多，善于將所見所想及時(shí)的運(yùn)用到我們平時(shí)的教育教學(xué)中，你也可以像這樣優(yōu)秀！篇二：群文閱讀評課稿doc 白云六小2013-2014學(xué)群文閱讀課題研究研討課

《詩歌》評課稿

郭 娟

上周聽了幾節(jié)群文閱讀課，其中一節(jié)是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩歌》。群文閱讀給我的感覺是一種非常時(shí)尚的語文教學(xué)理念。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出：小學(xué)六年的課外閱讀量要達(dá)到100萬字以上，其中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量應(yīng)不少于145萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須進(jìn)行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀”。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

聽完這堂課，我發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處：

第一：教學(xué)思路清晰。

毛老師在這堂課中呈現(xiàn)的是一組詩歌教材，通過導(dǎo)讀《我喜歡你》，補(bǔ)充了《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈(zèng)汪倫》、《阿貴只有九歲》四個(gè)類似主題的詩歌，以“友情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入——走進(jìn)文本——學(xué)用結(jié)合——主題升華。第二：教學(xué)目標(biāo)明確。第一個(gè)目標(biāo)，通過這一組文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一種閱讀的方法，就是讀書要有自己的見解，并能從文本中找出支撐自己見解的理由，提煉人物形象；第二個(gè)目標(biāo)，通過讀文本，體會(huì)“友情”這一主題；第三個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)的口頭表達(dá)能力。第三：歸納分析，學(xué)法指導(dǎo)。

在閱讀完五首詩歌后，毛老師帶動(dòng)學(xué)生分析了五首詩在寫作手法上的不同，并得出結(jié)論：《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》都是用生活中的瑣事來烘托情感的，只是一首歡快，一首悲傷。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。學(xué)生各抒己見，老師小結(jié)：用象征手法，運(yùn)用事物來烘托情感。學(xué)生學(xué)以致用：就是以前我們學(xué)過的借物抒情。

第四：配樂朗誦，感情升華。

學(xué)生通過配樂朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。

在這里，我也想與大家分享一下我聽課后的感悟： 我覺得閱讀可以提升學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，豐富他們的想象力，就像毛老師那樣，如果教師的引導(dǎo)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，課件與教學(xué)過程緊扣，學(xué)生對情感的體驗(yàn)會(huì)更深刻，也就能自然而悟了。

2014年3月篇三：匆匆評課稿

評課報(bào)告

遠(yuǎn)程研修會(huì)議研討記錄總結(jié)磨課階段，我們語文組老師觀看了李莎莎老師第十二冊第一單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，并深深感悟到，這次研修所帶來的新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣?！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不

明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。篇四：評課稿《生命生命》

《生命生命》的評課稿

指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達(dá)出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進(jìn)行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚(yáng)動(dòng)挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時(shí)特有激情，激發(fā)了學(xué)生對生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、細(xì)讀悟語，為“生命”加油！

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進(jìn)學(xué)生對文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。趙老師在這一方面做得十分細(xì)致到位，體現(xiàn)了這幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會(huì)到了什么？有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

2、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學(xué)生在理解“躍動(dòng)”這個(gè)詞，老師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。

3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟。抓體會(huì)到感動(dòng)的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法?！拔铱梢院煤玫厥褂盟?，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時(shí)作者的本意還是圍繞課題升華的這時(shí)學(xué)生理解體會(huì)不夠深?！保∑澹航楆柨h小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會(huì)評課稿

本真本味，不一樣的教學(xué)精彩

——綏陽縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會(huì)《全神貫注》和《丑小鴨》評課稿

綏陽縣洋川小學(xué) 王章文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！談?wù)n之前，請?jiān)试S我說幾個(gè)“感謝”：一是感謝徐光榮老師和各位領(lǐng)導(dǎo)給了我本次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；二是感謝太白小學(xué)為這次教學(xué)研討搭建了平臺；三是感謝本次研討會(huì)的執(zhí)教老師，為上好課所做出的辛勤付出；四是感謝城南、新生、黃楊等兄弟學(xué)校的積極參與，使得本次教學(xué)研討活動(dòng)得以圓滿成功開展。

在此，我受綏陽縣小學(xué)語文名師工作室主持人徐光榮老師的安排，參加本次研討會(huì)，并對今天早上太白小學(xué)顧前分老師執(zhí)教的四年級下冊小學(xué)語文略讀課文《全神貫注》，以及城南小學(xué)周春鳳老師執(zhí)教的精讀課文《丑小鴨》，作聽課交流，倍感榮幸。需要說明的是，我以下交流發(fā)言不是評課，只是根據(jù)自己的理解說一些觀課后的心得。

《全神貫注》是一篇略讀課文，針對略讀課文教學(xué)，我想多說幾句。小學(xué)閱讀課文共有363篇，其中，精讀課文255篇，略讀課文98篇。略讀課文從三年級起，到五、六年級基本與精讀課文的篇目持平。足見，略讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，以及研究價(jià)值之高。根據(jù)目前的略讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，很多老師的對略讀教學(xué)“略”的度把握不好。存在以下問題：一是把略讀課當(dāng)作精讀課來教，過于重視指導(dǎo)；二是把略讀課當(dāng)作選讀教材來教，從精細(xì)指導(dǎo)到放棄指導(dǎo)，都走的是閱讀指導(dǎo)的極端。

精讀和略讀的教學(xué)策略區(qū)別，用葉圣陶老先生在《略讀教學(xué)舉偶》的話講，“精讀是準(zhǔn)備，略讀是補(bǔ)充”“精讀是積累，略讀是應(yīng)用”。從教學(xué)方法看，略讀教學(xué)是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的讀書方法，進(jìn)一步運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)之中。精讀課文需要從字、詞、句、段、篇上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟、咬文嚼字；略讀課文只需要通過快速閱讀提取學(xué)習(xí)信息，得到感悟體驗(yàn)。至于

略讀文章內(nèi)容只需要“粗知文章大意”即可。顧前分老師是一位剛?cè)肼毑坏揭荒甑慕處?，她今天上午?zhí)教的《全神貫

注》，能抓住略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)“二讀二議”教學(xué)模式，是難能可貴的。其課獨(dú)特，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課的設(shè)計(jì)能夠緊緊圍繞略讀課文鏈接語中的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，處理相關(guān)信息，完成教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)活動(dòng)安排合理。活動(dòng)一:粗讀感知課文主要內(nèi)容；活動(dòng)二：讀書體驗(yàn)，羅丹“精益求精、追求完美”工作品質(zhì)，與本單元“瞄準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力”的主題不謀而合。在學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生及時(shí)找準(zhǔn)動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫手法，抓住了教學(xué)重點(diǎn)；活動(dòng)三:聯(lián)系生活教育學(xué)生，做一個(gè)像羅丹一樣做事全神貫注的人，抓住茨威格的話，點(diǎn)明文章思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)該說，這是一節(jié)具有代表性的略讀教學(xué)課，是一個(gè)成功的課。有兩點(diǎn)不成熟的建議：一是學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究還需要加強(qiáng)。如粗

讀感知文章大意環(huán)節(jié)，在學(xué)生看書后，教師再安排學(xué)生同桌交流，把時(shí)間還給學(xué)生，進(jìn)行一些思維碰撞，可能學(xué)生回答問題時(shí)，語言會(huì)更流利一些，歸納更準(zhǔn)確一些。二是學(xué)生感悟文本和人物品質(zhì)不應(yīng)割裂開來教學(xué)，可以節(jié)約時(shí)間出來，讓學(xué)生進(jìn)行文章空白的探究，再讓學(xué)生多一些聯(lián)系自己的生活舉例，學(xué)生會(huì)更加理解什么是全神貫注，更加懂得做事需要全神貫注的道理。

一個(gè)入職不久的老師，能把握住不同課型的教學(xué)特點(diǎn)，能抓住要領(lǐng)，做到“輕輕松松教語文，簡簡單單搞教學(xué)”，已經(jīng)是很了不起的了，這充分說明顧老師可塑性強(qiáng)，教學(xué)之路上前程之遠(yuǎn)大。

周春鳳老師執(zhí)教的課文是小學(xué)二年級的《丑小鴨》，這是一篇精讀課文。教師的教學(xué)內(nèi)容是這篇課文的第一課時(shí)，承擔(dān)著識字的重要任務(wù)。針對識字教學(xué)，我也想多說幾句。識字教學(xué)在二年級上冊里，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)450個(gè)，會(huì)寫350個(gè)；下冊要求學(xué)生認(rèn)識生字363個(gè)，其中有98個(gè)生字不要求寫。課標(biāo)要求，識字教學(xué)從二上的“多認(rèn)”過渡到二下的“多寫”。在書寫方面，要求每篇課文的生字寫字時(shí)間達(dá)10分鐘，教師要指導(dǎo)學(xué)生書寫方法，要糾正學(xué)生的不良坐姿和

書寫習(xí)慣。

第一課時(shí)，由于識字過程比較枯燥，不便煽情，大凡教師上公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課什么的，老師多喜歡選擇第二課時(shí)，因?yàn)榈诙n時(shí)容易把課堂搞點(diǎn)風(fēng)生水起。周老師選擇第一課時(shí)來教學(xué)，這正說明她有勇氣，或叫藝高膽大，也說明她對語文教學(xué)的求真精神。

針對第一課時(shí)怎么上，上什么？這個(gè)問題，存在爭議。但一般說來，第一課時(shí)的教學(xué)：一是需要情境導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀期待；二是通讀課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)了解；第三才是生字新詞處理；第四就需要從重點(diǎn)內(nèi)容切入，揭發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的熱情。當(dāng)然也有一句話，叫做教無定法。

縱觀周老師執(zhí)教的《丑小鴨》，不管是識字教學(xué)，還是第一課時(shí)的教學(xué)格局，都是抓得比較扎實(shí)的。教師首先通過多媒體電子白板，播放學(xué)生非常喜歡的動(dòng)漫視頻《丑小鴨》，學(xué)生邊看邊聽，對童話故事《丑小鴨》能夠得到直觀了解，也對文章故事產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一下子就能把“課文講了丑小鴨變成了什么的故事”講得清清楚楚，符合低年級半扶半放的教學(xué)思想；二是教師抽生輪讀，并相機(jī)圈出生字進(jìn)行隨文教學(xué)，很快就了解清楚了學(xué)生的讀書基礎(chǔ)和對本課書的識字情況，這足見教師的靈敏的教學(xué)智慧，克服了借班上課對學(xué)生不了解的問題；三是用換詞換句，潛移默化地鍛煉了學(xué)生運(yùn)用近義詞的能力和口語交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生將“討厭”“幸虧”等詞語換一換，用“我羨慕，因?yàn)?”的句式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。這些方式，都達(dá)到了“用教材，不是教材”的新課標(biāo)思想；四是教師采用了隨文識字，增強(qiáng)了學(xué)生識字樂趣的做法，更是教學(xué)的亮點(diǎn)。營造不同的識字環(huán)境：“圈生字，自主識字”——“教生字，指導(dǎo)識字”——“記生字，熱愛生字”——“開小火車，掌握生字”——“生字組詞，拓展運(yùn)用”——“放進(jìn)文本，句中識字”——“游戲引導(dǎo)，回生生字”等。多元識字，使學(xué)生從不識生字到熟記生字，使學(xué)生從枯燥識字到

產(chǎn)生了熱愛祖國語言文字。讓生字學(xué)習(xí)，走進(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，在樂中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，周老師在識字環(huán)節(jié)，如果能讓學(xué)生合作探究一下記字方法，可能教學(xué)效果會(huì)更好一些；在寫字環(huán)節(jié)，對學(xué)生的指導(dǎo)再加強(qiáng)一些，再多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和展示，可能識字教學(xué)的效果會(huì)更扎實(shí)一些。總之，這兩節(jié)都是成功的課，讓我學(xué)后受益頗多。希望今后多開展這樣的活動(dòng)，讓我們教師在課堂觀摩中相互汲取成功經(jīng)驗(yàn)的營養(yǎng)，共同成長；讓我們教師在彼此學(xué)習(xí)交流中，增強(qiáng)友誼，共同創(chuàng)造綏陽教育美好的明天。

第四篇：讀書交流活動(dòng)評課稿

第三小學(xué)語文讀書交流活動(dòng)評課稿

（2013-2014學(xué)年第二學(xué)期）

第三小學(xué)：任海燕

2014.4.1第三小學(xué)讀書交流活動(dòng)課隨想 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：下午好！利用一上午的時(shí)間，我們激動(dòng)地聆聽了三節(jié)讀書交流匯報(bào)課。很佩服她們的勇氣和堅(jiān)持，能給我們在摸索中的同仁一些思考。“讀書明理”是我校的辦學(xué)特色，“快樂讀書。讓學(xué)生喜歡讀書、熱愛讀書，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的閱讀，讓閱讀成為孩子們終身的習(xí)慣”是我們的活動(dòng)宗旨。這次的讀書交流會(huì)正好給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)交流的平臺。此次展示的三節(jié)課例中，有關(guān)于整本書的集中展示、有名著精品展示、還有整合語文教材的課內(nèi)課外知識的融合展示。課堂中，學(xué)生態(tài)度大方、聲音洪亮、語言流暢、表達(dá)完整；知識積累豐富，對讀物感受深刻，更有引人入勝的課本劇、相聲、詩歌配樂朗誦等等，形式多樣！學(xué)生們各抒己見，很樂于表達(dá)自己的理解和感觸。通過展示交流，學(xué)生將讀物中的知識內(nèi)化成了自己的東西，同時(shí)，知識積淀、語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作、交流等各方面能力都上了一個(gè)新臺階！其中讓我感觸最深的是陳老師的這節(jié)課，原來語文課可以這樣上，原來語文課可以上得這樣有趣！這節(jié)課緊緊圍繞語文課本的1-4組課文展開，以“走進(jìn)西部”“我的童年”“語言藝術(shù)”“他們讓我們感動(dòng)”分為四個(gè)板塊，學(xué)生用朗誦、表演等形式將每篇課文中的內(nèi)容、感想進(jìn)行交流。而主持人的語言恰好是每組課文的導(dǎo)讀部分的文字，簡潔而有啟發(fā)性！何其妙哉！一節(jié)課下來，四組課文的內(nèi)容中，要背的背會(huì)了，不需要背的也背會(huì)了，而且是用這樣有趣的方式！不光課文內(nèi)容，還延伸至課外，說說課外書中的感動(dòng)，說說

身邊的感動(dòng)，學(xué)生有感而發(fā)，《愛的奉獻(xiàn)》的演唱將活動(dòng)推向了高潮！一節(jié)課下來，相信學(xué)生對五年級上冊前四單元課文印象深刻，終生都會(huì)難忘的！整節(jié)課中，學(xué)生主體地位明顯，讓我們聽得很愉悅！我覺得三節(jié)課、三種形式為正在摸索如何上好閱讀交流課的老師們指明了方向。我想，在座的老師們都獲益良多，善于將所見所想及時(shí)的運(yùn)用到我們平時(shí)的教育教學(xué)中，你也可以像這樣優(yōu)秀！

第五篇：讀書薦評

《抗大精神的光芒——邢臺之旅》（下簡稱《抗》）,是一部不可多得的革命歷史教育與紅色旅游資源介紹有機(jī)結(jié)合的趣味性讀物。甄樹聲、解永會(huì)編寫，河北教育出版社出版。該書著重介紹了邢臺市紅色旅游經(jīng)典景區(qū)，將景區(qū)、景點(diǎn)及其與之關(guān)聯(lián)的歷史事件、人物等元素科學(xué)、有機(jī)的鏈接起來，信息量大，知識面寬，趣味性強(qiáng)，圖文并茂，很適合青少年朋友輕松、快樂研讀。

河北大地具有悠久的革命歷史，發(fā)生過許多波瀾壯闊的歷史事件，這些事件足以影響和決定中國命運(yùn)，留下了李大釗、毛澤東、劉伯承等老一輩革命家的活動(dòng)足跡。

《抗》介紹的是中國人民抗日軍政大學(xué)在邢臺辦學(xué)、戰(zhàn)斗的情況。抗大前身是土地革命時(shí)期的紅軍大學(xué)，“9.18”后改稱“中國抗日紅軍大學(xué)”，“西安事變”后改現(xiàn)稱。開辦初期主要是培訓(xùn)紅軍高級軍事將領(lǐng)，延安后培訓(xùn)高級抗日軍政干部。西安事變后由于國共合作，合法化全國招生，抗大規(guī)模迅速、空前的增加，培訓(xùn)對象涵蓋了從全國奔赴延安的進(jìn)步學(xué)生、青年和軍地干部，各根據(jù)地都建立起抗大分校。抗大為支持抗日戰(zhàn)爭培養(yǎng)了大批革命的骨干干部，在近代中國革命歷史上，寫下了濃重的一頁，隨著抗日戰(zhàn)爭的勝利，完成了其歷史使命。1937年，抗大總校、陜北公學(xué)等5000人在副校長羅瑞卿帶領(lǐng)下遷往晉東南抗日根據(jù)地，隨后進(jìn)入太行根據(jù)地腹部的河北省邢臺市，在前南峪建立起抗大太行分校，羅瑞卿兼任校長，劉伯承、鄧小平及其以下許多共和國將軍，都在這里學(xué)習(xí)、工作過。隨著革命形勢發(fā)展，在解放戰(zhàn)爭中，分校整體編入解放軍戰(zhàn)斗序列隨劉鄧大軍南下作戰(zhàn)。

“堅(jiān)定正確的政治方向、艱苦樸素的工作作風(fēng)、靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”和“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的校訓(xùn)，都是毛澤東在辦學(xué)之初，親任教育委員會(huì)主席時(shí)親手訂立的，至今仍是我們各類辦學(xué)的政治靈魂。