第一篇：21愛因斯坦和小女孩教學得失思考

21愛因斯坦和小女孩

課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

二、多角度認識人物特點

認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

三、反復讀講，感悟人物特點。

蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時 的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

四、發(fā)揮想象，升華人物特點。

在完成了上述的三個板塊教學后，我留給學生一個當堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談論起愛因斯坦。想一想，他們都會說些什么呢？

通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一

個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

五、存在的問題

“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！

第二篇：愛因斯坦和小女孩教學反思

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。下面是小編收集整理的愛因斯坦和小女孩教學反思，歡迎閱讀參考！愛因斯坦和小女孩教學反思1

《愛因斯坦和小女孩》記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。教學中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學：愛因斯坦給小女孩留下怎樣的印象？這個問題貫穿課堂教學始終，這個問題其實就是讓學生透過小女孩的眼睛去發(fā)現愛因斯坦的偉大人格。激發(fā)了學生的探究欲望，引導學生進行自主、合作、探究學習。

上課之前我一直在揣摩：通過這篇課文，要向學生傳達一種怎樣的信息？偉大？平凡？還是偉大中透著平凡？或者是其他？愛因斯坦的不拘小節(jié)和他的偉大有著必然的聯系嗎？

愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學成就，但細細讀過文本我發(fā)現，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節(jié)。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢！“像是從童話故事書里走出來的”那個人，孩子們怎么不喜歡呢？

但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎？僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢？學生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態(tài)度。

這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節(jié)，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節(jié)描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節(jié)進行品讀，引導他們發(fā)現并思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我并不僅僅滿足于學生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學生的體會，反復朗讀、表演，聯系生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀后，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典范的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

一、制定合理的目標

我確定了這樣的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

二、多角度認識人物特點

認識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱度友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

三、反復讀講，感悟人物特點。

語文中強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的主動性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方法組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方式和寫作知識，更適合學生的學習需求。

第三篇：愛因斯坦和小女孩教學設計模板

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。下面是小編收集整理的愛因斯坦和小女孩教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、導入

1、通過上節(jié)課的了解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

愛因斯坦是世界著名物理學家。

他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。

他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確證。

1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。

難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”

板書：“最偉大的人”

2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發(fā)生的故事。這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。

二、理清課文脈絡

1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？

根據學生的回答歸納小標題

板書：相撞——相遇——相邀——相處

2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

三、自學要求

出示：

快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。并練習有感情地朗讀課文。

四、交流

（一）相撞

1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：

“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！毙∨⑦@么想。

聯系上文來理解這句話：

老人蓄著一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔ?。├浑p臥室里穿的拖鞋。

（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節(jié)，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）

2、為什么愛因斯坦不拘小節(jié)、不修邊幅呢？

先板書：不拘小節(jié)

全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。

文中那些描寫表現了這一點？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。……說完，又低頭向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

3、小結

愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節(jié)。

板書：為了科學事業(yè)不拘小節(jié)

4、你還能說說愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是?。垡蛩固咕褪沁@么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。

5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什么體會嗎？

愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心?！彼兄揭?、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態(tài)度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；

板書：平易、寬容

6、引讀第3小節(jié)

在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業(yè)作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。

指導朗讀。

小女孩卻很納悶，引讀。

練習把反問句改成陳述句。

7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最偉大的人”呢？。

過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續(xù)交流。

（二）相遇

1、仍……仍……

愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。

可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：

“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

小女孩認為（引導生為反問句換個說法）

小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大?！?/p>

試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

小女孩認為偉人應該是講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。

而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。

讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。

板書：天真直率

2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？

①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？

出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。

板書：謙遜誠懇

②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

讀了這句，你體會到了什么？

他會對付的又是什么呢？物理難題、科學上的疑難雜癥。

他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩說的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

板書：有一顆童心、樂于與孩子交往

其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。

《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間?！薄半y道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數學?！安荒?，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道?！八奶枪湍敲刺饐?？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快?！痹瓉?，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。

3、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經，學生學得也很認真。

板書：樂于助人

4、讓我們再來讀讀課文，感受

愛因斯坦：友善、調皮、童心

小女孩：天真、一本正經

5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩對愛因斯坦的印象：

小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！皭垡蛩固瓜壬惚茸蛱炷贻p了20歲?！?/p>

從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。

指導朗讀

2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

從中你又體會到什么？為了科學事業(yè)不愿意把時間放在整理房間上。

3、“呵，小教授，請你在教教我。”

板書：平易、樂于與孩子相處

4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣

小姑娘：“你得學會自己照顧自己?！?/p>

小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板書：認真負責

5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。

6、指導朗讀

五、學習第四段

1、引讀

2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？

理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。

3、指導朗讀

六、總結

1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交?，F在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

2、寫作方法總結

本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂于助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的?？梢哉f，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也說明這兩個人物應該是相提并重、相輔相成。

七、拓展延伸

1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？

第四篇：《愛因斯坦和小女孩》教學實錄

《愛因斯坦和小女孩》教學實錄

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

2.通過讓學生自主探究語言文字，引導學生理解人物特點。讀寫結合，培養(yǎng)學生通過外貌、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫抓住人物特點的寫作方法。

【教學重點】

通過語言文字訓練，引導學生感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，學習描寫人物的方法。

【教學難點】

通過語言文字理解不同人物的不同特點； 體會不同人物、不同角度對人、事的不同看法。

【課前準備】

1.課前進行課外閱讀，讓學生充分了解愛因斯坦的主要成就及醉心于科學研究的事例。

2.初步感知課文，了解課文主要內容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片段。

【教學過程】

師：今天，我們繼續(xù)學習第21課。齊讀課題。

一、測

師：首先，我們來檢測一下昨天的學習情況。

（師聽寫詞語：蓬亂 穿戴

納悶 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（師課件出示詞語，校對、訂正、齊讀。）

師：能把這些詞語填進合適的題空里，使下面這段話讀起來通順嗎？

（師出示：忙于思考的愛因斯坦常常頭發(fā)（）、（）；辦公室里也總是亂得（），讓人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指導，（）要領掌握了，辦公室也會整理了，還和小女孩成為了好朋友。

（師指名填空，生齊讀這段話。）

師：看來，昨天學得不錯，詞語掌握了，課文主要內容記得也很清楚。愛因斯坦和小女孩是如何成為朋友的？在小女孩眼里，愛因斯坦是個什么樣的人？讓我們帶著問題走進課文，走進愛因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、導

1.精讀第1～3自然段，關注第一次相遇中的外貌描寫。

師：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是從童話故事書里走出來的老人。她將這次偶遇告訴了父親。父親聽后，興奮地說――

（師課件出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”）

師：知道“興奮”是什么意思嗎？

生：奮起，激動。

生：高興到極點。

師：誰來朗讀一下句子，讀出父親的興奮？

（生朗讀）

師：父親對愛因斯坦的評價是――

生：偉大。

（師板書：偉大）

師：可小女孩卻不以為然，聽了父親的話，她直納悶。

（師課件出示：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”指名讀句子，讀出女孩的納悶。）

師：這句話的意思是？

生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

師：是的，在小女孩眼中，愛因斯坦不僅不偉大，相反，他還極其――

生：平凡。

（師板書：平凡）

師：因為第一次相遇時，她見到了這樣一位老人。（出示愛因斯坦圖片）

師：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：長得不精神。

生3：很隨便，不講究。

師：像你一樣，第一次相遇時，小女孩著重關注了愛因斯坦的――

生：外貌。

（師板書：外貌）

師：請輕聲讀一讀第2自然段，用“ ”畫出描寫愛因斯坦外貌的句子。想一想，用一個詞語概括一下愛因斯坦留給你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬頭垢面。

生3：雜亂無章。

（師課件出示外貌描寫的句子）

師：大家都有這樣的整體感受，一定是有依據的。請再大聲讀一讀這兩句外貌描寫，用這樣的句式交流一下自己的看法吧。

（師課件出示：愛因斯坦看起來，是因為他。）

生1：愛因斯坦看起來蓬頭垢面，是因為他蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

生2：愛因斯坦看起來衣衫不整，是因為他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

生3：愛因斯坦看起來雜亂無章，是因為他在大街上走，腳下卻趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：頭發(fā)蓬亂，衣服像被單，腳上趿拉著拖鞋，作者正是抓住了愛因斯坦外貌中極具特點的三處細節(jié)，把他留給小女孩的最初印象寫具體了。這樣的寫法給了我們啟發(fā)――描寫人物外貌時，不必面面俱到，只要抓住最有特點的幾處著重描寫就行了。

師：讓我們再一起來讀好這兩處外貌描寫的句子。

2.精讀第4、5自然段，關注第二次相遇中的對話描寫。

師：第一次偶遇，小女孩和我們都關注了愛因斯坦的外貌，作者也將外貌描寫突顯出來。第二次相遇呢？作者著重描寫了什么？請同學們自讀第4、5兩個自然段，想一想。

師：我們要關注人物的――

生1：語言。

生2：動作。

（師板書：語言、動作）

師：在他倆一次次的對話中，哪個鏡頭最吸引你？

生：肩膀一聳，兩手一攤，做個鬼臉。

師：為什么？

生1：一個60多歲的老人，竟然做這樣的動作，真滑稽。

生2：他可是大科學家，卻如此幽默。

生3：他這么有趣，簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

師：為什么會有這樣的感

受呢？

生：這樣的動作，分明是個老頑童。

師：你能不能來表演一下？

（生即興表演動作）

師：你一演，大家都笑了?？梢?，抓住了人物最有特點的動作，就能把人寫得個性鮮明。其實，不僅是表情、動作，語言也能看出愛因斯坦的品質呢。

（生讀第3自然段）

師：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”稱為玩意兒。說明在我們看來重要的穿衣打扮，到了他那兒根本不被當回事。生活中的愛因斯坦真是――

生1：不在乎外表??！

生2：不拘小節(jié)??！

師：現在他居然愿意向一位小女孩請教，看來他是真心誠意想改變衣衫不整的模樣了。誰再來讀讀他真誠求教的語言？

（生讀愛因斯坦的話）

師：態(tài)度如此誠懇，你若是小女孩，愿意教他嗎？來，告訴愛因斯坦一點穿戴要領。

生：愛因斯坦先生，首先，你得把頭發(fā)理一理，梳整齊；然后，選一套合身的衣服穿，最好打條領帶；最后，千萬記住，拖鞋不能穿出門，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

師：（扮演愛因斯坦）謝謝你的指點，我聽懂了，下次一定照你說的做。

師：當愛因斯坦這樣回答小女孩時，我們又感受到了他什么樣的品質？

生1：謙虛。

生2：可愛。

生3：乖巧。

師：這生動、有趣的對話，把一個老頑童和一個一本正經的小大人刻畫得淋漓盡致。

（師課件出示對話）

師：咱們也像這一老一少一樣，同桌兩人分角色有感情地讀讀他們的對話。注意，加上神態(tài)、動作，體會一下動作、語言背后人物的個性與品質。若嫌坐著演不出，站著練也行。

（師指名一組男女生對話。師生對話。全班分男女生對話。）

師：這是多么富有戲劇性的場景，多么有趣的對話，多么可愛的老人??！看來，在場景中展現人物的對話，能夠凸顯人物的品質，值得一學啊。

3.精讀第6、7自然段，關注第三次相遇中的場景描寫。

師：愛因斯坦的這些品質在和小女孩的第三次相遇時體現得更明確了。請自己讀讀第6、7自然段。

（生讀第6、7自然段）

師：這一回，愛因斯坦邀請小女孩去他的工作室做客。小女孩一進門就看到了這樣的情景。（出示圖，指名談感受。）

生1：黑板上寫滿了字，一點也沒條理。

生2：書桌上很凌亂，什么東西都有。

生3：書架上書很多，卻好像是堆著的。

師：看看，書上是如何寫的？

（師課件出示描寫工作室的句子，一生讀。）

師：我聽到了小女孩對愛因斯坦的批評。

（師課件出示小女孩的話，一生讀。）

師：你能聯系這工作室的環(huán)境描寫，把小女孩含蓄的批評說得再具體些嗎？

（生默讀課文）

生：愛因斯坦先生，你得學會自己照顧自己，穿戴整齊了，還得經常打掃辦公室，東西要歸放整齊，書架上的書要分門別類放，這樣也好找呀。

師：難怪愛因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是愛因斯坦的老師??！在小女孩的指導下，愛因斯坦打扮得整整齊齊，相信辦公室也會收拾干凈的。

師：其實愛因斯坦聰明著呢，只是從沒有把時間、精力花在這些玩意兒上而已。他的時間、經歷花在哪兒了？

生：鉆研科學。

生：他不僅在工作室里研究物理，就連走路也在思考問題呢。

（生讀描寫愛因斯坦走路的句子，師相機出示句子：

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

師：正是這樣珍惜時間、勤于思考的人，才能在科學研究上取得偉大的成就?。?/p>

（師課件出示：

世界著名物理學家，現代物理學的開創(chuàng)者和奠基人。

相對論“質能關系”的創(chuàng)立者，“決定論量子力學”的捍衛(wèi)者。

創(chuàng)立了相對論宇宙學，建立了動力學宇宙模型，推動了現代天文學的發(fā)展。

1921年獲諾貝爾物理學獎，是自牛頓以來最偉大的科學家，是20世紀最偉大的科學巨匠，有人稱他為“不擲骰子的上帝”。）

（師指名談感受）

生1：原來，愛因斯坦不是不會整理房間，而是沒時間。

生2：他取得了那么多成就，哪有時間打扮自己呀！

生3：他的大腦永遠在思考，難怪走路也會與人相撞了。

師：在知識、學問上，愛因斯坦是名副其實的教授，是我們的老師、崇拜的偶像。這么多偉大的成就，課文卻一字未提，這樣利用一切時間學習、思考的品質，作者只描寫了走路的樣子，但我們已自然而然地體會到了。這就是文學的魅力――意在言外，讀書悟道。

師：同學們，小女孩和愛因斯坦就這樣從相遇到相識，直至成為朋友。我們看到了偉大的愛因斯坦還會和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成為大科學家的老師。正是這奇妙的人生際遇，使我們看到了人的多面性，偉大的人也有平凡的時候，平凡的人也有擅長的事。讀到這里，同學們一定知道了作者在故事背后贊美的是――

生1：愛因斯坦平易近人的品質。

生2：愛因斯坦和藹可親的為人。

生3：愛因斯坦謙虛真誠的品德。

師：瞧，偉大的品質常常蘊含在平凡的小事之中。

三、延

師：像這樣的偉人、名人與普通百姓之間發(fā)生的小故事數不勝數，美國第一任總統(tǒng)華盛頓與士兵的故事就傳為佳話。

（師課件出示，一生讀。）

師：其他同學邊聽邊思考，故事講了什么事，你讀懂了華盛頓具有什么樣的品質。

生1：華盛頓平易近人。

生2：華盛頓樂于助人。

……

四、寫

師：其實，這故事還沒完，后來，華盛頓和士兵們以及下士之間還有一番對話呢。請大家展開合理的想象，接著往下寫。（提醒看板書）注意：當你將人物的語言、動作、神態(tài)寫具體的時候，這些人物就仿佛出現在咱們面

前了。

（生寫作，師巡視。）

（師生交流，點評。）

五、總結全文，布置作業(yè)。

（師課件出示愛因斯坦拉小提琴的照片）

師：愛因斯坦還是個音樂家呢。若想了解得更多，請去借閱《愛因斯坦傳》。將來，當你知識水平達到一定程度時，還可閱讀愛因斯坦的著作《相對論》。

板書設計

21.愛因斯坦與小女孩

外貌

偉大――平凡 語言

動作

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 劉忠信）

第五篇：《愛因斯坦和小女孩》教學反思

《愛因斯坦和小女孩》教學反思

《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。

教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改……

整堂課我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個中心問題，變換不同的問法、改變學習方式，讓學生真正領悟愛因斯坦的偉大之處。學生認識了生活中的愛因斯坦，讓學生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學生暢談自己的觀點，這正是對文章的真正理解。

當然，我還抓住段首主題句聯系上下文比照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩，發(fā)現作者的寫作思路和表達方法。潛移默化、不動聲色地幫助學生從整體結構上把握課文，并圍繞要點內化吸收，遷移發(fā)展，讓吸收與傾吐、讀與寫有機結合起來，收到了整體性綜合訓練的效果。