第一篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。課文講述的是有一年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，經(jīng)歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。

這篇文章中，我抓住一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念。兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使學(xué)生能深深體會(huì)到父親的愛(ài)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受“了不起”的父親，體會(huì)作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。找出描寫(xiě)父親了不起的段落，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)36小時(shí)有多長(zhǎng)，而父親的36小時(shí)只是在干著一件事，給學(xué)生較大的思維空間，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。在設(shè)計(jì)父親在36個(gè)小時(shí)的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做時(shí)，來(lái)升華父親對(duì)兒子的愛(ài)，但是寫(xiě)話(huà)的時(shí)間有點(diǎn)短，內(nèi)容比較貧乏，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。感受兒子了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，安慰同學(xué)以及他先人后己的精神，從而體會(huì)到兒子的子不起。

全文的設(shè)計(jì)是談話(huà)式的教學(xué)方式，以學(xué)生說(shuō)的為主，但是執(zhí)行起來(lái)還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。如果時(shí)間允許，在總結(jié)課文時(shí)讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛(ài)，以達(dá)到升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。

第二篇：地震中的父與子教學(xué)反思

第一課時(shí)

一、教材分析

本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》?！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本節(jié)課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大，并聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。

（二）從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

（三）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

（四）有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字詞。

（二）教師準(zhǔn)備課件。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示課題

師：今天我們要認(rèn)識(shí)的故事人物是（——），放進(jìn)課題讀一讀，在怎樣情況下的父與子呢？（）也放進(jìn)課題讀一讀。

反思：模仿于永正老師的，通過(guò)讀重音強(qiáng)調(diào)不同的詞語(yǔ)。我試著這樣做，似乎沒(méi)有達(dá)到這樣的效果?？偣沧x了3次課題，個(gè)人覺(jué)得有點(diǎn)繁瑣。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、字詞檢查

洛杉磯 混亂 廢墟（重義）爆炸 瓦礫（重形）布滿(mǎn)血絲 顫抖 砸著（重音）

反思：?jiǎn)枌W(xué)生什么是廢墟，陳宇彬站起來(lái)說(shuō)，就是地震發(fā)生之后，墻什么----表達(dá)不清了，于是我就出示圖片說(shuō)，像樓房?jī)A斜倒塌，整個(gè)村莊變成了一堆瓦礫，整座城市面目全非，毀于一旦，滿(mǎn)目蒼夷的現(xiàn)象就是廢墟。其實(shí)，我可以問(wèn)，墻倒塌了，變成了一堆碎磚塊。再出示圖片。

2、學(xué)生理解感悟檢查

師：讀一篇課文，除了會(huì)用嘴讀準(zhǔn)詞，讀通句子以外，更重要是，你能夠用你獨(dú)特的心讀出你獨(dú)特的感受。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么？或有什么發(fā)現(xiàn)？可以說(shuō)說(shuō)一段的，也可以是幾段的。

預(yù)設(shè)：

（1）課文主要內(nèi)容：1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，在一場(chǎng)大地震中，一位父親不顧別人勸阻。抱著堅(jiān)定的信念，挖掘了整整38小時(shí)，救出了兒子和同學(xué)。有機(jī)會(huì)，可以比比誰(shuí)說(shuō)的更好一些。（2）課文反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)句子：無(wú)論什么時(shí)候，我總會(huì)跟你在一起的。

（3）信賴(lài)創(chuàng)造了生命的奇跡。正是父子倆彼此的信任，父親堅(jiān)信兒子在等著他，即使所有人都阻攔他，依舊堅(jiān)持挖掘，同時(shí)兒子也堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救助他，才在廢墟地下堅(jiān)持了這么長(zhǎng)時(shí)間。

反思：3位同學(xué)談自己的感悟，說(shuō)兒子很信任父親（胡明哲），很勇敢余家玲），后來(lái)我直接問(wèn)誰(shuí)知道課文的主要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)生講的很羅嗦，抽取不出來(lái)。安琪居然用挽救，余成說(shuō)美國(guó)洛杉磯發(fā)生了地震，兒子被壓在廢墟底下，父親——（羅嗦）。很意外，居然講不準(zhǔn)。師：讀懂了這么多，那你還有什么不懂的嗎？ 預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？

為什么這句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)？

反思：學(xué)生針對(duì)36小時(shí)，外貌描寫(xiě)，卻最后說(shuō)出為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子。當(dāng)學(xué)生談到為什么反復(fù)出現(xiàn)無(wú)論什么時(shí)候，我總會(huì)和你在一起。我卻不知如何反應(yīng)。郁悶！一定要逼學(xué)生說(shuō)出我預(yù)想的問(wèn)題？

三、走進(jìn)了比起的父親

1、課文給我們塑造了了不起的父親，那么這個(gè)人物的形象是怎樣在我們面前豐滿(mǎn)起來(lái)的呢？回想一下，我們是怎樣寫(xiě)人物作文的，從人物的哪些方面入手？板書(shū)（語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理）。接下來(lái)我們就緊抓這位父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)學(xué)習(xí).請(qǐng)大家默讀課文1-12小節(jié)，畫(huà)出人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，靜心想想你感受到了什么,并寫(xiě)下旁注。（學(xué)生默讀，教師巡查）

反思：講不完整塑造人物形象的方法，忽略了神情、心理?？赡芷綍r(shí)的講課過(guò)程也沒(méi)太強(qiáng)調(diào)。

2、學(xué)生交流 交流重點(diǎn)：

(1)、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。（悲痛欲絕，無(wú)法接受，瞬間的轉(zhuǎn)變）

看到眼前的一幕，父親驚呆了，強(qiáng)烈地意識(shí)到，兒子已經(jīng)必死無(wú)疑了，令人無(wú)法接受，悲痛欲絕啊。痛過(guò)之后，想起自己對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話(huà)，決心一定要救出兒子。在別的父母都放棄的時(shí)候的，只有這以為父親有這樣的想法，這樣的決定。

即使生的希望如此的渺茫，父親還堅(jiān)持做出這樣的決定，讓我們看到了一位了不起的父親。

學(xué)生無(wú)法從這整體上去把握，只能感受到一些零散的東西。學(xué)生首先關(guān)注動(dòng)作，講到?jīng)_，大哭，大喊，感受到父親的擔(dān)憂(yōu)和痛心。教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生，父親只是一味的大哭大喊嗎？感受父親心理的變化。

（2）、三句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ) A、指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親的三句話(huà)語(yǔ)。讀讀這三句話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（簡(jiǎn)短的，尋求幫助）反思：學(xué)生能說(shuō)出句子表達(dá)相同的意思，沒(méi)想到胡明哲然說(shuō)簡(jiǎn)單的話(huà)。其實(shí)他是不知道為什么簡(jiǎn)單的，差點(diǎn)上了她的當(dāng)。B、師生合作讀，指導(dǎo)讀出人物的語(yǔ)氣。

好心人上來(lái)阻攔時(shí)，說(shuō):“太晚了，沒(méi)有希望了?！保赣H雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道——，消防隊(duì)長(zhǎng)勸阻時(shí)，說(shuō)-----，父親也只是問(wèn)-----警察上來(lái)勸說(shuō)時(shí)，說(shuō)-----，父親也只是問(wèn)——-反思：朗讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不夠到位。嗎，沒(méi)有讀出人物的感情，只有第一回好心人的指導(dǎo)比較好。教師應(yīng)講消防隊(duì)長(zhǎng)是干什么的，父親見(jiàn)到他是什么心情等。

D、你感受到了什么？既然表達(dá)同一個(gè)意思，父親為什么反復(fù)這樣說(shuō)，說(shuō)的心情一樣嗎？（雖然是同樣的意思，但說(shuō)話(huà)時(shí)的心情是不一樣的，但目的是一樣的，尋求幫助）E、再讀，師扮演父親。

不管有沒(méi)有希望了，我只知道答應(yīng)過(guò)兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟他在一起，再說(shuō)兒子還在等著我，我一定要其救他。

我不怕危險(xiǎn)，我也不會(huì)離開(kāi)的，我要救我兒子。

你理解我嗎？不，你不理解我。你知道兒子在等著我嗎？我能馬上回家嗎？我要救出我兒子。

簡(jiǎn)短反復(fù)的幾句話(huà)，倒出了父親的急切，要知道此時(shí)時(shí)間就是兒子的生命?。∫驳钩隽俗约旱臎Q心。扣讀句子

反思：老師扮演父親，沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)老師是一位合格的父親。于是我有問(wèn)見(jiàn)了任何一個(gè)人，我都這樣說(shuō)行嗎？這里的引導(dǎo)我是成功的。

(3)、他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。應(yīng)出示對(duì)比句。

A 挖掘時(shí)間長(zhǎng)，指導(dǎo)讀出長(zhǎng)，累。對(duì)比句子，為什么不直接這樣寫(xiě):他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

余家玲一下子就說(shuō)更能說(shuō)明父親的愛(ài)。不知為什么總覺(jué)得她的感悟有點(diǎn)僵硬，好像是一個(gè)公式套進(jìn)去一樣的。很奇怪，對(duì)比讀后，學(xué)生依然感受不到時(shí)間的漫長(zhǎng)和父親的艱辛。B、在挖掘的36小時(shí)里，父親又會(huì)遇到什么困難呢?（手被鋒利的石塊割傷了，大石塊壓傷了他的手指，余震來(lái)了，大地又震動(dòng)起來(lái)?；覊m跑進(jìn)的父親的眼里，害得他直流淚水。學(xué)生講得還是不錯(cuò)的。

C、是什么支撐著這位父親苦苦挖掘？ 生：是信念。

生：是父親對(duì)兒子的承諾。生：是父親救出兒子的決心 生：是父親對(duì)兒子深深的愛(ài)

D、36小時(shí)哪，父親一直不休不眠，克服著常人難以想象的困難，那我們看到了一位堅(jiān)持、執(zhí)著的父親?？圩x板書(shū)。

反思：一時(shí)慌亂，自己打亂的陣腳。令人意外的是學(xué)生的立足點(diǎn)更高。先說(shuō)出艱難難道不對(duì)嗎？為什么一定要學(xué)生講出時(shí)間的漫長(zhǎng)呢？老師太死板了。

(4)、他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖掘了36小時(shí)的結(jié)果，讓我們看到了不像人樣的父親，筋疲力盡的，傷痕累累的父親。但父親還在堅(jiān)持著?？圩x句子。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想想，你看到了怎樣的父親？

反思：學(xué)生第二次交流就談到了這個(gè)話(huà)題。怎么辦？

(5)、天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心。此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。反思：個(gè)人覺(jué)得還是比較成功的。

三、教師小結(jié)

作者就是這樣抓住人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、外貌、內(nèi)心，給我們塑造了一位了不起的父親。下節(jié)課我們就去認(rèn)識(shí)這位了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子。

總反思：學(xué)生說(shuō)了一大串，還倒不出主旨，教師應(yīng)幫著提取主信息。

第三篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學(xué)反思。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的故事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。

課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，教學(xué)反思《《地震中的父與子》教學(xué)反思》。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著他們共同創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似這樣的話(huà)？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。

這節(jié)課上完后，我及時(shí)地反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。