第一篇：《力》教案設(shè)計

《力》教案設(shè)計

洛南縣廟坪中學(xué)韓鵬

教材依據(jù)：人教版物理第十二章《運動和力》第四節(jié)《力》 設(shè)計思路：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)牛頓第一定律、二力平衡、重力、彈力、摩擦力之前讓學(xué)生建立力的概念，了解力的三要素、力的作用效果和力的作用的相互性。教材首先從學(xué)生熟悉的一些涉及力的實例中歸納出力的作用效果，然后引導(dǎo)學(xué)生通過一些實驗，歸納出力的作用效果和力的三要素有關(guān)，體驗力作用的相互性。由于在生活中學(xué)生對力的概念并不陌生，本節(jié)課教學(xué)依據(jù)“從生活中來，回到生活中去”的物理理念設(shè)計。

教學(xué)目標：

一、知識與技能：

1、了解力的概念；

2、認識力的作用的相互性；

3、認識力的作用效果以及影響力的作用效果的因素。

二、過程與方法：

通過許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象認識力，學(xué)習(xí)歸納概括的方法，通過常見的實例和實驗，認識、體驗力作用的相互性和作用效果。

三、情感態(tài)度與價值觀：

通過對力的認識、探索，增強學(xué)生對大自然的好奇、熱愛的感情，使學(xué)生從身邊最平常、最一般的事情中獲得探索科學(xué)規(guī)律的樂趣，培養(yǎng)他們勤動手、多體驗、善思考的良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗從生活實例認識力的過程。教學(xué)難點：理解力并應(yīng)用其解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教法選擇：實驗法、講授法、歸納法、練習(xí)鞏固法。

學(xué)法指導(dǎo)：從生活實例中歸納概括物理知識，通過生活實例幫助自己理解所學(xué)知識，這是一種非常重要的物理學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準備：舉重、人推車、拔河、起重機吊重物、推土機推土等幻燈片的制作；磁鐵吸引鐵釘實驗準備；充氣的氣球若干。

教學(xué)過程：

一、引入新課：請同學(xué)們欣賞一組圖片：舉重、人推車、拔河，這一切都給人以“力”的美感。那么，生活中的力和物理中的力一樣嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第四節(jié)《力》。

二、新課教學(xué)：

1、力是什么？

繼續(xù)分析剛才舉的例子：人舉重，人對重物用了力；人推車，人對車用了力；人拔河，人對繩子用了力．是不是只有人才能對物體施加作用呢？

出示圖片：起重機吊重物，推土機推土，木塊將彈簧拉長。教師演示：磁鐵吸引鐵釘。

通過分析以上事例，歸納：物理學(xué)中，通常把物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等都叫力的作用。

由此引出“力的作用”這個概念。讓學(xué)生討論并找出以上事例的共同點：在這些例子中總有兩個物體存在，我們將其中一個物體叫施

力物體，另一個物體叫受力物體。

大家分析以上事例哪些是施力物體那些是受力物體。根據(jù)分析你能得出力是什么嗎？

歸納：力是物體對物體的相互作用，在物理學(xué)中一般用F來表示力。它的單位是牛頓，符號是N.注意：力的產(chǎn)生不能脫離物體，且需要兩個物體，一個物體不能產(chǎn)生力的作用。不直接接觸也能產(chǎn)生力的作用（磁鐵吸引鐵釘實驗）。

2、力的作用效果：

試驗一：用手指壓自己的臉蛋。

實驗二：擠壓氣球你發(fā)現(xiàn)了什么？

實驗三：捏碎粉筆頭你發(fā)現(xiàn)了什么？從實驗可以得出什么結(jié)論？ 結(jié)論：（1）、力可以使物體發(fā)生形變。（請學(xué)生再舉出一些生活實例）

實驗四：磁鐵之間的排斥作用，使磁鐵從靜止到運動。

結(jié)論：（2）、力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。（請學(xué)生再舉一些生活實例）

3、力的作用效果和什么有關(guān)？

學(xué)生活動：請幾位學(xué)生用手推門軸上不同位置關(guān)門，觀察、體驗、思考影響力的作用效果的因素，然后歸納：力的作用效果和力的大小、方向、和作用點有關(guān)。

同時明確：力的大小、方向和作用點通常被叫做力的三要素；我們通常用一個帶箭頭的線段表示力，箭頭的起點表示力的作用點，箭

頭方向表示力的方向，線段長短表示力的大小。

4、力的作用是相互的。

活動一：讓兩個學(xué)生上講臺玩扳手腕的游戲。

活動二：用手推墻壁。

由活動分析得出：力的作用是相互的。

注意：施力物體和受力物體是相對而言的，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體，因為力的作用是相互的。什么時候是施力物體什么時候是受力物體要根據(jù)研究對象而定。

三、課堂練習(xí)：

1、在“帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑”中，如果施力物體是帶靜電的塑膠棒則受力物體是。在“同名磁極相互排斥”中，如果施力物體是手中的磁鐵，受力物體。在“把書箱放在桌面上”書箱對桌面產(chǎn)生的“壓力”中：施力物體是，受力物體是。

2、用手將彈簧拉長，彈簧受力，力的效果是 _______________。用力推桌子，桌子動起來，力的效果是 __________________。

3、簡答：

（1）、一個雞蛋掉在地上，會出現(xiàn)什么結(jié)果？是何原因呢？

（2）、一個玻璃杯掉在地板上又會出現(xiàn)什么情況？為什么呢？

（3）、用手將氣球改變形狀，用手將刻度尺變彎曲，說明了什么？

4、“雞蛋碰石頭”，雞蛋破了，而石頭卻完好，對這個現(xiàn)象正確的解釋是（）

A、雞蛋受到力的作用，而石頭沒有受到力的作用。

B、雞蛋受到較大力的作用，石頭受到的力較小。

C、它們相互作用的力大小一樣，只是雞蛋沒有石頭硬。

D、以上說法都不對。

5、用手提水桶，手感到有向下的拉力，該力的施力物體是（）

A、手B、水桶C、水D、人

四、總結(jié)新課：這節(jié)課你學(xué)到了什么？請幾位學(xué)生回答，其他同學(xué)可以補充，回顧本節(jié)課知識要點。

五、布置作業(yè)：課后1、2題

附：板書設(shè)計：

第四節(jié)力

1、力是什么

力是物體對物體的作用

必然存在施力物體和受力物體

2、力的作用效果：

力能使物體發(fā)生形變

力能使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變

3、力的作用效果和什么有關(guān)？

力的大小、方向和作用點（力的三要素）。

4、力的作用是相互的：施力物體同時也是受力物體

教學(xué)反思：大量的貼近學(xué)生生活實際的實例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物

理的興趣，同時也有助于學(xué)生對物理知識的理解，使其逐步樹立“源于生活，又回到生活”的物理學(xué)習(xí)理念。這是本節(jié)課最大的成功之處。但是，課堂的活動、實驗，都是教師提前準備好的，沒有給學(xué)生設(shè)計活動和實驗的機會，他們學(xué)習(xí)的能動性還沒有得到最大限度的發(fā)揮。所以，今后教學(xué)中，活動和實驗設(shè)計應(yīng)更多的給學(xué)生開放和想象的空間。這樣，在培養(yǎng)興趣的同時也提高了學(xué)生創(chuàng)造性完成任務(wù)的能力。

第二篇：《力》教案設(shè)計

《力》教案設(shè)計

【設(shè)計理念】

以問題為起點、活動為主線，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料、時間和空間。通過情景創(chuàng)設(shè)、列舉實例、實驗活動的展開，通過讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中感悟，在問題的解決中自主建構(gòu)有關(guān)“力”的知識體系。

【教學(xué)目標】

知識目標：1從許多與力相關(guān)的日?，F(xiàn)象歸納出力的概念

2通過實驗認識力的作用效果

3通過實驗感受力作用的相互性

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生分析和觀察能力

情感目標：采用直觀手段豐富感知，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：力的概念的建立

2教學(xué)難點：力的作用是相互的 【實驗器材】

教師演示：氣球2個、滑板1個、實驗微、多媒體。

2學(xué)生分組實驗：彈簧1條、塑料瓶2個、橡皮筋2條、磁鐵兩塊、尺子1把、小車1輛。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出題。（從生活到物理）

師：將氣球吹大并放開，觀察現(xiàn)象，問：氣球為什么會向上飛？

生：思考、回答

二、探究新知

（一）歸納概括力的概念

學(xué)生列舉生活中有力的事例，并將典型事例展示在PPT上，思考共同點、認識力的概念。

如：

王明軍《力》教學(xué)設(shè)計王明軍《力》教學(xué)設(shè)計推土機

推

土

漁翁

拉

漁網(wǎng)

人

提

水桶

運動員

舉

杠鈴

運動員

踢

球

磁鐵

排斥

磁鐵

學(xué)生完成活動一的內(nèi)容。

【活動一：認識什么是力？】

分析比較圖6-1幾幅表現(xiàn)力的圖片中有什么共同點？。

2通過這些力的實例歸納“力”的概念。

以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生討論，小組間交流得出這些事例中的共同點，教師進一步引導(dǎo)得出力的概念。對于“作用”教師可根據(jù)實際進行必要的直接講授。

在分析比較幾幅圖的共同點前可先讓學(xué)生思考以下三個問題：

只有人才能產(chǎn)生力嗎？

2不接觸的兩個物體能產(chǎn)生力嗎？

3單個物體能產(chǎn)生力嗎？

設(shè)計意圖：其實讓學(xué)生直接從幾幅圖中概括出力的定義是比較難的，所以設(shè)計了三個問題（層層遞進）來降低難度。同時讓學(xué)生知道一個物體不能產(chǎn)生力的作用，不接觸的物體也能產(chǎn)生力的作用，加深了對力的概念的力理解。

（二）力的作用效果

讓學(xué)生設(shè)計一些物體對物體作用的實驗

完成堂學(xué)習(xí)活動卡上的活動二的內(nèi)容

學(xué)生利用桌上的提供實驗器材進行探究活動，然后“小組設(shè)計實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分組展示、組間交流、師生共同總結(jié)”。

【活動二：發(fā)現(xiàn)力有哪些作用效果？】

設(shè)計一些物體對物體作用的實驗。

你的設(shè)計方案

實驗現(xiàn)象

2能得出結(jié)論是：。

設(shè)計意圖：給學(xué)生提供充足的探究時間讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后通過小組合作、交流的方式深化認識、加深理解。教師可以在“運動狀態(tài)”方面可根據(jù)實際點撥引導(dǎo)。

2看視頻判斷有無力的存在？

教師播放演示微小形變實驗微視頻。

（三）力的作用是相互的

讓全體同學(xué)用手用力拍桌子（問：用手拍桌子能產(chǎn)生哪些效果？）

提出問題：施力物體和受力物體分別？

引起認知沖突，激發(fā)思考。

學(xué)生完成學(xué)案上活動三的內(nèi)容

【活動三：體驗力的作用是相互的】

設(shè)計實驗說明力的作用是相互的。

你的設(shè)計方案

實驗現(xiàn)象

2解釋生活中的應(yīng)用例子（播放劃船、神七視頻）

設(shè)計意圖：通過實驗活動讓學(xué)生從感性到理性，從實驗感知到總結(jié)規(guī)律理解“力的作用是相互的”再利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)“從生活到物理從物理到社會”的理念。

三、堂小結(jié)：（1）與同學(xué)們一同回顧本節(jié)的內(nèi)容并展示。

（2）學(xué)生談收獲。

四、堂練習(xí)（詳見PPT）

五、作業(yè)布置：后練習(xí)

【板書設(shè)計】

61力、力的概念：力是物體對物體的作用

2、力的作用效果：（1）使物體發(fā)生性變；（2）使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

3、力的作用的相互性

第三篇：中國人失掉自信力了嗎 教案設(shè)計

《中國人失掉自信力了嗎》教案設(shè)計（詳案）

宜君縣棋盤中學(xué)

王燏隆

[設(shè)計說明]

《課程標準》要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向……”魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》選擇了特定歷史時期敵方的論調(diào)，在深刻犀利的對敵方錯誤的論調(diào)進行無情揭露的基礎(chǔ)之上，又提出了自己的論點，進而進行了論證。語言犀利深刻極富諷刺意味，立場鮮明,很好的體現(xiàn)了他的雜文風(fēng)格，是對學(xué)生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。

我們的學(xué)生對“自信”二字的理解，往往只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華。所以在教學(xué)過程中，我將盡量避免空洞的說教和枯燥的分析，盡量淡化文體，只充當導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。也就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓他們自己去體會文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)和鼓舞他們的自信心。在教學(xué)方法上著重突出一個“讀”字，力圖讓語文課回歸文本，把對文本的處理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能鉆的進去，拓的出去。

教學(xué)目標設(shè)計：

知識目標：學(xué)習(xí)議論文的寫作特點及本文的駁論方法，體會魯迅雜文的語言特色．

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

情感目標：通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，鼓舞他們的民族士氣。

重點難點設(shè)計：

學(xué)習(xí)議論文的寫作特點及本文的駁論方法。培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，鼓舞他們的民族士氣。教學(xué)環(huán)節(jié)：

情境體驗－－－預(yù)習(xí)檢測——朗讀感知

整體把握——品讀鑒賞 交流探討——個性研讀 發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑 情感升華”

教法設(shè)計：

情景導(dǎo)入法﹑聽讀法、討論法、合作探究法、質(zhì)疑問難法、欣賞感悟法

教具準備：自制幻燈片，圖片，音頻，視頻文件。課時設(shè)計：一課時 教學(xué)過程：

一：導(dǎo)入：同學(xué)們好！請坐！歡迎大家走進語文課堂和老師一起進行一次全新的探索！在今天的課堂上，老師將帶領(lǐng)大家和一段歷史親密接觸，和一位偉人的思想直接對話。

首先，讓我們逆歷史的河流而上，把目光投向1931年的9月18日，看看這一天到底發(fā)生了什么？對中國又意味著什么？ 〈播放“九一八事變“視頻〉[1分鐘] 咱們現(xiàn)在知道：“九一八事變”是指日本帝國主義終于暴露出了他們的狼子野心，悍然發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，它意味著祖國現(xiàn)代史又

一段屈辱史的開始，意味著中華民族被逼迫到了亡國滅種的生死關(guān)頭！

試想：同學(xué)們?nèi)绻谀菢右粋€時代，你們會怎么做？ 〈學(xué)生眾說紛紜，大意應(yīng)是奮起抗爭〉

看來大家都是能勇挑重擔有堅定民族信念的，老師真為大家感到欣慰！同學(xué)們尚且能如此，可就在“九一八”三周年之際，在民族危亡國家危難之時，當時的執(zhí)政黨國民黨統(tǒng)治集團中卻有人散布對抗日前途悲觀的論調(diào)，甚至由國民黨御用文人掌控的報紙〈〈大公報〉〉竟公然指責(zé) “中國人失掉自信力了！”面對這樣的指責(zé)，大家答應(yīng)嗎？

對！堅決不能答應(yīng)！民族斗士魯迅就憤然起筆，在34年的9月25日，以犀利和飽含深情的筆墨寫下了〈〈中國人失掉自信力了嗎〉〉一文，用以批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族士氣！

我們今天就來學(xué)習(xí)這篇課文。

二：預(yù)習(xí)檢測————拿一把解讀文章的鑰匙〈基礎(chǔ)較好的班級可省略〉

A：老師先提一個問題：這個標題是一個什么句式？它隱含了論述的對象和問題，大家知道是什么嗎？

明確：單句看是反問，從全文看是設(shè)問。

中國人

是否失掉自信力 B：關(guān)于文章中的字詞。〈課件展示〉 點評：〈略〉

三：朗讀感知

勾畫評說

整體把握

帶著以下問題朗讀文章，在書上圈點勾畫相關(guān)信息，整體把握。A：1和2自然段中，對方是依據(jù)什么得出“中國人失掉自信力了”這個結(jié)論的？（個別讀）

明確：

兩年前：總自夸地大物博 “我們”

后來：只希望著國聯(lián)

“中國人”失掉自信力了

到現(xiàn)在：一味求神拜佛 ｛

｝

同學(xué)們答應(yīng)這個結(jié)論嗎？如果是你，你將如何批駁它？ 預(yù)測引導(dǎo)：議論文的三要素是什么？對方的論點寫成議論文有哪些要素？我們想要駁倒對方的論點可以從哪些角度入手？

論據(jù)：“我們”≠論點中 的“中國人”以偏概全 論證：論據(jù)推不出論點 偷換概念

B： 3—5自然段中，魯訊先生是如何直接批駁對方的？（集體讀）

明確：

信地信物

直接批駁 他信力 偷換概念 信國聯(lián)

信神佛→自欺力

｝→｛

｝

簡析：對方的論據(jù)是事實，但經(jīng)過魯訊先生的分析后卻得不出“中國人失掉自信力”的論點，因為“信地，信物，信國聯(lián)”都不是自信而是：“他信”。所以，失掉的也是“他信”，現(xiàn)在發(fā)展到“求神拜佛”卻是發(fā)展著自歁力”。這就是直接駁對方的論證，歸納對方的謬論，有人也將這稱“以子之茅攻子之盾”。對方犯了“偷換概念”的錯誤。

舉例：大考之前：有人堅信憑自己的基礎(chǔ)和能力一定能名列前茅。這是“自信”----將信心建立在自身的基礎(chǔ)上。

有人則堅信憑其他同學(xué)的發(fā)揮失誤自己可以名列前茅→這是“他信”，將信心建立在外物上。

有人則祈求神靈保佑，神靈之說乃無稽之談，虛無縹緲，這是→自欺亦欺人，麻醉自己也想麻醉別人。

C： 6--8自然段中，魯訊先生提出了一個什么觀點？他又舉了什么例子來支持自己？他的用意何在？（教師范讀）

明確：觀點→我們有并不失掉自信力的中國人在。

埋頭苦干的人

拼命硬干的人

為民請命的人 古

論據(jù) 中國的脊梁 舍身求法的人

有確信，不自欺 今

前赴后繼戰(zhàn)斗

｛

｝｛ ｛

｝

｝

簡析：對方說“中國人失掉了自信力”這里的“中國人”指所有“中國人”，而作者卻在這里立論→有不失自信力的中國人在。如果能證明這一點，對立的論點就將分崩離析，不攻自破，作者證明了嗎？對！從古自今那些有著堅定民族信念的人少嗎？比比皆是，中國的歷史從來都是由這些人支撐起來的，所以作者稱這些人為“脊梁”！“脊梁”—一個多么硬朗，多么強健的字眼！證明了自己的觀點，也就反駁了對方的觀點，這是作者抓住了對方論證中“以偏概全”的錯誤。我們從而也看到了魯訊先生看問題的深刻，他從不會放過對方任何一點錯誤，直到對方體無完膚。

D：文章第9自然段作者得出了一個怎樣的結(jié)論？你是怎樣理解的？（集體讀）

明確：自信力的有無狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看

地底下。

簡析：這個結(jié)論好奇怪呀！這時候已經(jīng)是中華民國時期了，“狀元宰相”這個封建社會才有的階級已不存在了，魯訊先生為什么還這么說？是他搞錯了嗎？如果不是，那么“狀元宰相”又指那一類人？“地底下”又指什么？

“狀元宰相”誰封的？為誰代言為誰服務(wù)？ →國民黨反動派的官僚、政客、御用文人。

“地底下”→ 中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大民眾，變革社會的進步力量，→如地底的火山正在積累力量，未到噴發(fā)之時，力量還比較弱。

四、品讀賞析，探究討論

從廣義上來看，本文屬于雜文。雜文是魯迅先生所獨創(chuàng)的一種文體，它取材廣泛靈活，論述深刻生動，尤其語言犀利，有諷刺意味。取材和論述咱們已經(jīng)領(lǐng)略到了，咱們現(xiàn)在一起來品味一下魯迅雜文獨有的諷刺藝術(shù)。

全班分成兩個大組，組內(nèi)結(jié)合分別探討下面兩個問題。A：請大家品讀文章第一段，交流討論三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？分別有怎樣的表達效果？（讀 悟 交流）

明確：不能。

“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”那種洋洋自得，夜郎自大，固步自封，不思進取，又底氣不足的嘴臉。

“只”表現(xiàn)出他們南柯一夢之后，慌亂無措抓住救命稻草，仰人鼻息，茍延殘喘之丑狀。

“一味 ”表現(xiàn)出他們沉迷其中，泥足深陷而不愿自拔，麻醉自己，尋找慰籍，亦企圖欺騙別人的自欺欺人。

三個詞語都極富諷刺意味，不能調(diào)換。

B：1--5段中有些句子下面加了點，這些文字曾被國民黨檢查官刪除掉了，品讀這些文字，交流討論說說這些句子為什么會被刪掉？（讀 悟 交流）

明確：“求神拜佛”是無能的國民黨在靠山山倒，靠水水流的山窮水盡時自欺欺人的最后一招。而魯迅先生卻一針見血的指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這無疑刺到了國民黨的痛處，狠狠的扇了他們一個嘴巴，讓他們的丑行暴光于光天化日之下。所以他們惟恐去之而不及。再重加，就更見其諷刺意味，也見先生無私無畏之精神。

總結(jié)：由以上，我們已隱約領(lǐng)略到了魯迅先生雜文語言的犀利尖刻的諷刺藝術(shù)，可以說“魯迅就雜文，雜文就是魯迅”！但就是這樣，我們也只是領(lǐng)略到了他的巨大才華的冰山一角。

（資料解說）略

五、個性研讀，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，探究感悟〈出示相應(yīng)圖片〉 以自己喜歡的方式再次閱讀文章6—9段，假設(shè)魯迅先生來到了我們教室，就著段文字你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問想要問他？（提問，角色回答）

預(yù)設(shè)問題：

文中的“中國的脊梁”指什么人？你是如何理解的？ 你能不能就問中作者列舉的幾類人舉例說明？

作者為什么不直接舉出具體的例子？

作者強調(diào)“中國的脊梁”在當時和現(xiàn)在有什么意義？ ??

〈質(zhì)疑 角色解疑〉

〈出示相應(yīng)圖片〉看了這些圖片大家有什么體驗？ 六 教師總結(jié)。略

作業(yè)設(shè)置（依據(jù)自己的情況選做）(附加相關(guān)研究資料)A：分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報告〈〈中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查〉〉

B：學(xué)完這篇文章后你有怎樣的感想感受？試將它們整理成一封寫給魯迅先生的信。

C：運用事實和道理論證駁斥以下論點： 個人自掃門前雪，那管他人瓦上霜

中日少年足球?qū)官惿希袊倌瓴粩橙毡旧倌?，所以未來的中國少年沒有前途。

最后,送給同學(xué)們一句話:“自信成就人生!”

第四篇：幼兒園大班科學(xué)《紙繩力量大》教案設(shè)計

一、活動目標：

1.通過實驗，萌發(fā)探索紙繩承受力的興趣。

2.大膽嘗試，學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。

3.積極合作，體驗團結(jié)起來力量大的快樂。

二、活動準備：餐巾紙若干，卷紙若干，籮筐若干，油桶若干（有重有輕）

三、活動過程：

1.出示餐巾紙師：這是什么？它有什么用？

師：這是我們生活中的餐巾紙，人們喜歡用軟軟的餐巾紙擦臉、擦汗、擦手···師：你們玩過餐巾紙嗎？

師：那今天再跟老師一起玩一次。

2.鼓勵幼兒做紙繩，嘗試提水桶。

師：首先誰能把餐巾紙做成一個紙繩？

師：它有力量嗎？能拎起東西嗎？

師：有人說可以，有人說不可以，到底怎樣，我們來試試吧！

師：聽清楚要求，小朋友在“1”號筐里拿一張餐巾紙，把它做成紙繩，然后來到這里拎起水桶，要這樣拎，做好了就可以上來試一試了！

3、談?wù)摷埨K的秘密師：請拎起水桶的小朋友站這邊，暫時沒有拎起水桶的小朋友站另一邊。

師：我給你們同樣地餐巾紙做成的紙繩，為什么你們可以拎起來，你們暫時拎不起來呢？

師：我們一起討論下。

師：那到底是為什么呢？你們像不像知道其中的秘密？

（兩邊各拿一個紙繩）師：你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同？告訴你們哦這里藏著一個秘密呢。你們想不想知道?。孔屑毧春冒?！

（教師示范做一個有力量的紙繩，延紙繩的不同邊來做紙繩）師：現(xiàn)在你會做一個有力量的紙繩了沒有？

師：知道了這個秘密，我們再來試一試。

師：紙繩一定要擰緊，越緊就力量越大。

3.嘗試拎水桶師：現(xiàn)在紙繩可神氣啦！它想拎更重的水桶，誰來試試？

師：想不想挑戰(zhàn)更重的水桶？

師：如果要提起更重的水桶你有什么辦法？

師：現(xiàn)在難度增加要提起兩個水桶，我們可以用幾根繩子來幫忙？誰想來試試的？

師：團結(jié)起來的紙繩力量大！

4.經(jīng)驗拓展師：你們想不想做一根有力量又長的紙繩？

師：我們兩個小朋友合作完成一個又緊又長得紙繩，然后用你的這個紙繩去拎起更重的東西去吧！

第五篇：幼兒園大班科學(xué)活動《紙繩力量大》教案設(shè)計

教材分析

《紙繩力量大》是一節(jié)生成活動。中班孩子的好奇心和探究興趣開始增強，為了訓(xùn)練孩子們的思維，讓他們有機會探索，我們在科學(xué)區(qū)投放了各種類型的紙，讓幼兒嘗試進行折、卷、撕、捏等活動，從實踐中發(fā)現(xiàn)紙的特性和玩法。順應(yīng)《綱要》“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?dǎo)” 的要求，《紙繩力量大》通過設(shè)疑、實踐，激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，在反復(fù)實驗、動手操作的游戲中，讓孩子們發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙里存在“纖維”這一有趣的現(xiàn)象。孩子們在探究游戲中感受快樂，獲得智慧。

目標預(yù)設(shè)

1．通過實驗，萌發(fā)探索紙繩承受力的興趣。

2．大膽嘗試，學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。

3．積極合作，體驗團結(jié)起來力量大的快樂。

重點、難點

本活動重點是探索、感受紙繩的承重力。

難點是學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。

設(shè)計理念

在玩紙時，一個孩子偶然做成的紙繩拉不斷，引起了同伴的關(guān)注和模仿。我把握契機，生成了科學(xué)活動《紙繩力量大》，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)做有力量的紙繩，并進行拎水桶的嘗試，在游戲操作中感受紙繩力量大。

設(shè)計思路

對孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最直接的體驗中學(xué)習(xí)，在動手中發(fā)現(xiàn)?；顒又?，我選擇了生活中最為常見的材料“衛(wèi)生紙”和“水桶”，讓孩子進行操作實驗，把有關(guān)力的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為孩子可親自操作的游戲(如撕面條比賽、制作有力量的紙繩、紙繩拎一個水桶、紙繩拎兩個水桶、合作用紙繩拎水桶等)，依托幼兒熟悉的、直觀的材料，讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動中感受生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象。

活動準備

正方形衛(wèi)生紙若干，籃子若干，裝滿水的小油桶16個。

活動過程

1．玩“撕面條”的游戲，激發(fā)幼兒興趣。

(1)小朋友們看，這是什么?(衛(wèi)生紙)衛(wèi)生紙可以干什么?

(2)今天，我們用衛(wèi)生紙來玩“撕面條”的游戲，比一比，在規(guī)定的時間里誰撕的面條又快又多?？煨袆悠饋戆?(幼兒操作)

(3)聽好哦，時間馬上就到了：5、4、3、2、1，停!互相看看，誰撕的面條又快又多!

(4)小結(jié)：有的小朋友撕的面條很多，有的小朋友撕的卻很少。這是為什么呢?

讓我們一起來找找衛(wèi)生紙上藏著的小秘密吧。

2．觀察衛(wèi)生紙的紋路，再次嘗試玩“撕面條”。

(1)請你們拿一張衛(wèi)生紙看一看、找一找，發(fā)現(xiàn)了嗎?這一條一條線就是衛(wèi)生紙的紋路。試著用手摸一摸它的紋路，然后放回籃子里。(教師巡視檢查)

(2)好，誰來幫我找到這張衛(wèi)生紙的紋路?畫一畫，按照這個方向撕一撕。撕成又細又長的面條了嗎?換個方向再試試，把上面的紋路撕斷。

(3)出示兩張畫好紋路的紙，讓幼兒明白豎線方向不容易撕，橫線方向容易撕。

(4)幼兒重新拿一張衛(wèi)生紙“撕面條”。

3．玩“紙繩拎水桶”的游戲，初步體驗紙繩力量大。

(1)剛才我們用衛(wèi)生紙玩了撕面條游戲，我還想把它變成紙繩來玩游戲呢，你們會把它變成紙繩嗎?誰來試試?(請一幼兒示范)

(2)他用了什么方法把衛(wèi)生紙變成了紙繩的?(先卷后擰)

鼓勵幼兒做紙繩，嘗試提水桶。

(3)(出示油桶)衛(wèi)生紙做成的紙繩能拎起這桶水嗎?

(4)有人說可以，有人說不可以，到底怎樣，我們來試試吧!

(5)請小朋友用剛才的方法將衛(wèi)生

紙做成紙繩，然后來到這里拎起水桶。

注意，手不能碰到桶。做好了就可以上

來試一試了!將兩邊的水桶拎到中間。

4．討論紙繩的秘密。

(1)請拎起水桶紙繩沒有斷的小朋友站這邊，紙繩斷了的小朋友站那邊。

(2)我給你們準備的是同樣的衛(wèi)生紙，為什么有的紙繩沒有斷，有的紙繩卻斷了呢?

拿兩根松緊不同的紙繩引導(dǎo)幼兒觀察，尋找原因。

(3)什么原因呢?大家討論一下。誰來說說?

(4)究竟什么原因呢?你們想不想知道其中的秘密?(從兩組幼兒手中各拿一個紙繩)

(5)你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同?出示兩根紙繩(一根沒有斷，一根斷的)。

(6)我們試著按卷的方向撕一撕。

斷的紙繩撕一撕，怎樣?這樣做成的紙繩，看，1、2、3，紙繩斷了。

沒有斷的紙繩撕一撕，沒有斷。這樣做成的紙繩怎樣?不容易斷。

原來，容易撕的擰成紙繩就容易斷，不容易撕的擰成紙繩就不容易斷。

(7)現(xiàn)在你們會做有力量的紙繩了嗎?誰來告訴大家。(再次鞏固)

(8)知道了這個秘密，我們再來試一試。記住，找準方向，擰得越緊紙繩力量就越大。

(9)和好朋友拉一拉，看你的紙繩是不是夠力量。如果紙繩斷了，趕快找出原因，重新做一個有力量的紙繩。(請幼兒用有力量的紙繩把水桶拎到活動室的兩邊。)

5．嘗試拎兩桶水。

(1)小小紙繩可神氣啦!它說還能拎起兩桶水呢!行不行?誰來試試?

(2)一幼兒用一根紙繩拎兩桶水。(如果沒斷，說明紙繩力量大；如果斷了，說明什么?)

小結(jié)：是啊，一根紙繩的力量有限，團結(jié)起來的紙繩力量會更大!

6．經(jīng)驗拓展，玩“運水桶”比賽。

教師介紹游戲規(guī)則：將幼兒分成兩隊，運水桶接力比賽。

可以增加難度——合作運水桶。(找一個好朋友，把兩根紙繩變成一根，兩人合作運兩桶水。)

7．活動延伸。

師：紙繩雖小，它的力量卻很大!我們帶它到外面去試一試，看看能不能拎起比水桶更重的東西，好嗎?

帶上你的籃子，撿起地上的垃圾，拎起水桶，出發(fā)吧!