第一篇：牛頓第一定律 解說(shuō)稿

尊敬的各位評(píng)委老師你們好，我是來(lái)自2011級(jí)物理學(xué)師范2班的邱悅，我的課件內(nèi)容是《牛頓第一定律》。

在課程的開(kāi)始，通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小視頻引入。讓同學(xué)們回想自己玩滑板車情景，并提出問(wèn)題，為什么一旦停止蹬地，滑板車滑不了一會(huì)就會(huì)停下來(lái)？是因?yàn)闆](méi)有人蹬地的力來(lái)維持滑板車的運(yùn)動(dòng)，還是因?yàn)榛遘囀艿搅俗枇Φ淖饔茫?/p>

從質(zhì)疑滑板車為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，分別給出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，力究竟是不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因呢？帶著這種疑惑，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的影響，分別讓3個(gè)同樣的小球由同一高度自由滑下后，讓學(xué)生觀察小球在不同阻力表面滑行的長(zhǎng)度及速度變化快慢的情況。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解本實(shí)驗(yàn)：此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，哪些條件不變？哪些條件在變化？

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫表格。并進(jìn)行合理推理，當(dāng)小球在阻力更小的平面滑行時(shí)，滑行的距離也就越長(zhǎng)，速度減小得也就越慢了。由此可以得到結(jié)論，平面越光滑，小球受到的阻力越小，滑行的距離越長(zhǎng)，速度變慢也更慢。

接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)演繹，對(duì)結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的推理。

——若平面阻力一直減小到零，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，進(jìn)而得到力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的結(jié)論。

接著介紹伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)。如果平面足夠光滑，小球從某一高度落下后，就能回到相同的高度。不斷減小滑坡的坡度，直到坡度為零-也就是回到水平面。在水平面滑動(dòng)時(shí)，小球永遠(yuǎn)不可能達(dá)到其滑下的高度，也就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去了。加深學(xué)生對(duì)“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”一概念的理解。并給出笛卡爾對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

指出牛頓是在總結(jié)了前人研究成果的基礎(chǔ)上，得到了牛頓第一定律，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史有一定的了解，這也有助于他們理解牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。也就是說(shuō)，如果物體不受力的作用，原來(lái)靜止的物體將一直保持靜止的狀態(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將保持其速度一直運(yùn)動(dòng)下去。并從牛頓第一定律本身的定義出發(fā)提出問(wèn)題，不是外力的原因，那是什么讓物體能保持原有的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？由此，引出慣性，并給出慣性的定義：慣性是指一切物體都有保持原有靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。

接著，用慣性解釋生活中最常見(jiàn)，學(xué)生最有體會(huì)的搭乘公交車，當(dāng)汽車剎車時(shí)，人的腳隨車停止運(yùn)動(dòng)，人的上身由于慣性，會(huì)保持繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，所以剎車或減速時(shí)，人會(huì)前傾。開(kāi)車時(shí)人向后仰也是因?yàn)橥瑯拥牡览?。再讓學(xué)生試著解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象，“為什么撥動(dòng)簧片，小球并不會(huì)隨金屬片飛出？”讓學(xué)生自主體會(huì)：慣性是一切物體的固有屬性。

列舉生活中對(duì)慣性的利用以及慣性的危害，通過(guò)這樣一個(gè)Flash，讓學(xué)生明白交通工具必須配備剎車系統(tǒng)，以免造成危險(xiǎn)，提高他們的安全意識(shí)。

在課堂的最后，進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”以及難點(diǎn)“牛頓第一定律和慣性的含義”。并通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)以及對(duì)對(duì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題的解釋，達(dá)到加深印象、即時(shí)自測(cè)的效果。此外，布置課后習(xí)題。其中第一題是為了讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容鞏固提高，2、3題是為了讓同學(xué)們真切地感受到，物理就在我們身邊。

在課程結(jié)束后，留少許的時(shí)間，播放這樣的一個(gè)趣味科普短片：1分鐘學(xué)物理之愛(ài)因斯坦和狹義相對(duì)論。因?yàn)榕ｎD第一定律只適用于低俗宏觀系統(tǒng)，它只是一種特殊的情況。通過(guò)這個(gè)視頻，讓學(xué)生對(duì)于狹義相對(duì)論有個(gè)初步的印象，能為同學(xué)們?cè)谌蘸蠼?yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)做下鋪墊。

看完短片，學(xué)有余力且對(duì)物理十分感興趣的同學(xué)可在課后做進(jìn)一步的了解。

以上是我課件的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝！

第二篇：牛頓第一定律

牛頓第一定律》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好

我叫張志剛，來(lái)自邵東七中，我說(shuō)課的題目是《牛頓第一定律》?！杜ｎD第一定律》選自高中物理必修1第四章。

一、教材分析

教材的地位及作用

這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只有懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)本節(jié)課教學(xué)要求和特點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)這節(jié)課的：

教學(xué)三維目標(biāo)

①知識(shí)與技能

1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法

2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折

2、通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，敢于科學(xué)探究、不迷信權(quán)威的精神。

教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤的觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生雖已具備一定的分析推理，邏輯思維能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。

三、教學(xué)方法及依據(jù)

針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問(wèn)題引入：一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題

1?！败嚍槭裁纯傄Ｏ聛?lái)呢？”

2。“你不推了它還不停嗎？例如馬拉車等，要想讓物體運(yùn)動(dòng)，一定要用力推著它才行！”

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。

牛頓第一定律說(shuō)課稿

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 潘軍瑞

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)為靜止的物體有慣性、運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有慣性；固體有慣性、氣液體沒(méi)有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的 3 難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。

難點(diǎn)：慣性是物體本身固有的一種屬性；牛頓第一定律的形成過(guò)程。

四、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的探究方法；（2）理解并掌握牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）理解并掌握慣性的定義，知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。會(huì)用慣性解釋有關(guān)問(wèn)題；

2.過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第一定律。通過(guò)大量生活實(shí)例，理解和掌握慣性；

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括慣性、牛頓第一定律等兩部分內(nèi)容。

本設(shè)計(jì)的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師點(diǎn)撥為基本方法，引入慣性是物體本身固有的一種屬性、逐步形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“小車從斜面下滑”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、伽里略斜面演示實(shí)驗(yàn)等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律。

本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是：牛頓第一定律。方法是強(qiáng)化規(guī)律的形成過(guò)程：通過(guò)實(shí)驗(yàn)—小車從斜面上滑下，在不同的平面上通過(guò)的距離不同；通過(guò)理想化的推理；通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的分析、物體的受力分析，逐步形成牛頓第一定律。由于在突出重點(diǎn)的過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)中反復(fù)經(jīng)歷了觀察、分析、推理的過(guò)程，再加上教師精心講授“理想實(shí)驗(yàn)”，也就突破形成牛頓第一定律的難點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)要突破的另一個(gè)難點(diǎn)是：如何理解慣性是物體本身固有的一種屬性。方法是：通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)例分析、討論，知道固、液、氣體都具有慣性；運(yùn)動(dòng)物體、靜止物體也都具有慣性；通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)的觀察分析，得出慣性大小僅與物體的質(zhì)量有關(guān)的結(jié)論。

本設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和推理分析，歸納得出牛頓第一定律，學(xué)生充分感受科學(xué)方法在研究物理問(wèn)題中的應(yīng)用。然后學(xué)生又運(yùn)用牛頓第一定律來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象，感受生活與物理的密切關(guān)系。

完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。

六、教學(xué)流程

七、教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)器材：小車、木塊、斜面、木板、棉布、玻璃板等。

《牛頓第一定律》說(shuō)課稿

岳麓外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)：羅梅芳

一、教材簡(jiǎn)析

《牛頓第一定律》是人教版九年義務(wù)教育九年級(jí)物理第十二章“運(yùn)動(dòng)和力”的第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容有：牛頓第一定律的得來(lái)和內(nèi)容；慣性的概念及對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是本章學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合，又是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。教材的特點(diǎn)是即注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。同時(shí)九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習(xí)，觀察、實(shí)驗(yàn)、分析概括能力已初步形成，具備了一定的實(shí)驗(yàn)技能，為本節(jié)的自主實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及我對(duì)學(xué)情的分析，確定本課時(shí)的教學(xué)三維目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能 a、知道牛頓第一定律；

b、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；

c、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；

2、過(guò)程與方法

a、通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響； b、通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)任何物體都有慣性；

c、了解觀察、實(shí)驗(yàn)及推理都是研究物理的基本方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

a、讓學(xué)生感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

b、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。c、通過(guò)慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行安全教育。

四、說(shuō)教法

“教學(xué)有方，但無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又 加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。同時(shí)我采用“對(duì)比教學(xué)法”貫穿課堂始終，有正、反理論的對(duì)比，有慣性實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，有慣性利弊的對(duì)比?？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。”為此，我設(shè)計(jì)了公共汽車突然啟動(dòng)或急剎車時(shí)，人后仰前傾的畫(huà)面，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著想知道為什么的懸念進(jìn)入新課。這樣即讓學(xué)生感受生活的和諧，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。

2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程

因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)評(píng)判主席，幫助學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn)為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、自主探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。先指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并用課件顯示出來(lái)，清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再由教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：小車從斜面頂端同一高度由靜止開(kāi)始滑下。然后大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇Γ≤嚨倪\(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因” 這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了幾組畫(huà)面和這樣的問(wèn)題：小車在木板上為什么比毛巾面上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；讓學(xué)生總結(jié)：表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，小車受阻力越小，速度減小越慢。教師再問(wèn)：同學(xué)們可以想像出小車在比木板更光滑的平面上能前進(jìn)多遠(yuǎn)嗎？能想象出小車在什么樣的表面上永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去嗎？讓學(xué)生推理：找到一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有阻力的表面，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

4、理性感知牛頓第一定律及慣性

牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律，從定律又得出物體的特性慣性。教師強(qiáng)調(diào)定律和概念是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)世界。

5、感受身邊的慣性現(xiàn)象，聯(lián)系實(shí)際，畫(huà)龍點(diǎn)睛。我演示了書(shū)上的打棋子實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與演示后，又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)易又有趣的三組慣性實(shí)驗(yàn)：慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)、吹氣實(shí)驗(yàn)及慣性小車實(shí)驗(yàn)（課件顯示）。讓學(xué)生感受身邊的物理，認(rèn)識(shí)到一切物體在任何情況下都有慣性。接著利用慣性小車實(shí)驗(yàn)類比乘坐汽車突然啟動(dòng)或急剎車時(shí)乘客向后或向前傾倒現(xiàn)象并加以解釋，即解答了引入新課時(shí)的懸念，又完成從生活走向物理的過(guò)程。最后組織學(xué)生討論：生產(chǎn)生活中哪些是慣性帶來(lái)的方便，哪些是慣性帶來(lái)的危害。教師提示：慣性是造成許多交通事故的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。完成從物理走向社會(huì)的過(guò)程。讓學(xué)生有了從感性到理性的升華，并會(huì)應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)生活，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛效果。

六、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題

慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車 要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。

《自 由 落 體 運(yùn) 動(dòng)》 說(shuō) 課

1．說(shuō)教材

“自由落體運(yùn)動(dòng)”是高中物理“物體運(yùn)動(dòng)”一章的內(nèi)容，教材的

目的顯然是把它作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例來(lái)處理。由于學(xué)生對(duì)重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

(1)

通過(guò)毛線管（牛頓管）實(shí)驗(yàn)，證明在無(wú)阻力情況下物體下

落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。

(2)利用教材的閃光照片和數(shù)據(jù)表以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研

究方法，確定自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速的。

(3)揭示重力加速度的概念，給出常用值。

(4)歸納出其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能運(yùn)用。

因此，教材的主體思想是，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)

動(dòng)、重力加速度的概念以及自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法和思維能力的目的。

2．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，擬確定如下的教學(xué)

目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、定義并理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概

念和做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數(shù)據(jù)表，確定出自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。引出重力加速度的概念，并能導(dǎo)出公式vt= gt和h=gt2/2。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運(yùn)

動(dòng)和毛線管內(nèi)“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運(yùn)動(dòng)，比較得出常見(jiàn)的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。

通過(guò)分析小球自由下落的閃光實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析的方法。

（3）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，使之會(huì)驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動(dòng)；通過(guò)分析、歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度、位移公式，培養(yǎng)分析、推理、綜合的能力。

（3）德育和情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3．說(shuō)教學(xué)方法

（1）實(shí)驗(yàn)觀察

為了使學(xué)生更好的理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概

念，讓學(xué)生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內(nèi)的“真空”中下落的現(xiàn)象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

（2）實(shí)驗(yàn)研究

為使學(xué)生判斷出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，啟發(fā)

學(xué)生利用閃光照片以及數(shù)據(jù)表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，證明自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。并利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出

vt= gt和h=gt2/2的公式。

（3）講練結(jié)合式

在自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律應(yīng)用上，讓學(xué)生具

體問(wèn)題具體分析，不要死套公式，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)分析錯(cuò)誤原因，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，鞏固強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)。

4．說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”?，F(xiàn)代教育更重視

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在本節(jié)的教學(xué)法中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合，自己得出結(jié)論，在其中滲透物理學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

5．說(shuō)教學(xué)程序

(1)

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

① 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

速度、位移公式是怎樣表示的？

板書(shū)：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。

② 怎樣驗(yàn)證一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

③

板書(shū)：ΔS=aT

2(2)

新課導(dǎo)入：

提問(wèn)：不同物體的下落運(yùn)動(dòng)，情況是否相同呢？

（即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）

演示1： 紙片和金屬球下落

學(xué)生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。

提問(wèn)：有沒(méi)有輕的物體下落快的現(xiàn)象？

演示2：紙團(tuán)和棉花下落

學(xué)生：紙團(tuán)先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。

總結(jié)：有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快。

怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對(duì)的？

閱讀教材P89伽利略的推理。

提問(wèn)：為什么有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快？

演示3：紙團(tuán)和金屬片下落。

學(xué)生：紙團(tuán)和金屬片幾乎同時(shí)著地。

物體越重，下落得越快是不對(duì)的。

提問(wèn)：為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

引導(dǎo)：空氣阻力的作用使問(wèn)題變得復(fù)雜!17

提問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？

引導(dǎo)：研究問(wèn)題要從簡(jiǎn)單→復(fù)雜，因此先研究沒(méi)有空氣阻力時(shí)物體的下落情況（理想化模型）

演示4：在沒(méi)有空氣的空間里物體的下落

軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時(shí)著地。

學(xué)生：在沒(méi)有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。

板書(shū)：自由落體運(yùn)動(dòng)：物體只在重力作用下，從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

結(jié)論1：不同物體的自由落體運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況是相同的。

提問(wèn)：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？

勻速直線運(yùn)動(dòng) ?

勻加速直線運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生：直線運(yùn)動(dòng)、初速度為零、變速。

提問(wèn)：是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？怎么證明？

根據(jù)：ΔS=aT2

對(duì)閃光照片及數(shù)據(jù)表進(jìn)行分析，使學(xué)生懂得如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

結(jié)論2：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

結(jié)論3：在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同。這個(gè)加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來(lái)表示。

通常：g=9.8m/s2或10 m/s2，方向：豎直向下。

(3)

推導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的速度公式、位移公式推導(dǎo)出自由落體的公式，提問(wèn)學(xué)生回答。

vt= gt

h=gt2/2

vt2=2gh。

(4)

鞏固練習(xí)

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)P90練習(xí)（1）（2）（3）

0 | 評(píng)論

2009-3-11 09:27 jing19862007

| 四級(jí)

《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》說(shuō)課稿榮成市第一中學(xué)物理教研組 田穎萃

一、教材分析

1、教材內(nèi)容

(1)亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法

(2)伽利略通過(guò)研究自由落體運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)立了科學(xué)的研究方法

2、教材的地位和作用:

從過(guò)去的閱讀材料，到現(xiàn)在作為獨(dú)立的一節(jié),看出新教材對(duì)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等教育目標(biāo)的重視,切不可以過(guò)去輕過(guò)程重結(jié)論的思想來(lái)對(duì)待本節(jié)課的教學(xué)。

3、教材的特點(diǎn)

本節(jié)課的突出特點(diǎn)是重視科學(xué)研究的過(guò)程和方法,例如用反證法使亞里士多德的觀點(diǎn)自相矛盾,用猜想與假說(shuō)，數(shù)學(xué)推理,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,合理外推的科學(xué)方法研究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.4、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)歷史知識(shí),初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

（2）過(guò)程與方法：了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：從科學(xué)研究過(guò)程中體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅，培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

5、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和方法

難點(diǎn)：驗(yàn)證速度與時(shí)間成正比

二、教法分析：

采用自學(xué)點(diǎn)撥與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課，利用大屏幕給出自學(xué)提綱（15分鐘）

問(wèn)題主要包括：

1、物體下落的快慢由什么因素決定。

2、伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程。

3、科學(xué)研究過(guò)程的基本要素。

通過(guò)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著伽利略的研究思路，推翻亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)著伽利略科學(xué)研究的困難和非凡的研究思想。

（二）師生共同探究（10分鐘）

在學(xué)生完成以上自學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考與討論：

1、伽利略推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，采用的是什么推理方法？從而引出一種常見(jiàn)的推理方法——反證法。

2、伽利略巧妙的利用了數(shù)學(xué)推理和“沖淡重力”的斜面實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角度的間接證明他的假設(shè)，這種方法非常重要，他打破了傳統(tǒng)的以思辯性的論戰(zhàn)來(lái)決定是非的古板方法，具有劃時(shí)代的意義，他的研究思想對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)和研究會(huì)有很大的幫助。

3、讓學(xué)生根據(jù)伽利略的推理思路，導(dǎo)出位移與時(shí)間的平方成正比的結(jié)論，體會(huì)他的邏輯推理過(guò)程。并讓兩個(gè)學(xué)生到黑板上推導(dǎo)，然后對(duì)他們作出評(píng)價(jià)，教師最后用大屏幕給出規(guī)范的推導(dǎo)步驟。

（三）反饋練習(xí)（5分鐘）

1、伽利略研究速度與時(shí)間的關(guān)系時(shí)遇到那些困難？他是怎樣巧妙解決的？

2、給出5分鐘讓學(xué)生閱讀課后的閱讀材料，體會(huì)伽利略一生中對(duì)科學(xué)和社會(huì)的重大貢獻(xiàn)。

（四）課堂小結(jié)：

教師將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)投影到大屏幕上，和學(xué)生一起簡(jiǎn)單的總結(jié)。

（五）課后作業(yè)

1、利用現(xiàn)代的測(cè)量?jī)x器設(shè)計(jì)出一個(gè)研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，寫出需要的器材和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2、請(qǐng)學(xué)生再總結(jié)出一些科學(xué)研究中常用的思路和方法。

通過(guò)這兩個(gè)作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)研究的意識(shí)和素質(zhì)。

第三篇：牛頓第一定律說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的《物理1》一書(shū)中的第四章第一節(jié)——《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序 板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)體系的基石，而牛頓第一定律又是這個(gè)“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出慣性的概念，為定量研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉開(kāi)了序幕。

高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律內(nèi)容深淺不同：初中教材敘述為“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；高中教材敘述為“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。高中教材中的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，突出了第一定律的獨(dú)立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做了一定的鋪墊。

二是慣性的認(rèn)識(shí)層次不同：初中強(qiáng)調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

三是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實(shí)驗(yàn)；高中為伽利略理想實(shí)驗(yàn)，突出了理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法的價(jià)值所在。

四是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)不同：初中對(duì)牛頓第一定律建立的歷史一語(yǔ)帶過(guò)，高中教材回顧了歷史，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。

三、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概念，但是缺乏對(duì)牛頓第一定律建立歷史的了解，對(duì)內(nèi)容也是一知半解。

學(xué)生對(duì)于“質(zhì)量是慣性唯一的量度”更是缺乏認(rèn)識(shí)，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導(dǎo)，配合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活事例來(lái)澄清概念。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，并非一帆風(fēng)順，常常形成與亞里士多德相似的觀點(diǎn)，且根深蒂固。處理具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一些直覺(jué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不時(shí)冒出來(lái)，存在著嚴(yán)重的“口是心非”問(wèn)題。高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)為主。三、三維目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

⑴體會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)思想。

⑵理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。2．過(guò)程與方法

⑴通過(guò)回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律的形成過(guò)程。⑵理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴通過(guò)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程。⑵通過(guò)理想斜面的教學(xué)，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)的魅力

四、教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)方法

問(wèn)題清單引導(dǎo)分析自主學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、四、教學(xué)過(guò)程

（一）自主學(xué)習(xí)

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題清單是引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，2.微課1（人教版第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律思維導(dǎo)圖課思維導(dǎo)圖）是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有所認(rèn)識(shí)，微課2（物理人教版必修一第四章第一節(jié)牛頓第一定律分析）是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹(shù)木，讓學(xué)生及對(duì)本單元有所了解，也知道為什么學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，微課2也能對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)提供隨時(shí)的幫助。

3.師生之間進(jìn)行對(duì)話（以小組為單位），有助于幫助老師收集問(wèn)題，了解學(xué)情，任務(wù)展示有目標(biāo)小組。

（二）課前導(dǎo)入：劉謙的螺絲魔術(shù)視頻引入：引出“意念能控制螺絲的運(yùn)動(dòng)嗎、運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系”的問(wèn)題。用問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。用劉謙的魔術(shù)視頻能快速的激發(fā)學(xué)生的興趣，（換口味激發(fā)興趣）。

（三）.自學(xué)成果點(diǎn)評(píng)

從小組到個(gè)體逐層點(diǎn)評(píng)，通過(guò)教師批閱的外因監(jiān)督和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)表?yè)P(yáng)還可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心那小小的虛榮心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和集體意識(shí)。教師可以了解學(xué)情，可以有的放矢，對(duì)于各項(xiàng)問(wèn)題還可以單獨(dú)輔導(dǎo)。

（四）組內(nèi)展示

1.白板呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果為室展做準(zhǔn)備，小組內(nèi)也可相互學(xué)習(xí)2.教師深入小組為學(xué)生提供建議，關(guān)注出現(xiàn)的問(wèn)題以備全班分享 3.任務(wù)分配到小組，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，（五）班內(nèi)展示

1.回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律的形成過(guò)程。

2組、3組、5組、6組為人物觀點(diǎn)展示組，1組、6組、7組、8組為人物觀點(diǎn)評(píng)價(jià)組。人物觀點(diǎn)展示組，引導(dǎo)學(xué)生重返古代，要求以自我化身重現(xiàn)歷史，目的是讓學(xué)生體會(huì)偉人，激發(fā)自我，主動(dòng)了解自己的化身，帶著別樣的情懷進(jìn)行學(xué)習(xí).人物觀點(diǎn)評(píng)價(jià)組，為了評(píng)價(jià)質(zhì)疑必須了解歷史，主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到了培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

2.體會(huì)理解理想實(shí)驗(yàn)的魅力

在學(xué)生展示基礎(chǔ)上靈活處理。

（1）通過(guò)視頻，也力圖讓這一純思維過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，有感性素材（事實(shí)）的“靠山”。另一方面，也為學(xué)生以后“追尋守恒量”，探究“機(jī)械能守恒定律”的學(xué)習(xí)設(shè)下了“伏筆”。

（2）學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音，讓學(xué)生參與體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)

(3)教師重新逐句分析課本內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論，在推論時(shí)忽略了摩擦力，(4)教師總結(jié)，理想實(shí)驗(yàn)的意義，目的是把學(xué)生的思維提到新的高度。

3.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（1）教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么牛頓第一定律有教慣性定律，是物理學(xué)的基石?”

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析牛頓第一定律的內(nèi)容：“一切“，世間萬(wàn)物；”“總”物體固有屬性，“或”指出了物體靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)在受力的本質(zhì)上上是一樣的，即物體不受外力的作用。具體表現(xiàn)在：不受外力時(shí)，若物體原來(lái)靜止，則繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，則要做勻速直線運(yùn)動(dòng)。“物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)” 的性質(zhì)給出了慣性的概念；“力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”明確了力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；并給出了力的概念。這樣有助于學(xué)生對(duì)電流內(nèi)容的理解。

（3）配以課件學(xué)生加強(qiáng)視覺(jué)效果，便于記憶

4.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析定義：物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)簡(jiǎn)化物體的性質(zhì)，理解慣性是物體的性質(zhì)?！氨３衷瓉?lái)的狀態(tài)”理解慣性是“惰性”“抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)”（2）舉例分析慣性

(3引導(dǎo)學(xué)生猜想慣性大小的影響因素，通過(guò)視頻讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的影響因素。

在教師起到的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)重難點(diǎn)的理解和深化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(七)課堂小結(jié)：

教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。目的：1.形象直觀，條理清晰，印象深刻，便于記憶，使學(xué)生眼前一亮；

(八)自測(cè)與反饋

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下試題進(jìn)行檢測(cè)：

（九）布置作業(yè)；

八、課堂認(rèn)識(shí)和思考

新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)為中介，通過(guò)師生間、生生間的交流和碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，它的本質(zhì)是通過(guò)教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

我們教師要以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式等方面都充分考慮到學(xué)生的因素和特點(diǎn)，從而使教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)揮出做大的效益。

對(duì)于本節(jié)課當(dāng)然還存在著許多的遺憾，請(qǐng)各位給予指正和批評(píng)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)測(cè)：本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。

第四篇：《牛頓第一定律》說(shuō)課稿

《牛頓第一定律》說(shuō)課稿

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。

二、學(xué)情分析

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識(shí)與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：

1、知識(shí)與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的了解，提高學(xué)生的分析能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)物理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度

四、教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點(diǎn)有： 重點(diǎn)：牛頓第一定律 難點(diǎn)：探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

五、教學(xué)方法

為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。通過(guò)這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

六、教學(xué)過(guò)程

下面主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(一)新課導(dǎo)入

首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)?停止用力會(huì)怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后，你們就知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了。

意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。(二)新課講授

然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過(guò)ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對(duì)光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個(gè)年代還沒(méi)有出現(xiàn)力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。

(三)鞏固提高

為了加深對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn)，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并強(qiáng)調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。

意圖：這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。

(四)小結(jié)作業(yè)

教學(xué)過(guò)程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨(dú)立完成思考與練習(xí)，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習(xí)，了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。

第五篇：牛頓第一定律講課稿

講課稿

上課同學(xué)們好！請(qǐng)坐。

一杯茶就好比人的一生，只有細(xì)細(xì)品味，才能讓人回味無(wú)窮，我有一個(gè)愛(ài)好，品茶。上課前老師泡了一壺上好的西湖龍井，有同學(xué)想品嘗一下嗎？（發(fā)放茶杯），來(lái)，這位同學(xué)，你品嘗了一下，味道怎么樣？我見(jiàn)茶水上面有些茶葉，為了防止把茶葉喝進(jìn)嘴里，你想了什么辦法，吹開(kāi)？還有其他辦法嗎？

有的同學(xué)說(shuō)轉(zhuǎn)動(dòng)杯子，能達(dá)到目的嗎？有茶的同學(xué)也可以試一下，看轉(zhuǎn)動(dòng)杯子是否能把茶葉移開(kāi)呢？其他同學(xué)一塊觀察一下，為了防止手的晃動(dòng)造成的影響，我們可以把杯子放在桌面上慢慢移動(dòng)。

可以嗎？

為什么不行了？

要想弄清楚這其中的奧秘，那我們就一起來(lái)探究，第四章的第一節(jié)內(nèi)容：牛頓第一定律（板書(shū)）首先，我們來(lái)觀看兩個(gè)小視頻，第一個(gè)小視頻，讓人非常震撼，一起來(lái)欣賞一下，看到什么了，兩位大力士在拉飛機(jī)，當(dāng)用力拉飛機(jī)時(shí)，飛機(jī)會(huì)動(dòng)起來(lái)，一旦停止拉飛機(jī)，那飛機(jī)會(huì)很快停下來(lái)。再來(lái)欣賞一個(gè)讓國(guó)人振奮的視頻，這是中國(guó)國(guó)家冰壺女隊(duì)2012年冰壺世錦賽奪冠的視頻，比賽中，隊(duì)長(zhǎng)王冰玉推冰壺時(shí)，冰壺會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，冰壺離開(kāi)手后會(huì)慢慢停下來(lái)。

這些生活中許多的例子都告訴我們一個(gè)事實(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)與物體的受力是有關(guān)系的，到底有什么樣的關(guān)系呢？

學(xué)生回答：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。

你的想法跟古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)是一樣的。通過(guò)對(duì)生活中許多現(xiàn)象的觀察，亞里士多德到、早在1700多年前，就提出了 “必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)。不受力而一直運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的”觀點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單的概述為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。

可事實(shí)是否如此呢？

我們中國(guó)有一句諺語(yǔ)叫做：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。但有時(shí)我們也會(huì)被眼睛所蒙騙，眼睛可以看見(jiàn)事物的表象，但未必能看清其本質(zhì)?？茖W(xué)的探索有時(shí)就像福爾摩斯偵探小說(shuō)中警員破案一樣，明顯可見(jiàn)的證據(jù)經(jīng)常把人們引向了一個(gè)錯(cuò)誤的方向。亞里士多德和許多人一樣被生活中的明顯的現(xiàn)象搜欺騙。

直到300多年前，物理學(xué)中的福爾摩斯----伽利略的出現(xiàn)，才揭開(kāi)了這場(chǎng)欺騙了人們?cè)S多年的騙局，他通過(guò)認(rèn)真的觀察，實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)，提出與亞里士多德完全相反的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因”。

現(xiàn)在大家能否根據(jù)我們課前的預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明伽利略的觀點(diǎn)是正確的，或證明亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，同學(xué)之間可以相互討論一下。

討論好了，可以推舉出一位成員來(lái)陳述一下你們的設(shè)計(jì)思路。好，這一組的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們的所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和所得到的觀點(diǎn)。

讓一輛小車從斜面上的某一高度下滑，滑上一水平板，首先在木板上鋪上一層毛巾，然后鋪上一層棉布，最后直接是木板，讓小車從相同的高度靜止釋放，猜想一下，小車所滑行的距離。

這三種情況下，水平面上的粗糙程度不一樣，越光滑的水平面滑行的越遠(yuǎn)，由此，在此基礎(chǔ)上，伽利略進(jìn)行了理想化的推導(dǎo)，如果木板最后變成絕對(duì)光滑的水平面，那么小車將會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？

學(xué)生回答：小車將會(huì)一直勻速運(yùn)動(dòng)下去。在此基礎(chǔ)上，伽利略設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這樣一個(gè)凹槽，假設(shè)斜面時(shí)光滑的，當(dāng)小球從第一個(gè)斜面靜止下滑，在第二個(gè)斜面能到達(dá)什么樣的高度呢？

對(duì)，釋放的高度？是這樣的嗎？

來(lái)我們演示一下，現(xiàn)在兩個(gè)凹槽是對(duì)稱的，從第一個(gè)斜面靜止釋放，到了相同的高度，現(xiàn)在我改變第二個(gè)斜面，讓其變得緩一些，再來(lái)觀察一下，也到了相同的高度。但運(yùn)動(dòng)的距離變遠(yuǎn)了，如果讓斜面變得更緩一些，那么，小球運(yùn)動(dòng)的距離將更遠(yuǎn)，如果第二個(gè)斜面最后變成水平了，則小球?qū)⒁恢眲蛩龠\(yùn)動(dòng)下去，不會(huì)停下。由此得出“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。

大家想一想，伽利略這個(gè)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中能否實(shí)現(xiàn)了？為什么？ 既然這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)不了，那是否伽利略的理想實(shí)驗(yàn)就是憑空想象，沒(méi)有任何依據(jù)呢？ 不是

伽利略在研究問(wèn)題的過(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)合理的理想化推導(dǎo)，在研究問(wèn)題中抓住問(wèn)題主要因素，忽略其次要因素，進(jìn)行理想化的推導(dǎo)，為人類開(kāi)辟了一條研究自然科學(xué)探索的重要方法，是大家這節(jié)課應(yīng)該學(xué)到的。所以不能說(shuō)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)就是憑空想象，沒(méi)有任何依據(jù)。

除了伽利略，同時(shí)代的科學(xué)家笛卡爾也提出了自己的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)是，如果運(yùn)動(dòng)物體在運(yùn)動(dòng)方向沒(méi)有受到力的作用時(shí)，不僅速度大小沒(méi)有改變，運(yùn)動(dòng)方向也沒(méi)有改變，將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。笛卡爾是伽利略觀點(diǎn)的一種補(bǔ)充和完善。

正因?yàn)橛羞@些前人的突出貢獻(xiàn)，站在這些巨人的肩膀上的牛頓通過(guò)對(duì)前人結(jié)論的分析，自身的研究，最后提出了舉世聞名的牛頓第一定律，牛頓第一定律是這樣描述的：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

現(xiàn)在同學(xué)們相互討論一下，牛頓第一定律包含了哪幾方面的內(nèi)容，前后左右討論一下，牛頓第一定律既說(shuō)明了：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了：物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

運(yùn)動(dòng)的物體有保持原來(lái)勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，大家想想生活中的例子。我們一起來(lái)觀看一個(gè)振奮人心的小視頻。

這是一張美國(guó)隱形轟炸機(jī)B-2的投彈圖片，看見(jiàn)了什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 炸彈始終在飛機(jī)的下方，說(shuō)運(yùn)動(dòng)的物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

有些任性的的人提出這樣的想法，地球不是在自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？我到美國(guó)也不坐飛機(jī)，更不需要辦簽證，只需準(zhǔn)備一個(gè)大大的氣球，怎么做呢？我從出發(fā)地把地球升空后，等著地球轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到美國(guó)后，我再降下來(lái)就到美國(guó)了，或者是我在空中待上24小時(shí)，我就環(huán)游世界了，想法很任性吧？能實(shí)現(xiàn)嗎？

因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，氫氣球和人在地面上時(shí)有與地面相同的自西向東的速度，離開(kāi)地面后要保持這一運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。不考慮風(fēng)對(duì)氣球的影響，氣球應(yīng)該始終在同一點(diǎn)的上方。

同樣，靜止的的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，能否用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

我這有一樣?xùn)|西，最近特別火，廣場(chǎng)舞里經(jīng)常聽(tīng)到，對(duì)，小蘋果。性質(zhì)大家就用現(xiàn)在手里的這些裝置，證明一下靜止的的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，后面我找一些同學(xué)來(lái)展示你們所設(shè)計(jì)的方案。

學(xué)生展示，老師加以補(bǔ)充。

不錯(cuò)，300多年前，一個(gè)蘋果砟牛頓頭上，結(jié)果牛頓得到了萬(wàn)有引力定律，今天這個(gè)小蘋果砟你手里，結(jié)果你證明了靜止的物體有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)?？磥?lái)這蘋果到你手里有點(diǎn)晚啊！要不我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)也有可能是你的研究成果了。

現(xiàn)在大家能解釋為什么轉(zhuǎn)動(dòng)水杯，而不能讓茶葉轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了吧！

學(xué)生解釋：靜止的物體有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，水杯在手里的作用下運(yùn)動(dòng)起來(lái)，但水和茶葉要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)。

物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。因此我們把牛頓第一定律也稱慣性定律。

學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，現(xiàn)在看幾幅比較震撼的圖片放松一下，這是？鏈球運(yùn)動(dòng)員在參加比賽，看看這身材，又高又壯，你們有沒(méi)有在比賽中見(jiàn)過(guò)像老師我這種體格的鏈球運(yùn)動(dòng)員，沒(méi)見(jiàn)過(guò)，以后也見(jiàn)不上。為什么？

力量太小，不安全，因如果我參加鏈球比賽，很有可能，球還沒(méi)有扔出去，我就跟著球一塊飛出去了。因?yàn)槲屹|(zhì)量比較小，保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。也就是慣性小。初中我們就學(xué)習(xí)過(guò)物體慣性大小與只與質(zhì)量有關(guān)。

所以說(shuō)：質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。質(zhì)量越大，慣性越大。當(dāng)你在大街上遇見(jiàn)一只老鼠向你跑來(lái)，不必?fù)?dān)心，它自己會(huì)跑開(kāi)，他質(zhì)量比你小，慣性小，撞不過(guò)你，但如果一頭發(fā)怒的公牛向你跑來(lái)，那你就趕快逃吧！

可以說(shuō)慣性與我們的生活息息相關(guān)，無(wú)處不在，有事我們利用慣性，比如，有時(shí)我們要防止慣性帶來(lái)的危害，比如，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是牛頓第一定律，但同時(shí)也學(xué)習(xí)了眼里士多德，伽利略，笛卡爾的觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)，從中可以看出，自然科學(xué)的探索，一個(gè)真理的得出，是一個(gè)漫長(zhǎng)，艱難，并充滿曲折的過(guò)程。這是我們這節(jié)課應(yīng)該領(lǐng)會(huì)科學(xué)探索的精神。

大家有沒(méi)有注意，我們剛學(xué)習(xí)的都是一些西方國(guó)家科學(xué)家的觀點(diǎn)和結(jié)論，難道我們擁有5000年悠久歷史和燦爛文化的中華民族就沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究過(guò)嗎？

其實(shí)不是的，中國(guó)在自然科學(xué)的探索中就從沒(méi)有停止過(guò)。

在我國(guó)古代著作中，對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，早有記載。遠(yuǎn)在春秋時(shí)期成書(shū)的《考工記》就有這樣的記載：“馬力既竭，辀猶能一取也。”就是說(shuō)，馬已停止用力，車還能向前走一段距離。這里雖然沒(méi)得出慣性的概念，但是已經(jīng)注意到了慣性現(xiàn)象。

東漢王充還提出：“車行于陸，船行于溝，其滿而重者行遲，空而輕者行疾。”這段話說(shuō)明了在一定的外力作用下，質(zhì)量越大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變就越困難。像這樣的記載還有很多，我們這就不一一列舉了，所以我們完全有理由為生為一個(gè)中國(guó)人而自豪，為中華民族的智慧和勤勞而自豪。中華民族對(duì)自然科學(xué)的探索從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，希在座各位同學(xué)也不要停止，好好學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，加油！

今天下課后，大家去查資料（中國(guó)古代對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述），談?wù)勀愕南敕ê透惺?，完成一篇小論文，這是今天的作業(yè).下課。