第一篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

【教學(xué)重點(diǎn)】１、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。２、從課文的具體描述中感受父愛的偉大。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、學(xué)生搜集頌揚(yáng)親情的故事。２、教師制作課件。

【教時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

１、同學(xué)們，自然災(zāi)害給人類帶來的災(zāi)難是巨大的，然而，在災(zāi)難中人與人之間表現(xiàn)出來的感情是震撼人心的。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這樣一個(gè)感人的故事──《地震中的父與子》。

２、板書課題，齊讀課題。

３、教師提出：此時(shí)，你最想知道什么？

４、教師：同學(xué)們可以通過自讀，來尋找自己想知道的問題。

二、初讀課文，初步感知

１、自由讀課文。

２、認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“瓦礫 血跡”中“礫”“血”的讀音。

３、交流初讀收獲。

４、鼓勵(lì)質(zhì)疑：

從哪兒看出父親與兒子的了不起？為什么說父親與兒子了不起？

三、抓住重點(diǎn)，合作研究

１、小組探究：

⑴“了不起”什么意思？

⑵從哪兒看出父親與兒子的了不起？

⑶為什么說這對(duì)父子是“了不起”的呢？

（以小組為單位，展開討論和研究，父子“了不起”在哪里，你認(rèn)為哪里寫出了他們的“了不起”，讀一讀、想一想。）

２、品讀重點(diǎn)句，感受父親的“了不起”：

⑴當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達(dá)，我的兒子！?”

教師相機(jī)出示地震資料，從中可以知道這位父親看到廢墟，認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，他感到很痛心，心愛的兒子不在了，他失聲地喊著兒子的名字，體現(xiàn)他的悲痛。該怎樣讀父親的話呢？（要用悲傷和絕望的語氣讀）個(gè)人讀、全班讀。

⑵“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：?不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！?”

父親的了不起就在于他有了這個(gè)堅(jiān)定的信念，所以他──堅(jiān)定地站起身，向那片 1

廢墟走去。

該怎樣讀父親說的這段話呢？（要用堅(jiān)定的語氣讀，相信兒子會(huì)等他來的）強(qiáng)調(diào)“不論”、“總”、“在一起”。個(gè)人讀、全班讀。

⑶有些父母看到廢墟后就絕望地走了，有些人說沒有希望了，救火隊(duì)長(zhǎng)和警察說有危險(xiǎn)的情況下，父親不停地挖著，而且是“埋頭”挖。他多次求人幫助，卻被人認(rèn)為是精神失常。然而這位年輕的父親不管人們?cè)趺凑f，他心中只有一個(gè)念頭，那就是“兒子在等我！”。

⑷這位父親“挖了８小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)”仍沒有。他“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡?！?/p>

為什么要描寫父親的外貌呢？不停地艱難地挖，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。指導(dǎo)朗讀：此時(shí)讀的速度要慢些，體現(xiàn)他的艱難。

３、品讀重點(diǎn)句，感受兒子的“了不起”：

⑴兒子看到爸爸來救他，很自信地告訴爸爸他曾經(jīng)對(duì)同學(xué)們說的話：“只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我的，也能救大家。因?yàn)樗f過，不論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起！”

兒子對(duì)父親是信任的，即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒動(dòng)搖過。在死亡面前，兒子表現(xiàn)的自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，而這些都緣于父親給予他的信念。⑵兒子的了不起還在于他的無私，在父親救他的時(shí)候，他卻讓同學(xué)們先出去，要求父親先救其他同學(xué)，而這些又都是因?yàn)楦赣H那富有力量的話。

四、朗讀體會(huì)，加深體驗(yàn)

１、自由讀課文，想想：

你發(fā)現(xiàn)課文中反復(fù)出現(xiàn)的類似的話嗎？

２、按照你對(duì)課文內(nèi)容的理解，讀出不同的語氣和心情。

３、總結(jié)：

是的，一句平實(shí)的話語，卻連接著兩顆心。父親和兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任更讓我們感動(dòng)。這對(duì)了不起的父與子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡──（引讀）“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

五、拓展延伸

１、學(xué)了這篇課文，你想到父母為我們做了哪些看起來微不足道，卻飽含深情的事呢？

２、組織交流。

３、學(xué)生自主選擇興趣作業(yè)：

⑴寫一寫父母關(guān)愛自己的事。

⑵把課文中的故事講給父母聽。

⑶閱讀有關(guān)表現(xiàn)父愛、母愛的文章。

【板書設(shè)計(jì)】17.地震中的父與子

我總會(huì)和你在一起

愛

你總會(huì)和我在一起

《地震中的父與子》說課稿

一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?/p>

本文是對(duì)父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、能力目標(biāo)：

（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。

（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：１、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。２、從課文的具體描述中感受父愛的偉大。

難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。

五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

（一）：激趣質(zhì)疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？

設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（二）初讀全文，整體感知。

1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？

讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。

語文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?/p>

設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛，是父愛的傳承！

（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：

1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。

3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。

設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

（五）巧改課題，升華情感

這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說理能力。

六、板書設(shè)計(jì)：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。

17.地震中的父與子

我總會(huì)和你在一起

愛

你總會(huì)和我在一起

總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。

第二篇：《地震中的父與子》說課稿

《地震中的父與子》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。

一、教材及學(xué)情分析

《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對(duì)于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在品讀并理解的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識(shí)水平，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

1）通過對(duì)比映襯，融入想象，感情朗讀等方法咀嚼和體悟課文中的重點(diǎn)詞句，感受父與子的了不起和父親對(duì)兒子的愛。（重點(diǎn)）

2）讓學(xué)生明白這位父親為什么了不起，感受父親在極其危險(xiǎn)的時(shí)候不顧一切的要找遇難的孩子的這種無私的精神和偉大的父愛。（難點(diǎn)）

三、說教法學(xué)法

為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：

采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會(huì)文章的思想情感，并在具體情境中加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.揭示課題，整體感知 2.品文悟情，以讀促思 3.總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法

（一）揭示課題，整體感知

采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法整體感知課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

（二）品讀體悟，感受父愛。

首先讓大家找出兒子了不起的句子，此環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的帶過。其次找出表現(xiàn)父親了不得句子。重點(diǎn)抓住第十二自然段一二句話講解，體現(xiàn)父親的了不起，并追究其了不起的原因（曾經(jīng)對(duì)兒子說過的一句話：無論發(fā)生什么，我總是和你在一起。）感受父親的偉大。

（三）總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法

這對(duì)父子在這場(chǎng)大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅(jiān)守“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！苯處煾挥谇楦械囊Z幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

以上就是我對(duì)《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說課，歡迎各位評(píng)委、老師批評(píng)指正！

第三篇：《地震中的父與子》說課稿

《地震中的父與子》教案設(shè)計(jì)

江西省于都縣仙下中學(xué)方名棟

一、教學(xué)背景

1、面對(duì)農(nóng)村普通學(xué)生。

2、課前準(zhǔn)備，搜集汶川地震的有關(guān)資料和圖片。

二、教材分析。

本文是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)五年級(jí)語文第五單元的一篇精讀課文，課文講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：充分體會(huì)和感受親情的可貴，父愛的偉大。

四、說教法。

1、以讀為本：引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書實(shí)踐通過多層次多形式地

讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、引導(dǎo)想象法：利用插圖或掛圖引導(dǎo)想象。

五、說學(xué)法。

1、圈點(diǎn)批注法：養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的讀書習(xí)慣。

2、情境教學(xué)法：興趣是最好的老師。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、讀悟法：小學(xué)語文必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理

解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，獲得思想啟迪，陶冶情操。

六、說教學(xué)流程。

㈠、談話導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，2008年，我國(guó)四川汶川發(fā)生了5.12大地震。那段

時(shí)間電視里不停地播放當(dāng)時(shí)地震時(shí)的一個(gè)個(gè)畫面，誰還記得當(dāng)時(shí)的哪個(gè)畫面？（學(xué)生談?wù)摚?/p>

2、是啊，地震多么殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。

有一年，美國(guó)也發(fā)生了大地震，有一對(duì)父子演繹了一段令人感動(dòng)的故事。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這對(duì)父子吧。（板書課題，讓生齊讀課題）

[設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的談話創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生很快地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃其潛在的求知欲、探究欲，為整節(jié)課作鋪墊。]

㈡、初讀課文，感知父愛。

1、自由讀文，借助拼音、字典自學(xué)生字新詞，把課文讀正確、通順、流利。

2、檢查讀書情況。（同桌互讀糾正讀音——指生讀——男女生輪讀——齊讀）

3、再讀課文，回答問題。

①課文給你最深的感受是什么？

②想想課文主要講了一件什么事？

[設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生樹立整體意識(shí)，大致了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，完成對(duì)課文內(nèi)容淺層次的理解，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。]

㈢、細(xì)讀課文，感受父愛。

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出令你感動(dòng)的句子，并

在旁邊寫上你的讀書體會(huì)或感受。

2、四人一小組交流自己的體會(huì)感受。

3、全班交流匯報(bào)，重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

⑴在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲

兒子的的學(xué)校。

①說說從這個(gè)句子中你感受到了什么？是從哪個(gè)詞中感受到的？

②請(qǐng)你帶著這種心情讀這句話。（個(gè)別試讀——評(píng)讀——齊讀）

⑵有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這

位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫我？”沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

①讀了這個(gè)句子你感受到了什么？

②有些人，可能有誰？從父親的語言中你體會(huì)到了什么？

③指導(dǎo)朗讀。（引讀——分角色讀——評(píng)讀——齊讀）

⑶跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句

話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地起身，向那片廢墟走去。

①?gòu)母赣H的語言、動(dòng)作中你感悟到了什么？

②此時(shí)，父親可能會(huì)想些什么？心情怎樣？

③那我們?cè)撛鯓幼x？（試讀——指生讀——評(píng)讀——齊讀）

⑷他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋

他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

①指生讀這句話，從這句話中你感受到了什么？你的眼前仿佛

出現(xiàn)了什么？

②指導(dǎo)朗讀。（個(gè)別讀——邊讀邊想象畫面）

4、感悟?qū)懛ǎ赫?qǐng)同學(xué)們讀讀剛才交流的幾個(gè)句子，想想父親的愛和堅(jiān)定的信念是怎樣表現(xiàn)出來的？

①自由讀句子

②同桌交流討論。

③匯報(bào)。（語言、動(dòng)作、外貌的描寫）

[設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行

理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與交流的習(xí)慣，在教師放手的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地“扶”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。]

㈣、品讀課文，升華父愛。

1、為什么說這是一對(duì)了不起的父子？

2、師小結(jié)：愛，使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢；愛，使人產(chǎn)生信賴和力量；

愛，更會(huì)創(chuàng)造奇跡。今天我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的父親，同時(shí)也用愛培養(yǎng)出了一位了不起的兒子。

[設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，深入人物內(nèi)心的世界，從

而獲得思想啟迪和人文精神的熏陶。]

七、拓展延伸，體會(huì)父愛。

1、聯(lián)系生活實(shí)際說說父母對(duì)自己的愛或自己對(duì)父母的愛。

2、找一找有關(guān)愛的書來讀。

[設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生把課內(nèi)與課外相結(jié)合，課內(nèi)外互為補(bǔ)充。

八、教學(xué)反思

這是一個(gè)感人至深的故事，我就由情入手展開教學(xué)，抓住父親堅(jiān)信兒子還活著的信念，兒子對(duì)父親的信任這條線索進(jìn)行教學(xué)。

首先讓學(xué)生感覺到這場(chǎng)地震對(duì)人們的損壞程度是極其的嚴(yán)重，人

員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)，而阿曼達(dá)的父親在這樣危險(xiǎn)的情況下，不顧他人的勸阻，執(zhí)著的挖著，在他心中的信念是：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！痹谶@部分教學(xué)中主要抓住了以下語段：

1、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著，在這里我運(yùn)用引讀的方法，效果很好，更好地為父親心中的信念堅(jiān)定做好鋪墊。

2、父親不顧自己的身心疲憊，依然執(zhí)著地挖著，在這里我抓??；

具體的數(shù)字和對(duì)父親的描寫，進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體現(xiàn)父親心中的信念和兒子的愛，使學(xué)生理解父親是了不起的。縱觀以上教學(xué)，還有需要改進(jìn)的地方，比如：在教學(xué)為什么這是一對(duì)了不起的父子時(shí)，對(duì)兒子的了不起沒有很好的挖掘文本，比如阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽媽的情況下，他會(huì)怎么對(duì)同學(xué)說，怎

么做？來豐富學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生體會(huì)到兒子的了不起。

九、板書設(shè)計(jì)

地震中的父與子

父 子

與

創(chuàng)造生命的奇跡

第四篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》.下面我從教材、學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)板書以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材

課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過“讀.說”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛。

三.學(xué)習(xí)重點(diǎn)．難點(diǎn)

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大.2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？

3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。

4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。

四、說教法和學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,所以采用以下的教與學(xué)的方法:

教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

學(xué)法：2、通過收集資料，對(duì)比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究，體會(huì)父愛的偉大

五、教具準(zhǔn)備

本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有趣。

六、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

(一)、導(dǎo)入新課,初讀課文

俗話說得好:一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合今年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶,既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.（二）、指導(dǎo)朗讀，悟父子情

1．接著讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話語概括課文的主要內(nèi)容，說說課文所寫的父子是一對(duì)怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。

2、體會(huì)父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導(dǎo)，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感，同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子:

3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:

a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。

b.他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”

c.他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>

d.有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了.”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

e.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

4、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？

（1）“我告訴同學(xué)不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

（2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)更我在一起?！?/p>

[

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語言、積累語言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。]

5、體會(huì)

“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

[抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]

[

以上這些句子通過反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當(dāng)然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積淀語文素養(yǎng)。]

6．最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了:這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！蹦銖哪捏w會(huì)到他們是非常幸福的呢？（因?yàn)楦赣H相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團(tuán)聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）

（三）、課外拓展,感情升華

一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)說一說，讓學(xué)生把自己享受到的愛和自己奉獻(xiàn)的愛和大家分享一下。

[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]

（四）、作業(yè)設(shè)計(jì);

新課程理念中所提到的學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè):

1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。

2、小練筆（1、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛的事情。）

（五）、板書設(shè)計(jì)

板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這堂課的板書既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂園。

17、地震中的父與子

不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起

父

子

了不起

第五篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》說課稿

說課人：李旭華

各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：

大家上午好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六組的一篇精讀課文，課題是《地震中的父與子》。

一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。

本組教材以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。學(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父受的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父與子的了不起既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

這是一篇很能催人淚下的文章。但是學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對(duì)此，學(xué)生可以通過抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情景并聯(lián)系汶川地震，以及生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；通過朗讀，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。

三、說教法

本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學(xué)時(shí)注重：

（一）情景表演法。

課文5—12自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

（二）想象體會(huì)法。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從課文對(duì)父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了38小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了38小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。這樣一個(gè)敢于面對(duì)困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生更是提高了積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用語言的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情。

教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生以讀為主，讀出感情，讀中悟情。

四、說學(xué)法

教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

五、說教學(xué)過程 分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

（一）：激趣質(zhì)疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？

（二）初讀全文，整體感知。

1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？

讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

語文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，38小時(shí)??沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)間單位來體會(huì)38小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里父親在做什么？按道理正常情況下人應(yīng)該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地挖。引讀“他挖了??”如果是你這么長(zhǎng)時(shí)間瘋狂地挖，你會(huì)感到怎樣？繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象父親當(dāng)時(shí)的樣子，理解挖掘的艱難,教師范讀,學(xué)生練讀。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進(jìn)行挖掘？是父親對(duì)兒子的愛；父親對(duì)兒子的承諾?? 父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會(huì)到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删?！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持如此鎮(zhèn)定，還告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。同時(shí)這個(gè)孩子在獲救時(shí)，首先想到的不是自己而是同伴，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛，是父愛的傳承！

（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：

1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。板書：我總會(huì)和你在一起

2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話。

4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.一個(gè)七歲孩子能在廢墟下呆了38小時(shí)竟如此鎮(zhèn)定，是什么力量支撐著他這樣做。板書：你總會(huì)和我在一起（五）升華情感，讀寫結(jié)合。

1、（出示句子）在父親永不放棄的努力下，（接讀）這位了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

2、究竟是什么讓這對(duì)父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛）板書：愛

3、阿曼達(dá)父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。只要我們用心去感受，平凡生活中的感動(dòng)也無處不在。把你的感動(dòng)、你的心情，你想對(duì)父親或兒子說的話，靜靜的想一想??讓你的感動(dòng)隨著筆尖流淌吧??

聽說讀寫是語文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛”字，用文中父子之愛燃起學(xué)生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無微不至的愛。讓我們時(shí)刻銘記父親的話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。讓我們?cè)俅紊钋榈睦首x這句話。

（六）說板書設(shè)計(jì)：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。

17.地震中的父與子

父 我總會(huì)和你在一起

愛

子 你總會(huì)和我在一起

總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種教學(xué)過程僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是學(xué)生真正需要的課堂。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！