第一篇：逆反心理的成因

進(jìn)入中學(xué)階段，青少年有了自我意識，開始認(rèn)識自己是一個獨立的自我，思想上不再依托他人而存在，產(chǎn)生了一種思想獨立的心理需要。即希望自己有一個與眾不同的思想表明自己思想上的獨立，進(jìn)而表明自己人格的獨立，向眾人表現(xiàn)出一個獨立于別人的自我。而急于突破前人的青少年在成長起來之后會突然發(fā)現(xiàn)世界上的規(guī)則全都是由成年人制定的，孩子只能執(zhí)行，不能反抗，這種反抗傳統(tǒng)規(guī)則，突破禁忌的沖動被暫時壓制在內(nèi)心深處。隨著學(xué)生的成長，這種叛逆的想法越來越強，而又沒有找到合適有效的渠道通家長老師溝通或宣泄，這種想法最終會爆發(fā)為行動，轉(zhuǎn)化為和父母老師的對抗。

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第二篇：逆反心理的成因

當(dāng)代中學(xué)生基本上都是獨生子女，家長對他們的學(xué)業(yè)期望值、升學(xué)期望值普遍都很高，大大超出了他們的心理發(fā)展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經(jīng)過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達(dá)不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒、破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

中學(xué)生與家長之間的代溝也是導(dǎo)致其逆反心理、逆反行為產(chǎn)生的一個重要社會原因。不少家長望子成龍、望女成風(fēng)心切，常常無視子女的興趣愛好和特長，從自身的需要和愿望出發(fā)，強迫子女朝者自己的理想的方向發(fā)展。如填寫升學(xué)志愿時不和子女商量，擅自做主。而處于自我意識覺醒階段的中學(xué)生，有著強烈的成人感和獨立意識，希望得到成人的尊重，事事想獨立自主，自己的事自己做主。因此，對于家長的粗暴干涉十分反感、惱怒，產(chǎn)生逆反心理和行為。

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第三篇：淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學(xué)時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，也是兒童個性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義，同時也有利于教師處理與學(xué)生的和諧關(guān)系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動的心理。通過多年的工作，我現(xiàn)在就逆反心理進(jìn)行一下分析。

一、原因分析

對于學(xué)生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢拢虼?，隨著期望值的不斷攀升，實現(xiàn)的可能性越來越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設(shè)想，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活做出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項?！边@樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權(quán)被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個性

1、小學(xué)生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現(xiàn)什么結(jié)果。他們想解除自己的好奇點。

2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學(xué)生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強，但有時又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學(xué)生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當(dāng)手段來培養(yǎng)師生之間良好的情感，消除學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的功效。

1．充分利用“期待效應(yīng)”。

“期待”是師生雙向體驗的反應(yīng)不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反應(yīng)了老師的責(zé)

任心和事業(yè)心?！捌じ耨R利翁”效應(yīng)證實了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生潛在的力量，調(diào)動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵的話語，對一個心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學(xué)生的期待心理要強，應(yīng)用期待藝術(shù)要高，這樣，就會使學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識、奮發(fā)向上的主動性增強。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生逐步沿著教師期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應(yīng)。

“暗示”是指權(quán)威者通過語言、行為、環(huán)境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學(xué)習(xí)過程的逆反心理”在應(yīng)用時，教師對學(xué)生要堅持“三多三少：即多表揚、少批評；多鼓勵，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進(jìn)行暗示，可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，展現(xiàn)情景，激發(fā)情感，通過表情進(jìn)行暗示。可以對學(xué)生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態(tài)動作補充和加強言語情感，這既能起到此時無聲勝有聲的效果，還能照顧學(xué)生的心理承受能力；要善于通過環(huán)境進(jìn)行暗示，把教育教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動中和各類環(huán)境布置中，讓學(xué)生在愉快的活動中、賞心的環(huán)境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應(yīng)。

教師對學(xué)生的感情集中到一點，就是愛心。它是教師高尚情感的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。教師平日要多與學(xué)生多接觸、談心、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多鼓勵、多表揚，多吸收有逆反心理的學(xué)生參加集體活動。誠心心實意的愛會使學(xué)生形成一種強大的內(nèi)驅(qū)力，促使其積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養(yǎng)，使自己成為一個品格高尚、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精通專業(yè)、教學(xué)得法的“德高望重”的教師，贏得學(xué)生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發(fā)揮班集體效應(yīng)。

任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮班集體規(guī)范和正確輿論的教育作

用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

5、要充分發(fā)揮家長配合教育的效應(yīng)。

父母是孩子的第一任老師。所以學(xué)校教育必須與家庭教育緊密結(jié)合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學(xué)生”，學(xué)校更應(yīng)與家長密切配合進(jìn)行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經(jīng)驗的家長介紹成功的教育經(jīng)驗等。只有家庭與學(xué)校齊抓共管，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學(xué)生的引路人，我們對學(xué)生給予殷切的期望，同時要尋學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，才能使學(xué)生成為有用人才。

總之學(xué)生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應(yīng)與學(xué)生在理解信任的前提下溝通思想，讓學(xué)生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理的時候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學(xué)生的逆反心理得以矯正，學(xué)生的精神面貌大為可觀，學(xué)生的內(nèi)心世界將會閃爍無限的光芒。

第四篇：關(guān)于對青少年逆反心理的成因及其調(diào)適分析

淺談青少年逆反心理的成因及其疏導(dǎo)

青少年正處在生理和心理上發(fā)生巨大變化的非常時期,他們在心理上具備了強烈的自我意識,但他們還不夠成熟。因此在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現(xiàn)象,其中之一就是逆反心理。在對青少年學(xué)生的教育中，老師和家長都普遍感受到了當(dāng)代青少年逆反心理的嚴(yán)重性。同時，又表現(xiàn)出無可奈何的狀態(tài)。有的學(xué)生個性強烈，自尊心強，聽不得老師的批評。有時，老師批評得稍重些，便會作出強烈的反應(yīng)，甚至，使老師陷入十分尷尬的境地。學(xué)生的逆反心理正在嚴(yán)重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動搖。因此，因此，有必要共同對青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

一、逆反心理的心理構(gòu)成逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個體在心理上對認(rèn)知信息的一種情緒體驗，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

二、逆反心理的成因

（一）青春期生理和心理特點決定了逆反心理的產(chǎn)生

青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識逐漸強化，進(jìn)而形成漸趨強烈的個性意識和獨立意識。對老師的教育和家長的指教，有意無意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)。

青少年認(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識容易片面性，看問題容易偏激和極端，固執(zhí)己見。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理。

（二）不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬杉彝ブ胁煌慕逃绞綍囵B(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個性。簡單粗暴的教育方式如對孩子期望值過高、要求過嚴(yán)，都會無形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對教育、批評和勸說產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

（三）學(xué)校教育的錯位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗，導(dǎo)致對教育者本身的排斥，對教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。青少年“社會角色”意識的失落也會影響其健康心理的形成。班級是以學(xué)生為主體的小社會，個體在班級中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿足，就會產(chǎn)生社會與個性的對立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了。

（四）大眾傳播及社會文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關(guān)照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來用來警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外時尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識的形成。

三、青少年逆反心理的疏導(dǎo)

（一）促進(jìn)教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，尊重被教育者

從形式上看，教育者和被教育者之間似乎是一對矛盾的存在，而實質(zhì)上兩者是一致的。這是因為我們教育的目的就是要促進(jìn)被教育者的健康成長，而這與被教育者的愿望又是一致的。教育者與被教育者之間是一種相互依存的關(guān)系。一方面，被教育者的健康成長需要教育者的精心指導(dǎo)；另一方面，教育者的思想理論，又要通過被教育者來得到實踐的檢驗。正確認(rèn)識這一關(guān)系以及在指導(dǎo)思想上樹立熱愛教育工作的意識，就會在我們的教育內(nèi)容、形式和方式上做到積極探索，敬業(yè)工作，尊重學(xué)生。進(jìn)而減輕學(xué)生心理上的逆反情緒。

（二）加強感情投入

無論是心理學(xué)理論還是大量的社會現(xiàn)實都在說明，感情像一只無形的手推動著人們的行為傾向。對于生理、心理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，感情因素的影響很大。他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否，都直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗的教育工作者都有體會，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，很大程度上是因為喜歡某個老師的結(jié)果。如果 c教育者在感情上能與被教育者多一些相容，多一些親近。相信在青少年的心理上就會少一些厭惡、叛逆的情緒。

（三）加強同輩群體的導(dǎo)向

同輩群體對青少年心理的感染的重要性我們已經(jīng)了解了。我們對同輩群體的認(rèn)知應(yīng)從社會心理學(xué)的群體壓力上進(jìn)行。任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個體正常心理所產(chǎn)生的是一種推動，消極的不良群體對個體正常心理是一種動搖。為此，加強對同輩群體的正確引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴大的有效手段。特別是對同輩群體中的“領(lǐng)袖人物”做到有效控制，更是十分必要的。

（四）加強對社會文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向

面對錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，青少年往往還未具備正確認(rèn)知和判斷的能力，常常是因為好奇心的驅(qū)使，而進(jìn)行模仿，難以辨清實質(zhì)．這就需要我們教育者及時、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象，把它們至于被教育者面前，深刻分析其實質(zhì)，幫助青少年建立正確的認(rèn)知，避免盲目追隨。

（五）引導(dǎo)、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式

社會心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，最渴望的是他人的贊美。贊美是一種激勵，勝過雨后那一道絢麗的彩虹，在人們的心靈深處植入信心和力量，播下奮進(jìn)的種子。同時贊美是一種認(rèn)可，一種肯定，讓人們堅定發(fā)展的方向。多一種鼓勵，就少一個背離者，多一句贊美，就會把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯誤，但其心理是不悅的。粗暴的批評，更會產(chǎn)生適得其反的效果。為此，對親少年多一些鼓勵，少一些批評；多一些贊美，少一些訓(xùn)斥，也不失為一個好方法。

第五篇：逆反心理

逆反心理

逆反心理是指，人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會發(fā)現(xiàn)個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。眾所周知，當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長難以應(yīng)對，致使雙方關(guān)系出現(xiàn)或多或少的問題，影響了教育及學(xué)生的正常心理發(fā)展。而對于已經(jīng)經(jīng)受過中考的打擊而進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的這部分學(xué)生相對于普通高中生來說大都存在著比較嚴(yán)重的逆反心理，那么作為職業(yè)學(xué)校老師的我們應(yīng)該怎么解決呢？

職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的一些心理表現(xiàn)，有的 是因為家庭、社會或?qū)W校的環(huán)境不利導(dǎo)致心理矛盾突出，還有的是由于自身原因使得自己的學(xué)習(xí)，生活出現(xiàn)一些有形或無形的障礙。我班上有一名學(xué)生平時學(xué)習(xí)還不錯，但是有爬墻頭的習(xí)慣，那么就我班上的這名學(xué)生來進(jìn)行一次談話。

地點：班級門口小花園

時間：晚自習(xí)

人物：我和學(xué)生

談話話題：爬墻頭問題

班主任：現(xiàn)在學(xué)習(xí)怎么樣，身體能吃得消嗎？

學(xué)生：還行，還有一個月就高考了，學(xué)習(xí)挺緊張的。

班主任：那就一定要注意各方面的營養(yǎng)補充啊，平時都在學(xué)校吃什么?。?/p>

學(xué)生：恩，學(xué)校食堂里的菜很難吃，而且聽說很不衛(wèi)生，所以我都是出去吃的。班主任：對，我也聽一些老師說了。菜是不太好吃，但是衛(wèi)生方面應(yīng)該不會太差，怎么說也是學(xué)校食堂啊。出去吃也不是不好，哦，對了，你是寄宿生吧，有辦法出去嗎，況且門衛(wèi)查得有那么嚴(yán)。

學(xué)生：爬墻頭呀，一到吃飯時間好多人呢。

班主任：哦？有這樣的事？那摔著了怎么辦啊，以后要少去爬，想出去的話就跟

我請假啊，萬一摔著了高考會受到多大的影響呀。

學(xué)生：我天天都出去吃，每天都寫請假條挺麻煩的。

班主任：哦，是這樣啊，那我得去向校長反映一下關(guān)于食堂的問題，怎么也要保

持學(xué)生有足夠的營養(yǎng)呀。外面雖然可以吃得好一點，但是不是很衛(wèi)生的。那么多人循環(huán)使用餐具，而且天氣逐漸變暖，細(xì)菌容易傳染。

學(xué)生：恩，也是哦。自己帶餐具去吃，還挺麻煩，也沒法洗。

班主任：等會我開班會的時候說一下，這就快高考了，我想學(xué)校會盡快解決這方

面問題的，你就先委屈一下自己，你家條件還是不錯的，星期天來的時候可以去超市買點葡萄糖核桃粉之類的補品，我以前也是的，晚自習(xí)第二節(jié)課下課就會比較疲憊，喝點可以補充一下能量。

學(xué)生：恩，我知道了。以后不去爬了，相信學(xué)校會處理好。

班主任：那還有什么學(xué)習(xí)生活上面的問題的話，也可以跟我說說，以便于減輕壓

力。

學(xué)生：恩，有問題的話我會的。

班主任：那行，記住我跟你講的話，對于學(xué)習(xí)要保持好的心態(tài)，接下來的時間

要沖刺了，對自己要狠點，但前提是要注意身體，那你先進(jìn)去自習(xí)吧。

學(xué)生：恩，謝謝老師。

通過這次成功的談話，我相信只要因材施教，抓住職校學(xué)生的心理，研究它的內(nèi)因所在，從而對癥下藥，尋找相應(yīng)的適宜的方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，都會收到相應(yīng)的效果。作為職校教師，我們不但不能放棄那些個性化的心理，而且還要以此為研究對象，從研究中種累經(jīng)驗，從調(diào)適中體驗成功，從學(xué)生積極向上的改進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)自我價值的所在。

學(xué)院：電信學(xué)院 班級;07電子2班

姓名：王程瑜

學(xué)號：07311222