第一篇：借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

《借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

《借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究》

課題實(shí)施方案

一、課題的提出

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校開展教育活動(dòng)最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的基層集體，借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案。一個(gè)班級(jí)管理的好壞，直接影響著這個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量，也間接影響到這個(gè)班級(jí)所在學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此在崇尚文化，倡導(dǎo)用良好的文化來浸染、熏陶、教育人的今天，探討應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建符合新課改精神的、能切實(shí)實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)目標(biāo)的新型的班級(jí)文化，借助良好的班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的研究，是十分重要的。

1、新形勢下教育改革發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛，生動(dòng)活潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中我們學(xué)生從小接觸到的班級(jí)文化幾乎是千篇一律，千“班”一面，給學(xué)生嚴(yán)重造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。因此培育有特色的班級(jí)精神，構(gòu)建有特色的班級(jí)文化，形成有自身特色的校園文化，既符合新課程理念下的教育需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2、與本課題相關(guān)的研究狀況

遼寧魏書生老師的班級(jí)自動(dòng)化管理，開創(chuàng)了班級(jí)文化建設(shè)的先河。蘇州教科所開展的《構(gòu)建個(gè)性化的班級(jí)文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源》提出的“在新課程時(shí)代的班級(jí)管理中，構(gòu)建個(gè)性化的班級(jí)文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個(gè)個(gè)體，最終走上教是為了不教的良性循環(huán)”。先行者的成功經(jīng)驗(yàn)將給我們的研究指明方向，打好理論基礎(chǔ)，我們將借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際開展班級(jí)集體文化建設(shè)的研究。

3、我校校園文化建設(shè)的狀況

我校是一所百年，在近幾年的學(xué)校布局調(diào)整的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效整合，為推動(dòng)我校發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。學(xué)校在建設(shè)校園硬件設(shè)施的同時(shí)，注重打造校園文化品牌，努力構(gòu)建和諧校園，彰顯辦學(xué)特色。打造書香校園活動(dòng)正如火如荼地開展，班級(jí)特色區(qū)角建設(shè)活動(dòng)也開展得有聲有色。學(xué)校還十分重視發(fā)揮學(xué)生干部的作用，開展形式多樣的班隊(duì)主題活動(dòng)，組織個(gè)性化的班級(jí)美化活動(dòng)，有著一大批得力的學(xué)生干部，有著較好的學(xué)生自我管理意識(shí)和能力，為課題的有效開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究意義

1、適應(yīng)課程改革的需要

新的一輪課程改革本質(zhì)上就是對(duì)課程文化的一種顛覆和重新建構(gòu)。學(xué)校文化、班級(jí)文化事實(shí)上都是課程文化的有機(jī)組成部分。而班級(jí)集體文化就是一種全新的文化。因此，在新課改的情境下，進(jìn)行“班級(jí)集體文化建設(shè)的實(shí)踐研究”是教育形勢發(fā)展的需要。

2、適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要

一所學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是這所所學(xué)校全面的發(fā)展，它既包括群體的發(fā)展，也包括個(gè)體的發(fā)展。班級(jí)文化建設(shè)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，這是由素質(zhì)教育全體性的特點(diǎn)決定的，即要求使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，在基本素質(zhì)方面達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。而良好的班級(jí)集體文化，能促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都在積極、健康、向上的風(fēng)氣中接受持久而又穩(wěn)定的熏陶，最終共同成長。

3、適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要

新型人才不僅重視知識(shí)和技能的掌握，更重視潛能潛能個(gè)性的發(fā)展，而這些素質(zhì)單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。多姿多彩的班級(jí)集體文化活動(dòng)，包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，充滿了生動(dòng)新鮮的創(chuàng)造力量，可以引發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力，學(xué)生在班級(jí)集體文化活動(dòng)中開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量，同時(shí)施展自己的聰明才智。

三、課題的界定

1、班集體：在教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在共同活動(dòng)中形成的具有凝聚力、協(xié)作精神、積極向上的學(xué)生群體。它是一種特殊的學(xué)生主體，是班級(jí)學(xué)生群體發(fā)展的高級(jí)階段，它具有在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理、自我教育、自我發(fā)展的能力。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2、文化：文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，本課題闡述的文化更多的是指精神財(cái)富及其創(chuàng)造過程。

3、班級(jí)集體文化建設(shè)：班級(jí)集體文化建設(shè)是指班集體利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動(dòng)，它是班集體成員在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于學(xué)生發(fā)展的文化過程。開展“班級(jí)集體文化建設(shè)的實(shí)踐與研究”課題就是在以現(xiàn)代教育思想和文化學(xué)理論指導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為導(dǎo)向，探索以班級(jí)文化建設(shè)為突破口，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代班級(jí)集體建設(shè)的途徑和操作方式、方法。

4、“學(xué)習(xí)共同體”。

（1）定義：學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

（2）理論分析：

學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

a.組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

b.組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

c.組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動(dòng)的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

四、課題研究的依據(jù)

1、實(shí)踐依據(jù)

由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前學(xué)校教育中班集體文化的教育潛力尚未充分發(fā)揮，班級(jí)管理模式單一，以教師為中心，忽視班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響，班級(jí)生活缺乏創(chuàng)造性，不符合學(xué)生多方面的需要，學(xué)生僅僅成為管理的客體，在活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，教師往往關(guān)注分?jǐn)?shù)和紀(jì)律，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，校園文化缺失的現(xiàn)象普遍存在。因此，研究班級(jí)集體文化建設(shè)，對(duì)營造校園文化氛圍，建設(shè)有文化特色的班集體，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才具有極其重要的意義。

學(xué)校要發(fā)展，必須依靠科研和一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我校班主任隊(duì)伍比較年輕。班主任工作在學(xué)校工作中起著重要的作用，素質(zhì)教育最終必須落實(shí)到每個(gè)班級(jí)。研究班級(jí)集體文化建設(shè)，可以充分發(fā)揮班集體文化的教育潛力，提高教師的素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校教育改革。

2、理論依據(jù)

（1）集體教育理論。

學(xué)生班集體是一種特殊的教育主體，集體教育的基本思想是“為了班集體，并在集體中進(jìn)行教育”。集體具有促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的功能。在集體中進(jìn)行教育是集體教育的基本原理。現(xiàn)代班集體建設(shè)著眼于以學(xué)生發(fā)展為本，使班集體成為學(xué)生的精神樂園，成為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的舞臺(tái)，因而集體教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生集體成為自我教育、自我管理的主體。

（2）文化涵育原理。

學(xué)生總是生活于文化中，既接受文化的熏陶，又在創(chuàng)造文化的過程中創(chuàng)造自我。集體正是通過文化（包括環(huán)境、氣氛、班風(fēng)、規(guī)范、人際關(guān)系、學(xué)風(fēng)等）影響學(xué)生個(gè)體的，個(gè)體也正是通過參與集體文化的創(chuàng)新，發(fā)展自己的創(chuàng)造個(gè)性，習(xí)得基本的道德素質(zhì)。通過班級(jí)文化即環(huán)境、制度和各種文化活動(dòng)的創(chuàng)新過程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì)起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

（3）創(chuàng)新教育理論。

素質(zhì)教育的重要目的就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)。集體是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，班集體建設(shè)在新的世紀(jì)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。班集體文化建設(shè)實(shí)踐研究的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

基于上述分析與思考，我們認(rèn)為本課題的研究和實(shí)施能有效地發(fā)揮班級(jí)文化的獨(dú)特教育功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，通過研究能促進(jìn)教師更新教育觀念，提高班級(jí)管理創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)建成高效的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)深化素質(zhì)教育有較為重要的實(shí)踐意義。本課題能為豐富和發(fā)展班集體建設(shè)理論、素質(zhì)教育理論提供一些成功的研究案例和操作性經(jīng)驗(yàn)。課題若研究成功，將對(duì)班集體建設(shè)提供一條新的途徑，具有一定的推廣價(jià)值。

五、課題研究目標(biāo)

1、探索和形成以小學(xué)班級(jí)集體文化建設(shè)為突破口，促進(jìn)班集體和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的策略和操作方式。

2、通過班級(jí)集體文化建設(shè)，發(fā)揮班級(jí)集體的教育功能，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)得到發(fā)展，能有效地創(chuàng)建成良好高效的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。

3、通過班級(jí)集體文化建設(shè)的研究過程，提升教師教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)班集體建設(shè)創(chuàng)新的能

六、課題研究對(duì)象

對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)不做特殊的選擇，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的可借鑒性、可模仿性和說服力，規(guī)劃方案《借助班級(jí)文化建設(shè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案》。（選取具有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和教科研工作經(jīng)驗(yàn)，且年富力強(qiáng)、富有工作熱情的老師擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師。）

七、課題研究內(nèi)容

班級(jí)集體的文化建設(shè)有著較為寬廣的研究領(lǐng)域，為了使課題的研究更符合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際，便于研究者操作實(shí)施，我們確定以下幾個(gè)研究內(nèi)容：

（1）建特色環(huán)境，讓孩子快樂成長──班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的實(shí)踐研究

（2）讓創(chuàng)新成為班級(jí)活動(dòng)的主旋──班級(jí)文化活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)踐研究

（3）主體參與，煥發(fā)班集體的生命活力──班級(jí)制度文化建設(shè)的實(shí)踐研究

在研究中，我們將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，如學(xué)生積極個(gè)性、良好品行的形成，集體觀念、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的提高等等。

1、班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展

環(huán)境是一種寶貴的教育資源。蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑嗉?jí)教育環(huán)境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的言行、潛移默化地凈化學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的品格、啟迪學(xué)生的思想、培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的作用。我們研究班級(jí)集體的環(huán)境文化，就是要讓學(xué)生共同參與班級(jí)的物化形態(tài)和觀念形態(tài)的環(huán)境建設(shè)，在環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，既使各項(xiàng)能力得到發(fā)展，又在環(huán)境中受到教育。

我們將以 “營造溫馨家園”為主題開展環(huán)境建設(shè)的研究，努力建設(shè)像家一樣溫馨而美麗的班級(jí)環(huán)境。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、布置、改善、保護(hù)環(huán)境，力爭使這種溫馨的班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)特色化，讓班級(jí)環(huán)境成為學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性化的舞臺(tái)。比如一個(gè)愛好體育的班級(jí)，教室的墻上掛的名人像完全可以是球星、是世界冠軍，黑板報(bào)上可以刊登體育知識(shí)、體育新聞，課后老師可以和學(xué)生一起切磋球藝、同場競技。在創(chuàng)建環(huán)境的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手、學(xué)習(xí)合作，開始思考、開始創(chuàng)造，環(huán)境又潛移默化地影響和感染學(xué)生，學(xué)生的體驗(yàn)加深、能力提高，集體的凝聚力也不斷增強(qiáng)。這種特色班級(jí)環(huán)境，也包括觀念形態(tài)環(huán)境建設(shè)的特色，學(xué)生置身于有積極進(jìn)取的班風(fēng)、和睦融洽的人際關(guān)系、健康積極的輿論、團(tuán)結(jié)向上的心理氛圍的班級(jí)中，便能感受到一種無形的力量和高尚精神的存在，這種環(huán)境將有意無意地影響、支配學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。

2、班級(jí)文化活動(dòng)的創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展

美國著名心理學(xué)吉爾福特指出：從狹義上講，創(chuàng)造力是指最能代表創(chuàng)造人物的特征的各種能力。創(chuàng)造能力決定個(gè)體是否有能力在顯著水平上顯示出創(chuàng)造性的結(jié)果，還取決于他們的動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)特征，也就是創(chuàng)造性人格的問題。由此可見，創(chuàng)造性人格，即良好的個(gè)性品質(zhì)是多么重要。班級(jí)文化活動(dòng)的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成有著很重要的作用。

課題組將組織各種創(chuàng)新的文化活動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造潛能的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生組織管理、自主合作的能力，讓他們獲得新的體驗(yàn)。例如，進(jìn)行“班級(jí)英語沙龍”小課題研究時(shí)，班級(jí)可以定期開設(shè)“英語沙龍”，讓學(xué)生置身于有英語特色的環(huán)境布置中；開設(shè)英語特色課程，組織人員編寫《校園英語百句》，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試排演課本劇，通過一系列的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以及自我表現(xiàn)的欲望，從而成為學(xué)習(xí)的主人。再如，在“晨會(huì)課的創(chuàng)新”的小課題研究中，可以把一個(gè)星期的晨會(huì)課分為“每周辯論”、“談天說地”、“新聞發(fā)布”、“我的心語”、“紅領(lǐng)巾小診所”等板塊，讓學(xué)生在自我教育的同時(shí)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力。除了學(xué)科類的活動(dòng)創(chuàng)新之外，我們也將把少先隊(duì)活動(dòng)作為活動(dòng)文化研究的主要陣地，圍繞課題實(shí)施方案，以兒童的“游玩”這一特殊文化生活為載體，創(chuàng)造性的開展系列活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化人格。

3、班級(jí)制度文化建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展

制度，是要求大家共同遵守的辦事規(guī)則或行動(dòng)準(zhǔn)則。在以班級(jí)授課制為特征的教育過程中，班級(jí)制度是履行班級(jí)功能的標(biāo)志，構(gòu)成一個(gè)能動(dòng)的班級(jí)實(shí)體；在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)的教育過程中，班級(jí)制度又是整合學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力諸要素，并最終內(nèi)化為創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的載體。以文化為特征的班級(jí)制度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與制度間的主體參與關(guān)系，而非被動(dòng)接受。班級(jí)制度文化的建設(shè)將有利于引導(dǎo)學(xué)生共同參與和創(chuàng)新。

首先，我們要建立有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的班本制度課程，創(chuàng)建針對(duì)學(xué)生實(shí)際的課程，比如有的班級(jí)有生物課、有的班級(jí)每天都有半小時(shí)的課外閱讀課等。其次，要建立有利于創(chuàng)新能力形成的班級(jí)德育制度，這些制度可以讓學(xué)生自己制定，如可以讓學(xué)生每天輪流講一個(gè)德育故事，每周對(duì)照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》寫一篇自查日記，每月為社區(qū)做一件好事等。除此以外，還要建立有利于創(chuàng)新能力形成的組織制度、活動(dòng)制度，如讓學(xué)生自由尋找在班級(jí)里的崗位，讓學(xué)生體驗(yàn)多種角色，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提高組織能力和交往能力；每月第一天為本月生日的學(xué)生過生日，每周開設(shè)一次課外知識(shí)交流沙龍，每學(xué)期評(píng)選班級(jí)的特長生、進(jìn)步生等。最后還要建立有利于創(chuàng)新能力形成的班級(jí)評(píng)價(jià)制度，以小組為單位通過“成績袋”的形式對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。班級(jí)內(nèi)的各小組成員在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活、勞動(dòng)等各方面的點(diǎn)滴成績都可以放進(jìn)袋子里，每學(xué)期舉行一次“成果大展示”，各組學(xué)生可以用自己喜歡的形式（表演、演講、圖表等），展示本組一學(xué)期來的成績，然后由學(xué)生自己投票評(píng)出“優(yōu)勝小組”、“特色小組”、“進(jìn)步小組”。通過這樣的評(píng)價(jià)制度，力爭促進(jìn)學(xué)生合作、求異、創(chuàng)新等多能力的發(fā)展?？傊?，我們相信班級(jí)環(huán)境文化、活動(dòng)文化、制度文化的建設(shè)必能使學(xué)生各方面得到生動(dòng)、和諧的發(fā)展。

八、研究原則：

1、活動(dòng)性原則：愛活動(dòng)是學(xué)生與生俱來的天性，因此在研究實(shí)施的過程中，始終堅(jiān)持以活動(dòng)為主的原則。根據(jù)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)集體文化環(huán)境。

2、差異性原則：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都存在著明顯的個(gè)體差異。因此，在研究實(shí)施階段，應(yīng)采用差異性原則。

3、現(xiàn)實(shí)性原則：研究要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況、實(shí)際現(xiàn)象、實(shí)際需要，有針對(duì)想的開展各種活動(dòng)。

九、課題研究的方法

1、調(diào)查法：在研究初期，通過座談、觀摩班隊(duì)活動(dòng)、聽課等形式調(diào)查班級(jí)集體文化建設(shè)的現(xiàn)狀，隨著研究的深入，經(jīng)常性地了解家長、社會(huì)、高一級(jí)學(xué)校對(duì)我們的實(shí)踐研究的評(píng)價(jià)及建議。

2、文獻(xiàn)資料法：課題組的人員要探索盡可能多的相關(guān)論著，理論材料，篩選出針對(duì)性強(qiáng)、有價(jià)值的信息，找到新的生長點(diǎn)，界定課題，論證課題，研究課題。

3、實(shí)驗(yàn)法：在各班開展班級(jí)集體文化建設(shè)的實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)的資料。

4、行動(dòng)研究法：教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，不斷調(diào)整研究的策略。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)研究人員，針對(duì)研究中的成功體驗(yàn)及失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

十、課題研究的步驟

第一階段（2011年6月——2011年9月）組織準(zhǔn)備階段。主要工作是制定研究步驟、設(shè)計(jì)并完善課題方案。啟動(dòng)教師課題研究培訓(xùn)。

第二階段（2011年10月——2012年12月）研究探索階段。主要工作包括組織教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，各子課題組擬訂實(shí)驗(yàn)方案和開展探索工作。進(jìn)行中期評(píng)估，調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。不斷積累資料，及時(shí)提升成果。

第三階段（2013年1月——2013年5月）深化鞏固、總結(jié)思考階段。主要工作是深入研究、不斷完善，分析修訂資料，收集子課題的研究成果，結(jié)題。

十一、條件保障

1、組織保障：成立以王貴忠為課題主持人的課題研究小組，形成班級(jí)集體文化建設(shè)的研究網(wǎng)絡(luò)，并聘請有關(guān)專家擔(dān)任顧問。課題組主要人員具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)校將組織相關(guān)的全員培訓(xùn)。

課題組組長：王貴忠副組長：向文軍

核心組成員：楊益林、吳強(qiáng)、楊麗、湯廣釗。

2、制度保障：建立課題研究的運(yùn)行機(jī)制，定期開展活動(dòng)，進(jìn)行課題研討，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并建立合理的獎(jiǎng)懲制度，把教科研工作的優(yōu)劣作為聘任、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的主要條件。

3、經(jīng)費(fèi)保障：由學(xué)校行政撥款，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)。

十二、預(yù)期研究成果 1、2011年6月——2011年9月，完成實(shí)驗(yàn)方案、課題申報(bào)表、論證書、本校班級(jí)文化建設(shè)調(diào)查報(bào)告等。2、2011年10月——2012年3月，完成班級(jí)集體文化建設(shè)的實(shí)踐研究報(bào)告3份（含子課題研究報(bào)告）。3、2012年3月——2013年5月，匯編相關(guān)的研究論文，個(gè)案集、典型教案、活動(dòng)實(shí)錄及音像制品。

2011年6月

第二篇：借助學(xué)習(xí)共同體 提升教學(xué)有效性

摘 要：詞匯習(xí)得是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中通過參與、合作、探究等方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生獲取和處理信息、分析和解決問題的能力以及批判性思維能力，從而提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；能力培養(yǎng)

沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的交際。因此，詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ) [1]。高中生要提升四項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫）及綜合運(yùn)用能力，在人際交往中得體地使用英語、用英語獲取和處理信息、用英語分析和解決問題的能力以及批判性思維能力[2]，而這一切能力的提升都離不開詞匯，學(xué)生詞匯量的大小對(duì)能力提升起著決定性作用。

學(xué)生的發(fā)展來自于合作，同伴間的積極互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。平等、互幫互助、合作的同伴關(guān)系，能最大限度地激活學(xué)生的內(nèi)在機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)友愛的精神，激發(fā)其強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造與社會(huì)積極性。學(xué)習(xí)共同體是合作學(xué)習(xí)的一種，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來開展詞匯教學(xué)，能提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體前需要注意的幾個(gè)方面

（一）明確學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)集體凝聚力，提升個(gè)人責(zé)任感，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。共同體可采取小型的組織形式，由班級(jí)中的各個(gè)小組合作構(gòu)成。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的共同體意識(shí)

教師要通過課堂教學(xué)、講座等多種渠道讓學(xué)生意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，感受到團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的價(jià)值與意義。學(xué)習(xí)共同體是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各成員擁有共同的目的、期望、知識(shí)、志趣與情感，這些共同的精神因素將團(tuán)體內(nèi)的成員凝聚在一起，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向與偏好，滿足學(xué)習(xí)者自尊與歸屬的需要。這種歸屬感與認(rèn)同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體活動(dòng)的參與程度，維持他們持續(xù)、努力地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

建立與維持學(xué)習(xí)共同體的有效途徑是溝通。因?yàn)榫哂泄餐馁囈韵嗷ゾS系的精神因素，共同體的成員在溝通與交流的情況下會(huì)增強(qiáng)凝聚力，學(xué)習(xí)者與同伴、輔導(dǎo)者能進(jìn)行交流與合作，共同建構(gòu)知識(shí)，分享知識(shí)。

（三）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方法

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要做到科學(xué)、有效。鑒于高中目前普遍采用班級(jí)制教學(xué)，小型的學(xué)習(xí)共同體在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中頗受歡迎。教師將學(xué)生按照不同的個(gè)性心理（性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念等）、發(fā)展?jié)摿εc英語學(xué)習(xí)能力等分成幾大層次，再從每一層次中隨機(jī)抽取一名學(xué)生，構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。共同體內(nèi)學(xué)生個(gè)性、能力、學(xué)業(yè)各層次都有，合作學(xué)習(xí)中可互相幫助與學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師也可以把處于同一層次的學(xué)生組成同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相近，實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，激勵(lì)作用顯著。

共同體的組織方式可靈活多樣。兩人可完成單詞、短語及詞匯所在句子背誦、聽寫檢查等任務(wù)。四至六人可參與課堂討論，會(huì)話操練，詞匯造句或利用詞匯編寫文章并互批、交流等。八人以上可開展詞匯記憶、表演等競賽。教師也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”“專家組”等，或根據(jù)需要安排臨時(shí)共同體。

共同體成員的任務(wù)要合理，分工要明確。組長一般英語基礎(chǔ)較好，組織能力比較強(qiáng)。每個(gè)組成員的分工采取輪換制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示自己。

（四）引導(dǎo)成員個(gè)體優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程

在新課改的大潮下，教育的首要問題就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性。英語教學(xué)活動(dòng)要賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集、處理與獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作與反思等能力。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相互借鑒、反思中優(yōu)化自我詞匯學(xué)習(xí)過程。

個(gè)體優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與創(chuàng)新思維的過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的開始。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，才有產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問；要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。從方法、思維、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)共同體在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助詞典 學(xué)習(xí)教材中的新授詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，大量詞匯的記憶讓學(xué)生望而生畏，成了提高學(xué)生英語水平的瓶頸。因此，教師在新授教材中的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生組成小型學(xué)習(xí)共同體（最好不要超過4人），教師引導(dǎo)共同體內(nèi)各成員借助詞典分工查找關(guān)鍵詞的詞義、詞形變化及重點(diǎn)搭配，然后相互交流，互通有無。這樣不僅減輕了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力，也為學(xué)生相互借鑒高效的學(xué)習(xí)方法搭建了平臺(tái)。在借助詞典學(xué)習(xí)新授詞匯中，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各成員對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該保持基本一致，避免有人查得細(xì)致，有人查得粗略，否則會(huì)因雙方反差過大而合作難以維持。教師可先安排一段“試驗(yàn)期”，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每個(gè)成員要查的單詞是相同的，查完之后相互比較，然后共同磨合或者重新組合，尋找志同道合的合作者。在兩人合作中，更要防止包辦或依賴的情況發(fā)生。因?yàn)椴樵~典本身就是一種技能（特別是對(duì)詞義的選擇和辨析的理解），一個(gè)學(xué)生如果不查詞典，這種技能就無法提高。如在開展《牛津高中英語》（下同）module 1 unit 1 school life單元詞匯教學(xué)時(shí)，教師可選出部分關(guān)鍵詞匯要求學(xué)生先按詞匯數(shù)量進(jìn)行任務(wù)劃分，明確查找要求。如查devote時(shí)，要找出形容詞（devoted）、名詞（devotion）及常見搭配，如be devoted to（doing）sth，devote oneself to（doing）sth，the devotion to sb/sth和devote time/energy/attention to doing sth以及必要的例句。然后學(xué)生課前查詞典，完成各自的任務(wù)。課堂上，共同體內(nèi)各成員交流分析各自的詞匯。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力減輕了，學(xué)習(xí)也變得更主動(dòng)了，改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，發(fā)揮了合作的作用與優(yōu)勢。學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)，在合作交流中提升了語言交際能力。

（二）整合歸納 深化課文中的關(guān)鍵詞匯

在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握最基本的、使用頻率最高的詞匯。一般來說，教科書收入的詞匯多為這類詞匯，所以學(xué)生應(yīng)該全面掌握教科書中的詞匯。教材語篇中某個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率越高，就說明這個(gè)單詞越重要、越關(guān)鍵，課文中這些關(guān)鍵詞匯的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重中之重。這些關(guān)鍵詞匯在不同語境、上下文中意義不一，影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些高頻、關(guān)鍵詞匯，利用整合歸納等教學(xué)方法深化課文中的關(guān)鍵詞匯。教師在強(qiáng)化某些關(guān)鍵詞匯時(shí)，可利用圖表歸納、呈現(xiàn)多種例句、設(shè)置語境開展詞匯運(yùn)用創(chuàng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生通過在語境中了解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生整合歸納，整理歸類，通過歸納比較，達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)詞匯的目的。

例如，module 1 unit 1的閱讀板塊，as一詞在文中出現(xiàn)了六次。為了讓學(xué)生了解as的不同用法，清楚as在文中的不同意思，教師可以要求學(xué)生在課前以學(xué)習(xí)共同體為單位，找出文中所有含有as的句子，掌握其在句中的意思及語法功能。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，小結(jié)歸納as的常見用法，并提供相應(yīng)的例句。這樣，學(xué)生在共同體的學(xué)習(xí)中，借助于學(xué)習(xí)、查找、討論，不僅自己理清了as的不同意思及用法，通過用自己通俗易懂的語言介紹，更便于其他同學(xué)的理解與掌握，從而達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。

（三）多種形式 鞏固課文中的重點(diǎn)詞匯

傳統(tǒng)的重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)往往通過學(xué)生聽寫、教師批改來進(jìn)行，但這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)共同體，采用多種形式來鞏固課文中的重點(diǎn)詞匯，可起到良好的教學(xué)效果。

比如，鞏固的方式除了聽寫，還可采用單詞接龍、問題搶答、對(duì)話表演、英語書法比賽等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的競爭、討論、合作、游戲等活動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

即使是聽寫，也可以通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的互批互改，讓學(xué)生在相互比較中查找差距，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)。聽寫后可立即把批改的規(guī)則與要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生在共同體內(nèi)互批，小結(jié)共同體內(nèi)成員的聽寫情況，并分析錯(cuò)誤原因，從學(xué)生層面來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

（四）競賽游戲 擴(kuò)充課外閱讀中的詞匯

課外閱讀中的詞匯也是組成學(xué)生所掌握詞匯量的重要部分，教師不能放任不管，但也不能等同于課內(nèi)閱讀中的生詞對(duì)待，否則會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。最好的辦法就是讓學(xué)生在課外通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員間的競賽游戲，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，在競賽游戲中不知不覺學(xué)習(xí)了詞匯，復(fù)習(xí)了詞匯，鞏固了詞匯，促進(jìn)了學(xué)生詞匯的積累。筆者常用的競賽游戲有如下兩種。

1.摸彩

教師把詞匯寫在單個(gè)的紙條上，并將這些紙條放在紙袋中作為彩票。游戲中一位組員從紙袋中摸出一張紙，對(duì)紙上的單詞用英語或肢體語言解釋，其他成員猜測紙條上的單詞。如果有人猜中，猜中和摸題的成員各得1分，紙條放在一旁，然后輪到下一位成員摸題；如果沒人猜中，摸題者扣一分，紙條還是放回紙袋。當(dāng)紙袋中沒有紙條時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，得分最多者獲勝。

2.下詞匯棋

詞匯棋是由學(xué)生喜歡的飛行棋改編而來。詞匯棋主要由棋盤、棋子、骰子和題庫組成。棋盤（見圖1）中的def，tf，mc分別表示定義題（definition）、對(duì)錯(cuò)題（true or false）、多項(xiàng)選擇題（multiple choice）。針對(duì)棋盤中的三種題型，結(jié)合某一時(shí)段課外閱讀中的詞匯，教師給每種題型設(shè)計(jì)一定數(shù)量的題目，每個(gè)題目寫在一張便簽上，答案可寫在背面，并把這三種題型分別放在對(duì)應(yīng)的紙袋中。大概的游戲規(guī)則類似飛行棋，不同的是棋子每到一處，棋子的主人要根據(jù)方格中的題型從對(duì)應(yīng)題庫中隨機(jī)抽取題目并回答。如果答對(duì)了，保住了當(dāng)前的位置，把題目放回紙袋，然后輪到下一位；如果答錯(cuò)了，將棋子回到起點(diǎn)，看過答案再把題目放回紙袋。最先到達(dá)終點(diǎn)者獲勝。

經(jīng)過教師科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，借助學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，在共同體內(nèi)各成員的互幫互助下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率得到極大提高，為學(xué)生英語學(xué)科能力的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：班級(jí)文化建設(shè)研究課題匯報(bào)材料

班級(jí)文化建設(shè)研究課題實(shí)施情況匯報(bào)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師大家好，今天我謹(jǐn)代表柔遠(yuǎn)初中班級(jí)文化建設(shè)研究課題組全體成員向各位做課題實(shí)施情況匯報(bào)。

首先，我就對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)談我的一點(diǎn)看法。

一、課題研究的價(jià)值

班級(jí)是學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)主要環(huán)境。新課程就明確提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長的家園?！睙o數(shù)教育教學(xué)事實(shí)證明，班級(jí)的文化建設(shè)和文化氛圍對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響最為直接也最為深刻，學(xué)生只有在文化濃郁的、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體里，才能較快地養(yǎng)成社會(huì)所期望的道德品質(zhì)。

1、理論價(jià)值：班級(jí)文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要整合各方面的資源，構(gòu)建育人平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師共同參與，共同研究，讓教師在教育過程中運(yùn)用心理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)理論作指導(dǎo)，運(yùn)用藝術(shù)性的語言，進(jìn)行情感溝通指導(dǎo)，幫助學(xué)生個(gè)體成長，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)整體全面發(fā)展的目的。

2、實(shí)踐價(jià)值：通過進(jìn)一步挖掘我校的傳統(tǒng)文化；新建并改進(jìn)具有育人寓意的設(shè)施和項(xiàng)目；加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健

康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主人翁精神，塑造高尚的人格，使學(xué)生的精神面貌和各項(xiàng)素質(zhì)不斷提高和完善。

二、實(shí)踐意義

1、教育改革發(fā)展的需要。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛，生動(dòng)活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域文化氛圍，來影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育活動(dòng)最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基層集體。班級(jí)文化是學(xué)校文化最基本的組成部分，是最基本的支點(diǎn)和抓手，應(yīng)成為班主任工作的重點(diǎn)。如今各種傳媒及網(wǎng)絡(luò)的腐朽文化侵蝕著校園，學(xué)校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學(xué)生的素質(zhì)帶來不同程度的損害，這就加重了學(xué)校教育，尤其是班級(jí)對(duì)學(xué)生意識(shí)觀念和文化教育的負(fù)擔(dān)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們接觸到的班級(jí)文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。

2、班級(jí)自身成長的需要。提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，樹立自強(qiáng)不息、勇往直前的奮斗精神，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的開拓意識(shí)不容忽視。班級(jí)文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級(jí)生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，能促成

良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都在積極、健康、向上的風(fēng)氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。

3、學(xué)生人格塑造的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界教育的主題。作為培養(yǎng)學(xué)生人格的一個(gè)主要方面——班級(jí)文化，它對(duì)學(xué)生人格的影響可能持續(xù)一生。研究表明：在民主型的班級(jí)里，同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級(jí)成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強(qiáng)，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生奮起直追，每個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚(yáng)和保護(hù)，主體性得到充分弘揚(yáng)。在專制型的班風(fēng)里，成員之間互不信任，關(guān)系緊張，學(xué)生之間產(chǎn)生煩悶、恐懼、厭惡的情感態(tài)度與彼此攻擊的行為模式，學(xué)生自信心、自尊感與上進(jìn)心不強(qiáng)。因此，合理運(yùn)用班級(jí)文化這一無形的教育資源，能在實(shí)際的班級(jí)生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

基于上面的認(rèn)識(shí)，我們提出了《班級(jí)文化建設(shè)與研究》課題，以期從實(shí)踐的層面積極探索班級(jí)文化建設(shè)，構(gòu)建新型的“人文性”育人的班級(jí)管理模式，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、通過課題的研究轉(zhuǎn)變班主任教師的教育觀念，使班

級(jí)工作從以班主任為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做班級(jí)的主人。

2、通過開展“人文性”育人的班級(jí)文化建設(shè)，打造班級(jí)文化品牌，通過班級(jí)品牌文化的營造，進(jìn)而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。

3、通過課題的研究，探索班級(jí)自主管理的有效模式，促進(jìn)班主任專業(yè)成長，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)以“人文性”育人，提升學(xué)校德育工作實(shí)效。

其次，我想向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們介紹我們正在探索的幾點(diǎn)做法。

四、研究內(nèi)容

1、探索基于班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)的途徑。培養(yǎng)五種能力：(1)了解學(xué)生的觀察能力。了解學(xué)生是教育學(xué)生、建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師只有充分地了解每一個(gè)學(xué)生的方方面面，才能有針對(duì)性地實(shí)施各種教育決策、實(shí)施運(yùn)作。(2)以言講理的說服能力。班主任要有較高的說理能力，是班主任本身的工作性質(zhì)所決定的，班主任要善于走進(jìn)學(xué)生的心里，與學(xué)生交心，才能說到實(shí)處、講到明處、領(lǐng)到好處，使學(xué)生有所感觸。(3)建設(shè)班風(fēng)的組織能力。班集體是否成功組建了，班風(fēng)是明顯的標(biāo)志。班主任的能否將全班學(xué)生的思想意識(shí)都集中到一個(gè)共識(shí)性的程度上，組織能力是決定因素。即班主任要有對(duì)學(xué)生的“呼之即來，揮之即去” 的能力，要有使學(xué)生“言聽計(jì)從”的組織能力。(4)引導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)能力。學(xué)生的活動(dòng)要有一個(gè)宏觀上的策劃，班主任要從大處對(duì)活動(dòng)的目的、意義、程序、要求、宣傳、組織等進(jìn)行指導(dǎo)，以順利達(dá)到教育目標(biāo)。(5)善于總結(jié)的研究能力。研究是一種能力，更是一種意識(shí)，頭腦中有研究意識(shí)的人，經(jīng)常琢磨事情的真?zhèn)?、?yōu)劣、得失、教訓(xùn)等，這是一個(gè)班主任成功的臺(tái)階，每一項(xiàng)活動(dòng)的開展，每一階段工作的結(jié)束，都要認(rèn)真地總結(jié)得失，以便從中得到啟發(fā)，增強(qiáng)今后工作的科學(xué)性，這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，要不斷總結(jié)才能有收獲。

2、結(jié)合學(xué)?！八娜こ獭焙汀皶銤M園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級(jí)文化群體。

3、以經(jīng)典古詩文誦讀示范校創(chuàng)建為依托，大興讀書之風(fēng)，通過經(jīng)典誦讀滲透德育教育，確?！八娜こ獭钡捻樌麑?shí)施。思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，“中華經(jīng)典誦讀”活動(dòng)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的文化育人工程，是提高學(xué)生素養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)的有效途徑，所以學(xué)校確立了“誦讀經(jīng)典詩文，打造書香校園”的創(chuàng)建目標(biāo)。以“讀經(jīng)典，傳美德”為互動(dòng)宗旨，開展了動(dòng)員工作。在經(jīng)典誦讀中實(shí)施四三工程（三創(chuàng)、三禮、三雅、三種習(xí)慣），在潛移默化中培養(yǎng)有德少年，并把它作為我校德育教育工作的重要手段。

4、以班為實(shí)驗(yàn)單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)以及學(xué)段的實(shí)際，以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”為主線，有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)課題的研究。

5、各班班主任教師根據(jù)學(xué)校課題的研究計(jì)劃積極開展了相關(guān)的工作：

①布置教室。

②設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志。包括：班徽、誓詞、班訓(xùn)、班級(jí)公約等。

③健全班級(jí)的規(guī)章制度，形成正確的輿論環(huán)境，④結(jié)合班級(jí)對(duì)儒雅、文雅、高雅內(nèi)涵的理解，開展班級(jí)文化建設(shè)系列主題活動(dòng)，打造具有班級(jí)特色的文化建設(shè)。

6、做好過程性的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋。加強(qiáng)對(duì)各班課題實(shí)施的檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)總結(jié)以驗(yàn)，并樹立典型。

7、做好階段性的研討工作。原則上一個(gè)學(xué)期召開一次課題階段班級(jí)文化建設(shè)研討會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討、現(xiàn)場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實(shí)有效地開展。

再次，我將就該課題預(yù)計(jì)完成成果呈現(xiàn)形式

五、預(yù)計(jì)完成成果呈現(xiàn)形式和創(chuàng)新之處做以介紹。

1、建成文化氣息濃郁、個(gè)性特征鮮明的班級(jí)集體。探索出班級(jí)文化建設(shè)的新思想、新模式、新策略，建設(shè)成一個(gè)個(gè)具有積極向上獨(dú)特精神風(fēng)貌的班級(jí)，營造具有創(chuàng)新力、凝聚力、人文性濃厚的校園文化。

2、塑造具有主體性文化人格的學(xué)生。在班集體中樹立起積極的輿論導(dǎo)向，在各種文化手段、文化活動(dòng)中，學(xué)生樹立起遠(yuǎn)大理想，具有向上的道德情操，會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造，具有良好的行為習(xí)慣和健康身心素質(zhì)。

3、提升班主任班級(jí)集體建設(shè)水平。提高班主任的文化理念和科研水平，培養(yǎng)班主任班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)一批專業(yè)化水平高的班主任隊(duì)伍。

4、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（文本）

5、班級(jí)儒雅特色文化建設(shè)的典型案例匯編（主題班會(huì)活動(dòng)方案和班級(jí)特色布置方案等）；

6、課題研究活動(dòng)影視專集（視頻與圖片）。

7、班級(jí)管理制度匯編（文本）。

六、解決問題的關(guān)鍵和特色創(chuàng)新之處

1、遵循教育科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實(shí)效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)文化。

2、深化對(duì)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級(jí)管理有

效模式，促進(jìn)班主任自身專業(yè)成長。班級(jí)文化建設(shè)是校本研究的重要載體，能從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，可操作性強(qiáng)。通過班級(jí)文化建設(shè)，探索“人文性”育人文化建設(shè)的內(nèi)涵，探索班級(jí)工作實(shí)踐活動(dòng)的新途徑，建成一個(gè)個(gè)有創(chuàng)新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級(jí)集體。

3、通過班級(jí)文化建設(shè)，在班集體中樹立起積極的輿論導(dǎo)向，塑造學(xué)生主體性文化人格。充分運(yùn)用各種文化手段、文化活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)造，健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4、通過“人文性”的育人班級(jí)文化建設(shè)的研究過程，提升班級(jí)集體建設(shè)的創(chuàng)新能力，建成文化氣息濃郁、個(gè)性特征鮮明的班級(jí)集體。探索出班級(jí)文化建設(shè)的新思想、新模式、新策略，建設(shè)成一個(gè)具有積極向上獨(dú)特精神風(fēng)貌的班級(jí)。

5、通過打造高品位的班級(jí)文化，讓每一個(gè)學(xué)生生活在同一個(gè)集體中學(xué)會(huì)反省，自我激勵(lì)；學(xué)會(huì)惜時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)立志，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存的育人氛圍。

最后，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家不吝賜教，對(duì)我組課題研究工作提出寶貴的意見和建議。

我相信，有各位領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，課題組成員的不懈努力，班級(jí)文化建設(shè)研究課題必將圓滿的完成，并能取得豐碩的成果。

第四篇：《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

其實(shí)我聽“學(xué)習(xí)共同體”聽得比較多的是創(chuàng)建教師教研的學(xué)習(xí)共同體，拿到這本書，剛開始看書名以為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”就是創(chuàng)建教師教研的學(xué)習(xí)共同體。翻開細(xì)看才發(fā)現(xiàn)原來是創(chuàng)建課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

翻開書本，我似乎走進(jìn)了異國的教室，傾聽到異國的課堂教學(xué)的開展情況。同時(shí)也感受到日本與我國的教育中存在太多的相似之處。書中佐藤學(xué)先生向我們展示了非常理想的課堂――也就是合作學(xué)習(xí)的課堂。

一． 什么是合作學(xué)習(xí)

書中的“合作學(xué)習(xí)”主要講的是基于小組學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)”。

二． 合作學(xué)習(xí)開展的難度

1.教師的話語要有所選擇，要有同學(xué)生之間的對(duì)話。

2.課題不能太簡單?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的意義在于，通過與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。即便布置了業(yè)已掌握的課題或是一個(gè)人也能夠達(dá)到的課題，“合作學(xué)習(xí)”是不能活躍地展開的。

這涉及到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及如何選題開展合作學(xué)習(xí)，具有很大的難度，對(duì)教師的要求非常高。

3.為保障教學(xué)效率教師要有這樣的能力：一，果斷地處理單元的展開，有效地組織教學(xué)的內(nèi)容：該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。二，把“合作學(xué)習(xí)”作為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”來組織，亦即高水準(zhǔn)地設(shè)定“合作學(xué)習(xí)”的課題。

4.小組學(xué)習(xí)要取得成功必須明晰：（1）應(yīng)當(dāng)怎樣組織小組；（2）何時(shí)實(shí)施小組學(xué)習(xí)；（3）何時(shí)結(jié)束小組學(xué)習(xí)；（4）在小組學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)做些什么。

5.當(dāng)教學(xué)過程中只有幾個(gè)學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生浮現(xiàn)出困惑的表情的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)馬上組織“合作學(xué)習(xí)”。小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束面結(jié)束。――要求教師有相當(dāng)高的處理課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。

三．疑惑

書中說英語最差的幸子總想關(guān)照高志，于是積極的向組內(nèi)同學(xué)由美和雅惠學(xué)習(xí)英語以應(yīng)對(duì)高志。高志沉默寡言，從不跟他人搭話，但英語成績總是優(yōu)秀。我看了有點(diǎn)不明白，英語最差的幸子是如何關(guān)照高志？幸子為什么要詢問由美和雅惠再請教高志？為何不直接問高志？以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分析通常我們在學(xué)習(xí)過程中似乎都會(huì)出玩跳過詢問由美和雅惠這一環(huán)節(jié)的。他們之間為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的關(guān)系？真的是隨機(jī)分組就可以達(dá)到這樣的理想境界嗎？是否這只是某一特定情形的個(gè)案呢？隨機(jī)分組真的可以達(dá)到讓學(xué)力低下學(xué)生跳躍式地一舉成功嗎？對(duì)此我是抱有懷疑態(tài)度的。

書中以合作學(xué)習(xí)的形式改變低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反對(duì)分層次教學(xué)，認(rèn)為分層教學(xué)落后于時(shí)代，會(huì)擴(kuò)大學(xué)力落差。的確，在普校大多數(shù)學(xué)生的智力相差不大，所以所謂的低學(xué)力學(xué)生應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生，而書中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能把學(xué)生的心拉回到學(xué)習(xí)上，從而能在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上擺脫低學(xué)力的狀態(tài)。但在我們學(xué)校的學(xué)生中，有很多學(xué)生的智力差異是客觀存在的，合作學(xué)習(xí)根本不能解決這樣的問題，分層次教學(xué)還是有存在的必要的。

四．思考

1.在我的課堂能否開展合作學(xué)習(xí)？

書中說到：在學(xué)生之間只要不產(chǎn)生相互的關(guān)系，或許就不可能期望“合作學(xué)習(xí)”的成果，反過來，不實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間的傾聽關(guān)系與互學(xué)關(guān)系就難以培育。

合作學(xué)習(xí)是一種理想的教學(xué)模式，至于適不適合特殊學(xué)校的學(xué)生，也許需要實(shí)踐才可驗(yàn)證。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也許只適合某些教學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人感覺很多知識(shí)還是需要教師講授的。

3.教無定法，合作學(xué)習(xí)不是唯一提高學(xué)力的教學(xué)模式。

書中說“進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的提問不應(yīng)直接作答，而必須要求其“問問鄰坐的同學(xué)”，讓小組里的同學(xué)之間展開互動(dòng)。必須養(yǎng)成先同鄰坐的同學(xué)商量，如果解決不了再問老師的習(xí)慣?！睂?duì)于這一觀點(diǎn)我持認(rèn)同的態(tài)度，其實(shí)在我的課堂上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了很久了，在我運(yùn)用自己制作的視教程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候就開始以這樣的形式開展課堂教學(xué)工作了。由于我們的啟聰部學(xué)生均需要參加考證，考證要求人人平等地，不存在分層次考證的情況，所以在課堂上也不能實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，故低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與高學(xué)力學(xué)生是一樣的。所以在課堂上我經(jīng)常會(huì)先布置本節(jié)課的的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，方法可以是根據(jù)自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行理解并操作，也可以通過觀看完教師制作的視頻教程后進(jìn)行操作或是邊看邊操作。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們觀看視頻的時(shí)候都會(huì)很認(rèn)真的在做筆記。在遇到知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生們也會(huì)問我，但我通常是通過巡視發(fā)現(xiàn)有同學(xué)會(huì)做的話就讓這位提問的同學(xué)請教會(huì)做的同學(xué)，然后這個(gè)提問的同學(xué)在有下一個(gè)提問的同學(xué)的時(shí)候，他就要充當(dāng)教師幫同學(xué)解決難題。如果只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)做，大部分學(xué)生不會(huì)做的話，我會(huì)讓學(xué)生上講堂充當(dāng)教師的角色來進(jìn)行演示如何操作。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就能慢慢的擺脫對(duì)教師的依賴，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們也具備了學(xué)習(xí)網(wǎng)上的視頻教程的能力。雖然這并不是書中所說的合作學(xué)習(xí)，但也切切實(shí)實(shí)的讓學(xué)生提高了學(xué)力。其實(shí)合作學(xué)習(xí)我們并不陌生，書中福島縣郡山市立金透小學(xué)的課例與我們之前學(xué)習(xí)的生本教育的課例就有著非常相似的地方。課堂均是以生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是以小組合作學(xué)習(xí)為形式開展的生本教育。

合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、學(xué)案學(xué)習(xí)等，我認(rèn)為什么形式的教學(xué)均不是萬能的，教無定法，不同的學(xué)生適用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，只要教師將身心投入于教學(xué)、課堂中，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)心學(xué)習(xí)、了解學(xué)生，能善于靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)力就會(huì)得以提升。

第五篇：班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施方案

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期惠安后西中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施方案

一、班級(jí)文化建設(shè)指導(dǎo)思想

班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的載體。本學(xué)期，為進(jìn)一步推進(jìn)我校的校園文化建設(shè)，逐步營造具有我校特色的校園文化精神和校園文化氛圍，為同學(xué)們營造勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展的良好環(huán)境。經(jīng)研究決定，開展以“陽光、青春、奮進(jìn)”為主題的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題：陽光、青春、奮進(jìn)

三、班級(jí)文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：陳碰寶

副組長：李榮桂

成員：莊振農(nóng)莊育龍莊惠強(qiáng)胡江波黃圣杰

四、、班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容

（一）班容班貌：

1、公告欄；

2、黑板報(bào)（定期出版）；

3、學(xué)習(xí)園地、榮譽(yù)榜、班級(jí)風(fēng)采等；

4、衛(wèi)生角（講臺(tái)的擺置、掃把和垃圾桶的擺放等）；

5、學(xué)生整體儀表、儀容；

6、學(xué)生課桌；

7、圖書角（定期更換書籍）。

（二）規(guī)章制度：

1、班級(jí)規(guī)章制度（細(xì)則）、值日表、課程表等資料；

2、有健全的班委會(huì)（班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、文體委員、宣傳委員、勞動(dòng)委員等）和團(tuán)支部（支部書記等）。

（三）班級(jí)精神：

1、班訓(xùn)、班風(fēng)；

2、班歌；

3、班級(jí)的奮斗目標(biāo)；

4、學(xué)生的奮斗目標(biāo)。

（四）其它。班級(jí)特色創(chuàng)意。

五、要求

1、各班可自行對(duì)教室進(jìn)行設(shè)計(jì)，整體必須協(xié)調(diào)美觀，有文化品味。

2、后墻黑板按學(xué)校布置和班級(jí)安排，定期出專題。

3、教室整體布置方案要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，班主任、科任老師指導(dǎo)，充分體現(xiàn)集體的智慧與協(xié)作精神，體現(xiàn)班級(jí)的特色和學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)全員參與。

4、學(xué)生穿著整潔，不穿奇裝怪服，佩戴?；?，團(tuán)員佩戴團(tuán)徽，不戴首飾，男生不留長發(fā)，不染發(fā)，精神面貌好。

5、教室整潔，地面潔凈，墻面干凈，窗戶不亂遮擋，窗臺(tái)不亂放物品、垃圾，衛(wèi)生角、衛(wèi)生用品擺放整齊。學(xué)生課桌做到統(tǒng)一、整齊、整潔、沒有刻劃。

6、建立健全的班級(jí)制度，包括班級(jí)公約，值日生制度等，以此正確引導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

7、組織學(xué)生參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

8、班級(jí)文化建設(shè)要緊扣活動(dòng)主題，體現(xiàn)陽光、青春、奮進(jìn)。

六、時(shí)間安排1、9至10月份：各班制定、形成階段；班級(jí)制度制度（細(xì)則）初步建立。

2、11月1日：檢查落實(shí)情況；進(jìn)一步完善班級(jí)管理制度（細(xì)則）。

3、元月3日：評(píng)比、評(píng)價(jià)。

4、評(píng)比小組

組長：李榮桂

副組長：莊振農(nóng)莊育龍

成員：莊惠強(qiáng)胡江波黃圣杰鄭鴻賓學(xué)生（每班一人）8人。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng)1個(gè)；二等獎(jiǎng)2個(gè)；三等獎(jiǎng)3個(gè)。

八、活動(dòng)建議

希望各班認(rèn)真組織、開展本次活動(dòng)，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步搞好班級(jí)文化建設(shè)，推動(dòng)班級(jí)管理制度化建設(shè)，形成更加優(yōu)良的班風(fēng)，使班級(jí)管理更上一臺(tái)階。

班主任老師在班級(jí)文化建設(shè)要多思考，講方法、重實(shí)效，要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)造力。建議在班容班貌布置方面采用“承包制”模式，幾個(gè)學(xué)生承包一個(gè)欄目的建設(shè)，寫上相關(guān)學(xué)生的名字，讓學(xué)生產(chǎn)生的成就感和被認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感；在裝飾方面，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的手工制作能力和創(chuàng)造力，如剪紙、折紙等等，在用材上盡量選擇環(huán)保、廢舊再利用、少花錢不花錢的材料。