第一篇：紫藤蘿瀑布獲獎?wù)n堂實錄教案

師：今天在這個微冷的天氣里我走過來，一路上還是看到有花，我就在想，其實我們每一天的生活里都有花花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點，所以今天我想和大家一起來看花我的學(xué)生告訴我，花是有“花語”的，她曾經(jīng)寫過“花語”，我選了大家熟悉的四種花，請一個同學(xué)來為我們念一下

（屏幕上顯示）

玫瑰——生命的過程是法西斯的，但她的目的卻是柔情的櫻花——在最燦爛的時候敗落，美人遲暮，暗香殘留

向日葵——盛夏最無心計的花朵，花意爛漫，追夢執(zhí)著

蒲公英——飄搖??離別??流亡??活得盲目而勇敢

師：我的學(xué)生是這樣解釋的：“花語，是我在看見植物時感受到的它的獨特的生命和心靈”所以，就在她的筆下，花朵的心事吹彈可破今天我們就跟著她一起來讀“花語”，走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去

（板書：花語）

師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，凝神、細(xì)聽

（配樂、投影，師示范讀全文）

師：你聽到紫藤蘿的“花語”了嗎？可以用12個詞語來說說你的初次感覺

生1：紫藤蘿的“花語”就是對生命的期待

生2：一種生命的活力

生3：生命的喜悅

生4：夢幻

師：我們在讀過文章之后再來驗證你們的感覺現(xiàn)在大家來讀，把你覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句話畫下來，為我們朗讀、品析可以抓住其中的關(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號標(biāo)出來

生1：第3自然段，“這里春紅已謝??好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個詞語中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力

師：把最具有生命活力的動詞找出來

生1：“推著擠著”

師：前邊還有一個“挨”，這些詞好像不應(yīng)該用來寫花吧？

生1：這里用的是擬人的修辭手法

師：我覺得生機(jī)勃勃的感覺讀得還不夠男生來讀，把那種活潑的感覺讀出來

（男生讀，師評價）

生2：“‘我在開花！’它們在笑‘我在開花！’它們?nèi)氯隆蓖ㄟ^擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧

師：這個詞用得特別好，它們“熱鬧”的內(nèi)容就四個字——“我在開花！”我還想請那位同學(xué)，把你說的那種熱鬧的感覺再來演繹一下

（生讀）

師：好像讀這句子的時候，你聽到他們在吵，在嚷嚷，在爭艷，在比誰開得更美這是一群小花在競爭，就好像是八九歲的孩子在爭著

生3：“從未見過開得這樣盛的藤蘿??在和陽光互相挑逗”

師：你把一段全念下來了，說說你為什么覺得它美？

生3：通過“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動”，“泛著點點銀光”，“就像迸濺的水花”，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過“和陽光互相挑逗”，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力

師：繁盛的美，充滿活力我們把它作一個梳理首先，你說到了“輝煌”，什么感覺？生3：多，壯，氣勢非凡

師：“瀑布”？

生3：密，有活力

師：你平時見到的瀑布，是由什么組成的？現(xiàn)在呢？花，怎么能組成瀑布？

生4：“多”、“密”

師：其實，還有一個動詞在呼應(yīng)這“瀑布”？

生5：“流動”

師：可是紫藤蘿花是靜的，它不會“流動”，從“流動”這個詞看出了什么？

生1：紫藤蘿花有一種生命的活力它雖然不會動，但是就作者看來它是流動的瀑布，說明它充滿了生機(jī)，富有生命的動感

師：生命的動感，就從“流動”這個詞里看出來一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應(yīng)這種動感與活力

我看到好多同學(xué)找這句請同學(xué)來讀一讀，讀出這種感覺（生讀）請你的同桌來評價一下，他讀得好不好？

生2：他讀得語言流暢通順，但是沒有特別地讀出花所應(yīng)有的活力和花朵的多、生命力強(qiáng)，還有花生長時的堅韌不拔的精神

師：你把花生長時的堅韌不拔，它的活力、繁茂全看出來了，來把這種感覺演繹一下（請兩位學(xué)生讀）

生3：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠(yuǎn)航一樣；“就像一個忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面；最后又說“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺

師：大家注意兩個字，“帆”，“艙”“帆”給你什么感覺？

生4：遠(yuǎn)航

師：前進(jìn)，流動“艙”，打開來，里面裝滿活力夢幻之美，活力之美，兼具了一起來讀

（生齊讀）

師：讀到“笑容”時再輕快一些，那花是忍不住開了，炸開來一朵一朵，一個一個的笑容女同學(xué)再來讀

（女生讀）

師：你還記得剛才的“花語”嗎？現(xiàn)在請在朗讀的基礎(chǔ)上，也來寫一寫“花語”，用一句話來說，紫藤蘿的“花語”，是什么呢？就寫在你最喜歡的原文句子邊上

生1：我從第2段讀出生命的活力與動感同樣，它的青春活力也會感染觀賞它的人

生2：濃密的淡紫色，充滿活力的生命，在歡笑中生長紫藤蘿是充滿活力的花，它十

分茂盛

師：繁茂的花，充滿活力

生3：在夢幻與輝煌中充滿生命的活力既是非常夢幻，又給人輝煌壯觀的感覺師：既有壯美，又有生機(jī)

生4：活潑熱鬧，堅韌不拔，體現(xiàn)生命的魅力

師：你說說，這生命的魅力體現(xiàn)在哪里？

生5：就在于它的活力與美

師：它既漂亮，又有活力這四位說的與一開始兩位同學(xué)說的有沒有共同點？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有氣勢，令人感覺輝煌、漂亮、夢幻一方面是場景非常漂亮；另一方面，給人非常強(qiáng)壯的生命力，讓人感覺看到了紫藤蘿之后，心中充滿了生命活力

師：生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來

（板書：生機(jī)勃勃）

師：我想這浸透著旺盛生命活力的紫藤蘿花語，你是讀到了接下來我們就把這生機(jī)勃勃的“花語”融進(jìn)你的聲音里，再來讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧

其實我覺得，平時我們看花、賞花，到這里早已足夠我所不明白的是：這么美的“花語”，這么生機(jī)勃勃的“花語”，獻(xiàn)給誰？請你在第7、9、10三個自然段大聲、自由的朗讀中來找找答案

（生自由散讀）

生1：總體來說，獻(xiàn)給不幸的人；具體點來講，是獻(xiàn)給那些精神上不能得到充分的寧靜和生活中并不充滿喜悅的人第7自然段“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”，紫藤蘿像一條流動的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悅地開放所以說，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我覺得不僅僅是這些得不到精神的寧靜和生的喜悅的人，第7自然段“它帶走了我心上的??關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”實際上不僅僅是“疾病的痛楚”，凡是在這世上遭遇痛苦的人，都在花語中得到了慰藉

師：我們來了解一下文章背后的背景：

（屏幕上顯示）

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受

（《野葫蘆引》）

在昆明時嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”

（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著

（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來

（屏幕上顯示）

回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)恚ㄐ〉懿≈袑懀?/p>

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝我哭我們這遲開而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

隔著這么多年的辛苦路往回看，不說有怨

師：再回過頭去看，第7自然段剛才同學(xué)找的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”你怎么看？

生3：這篇文章也可以說是作者寫給她自己的因為在我們了解了背景以后，知道在那個時候，她的小弟得了重病，作為姐姐，當(dāng)然心中會有非常多的憂慮但是當(dāng)她看到這么茂盛的紫藤蘿，并且是在她家門口敗過、凋零過的紫藤蘿，在這么多年后開得這么茂盛，于是我覺得作者應(yīng)該想到，花既然遭到這樣慘烈的重創(chuàng)，都可以繼續(xù)盛開，并且還開得這樣茂盛，為什么人卻不可以？所以她寫這篇文章，也應(yīng)該有鼓勵自己的因素在里面

師：你說鼓勵自己你也說到了第10自然段“花和人都會遇到各種各樣的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：生命中都會遇到不幸

師：花的不幸是什么？

生（眾）：凋謝被摧殘

師：人呢？

生（眾）：死亡和疾病

師：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是這里的不幸嗎？所以，剛才同學(xué)說“花語”也是獻(xiàn)給人的，因為人和花是一樣的——

生5：一樣的不幸，一樣能重新振作

師：花的重新振作是再開第9自然段——藤蘿“又”開花了人呢？振作，站起來，看得更遠(yuǎn)

（板書：人開如花）

師：“花語”到這里，你是讀懂了可是在這句話后邊，宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節(jié)何以能說生命的長河無止境呢？

生1：這里的生命不是一個個體，而是一個種族花也許會遇到不幸，會凋謝，但是，它這個種族還將延續(xù)，它要讓自己創(chuàng)造的文明與燦爛傳承下去，讓它們的子代過得更美好，所以它們要從痛苦中振作起來人也是如此，人遇到挫折，會悲傷，但是我們要重新振作起來，因為我們是扮演了人類歷史長河中的一個角色，我們?yōu)榱讼乱淮拿篮靡冻雠Γ词刮覀儸F(xiàn)在承受著痛苦

師：你看到了下一代，看到了繼續(xù)，看到了傳承其實，花的延續(xù)是再開，人的延續(xù)呢？生2：是一種精神的延續(xù)紫藤蘿開放，雖然它非常燦爛，雖然也只能是一季，但它仍然非常燦爛地給了我們一種精神在你受過打擊之后，就算是為了不讓那些死去的親人失望，也要把生命的每一天都過得有價值，有意義，好好地活下去

師：我跟你想的是一樣的我覺得，這花語不是只獻(xiàn)給一個人，也不是只寫一朵花，它是獻(xiàn)給生命的詠唱；是獻(xiàn)給你我，獻(xiàn)給家人，獻(xiàn)給普天下所有人的心靈燭火因為生命是一條河，它是永遠(yuǎn)奔騰不息的（板書：生命長河）

師：可是，“生命的長河是無止境的”這句話來自于一個女子：一個經(jīng)歷了十年文革痛苦的女子；飽受病痛折磨的女子；眼睜睜看看拳頭般大的腫瘤從小弟身上取出來的女子她沒有淚流成河，沒有止步不前，她寫了《紫藤蘿瀑布》那么我要問大家，這生機(jī)勃勃的花語，獻(xiàn)給普天下所有人的花語，它對于你，對于我，對于宗璞的“意義”是什么？

生1：在遭受了各種各樣的苦難后，她可能一度很迷茫，但是在當(dāng)時的情況下，她必須要承受下來她帶著這樣一種感受：不管在多么困難的情況下，一定要好好地活下來，這時剛好又看到了紫藤蘿瀑布，自己人生的經(jīng)歷和感受就和紫藤蘿瀑布中得到的感受交融在了一起

師：你說的是一種“承受”在這樣的困厄環(huán)境下，她依然承受了下來如果用作者的行動來詮釋：開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”

師：證明什么？

生2：她對生命又重新燃起了很旺盛的希望正是這些希望，才讓生命迸發(fā)出了無限動力

師：你從這花語里看到的是“希望”，其他同學(xué)呢？

生3：紫藤蘿給予作者活下去的動力，鼓勵她堅強(qiáng)地走下去，堅強(qiáng)地面對生命中的困難、挫折和不幸

師：你看到了一種“鼓勵”紫藤蘿也是一種鼓勵，它鼓勵我們堅強(qiáng)地挺立，勇敢地活其實，在這里，作者就超越了自己個體的生命，她從自己個體的痛苦里解脫了出來這就是別林斯基所說的偉大：

（投影顯示）

任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表

師：讀這《紫藤蘿瀑布》生機(jī)勃勃的花語，就是在讀一首獻(xiàn)給普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板書：超越）

師：她已經(jīng)從個體的悲苦中解脫出來這一條紫藤蘿瀑布，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？

面向90后學(xué)生的“花語”設(shè)計與思考

曾文彥

今天，我們的課堂里，坐著的是90后的一代——他們對于看花、賞花的態(tài)度，帶上了獨特鮮明的時代烙印，與“花”的聯(lián)系多了一絲新潮時尚他們會以怎樣的態(tài)度、方式來欣賞紫藤蘿的美，體會源自上個世紀(jì)特定年代里的憂傷與感動？作為師者，我和他們共有年輕，也與文本中的人事相隔遙遠(yuǎn)的距離于是想，我們究竟需要一個怎樣的課堂，來走近紫藤蘿的美麗心靈？“花語”這個字眼就這樣蹦入了腦海

圍繞“花語”，緊緊設(shè)計三個遞進(jìn)的追問：一，紫藤蘿的“花語”是什么？二，“花語”獻(xiàn)給誰？三，“花語”的意義是什么？通過三次追問，整堂課就串聯(lián)起來：讀“美”，并且讀這美麗背后的“堅強(qiáng)”——辭章典雅鑄就美麗，情韻鏗鏘凝成永恒

作為一名女性，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活因此這一刻，只需要一個安靜的氛圍，沉浸的課堂，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮

但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千苦痛后仍堅強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂一個有情人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌：多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩??我想努力向今天的90后學(xué)生拋擲一個事實：也許，生活里，免不了會聽到對我們這一代人的斥責(zé)打罵——一點風(fēng)浪就無法淡然走過，一場考試失利就痛苦難當(dāng)，一次失足跌倒就淚流成河，生命脆弱到不堪一擊??可是，你看宗璞，這樣的女性，家事變故，疾病襲擊，時代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽光！我相信這是對孩子們最美最動人的文字，因為它教會我們什么是生活——受苦與站立！“優(yōu)雅”與“堅強(qiáng)”在這一刻融合為一

在文本的沉浸式閱讀中我們見到一個事實：連一朵小花也在繁盛地開，連這樣痛苦的人也能加快腳步；那么，生命里有什么過不了的坎？又有什么不是永遠(yuǎn)燦爛？生活里揉進(jìn)了難耐的苦痛，它就變得寬廣作者用她的努力寫出了紫藤蘿生機(jī)滿滿的花語，相信不止為自己，她更想把痛苦后睿智的領(lǐng)悟留給所有讀這些文字的人

似瀑布般垂掛下來的紫藤蘿，最終要讓這一群90后的中學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴與蕩滌，清澈并凈化靈魂

第二篇：《紫藤蘿瀑布》課堂實錄

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們，在這個美好的早晨，給我一個笑臉可以嗎？好，上課！生：（起立）老師好！

師：請坐?！妒勒f新語·詠雪》中有這樣一組對話：“白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：——” 生：撒鹽空中差可擬。師：兄女曰—— 生：未若柳絮因風(fēng)起。

師：好，讓我們把《詠雪》背一遍好嗎？

（學(xué)生齊背）

師：同樣是紛飛的白雪，一個比作“撒鹽空中”，一個感覺似“風(fēng)吹柳絮”，那么，我再來請同學(xué)們讀兩首小詩（屏幕顯示）：

泥 土 泥 土

魯黎

黃淮

老是把自己當(dāng)作珍珠

老是把自己當(dāng)作泥土 就時時有被埋沒的痛苦

就時時有被踐踏的痛苦 把自己當(dāng)作泥土吧

還是把自己當(dāng)成珍珠吧 讓眾人把你踩成一條道路

便時時有被發(fā)現(xiàn)的幸福 師：讀這兩組文本，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我認(rèn)為魯黎和黃淮對同一事物感覺不一樣。生2：兩個人對一種事物有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)。

師：對同一種事物，不同的人會有不同的感受和認(rèn)識，這是個性比在作品中的展現(xiàn)，每一部作品都需要特點，當(dāng)50歲的宗璞與紫藤蘿相遇，又會有怎樣的感受呢？這節(jié)課，我和大家一起走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》。

二、學(xué)生疑問展示

師：請同學(xué)們大聲朗讀課題—— 生：（大聲讀）《紫藤蘿瀑布》

師：課前的時候，同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，有了一些問題，比較集中的我們共同看一下：

（屏幕顯示）

生1：（1）第2自然段，為什么把紫藤蘿比作瀑布？

（2）在3、4、5自然段中的一連串動詞，寫出了紫藤蘿怎樣的特點。生2：為什么把紫藤蘿花比作“瀑布”而不是“學(xué)?！钡?？本文三次寫作者的動作表達(dá)了作者怎樣的心理活動？

生3：第1段中，作者為什么停住了腳步？第7段中“生死的疑惑”“疾病的痛楚”分別指的是什么？

生4：為什么還要寫十年前的紫藤蘿？作者有什么用意？紫藤蘿為什么要比作“瀑布”？ 生5：花和生活腐化有什么必然關(guān)系呢？

生6：怎樣理解作者面對紫藤蘿瀑布時的情感變化？當(dāng)作者看到那一束紫藤蘿時，心中的悲痛完全消失了嗎？

師：這節(jié)課，我們就結(jié)合對課文的賞讀，共同解決這些集中的問題，從而發(fā)現(xiàn)、欣賞課文的美，探尋紫藤蘿的豐富意蘊。下面，我們一同走進(jìn)文本。

三、美讀課文

師：聽說咱班同學(xué)的朗讀水平很高，請同學(xué)們推薦幾位或自我推薦，我做了大體分工：一位來讀1-2段，一位讀3-6段，一位讀7-8段，一位讀9-11段。生1：我來讀1-2段。生2：我愿意讀3-6段。生3：我來讀7-8段。

師：大家再推薦一位，好，你來讀9-11段。（屏顯）讓我們懷著一顆真摯的心擁抱這些鮮活的文字吧。

（配樂，四位同學(xué)根據(jù)分工分別讀課文。掌聲。）

師：怎么樣？我剛才在聽這位同學(xué)的朗讀時，尤其是4-5段，“‘我在開花！’它們在笑?！弊x得聲情并茂，我想請問：你為什么這樣讀？你想通過這樣讀表達(dá)什么？ 生：因為這句使用了反復(fù)、擬人手法，表現(xiàn)了紫藤蘿花開得很繁茂。

師：讀出了這么多內(nèi)容，你讀出了紫藤蘿的繁盛，請坐。來，這位同學(xué)，你在讀時候，有沒有感覺與其他同學(xué)的情緒上有什么變化呢？

生：我讀這兩段，尤其是第8段，感覺作者在回憶以前，是插敘的一段，比較沉悶。師：哦，讀的比較沉重，壓抑一些，是這個意思嗎？那其他同也說說你們聽讀后的感受。這位同學(xué)，你讀出了什么樣的紫藤蘿？ 生：我從第1段讀出紫藤蘿花非常繁茂。

師：繁盛和美的紫藤蘿。朱自清說：“散文就是用個性化的語言表現(xiàn)個性化的自己?！蹦俏覀兙蛠砑?xì)讀文本，宗璞陛下的紫藤蘿到底有怎樣的魅力呢？

四、研讀賞析 師：（屏顯）請同學(xué)們品讀描寫紫藤蘿花盛開的句子。思考：宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特征？作者是如何描寫紫藤蘿的？先自主閱讀，在文中做批注，然后交流。好，開始。

（學(xué)生閱讀，小組交流，老師巡視。）師：大家來交流一下好不好？來，這位同學(xué)。

生：我從第2段的“輝煌”讀出了紫藤蘿的壯觀，從“不見其發(fā)端，也不見其終極”可以看出藤蘿的長，生動形象地寫出了紫藤蘿的密，它的茂盛。師：你來讀給大家聽好嗎？請讀出你的這種感受。

生：讀“從未見過開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”部分。

師：哦，聽到這位同學(xué)特別重讀了“一片輝煌的淡紫色”，一個“輝煌”寫出了藤蘿的什么特點？（學(xué)生齊答：壯觀）這位同學(xué)還特別讀到“像一條瀑布”，很好。其他同學(xué)還有別的感受嗎？來，這位同學(xué)。

生：把它比作“瀑布”，寫出了紫藤蘿的氣勢非凡。師：哦，氣勢，什么樣的氣勢？ 生：就是壯觀。

師：你在來讀讀這個句子。

生：（讀）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

師：好！有沒有讀出這種氣勢？“不見其發(fā)端，也不見其終極?！弊屛覀兿氲搅耸裁丛娋?？能不能想起來？李白的——

生齊答：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：好，請坐。那么，還有嗎？為什么能比作瀑布，二者有什么相似？來，你說。生：我想說的是第3段的“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句話，作者運用了擬人的修辭手法，表達(dá)形象生動，寫出了花的生機(jī)勃勃。師：哦，她讀出了擬人的修辭手法和花的生機(jī)勃勃，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？來，同位給他補(bǔ)充一下。

生：我認(rèn)為還是第二段這句話。師：又回到第二段，好，你說。

生：“瀑布”是說它生命非常強(qiáng)，花開得非常旺盛。

師：為什么要比作瀑布呢？預(yù)習(xí)的時候也有同學(xué)提出，我們寫花的時候會把花比作“花?！?，宗璞為什么要比作瀑布呢，二者究竟有什么相似呢？除了這位同學(xué)說的“氣勢磅礴”，還有什么相似呢？ 生：因為紫藤蘿花是一串一串，而且是一穗一穗，特別像瀑布。

師：哦，形態(tài)上很相似，好，請坐?？苫ㄊ庆o止的呀，而瀑布是飛流直下呀。

生：我覺得這里把紫藤蘿比作瀑布，不僅寫出了紫藤蘿的氣勢，而且寫出來它的美麗和繁盛。師：飛流直下是瀑布的生命之動，那把紫藤蘿比作瀑布是感受到了它的繁盛和生命力，盛開的花朵就是紫藤的生命之動，是不是這樣，同學(xué)們？

（生齊答）

師：那我們回到剛才這位同學(xué)賞讀到的擬人手法，還有同學(xué)為他補(bǔ)充嗎？ 生：我覺得這一段運用擬人化手法，生動形象地寫出了紫藤蘿花的勃勃生機(jī)。師：來，讀一讀這個擬人化的句子。

生：讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

師：關(guān)注到了一些什么樣的詞語？是動詞：挨著、推著、擠著、嚷嚷，這些賦予了花什么樣的情態(tài)？

（生答：人的情態(tài)）

師：我覺著我的詞也能賦予花以人的情態(tài)，你看：“彼此依著靠著，好不活潑熱鬧！”有什么不同的表達(dá)效果？

生：我覺得“依著靠著”能體現(xiàn)一種依賴的情緒。師：嗯，依賴的情緒。

生：我感覺“依著靠著”寫這朵花特別蔫兒，沒有生命力。

師：特別蔫兒，是不是如此？沒有生命力。讓我們讀一下這段文字，大家注意：這些動詞應(yīng)該怎么讀？

（生答：重讀）

師：在語速上應(yīng)稍快一點還是稍慢一點？

（生答：慢一點）

師：那我們試一下，讀出這種生命力，好嗎？

（生齊讀：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯隆！保?/p>

師：嗯，藤蘿盛開得是如此繁盛、壯觀、富有生命力，那么大家有沒有關(guān)注到作者是怎樣把它寫出來的？有幾個不同的層次嗎？來，這位男生。

生：我覺得有三個層次：1-6段是看花，7-9段是議花，10-11段是悟花。

師：你看到了整篇文章的層次。那在描寫紫藤蘿花盛開的時候有什么層次呢？來，這位同學(xué)。生：描寫紫藤蘿花是從整體到局部，由遠(yuǎn)到近。師：能具體說一下嗎？

生：先寫一瀑的紫藤蘿，然后是一穗的紫藤蘿。

師：嗯，很好。無論是宏觀的一瀑還是個體的一朵，在作者的筆下都充盈著生命的張力。那么，同學(xué)們，在這些文字的背后，在繁花面前，你感到一個怎樣心境的作者？ 生：我感受到了作者的震撼和喜悅。師：其他同學(xué)呢？ 生：豁達(dá)樂觀。生：寧靜喜悅。

五、合作探究

師：老師和同學(xué)們有相同的感受，所以我在讀課文的時候覺得文中有兩處文字與這種情感和意境不太符合，大家請看：

（屏幕顯示，然后把紅色加粗部分去掉）

我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

師：我把這兩部分去掉，同學(xué)們讀一下是否通順，是否流暢？

（學(xué)生讀）

師：那這兩部分能不能去掉呢？為什么？下面請同學(xué)們小組合作，討論，提示：從表達(dá)情感、哲理，構(gòu)思寫法等角度，任選其一思考。然后請同學(xué)們有理有據(jù)地回答。好，開始。生（閱讀討論。）

師：請同學(xué)們有理有據(jù)的談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

生1：我們組認(rèn)為：作者通過一些比較壓抑的描寫，和上文紫藤蘿瀑布旺盛的生命力形成鮮明的對比，表達(dá)了作者的一些人生看法。師：你認(rèn)為, 去掉后，就不能形成鮮明的對比。

生2：我認(rèn)為：這里補(bǔ)充了10年前紫藤蘿的形態(tài)，如果去掉后，就完全不能理解10年前紫藤蘿遭遇了什么，作者遭遇了什么。師：那10年前的紫藤蘿是怎樣的情態(tài)，花兒到底遭遇了什么，經(jīng)歷了什么？ 生3：10年前花兒經(jīng)歷了死亡、枯萎。師：從句子中讀一讀。

生3：“但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。”我從中讀出花的稀零，最終枯萎。

師：“花朵從來都稀落”，說明10年前紫藤蘿花的生命力怎樣？不旺盛，不繁密，生命很衰落，那么“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，你覺得“伶仃”這個詞寫出了生命的什么？ 生4：我覺得“伶仃”這個詞寫出了紫藤蘿的衰敗和憔悴。

師：“憔悴”，還有嗎？“伶仃地掛在樹梢”，我們形容人的時候說他“孤苦伶仃”，那花朵呢？ 生5：我覺得這里是說它很瘦弱，花開的非常少。

師：非常少，非常弱?！昂孟裨诓煅杂^色，試探什么”，花兒為什么要“察言觀色”，又在“試探什么”呢？ 生6：它怕被人拆掉。

師：“它怕被人拆掉”，它在試探“我”到底能不能好好的生存啊，“我”能不能開花啊，為什么如此？“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，有同學(xué)提出這樣的問題，解決這個問題，我們關(guān)注一下本文的寫作時間。生：十幾年前。

師：那十幾年前是什么時期？ 生：文革。

師：文革時期，種花和養(yǎng)花是被禁止的，認(rèn)為種花和養(yǎng)花就是資產(chǎn)階級的表現(xiàn)，就是腐化，就是墮落，要被禁止的，被摧殘的，所以花兒遭遇了什么，大家清楚了嗎？

剛才同學(xué)說，如果去掉后，也不能理解人遭遇了什么。那么，那個時代的人遭遇了什么呢？ 生：她遭遇了生死的悲楚和痛楚。師：大家讀：“流著流著……”

生：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。師：幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為這里有點難以理解，那么“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”到底指什么？

生：我覺得這里說“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，寫出了10年前的花與人有同樣的不幸，也由花及人，生動的寫出了作者的遭遇和思想變化。

師：大體上是可以感受到的，人和花都遭遇了不幸。老師給大家?guī)硪欢钨Y料卡片，閱讀之后，你就會有清晰的認(rèn)識。請看：

宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，多位親人去世。此文寫于1982年5月“那一段焦急悲痛的日子”，當(dāng)時正值盛年的小弟身患絕癥（1982年10月病逝），她的老父親也在住院。

我再為大家讀幾段宗璞的文字，大家來感受一下：

他躺在那里，再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī)，令人難以接受!我還不得不把這消息告訴當(dāng)時也在住院的老父?！犊扌〉堋?/p>

在昆明時嚴(yán)重貧血，站著站著就暈倒。后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家。后來我經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”?！痘ǔ?jié)的紀(jì)念》

他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！——《哭小弟》

人，經(jīng)歷了什么呢？ 生1：經(jīng)歷了生死。

生2：我從“關(guān)于生死的疑惑”可以看出她對小弟的去世的痛楚，“疾病的痛楚”是她的老父還在住院。

師：還有她自己也經(jīng)受疾病的痛楚。

“我哭我們這遲開而早謝的一代人！”是只有“我們家”如此嗎？

許許多多像小弟一樣才華橫溢的人在這個時期被蹉跎了美好的年華，甚至付出了生命的代價。我們可以看到，寫花是在寫人。

同學(xué)們還有其他感受嗎？

生：作者對她這一代人非常的悲痛、傷感。

師：這和之前寫花盛開的時候精神的寧靜和生的喜悅有了變化，如果去掉這段文字就不能體現(xiàn)作者情感的變化。

那作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化呢，我們能不能從文中找出？

生：我覺得是從開始的“振奮”，再到“生死的疑惑”、“痛楚、悲痛”和作者的喜悅。師：我們找找寫作者行為的句子讀讀，好嗎？

第一段，“我不由得停住了腳步”，生：“停住了腳步”是被紫藤蘿吸引；第七段，“我只是佇立凝望”，表明內(nèi)心寧靜；第十一段，“我不覺加快了腳步”，作者重拾了對生活的熱情。師：作者在怎樣的心境中走進(jìn)了那一樹紫藤蘿？ 生：痛楚，悲痛。師：然后，這一樹紫藤蘿帶給了“我”什么？

生：給作者帶來了寧靜和喜悅。最后一段“我不覺加快了腳步”，帶給作者振奮向前的精神。生：重新對生活充滿了信心。

師：寫此文時，時代有了怎樣的變化？那黑暗的一頁翻過去了：

1976年，文革結(jié)束；

1977年，開始重視科研和教育，重視人才，恢復(fù)高考；

1978年，提倡解放思想，實事求是，平凡冤假錯案，十一屆三中全會的召開，中國迎來了改革開放的新時代；

1979年，中國日漸走向復(fù)興和繁榮。我們迎來了什么樣的生活，什么樣的時代？ 生：繁榮富強(qiáng)的新時代。

師：所以作者最后寫到，“我不覺加快了腳步”。在本文中，花謝花開，聯(lián)系著人生命運的沉浮；花枯花榮，交織著時代社會的變化。正是在這相似形態(tài)的啟迪下，“我”得出了深刻的感知，請同學(xué)們大聲讀出表達(dá)作者哲理的段落。

生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。師：你從中讀出了什么樣的哲理或啟示呢？ 生1：生命的長河是無止境的。

生2：困難只是暫時的，生命的長河才是無止境的。

生3：人會遇到不同的挫折，一定要有樂觀向上的心態(tài)去擁抱新的生活。生4：我感悟到生命的永恒。

生5：應(yīng)該樂觀去面對生命的美好，面對挫折不屈服，才會讓人生更有價值。

師：“滿裝生命的酒釀”，那里裝著什么仙露瓊漿，“生命的酒釀”對于花來說，是什么？ 生：是一種旺盛的生命，對生活的熱情，對未來的信心。

師：“一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，那一個一個充滿活力充滿生命力創(chuàng)造力的人，組成了什么？

生1：組成里繁榮昌盛的社會。生2：組成了無窮的力量。生3：組成了富強(qiáng)的國家。

生4：組成了一個充滿生氣充滿活力的大家庭。生5：組成了多姿多彩的世界。師：這就是宗璞與紫藤蘿的一場相遇。

本文的紫藤蘿成為一種隱喻：寫紫藤蘿的遭遇，是隱喻人的生命歷程；寫紫藤蘿盛開的燦爛輝煌，是隱喻撥亂反正后生機(jī)蓬勃的新時代特征；寫每一朵紫藤蘿花與紫藤蘿瀑布的關(guān)系，是隱喻個人與時代的關(guān)系……

小弟病中書寫到：“回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)?。”時代的重創(chuàng)掩不住生命的陽光，隔了這么多年辛苦路往回看，不說有怨，有的就是釋然，有的是樂觀豁達(dá)。

柳宗元曾經(jīng)說過：“美不自美，因人而彰?！鄙钪心阕钚蕾p哪一種花草樹木？它給了你怎樣的生命感悟？

生1：我喜歡向日葵，因為它永遠(yuǎn)向著陽光，向著光明，擺脫掉以前的黑暗。生2：小草，因為它有頑強(qiáng)的生命力。

生3：我喜歡落葉，因為它為其他的植物獻(xiàn)出營養(yǎng)。

師：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。不同的審美感受不同的生命啟迪宗璞更多的是關(guān)注二月蘭、丁香、紫藤蘿、木槿花這樣的小花，它們雖然看似平凡柔弱，但卻充盈著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。

課下推薦同學(xué)們閱讀宗璞的《報秋》《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》，這節(jié)課就上到這里，下課。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教案

義馬市二中 李艷芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞課文中精彩的語句。3．學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

教學(xué)難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞課文中精彩的語句。教學(xué)方法：朗讀、討論 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)出示目標(biāo)并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布

宗璞

目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學(xué)會欣賞課文中精彩的語句。3．學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）： 宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫(yī)用。C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）

詞語解釋

⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。

學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。D、誦讀欣賞（學(xué)生聽多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！朗讀指導(dǎo)；

1)長句的停頓要得當(dāng)； 2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)； 3)注意朗讀的語氣、語調(diào)； 4)注意句子的重讀； 5)讀準(zhǔn)字音，注意感情。

四、整體感知 小組討論: ①本文主要寫了一件什么事情? ②表達(dá)了作者什么感情? 學(xué)生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。思考；

① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? ③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！?然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！薄跋駨垵M了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。” 形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆?！?形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們?nèi)氯隆！?生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

六、探究賞析 觀察下面兩幅圖片：

思考； 從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？ 探究結(jié)果；

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結(jié))面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）

八、作業(yè)：

請先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛 憶花-------贊嘆生命 思花-------積極向上

第四篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味文章優(yōu)美生動的語言。

2、理解文章的主旨，感受生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。教學(xué)重點、難點：

在朗讀中揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。教學(xué)用具： 多媒體課件 教學(xué)方法：

朗讀法，自主、合作、探究法。教學(xué)課時： 一課時 教學(xué)過程：

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

早晨，走在上班的路上，兩旁風(fēng)景多了許多深秋的肅殺之氣，但一路走來還是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是讓人喜悅和感動。所以情不自禁找了幾句詩歌和同學(xué)們分享一下，大家猜猜寫的是什么花？（課件展示）

（1）待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！拼S巢《不第后賦菊》

（師總結(jié)：菊花生機(jī)盎然、香氣沁人心脾、芳貫廣宇、無所不至。）

（2）出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！未芏仡U的《愛蓮說》

（師總結(jié)：出淤泥而不染，卓爾不群，頗具清白自守的君子之風(fēng)。）

（3）吾家洗硯池邊樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！娙送趺岬摹赌贰?/p>

（師總結(jié)：這是不嬌不艷，卻神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的墨梅。）

由此我們看到，詩人都用花表達(dá)了自己的感情和愿望，這就是“花語”，今天就讓我們一起走進(jìn)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，跟著她一起來讀一讀紫藤蘿的花語，走進(jìn)紫藤蘿的心靈。

（師板書課題、作者）

二、聽花之語

1、紫藤蘿瀑布——一條由花組成的瀑布，閉眼，想象一下它的模樣。請大家看大屏幕，我們來美美地聽、美美地想、美美地感受它的美。（多媒體展示視頻朗讀）

生聽讀想象。

2、同學(xué)們覺得這是怎樣的一株紫藤蘿呢？可以用詞語來概括你的感受嗎？ 預(yù)設(shè)：生機(jī)勃勃 生機(jī)盎然 稀疏伶仃

你覺得作者想用紫藤蘿花表達(dá)怎樣的感情和愿望呢？能用一句話來簡單說說你的感受嗎？ 預(yù)設(shè)：對生命的期待 一種生命的活力 生命的喜悅 夢幻等

三、賞花之美

1、紫藤蘿的花語是否如同學(xué)們感受到的，讓我們走進(jìn)文章來賞花之美?，F(xiàn)在大家來仔細(xì)默讀課文2-6自然段，把你覺得描寫紫藤蘿最美的一句劃下來細(xì)細(xì)品讀。（溫馨提示：劃出句子，圈出重點詞，仔細(xì)品味并寫出旁批。）

同桌之間交流討論。

預(yù)設(shè)1：第3自然段，“這里春紅已謝??好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個詞語中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力?！巴浦鴶D著” 用的是擬人的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：“‘我在開花！’它們在笑‘我在開花！’它們?nèi)氯隆蓖ㄟ^擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧。

預(yù)設(shè)3：“從未見過開得這樣盛的藤蘿??在和陽光互相挑逗”。通過“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動”，“泛著點點銀光”，“就像迸濺的水花”，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過“和陽光互相挑逗”，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力。從“流動”這個詞里看出來一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應(yīng)這種動感與活力。

預(yù)設(shè)4：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠(yuǎn)航一樣；“就像一個忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面；最后又說“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺

??

2、花美如斯，美的輝煌、熱鬧，壯美，生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來。讓我們把這生機(jī)勃勃的“花語”融進(jìn)聲音里，再來讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧。

四、悟花之語

1、眼前的藤蘿盛開如一條瀑布，讓我停住腳步佇立凝望，帶走了我心上的焦慮和悲痛，讓我感受到精神的寧靜和生的喜悅。而十年前的紫藤蘿又是什么樣子的？我為什么會產(chǎn)生這樣的情感變化？請默讀課文7-11自然段思考。

預(yù)設(shè)：稀落、伶仃

追問：花經(jīng)歷不幸后怎樣了？我為什么會產(chǎn)生這樣的情感變化？ 補(bǔ)充本文背景：

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受（《野葫蘆引》）

在昆明時嚴(yán)重貧血，站0著站著就暈倒后來索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”

（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過，活了下來

（屏幕上顯示）

回首悠悠無恨事，丹心一片向?qū)恚ㄐ〉懿≈袑懀?/p>

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝，我哭我們這遲開而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

預(yù)設(shè)：盛開的紫藤蘿花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓勵了作者生活的勇氣。

2、如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！? 預(yù)設(shè)：這句話告訴我們只要是生命，就會有挫折和不幸，重要的是我們要用樂觀積極的人生態(tài)度去面對。

追問：宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節(jié)何以能說生命的長河無止境呢？

預(yù)設(shè)：生命的群體是生生不息的，這就是生命永恒的美麗。

3、如果用作者的行動來詮釋：開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這又告訴我們什么？

預(yù)設(shè)：只要你加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

小結(jié)：紫藤蘿瀑布已經(jīng)從個體的悲苦中解脫出來，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？

4、文章學(xué)到這里你還有那些不明白之處？

五、寫花之語

生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到了啟示和感悟，也正是花在對作者說話。我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們“說”了什么，來寫一寫花之語。

給大家一個例子。（幻燈展示）我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進(jìn)取的心把握今天呢？

你聽到了花在說什么？請用筆寫一下。

（學(xué)生埋頭書寫，教師巡視，并與個別同學(xué)交流。幾分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)已寫好。）自由發(fā)言。

總結(jié)：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度。（板書：樂觀）我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。也把這句話送給大家共勉。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

學(xué)情分析：本文是初中人教版七年級上第一單元，第四篇課文。這是一篇詠物抒情，極具形態(tài)之美的文章。教學(xué)重點在對文章“美”的講解上，以提高學(xué)生對語言，情感的感悟能力。

教學(xué)目標(biāo)：解決文章的生字詞，能夠順暢的朗讀課文。

對學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，情感熏陶，語感熏陶。課時：一課時

教學(xué)方法：朗讀法、講析法、問答法、練習(xí)法 教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

教師表演啞劇，請同學(xué)們猜出是何情景。（被美麗的花所吸引，駐足觀賞）

剛才老師表演的情景同學(xué)們都猜出來了嗎？你們還真聰明，那老師看見的是什么花，老師的心情如何，賞花的時候老師都想了什么，你們想知道嗎？那我們就一起來學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》中去尋找答案。（板書題目）

同學(xué)們先自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標(biāo)明字音。宗璞_______

迸

濺

忍俊不禁____

仙露瓊——

佇 立

伶仃_______

盤虬 臥龍

好，字音我們已經(jīng)校準(zhǔn)了，現(xiàn)在我想大家都知道了讓老師，讓宗璞駐足欣賞的花是哪種花了吧——紫藤蘿花。那為什么紫藤蘿花有如此大的魅力呀——美。那它美在哪里呢？（美在顏色、盛、樣子、氣味等）同學(xué)們說的都對，但是大家這樣你一言，他一語的，在老師的頭腦中還是想不出這花到底是多么的美？大家去文中找一找，我們先來看看那些段落集中些了花的美（2——6自然段）。那又是如何描寫的呢？按照怎樣的順序？（花瀑——花樹——花穗——花朵，由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，邊分析邊寫板書），現(xiàn)在，我們的紫藤蘿瀑布已經(jīng)掛眼前了，但是這瀑布似乎還沒有流動起來，少了生氣與活力，那文中作者又是怎樣把這花的瀑布寫得靈動起來呢？我們逐段分析，第二段寫了花瀑，美嗎？美在哪里？（盛大——點面結(jié)合、比喻、擬人、夸張

花樹——熱鬧——烘托、擬人、反復(fù)

花穗——深淺對比

花朵——比喻）

老師小結(jié)：用比喻的手法寫出了花之美麗

用擬人的手法寫出了花之活潑

用敷色的手法寫出了花之柔靜

用豐富的想象寫出了花之可愛

板書

花之美

比喻

擬人

敷色

想象

現(xiàn)在我想大家頭腦中的紫藤蘿瀑布都已經(jīng)在緩緩流淌了吧！那么，有誰愿意為大家有感情的朗讀一下文章？

同學(xué)們，我們剛剛分析了1——6自然段，總結(jié)出了花之四美，回想一下剛上課時老師的問題，看到花時作者的心情如何，想了什么？感情是怎樣的呢？大家快到文中找找。老師小結(jié)：贊美之情

喜愛之情

沉思之情（手足情，家國運）感悟之情(生命意義)

板書 情之美

贊美 喜愛 沉思

感悟

（回憶紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。藤蘿命運——國家命運

盡管家庭，人生以至國家，民族等都象紫藤蘿花一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷?，F(xiàn)在一切都像紫藤蘿花一樣好起來了。

不能總讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。）

同學(xué)們，再次朗讀課文，體味文中的情之四美

好，文章分析到這里，我們知道紫藤蘿瀑布已經(jīng)僅僅是美麗茂盛的花的美景了，這里有一種寓意在,那這個“意味”是如何表達(dá)出來，讓人覺得文章意味深長呢？

文章通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對苦難生命的哲思。剛才大家也都提到了，文中最意味深長的就是這句話：

“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。的這一段

遭遇不幸時，不能被厄運壓倒，要長久保持的保持堅定的信心。厄運過后，要振奮精神，面對新的生活。紫藤蘿瀑布既可以象征整個人類生命的長河，也可以象征個人生命的河流，無論我們遇到怎樣的困難和挫折，我們都要時時向上，不斷成長，像花一樣，把自己最美的一面展現(xiàn)給世人，無論環(huán)境怎樣，不管凄風(fēng)苦雨，都要拼命的吸收陽光雨露，生長生長，只為最美的綻放，開花結(jié)果！

這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代?！鍟庵?/p>

花人/時代

對文章的學(xué)習(xí)我們就進(jìn)行到這里，不知道大家學(xué)的成果如何，我來考考大家。(看大屏幕，或者發(fā)題簽)1.解釋文中的字詞:（課堂中沒答案）

終極：（最后的終點。）

迸濺：（向四外濺。）繁密：（繁盛茂密。）

佇立：（長時間站立。）伶仃：孤獨；沒有依靠。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：神仙飲用的汁液。文中形容華托中的物質(zhì)。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。

2.“美之再品”同學(xué)們，我們剛剛一起分析了文章的花之美，情之美，意之美，其實，文章的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，按照例子，寫出你品讀出的美吧!（寫好的同學(xué)和大家分享一下，好嗎？）

例：它有俊美的主題形象——是那流動的“瀑布”

它有

——是

（精彩例子：它有柔美的情感色調(diào)——是那淺淺的紫色;它有那秀美的細(xì)部線條——是那美麗的小花;它有醇美的意蘊表達(dá)——是那雋永的點題）

下頁板書

紫藤蘿瀑布

宗璞

花之美

情之美

意之美

比喻

擬人

敷色

想象

贊美

喜愛

沉思

感悟

花

人

時代1001418

付佳