第一篇：生命教育,讓教育回家

生命教育，讓教育回家

袁衛(wèi)星

近幾年，媒體關(guān)于中小學(xué)生自殺或者殺人的報(bào)道越來(lái)越多，也越來(lái)越觸目驚心。往往只是一些在成人看來(lái)微不足道的小事，便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應(yīng)被剝奪的生命。

較為典型的如：2004年4月13日至4月25日，在不到兩周的時(shí)間內(nèi)，浙江紹興市的柯橋中學(xué)、輕紡城高級(jí)中學(xué)、魯迅中學(xué)的三名高一學(xué)生，以及紹興外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的一名女生，相繼跳樓身亡。四位自殺者中三位為高一學(xué)生，一位為2003級(jí)的高職女生，年齡皆在十六七歲之間。

這是自殺的例子。另有殺人的例子如：浙江金華中學(xué)生徐力殺母；湖南衡陽(yáng)一名初三學(xué)生李毅(化名)毒翻全家；貴州安順市兩名16歲孿生姐妹將6瓶鼠藥放進(jìn)稀飯里，毒死親生父母……

面對(duì)這些現(xiàn)象，教育者和專家往往從教育體制、思想教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這當(dāng)然是對(duì)的，但我認(rèn)為還不夠。我們還應(yīng)該從生命教育缺失的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。

第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議的一份資料顯示，近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì)，已成為我國(guó)青少年死亡的第一位原因，而且低齡化嚴(yán)重。有24.39%的孩子曾有一閃而過(guò)的“活著不如死了好”的想法；15.23%的人曾認(rèn)真考慮過(guò)自殺；5.85%的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，其中實(shí)施自殺而未遂者達(dá)到1.71%。

“突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理的脆弱外，還跟社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)青少年缺乏生命教育有關(guān)?！北本┦星嗌倌攴膳c心理咨詢研究中心鄭寧老師說(shuō)。他指出，生命與死亡教育在我國(guó)教育中仍然是一片空白，而在國(guó)外從初中二年級(jí)開(kāi)始就有了關(guān)于死亡教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。

我以為的確如此。我們的許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，跟未成年人談?wù)撋赖脑掝}似乎過(guò)于沉重，即使偶爾說(shuō)到死亡也閃爍其辭，或者用童話寓言來(lái)說(shuō)明，這讓孩子們覺(jué)得死是一件很輕松的事。

當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)的時(shí)候再來(lái)處理為時(shí)顯然太晚。這就要求我們教師平時(shí)通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛(ài)心，使他們?cè)谌烁裆汐@得全面發(fā)展。

“生命教育”作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，始于美國(guó)?！吧逃钡氖装l(fā)人杰·唐納·華特士于1968年在美國(guó)加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”、“阿南達(dá)學(xué)?！睍r(shí)就開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行著生命教育的思想。

日本1989年修改的新的《教學(xué)大綱》中針對(duì)青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費(fèi)等現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，也明確提出以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來(lái)定位道德教育目標(biāo)。英國(guó)等西方國(guó)家從課程改革的角度提出了教育要順乎學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

20世紀(jì)末，臺(tái)灣在學(xué)校開(kāi)設(shè)生命教育課程，并把2001年定為臺(tái)灣的“生命教育年”。上海則根據(jù)小學(xué)、初中、高中和大學(xué)不同年齡對(duì)象，即將編制生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將青少年性與生殖健康教育納入學(xué)校健康教育教學(xué)內(nèi)容，并與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。

生命教育越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。究其原因，在于科學(xué)理性主義推動(dòng)下的現(xiàn)代化導(dǎo)致了“人的異化”，人們急于重建精神家園。為此，尋找生命的意義，重塑存

在的價(jià)值，成為現(xiàn)代化過(guò)程中維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的重要精神力量。生命教育在學(xué)校教育領(lǐng)域的興起和發(fā)展，正是對(duì)這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的呼應(yīng)。生命教育在不同的地區(qū)和時(shí)代，具有不同的具體內(nèi)容。但其目的是一致的，這就是為人的生存確立價(jià)值目標(biāo)，并為人解決生存過(guò)程中的某些問(wèn)題提供情感和理智上的支持。一言以蔽之，生命教育的目的，在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而不斷超越，把握生命發(fā)展的無(wú)限可能性。

那么，怎樣開(kāi)展生命教育呢？

1、創(chuàng)建教育環(huán)境

開(kāi)辟生命教育陳列室、建立心理咨詢中心、開(kāi)通生命求助熱線；組建生命教育領(lǐng)導(dǎo)小組、確定各層面生命教育實(shí)施要點(diǎn)、形成生命教育資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)社會(huì)資源、加強(qiáng)家校聯(lián)系、注重言傳身教……

2、實(shí)施課程教學(xué)

學(xué)科滲透、主題教學(xué)、綜合實(shí)踐。這里給大家介紹一下臺(tái)灣一所學(xué)校開(kāi)展生命教育的兩個(gè)主題單元：

首先是“生命的旋律”。由教師首先講解有關(guān)生命起源的問(wèn)題，而讓學(xué)生了解迎接生命的喜悅，成長(zhǎng)、成病、衰老、死亡等現(xiàn)象則主要是通過(guò)各種課外的活動(dòng)來(lái)完成。這個(gè)單元的教學(xué)是在參加臺(tái)大醫(yī)院的活動(dòng)中結(jié)束的。

參觀的第一站是了解“生命的躍動(dòng)”，讓學(xué)生看到孕婦肚里的胎兒，并讓學(xué)生們聽(tīng)最原始生命的節(jié)奏——胎心音。

參觀的第二站是了解“生命的喜悅”，讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室，使學(xué)生看到剛出生的新生命并非個(gè)個(gè)健康，有帶眼罩的黃疸兒，有放在保溫箱里的早產(chǎn)兒，還有先天不良而在加護(hù)病房的小嬰兒。讓學(xué)生看到這么多的人類生命現(xiàn)象，是為了讓他們體會(huì)到健康成長(zhǎng)是多么的幸福，也是多么的不容易。

參觀的第三站是讓學(xué)生了解“生命的挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生到手術(shù)室參觀，觀看病人膝蓋開(kāi)刀的錄像帶。

參觀的第四站是讓學(xué)生了解“科技與生命”。讓學(xué)生參觀核磁共振儀，醫(yī)生用現(xiàn)成腦部斷層的照片做比較，讓孩子們猜猜哪一張照片的腦部更年輕，并解說(shuō)高科技是如何被運(yùn)用于診斷和醫(yī)療的。

第五步是讓學(xué)生了解“生命的尊嚴(yán)”。帶孩子們?nèi)⒂^安寧病房，瞧一瞧病房?jī)?nèi)溫暖的布置，那種家庭的感覺(jué)，以及那些患了絕癥的病人。從病房里出來(lái)，在充滿綠意的空中花園，醫(yī)生為孩子們解說(shuō)安寧病房的創(chuàng)始以及所施行的緩和醫(yī)療，為的是讓癌癥末期病人減少痛苦，在溫暖安詳中有尊嚴(yán)地走完人生。

在這趟由生到死的參觀之后，組織一次綜合討論會(huì)，由列席的醫(yī)生和護(hù)士回答孩子們提出的各種問(wèn)題。從學(xué)生們踴躍發(fā)言的場(chǎng)面來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是滿載而歸，相信能夠引導(dǎo)兒童從小珍視生命，尊重生命。

其次是“溫馨你我他”教學(xué)單元。三個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成三路。

一班上網(wǎng)找尋臺(tái)北縣市的安養(yǎng)院、養(yǎng)老院、育幼院等資料，然后分組分別安排時(shí)間前往不同的機(jī)構(gòu)參觀、訪問(wèn)，并拍照，再返校報(bào)告有關(guān)情況。

第二班則去結(jié)識(shí)本校的多樣化的特教班的兒童，了解其類型，并學(xué)會(huì)與他們相處。為了讓這些健康的孩子體會(huì)到殘障的不便，老師讓兒童們模擬視障的世界，要他們說(shuō)出在黑暗中的感覺(jué)，并觀賞如何與殘障朋友相處的錄像帶。最后，特教班五、六年級(jí)的14位同學(xué)與該班學(xué)生共同上美勞課——做話筒，普通班的同學(xué)幫特教班的同學(xué)穿針引線，做好成品后拿來(lái)一起玩。讓同學(xué)們體會(huì)到特教班的殘障兒童實(shí)際的困難，引發(fā)正常兒童的愛(ài)心。

第三班的同學(xué)則和幼兒園的園長(zhǎng)、老師討論后為幼兒園整理環(huán)境，由前院、花圃、廁所到后院沙坑，一人個(gè)個(gè)干得流浹背。在陪伴幼兒園的活動(dòng)中，他們終于發(fā)現(xiàn)校園里還有他們可以提供幫助的小不點(diǎn)。

3、提高教師素養(yǎng)

⑴教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒。

要在教育中張揚(yáng)自己的個(gè)性，實(shí)踐自己的創(chuàng)意，享受自己的成功，追求自我的實(shí)現(xiàn)。要用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命滋潤(rùn)生命。

⑵教師基本素養(yǎng)的形成。

對(duì)學(xué)生既要尊重、保護(hù)、關(guān)愛(ài)，又要能喚醒，激勵(lì)，發(fā)展。一些關(guān)于生命安全，包括生命急救的小常識(shí)之類，教師要牢牢掌握。特別是對(duì)于青少年的自殺行為，要學(xué)會(huì)正確的干預(yù)。

北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心資料指出，青少年自殺的危險(xiǎn)征兆有：

●以前有過(guò)自殺未遂

●說(shuō)過(guò)要自殺

●將自己珍貴的東西送人

●收集與自殺方式有關(guān)的資料并與人探討

●流露出絕望、無(wú)助、以及對(duì)自己或這個(gè)世界感到氣憤

●將死亡或抑郁作為談話、寫(xiě)作、閱讀內(nèi)容或藝術(shù)作品的主題

●向人說(shuō)過(guò)如果他（她）走了，不要想念他（她）

●抓傷或劃傷身體，或者其它自傷行為

●最近有朋友或家人死亡或自殺；或其它損失（如由于父母離婚而失去父親或母親）●急性的性格改變、反常的中斷、攻擊性或悶悶不樂(lè)，或者新近從事高危險(xiǎn)性的活動(dòng)

●學(xué)習(xí)成績(jī)突然顯著惡化或好轉(zhuǎn)，慢性逃避或拖拖拉拉，或者出走

●軀體癥狀，如進(jìn)食障礙，失眠或睡眠過(guò)多，慢性頭痛或胃痛，月經(jīng)不規(guī)律，無(wú)動(dòng)于衷

●使用或增量使用成癮物質(zhì)

發(fā)現(xiàn)了上述征兆怎么辦？毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)會(huì)同家長(zhǎng)（必須區(qū)別考慮家長(zhǎng)參與的方式）對(duì)學(xué)生進(jìn)行自殺干預(yù)，主要是心理咨商。

臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理輔導(dǎo)研究所博士、空中大學(xué)生活科學(xué)系副教授張德聰教授指出，在和學(xué)生咨商時(shí)可以把握下列原則：

1、我們相信“人”是自己的資源：學(xué)生擁有解決自身問(wèn)題所需的能力。相信每個(gè)人都有他的能力極豐富的資源，因此教師的角色是協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擁有的資源，幫助學(xué)生更相信自己，運(yùn)用自己的資源來(lái)面對(duì)生命中的逆境。

2、從正向的意義出發(fā)：協(xié)助學(xué)生運(yùn)用正向焦點(diǎn)思考的益處。強(qiáng)調(diào)正向力量，強(qiáng)調(diào)人們的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人的可能性。

3、協(xié)助學(xué)生尋找例外的經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論多困難的狀況但任何人都不會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻處于問(wèn)題之中，總有事情不發(fā)生的時(shí)候，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)例外的經(jīng)驗(yàn)將為問(wèn)題帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。

4、肯定“小改變”的價(jià)值：我們相信小的改變會(huì)帶來(lái)大的改變，協(xié)助學(xué)生由小處著手事情比較容易改變，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)信心讓他再次燃起希望。

5、協(xié)助學(xué)生認(rèn)知沒(méi)有一件事情會(huì)一成不變：因?yàn)槲覀兂榱?xí)慣限制我們的思考。但世界上任何一個(gè)時(shí)刻改變都在發(fā)生，因此改變一直發(fā)生因此轉(zhuǎn)機(jī)是可能的。

6、給予正向的回饋如贊美及肯定：贊美會(huì)帶來(lái)心情的喜悅，更減低恐懼，會(huì)使學(xué)生放下?lián)?，發(fā)現(xiàn)個(gè)人資源的存在，就更能幫助自己，提升為自己負(fù)責(zé)的能力與意愿。

⑶教師教育能力的提高。

教師要跳出學(xué)科看學(xué)科，站在教育的制高點(diǎn)上教學(xué)科。本人提出并實(shí)踐“讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)、讓學(xué)生學(xué)出意義、讓學(xué)生學(xué)有思想、讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)”，自覺(jué)教育能力有了很大的提升。這一點(diǎn)，會(huì)在以后的文章中用實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

4、完善學(xué)生人格

生命教育當(dāng)前的重點(diǎn)是珍惜自己與他人的生命。消極層面上來(lái)說(shuō)，不會(huì)自殺，也不會(huì)殺人；積極意義上來(lái)說(shuō)，尊重自己的生命，也尊重別人的生命促進(jìn)學(xué)生保持身心健康。在此重點(diǎn)基礎(chǔ)上向上延伸，那就是，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)。

生命教育的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是全人教育。也就是以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育。在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人“還原”為“人”，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，它的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是珍愛(ài)生命、發(fā)展生涯、自我實(shí)現(xiàn)。

20多年前有一部名為《晚霞消失的時(shí)候》的中篇小說(shuō)，其中的主人公有這樣一段評(píng)論：“人在自己一生的各個(gè)階段中，是有各種各樣的內(nèi)容的。它們能形成完全不同的幸福，價(jià)值都是同樣的珍貴和巨大。幼年時(shí)父母的慈愛(ài)，童年時(shí)好奇心的滿足，少年時(shí)榮譽(yù)心的樹(shù)立，青年時(shí)愛(ài)情的熱戀，壯年時(shí)奮斗的激情，中年時(shí)成功的喜悅，老年時(shí)受到晚輩敬重的尊嚴(yán)，以及暮年時(shí)回顧全部人生毫無(wú)悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情，這一切，構(gòu)成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來(lái)巨大的歡樂(lè)，都能在我們的生活中留下珍貴的回憶?！?/p>

生命教育，會(huì)讓學(xué)生懂得生命至高無(wú)上的美的價(jià)值，感受生命發(fā)展的流程，從而悅納自己，善待自己，享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，同時(shí)也尊重他人和其他形態(tài)的生命。中共中央、國(guó)務(wù)院強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作，要堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。人的生命是道德的載體，沒(méi)有生命，自然就無(wú)道德可言；從而也就可以說(shuō)，不講生命教育，道德教育自然也會(huì)落空，要改進(jìn)道德教育，生命教育是一個(gè)重要方面?？梢?jiàn)，教育的起點(diǎn)就是“人”，“生命教育”是教育的基點(diǎn)。生命教育，讓我們?cè)诩娂姅_擾的教育改革中聽(tīng)到這樣一種聲音：迷路的孩子應(yīng)當(dāng)回家；教育，要從原點(diǎn)出發(fā)……

第二篇：讓教育激昂生命

讓教育激揚(yáng)生命

——生本教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年8月11日

關(guān)于“生本教育”早有耳聞，這幾天聆聽(tīng)了關(guān)于生本教育理論的專題報(bào)告以及觀摩課堂教學(xué)，使我對(duì)生本教育有了更全面、更深刻的了解。

一、做生命之牧者

“生本教育”理念提出兒童是天生的學(xué)習(xí)者，要相信學(xué)生的潛能，要充分挖掘?qū)W生本身的學(xué)習(xí)潛能。比如我們的語(yǔ)文教學(xué)，可以大量地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字活動(dòng)，更多地自主閱讀、自主寫(xiě)作，只要自主，就能形成學(xué)生自己的個(gè)性語(yǔ)文，學(xué)會(huì)就能說(shuō)出和寫(xiě)出許許多多的話。

可是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往繁瑣的分析，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)更是精講細(xì)講，甚至要不止一遍地重復(fù)和強(qiáng)化。但我們老師們也經(jīng)常疑惑：怎么昨天我剛剛講過(guò)的內(nèi)容，過(guò)了一個(gè)晚上學(xué)生就不會(huì)了呢？這些孩子真是無(wú)可救藥了！真的，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，令人擔(dān)憂的是：學(xué)生上完這節(jié)課就跟沒(méi)上時(shí)一樣，很多學(xué)生毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。原因是什么？課堂上，老師還是“統(tǒng)一者”，學(xué)生的思路得跟著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，老師喋喋不休，學(xué)生早已昏昏欲睡，沒(méi)有真正參與到課堂中來(lái)的教學(xué)又怎能有所收獲呢？學(xué)生只不過(guò)是“走馬觀花”而已！“以師為本”的課堂理念，讓我們總不敢把課堂還給學(xué)生，總覺(jué)得時(shí)間寶貴，很多重要的知識(shí)要掌握，不能浪費(fèi)，所以在課堂上總想把所有的問(wèn)題講了心里才足夠踏實(shí)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情。

事實(shí)上，教師是“纖夫”還是“牧者”，不僅是工作方式或工作強(qiáng)度的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生是否是學(xué)習(xí)生活主體的認(rèn)定。人是天生的學(xué)習(xí)者，天生的閱讀者，天生的計(jì)算者和思考者，天生的感悟者，進(jìn)取是人的天性。但學(xué)生需要教師的幫助，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水，這也就決定了教師可以成為“生命之牧者”，把學(xué)生帶到水草豐美的地方去。所以我們要充分信任學(xué)生，學(xué)生能做的老師不做，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能做到的老師不做，學(xué)生不會(huì)做的我們要引導(dǎo)學(xué)生去做，這樣學(xué)生才會(huì)從腦力勞動(dòng)的成果中感覺(jué)出自己的精神力量，才能獲得完滿的教育生活。

二、做生命之智者

蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！薄敖處熢绞悄軌蜻\(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在死摳教科書(shū)的時(shí)間久越少?！?/p>

教師的知識(shí)水平直接決定了學(xué)生的知識(shí)水平，教師的教育素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，沒(méi)有老師的成長(zhǎng)就沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)。我們有些老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)就不錯(cuò)了，就能自如地應(yīng)對(duì)考試了，至于那些課外的東西是可有可無(wú)的。在平常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是大量閱讀的孩子思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)豐富，是閱讀點(diǎn)亮了我們的人生。

昨天下午觀摩了耿文超老師執(zhí)教的《蜀道難》，雖然是高中的課，但給了我們?cè)谧恳晃缓艽蟮膯l(fā)。在課堂上，老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，收放自如，非常精彩。我想耿老師教學(xué)的成功源于他把自己置身于學(xué)生的地位，用學(xué)生的眼光來(lái)看教材，更緣于他對(duì)教材的深刻認(rèn)識(shí)以及廣博的知識(shí)。耿老師妙趣橫生的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，聽(tīng)課的孩子興奮地說(shuō)：“這個(gè)老師講課太好了，在這樣的課堂上是自由的?！蔽覀冎溃咧械恼n堂是沉悶的，幾乎所有的學(xué)生都低頭沉思，當(dāng)耿老師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生提出不理解“西游”，而后課堂就沉悶了。怎么辦？老師可以就重點(diǎn)問(wèn)題發(fā)問(wèn)！尤其是一個(gè)學(xué)生體會(huì)到李白不想回家時(shí)。老師抓住這一課堂生成點(diǎn)，從詩(shī)中的“錦城雖云樂(lè)，不如早還家”應(yīng)該是說(shuō)想回家的，而這個(gè)學(xué)生說(shuō)他不想回家，李白到底想不想回家，引發(fā)學(xué)生思考？從而再次步入詩(shī)中，走進(jìn)李白，李白一腔抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，所以想回家又不想回家，從而感受這種復(fù)雜的矛盾心理。關(guān)注課堂生成，巧妙點(diǎn)撥，這就是教育的智慧。

教育的智慧從哪里來(lái)？就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本前坐下來(lái)，深入地思考，讀書(shū)是教師必須跨越的一道坎。智者的老師，必定會(huì)有智慧的學(xué)生。

三、做生命之天使

教育是學(xué)生生命的提升，它以生命自身為最根本的動(dòng)力，依托生命去實(shí)現(xiàn)其理想，在生命的發(fā)展中體現(xiàn)其價(jià)值，這都是教育本身應(yīng)有之義。

每一個(gè)生命個(gè)體理應(yīng)值得我們尊重，每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。學(xué)生今天不會(huì)的，過(guò)三年才能會(huì)，那么我們?cè)谶@三年里始終堅(jiān)信人的力量是不可窮盡的。

荊志強(qiáng)老師是一個(gè)神話，他的教育生涯是一段傳奇。其中，荊老師的教育故事讓我淚流滿面，一個(gè)老師，面對(duì)學(xué)生的痛罵，而是請(qǐng)學(xué)生去吃飯；一個(gè)老師，面對(duì)學(xué)生的冷眼冷語(yǔ)，而是給學(xué)生深情地寫(xiě)信，其實(shí)，自始至終老師沒(méi)有錯(cuò)??！而老師卻以博大的愛(ài)心寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，這又是一種怎樣的責(zé)任與愛(ài)呀！在我的教學(xué)生涯中，我遇到過(guò)很多另類的學(xué)生，當(dāng)這些快畢業(yè)時(shí)，我會(huì)暗暗慶幸：啊，再也不見(jiàn)他的面了，再也不用生氣了！把這些問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，把這些問(wèn)題學(xué)會(huì)當(dāng)成自己的不幸，這不是跟自己過(guò)不去嗎？不禁記起剛剛畢業(yè)的小成，因?yàn)榧彝ソ逃脑颍且粋€(gè)富有“個(gè)性”的孩子，不聽(tīng)講，不做作業(yè)，在學(xué)校里想欺負(fù)同學(xué)就欺負(fù)同學(xué)，在課堂上想睡覺(jué)就睡覺(jué)。記得有一次，他又沒(méi)有完成作業(yè)，我問(wèn)：“為什么不做作業(yè)？站起來(lái)！”這一句話惹惱了他，下晨讀后他就跑了，“跑”成了他的殺手锏，因?yàn)樗斆髦?。他跟同學(xué)說(shuō)：“老師不敢把我怎么樣？校長(zhǎng)也不敢把我怎么樣？”后來(lái)我跟他幾次較量，都以他的“跑”我們的“找”而告終。怎么辦？時(shí)間長(zhǎng)了，我習(xí)慣了這個(gè)孩子的叛逆，在學(xué)習(xí)上我對(duì)他的要求很低，假如他欺負(fù)其他同學(xué)我會(huì)提醒其他孩子別跟小成計(jì)較。

在六年級(jí)的這一年中，我班終于風(fēng)平浪靜了，因?yàn)槲覀兊膽?zhàn)斗結(jié)束了，我和其他孩子所要做的就是寬容他，讓他慢慢體會(huì)。真的，臨近畢業(yè)的那段日子，他開(kāi)始寫(xiě)自己喜歡的作業(yè)了，也開(kāi)始與我交流了，我看到一線生機(jī)。課堂上，他有興趣能回答好幾個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的作業(yè)也開(kāi)始做了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。在畢業(yè)考試中，他的成績(jī)并不是我們想象的那么糟糕。我想，對(duì)于小成來(lái)說(shuō)，成績(jī)不是最重要的，而思想上的轉(zhuǎn)變是決定他一生的啊！

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！睂W(xué)會(huì)寬容和理解，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和尊重，做天使老師，讓孩子享受天堂般的愉悅。

教不過(guò)是喚醒生命，啟迪生命，激揚(yáng)生命，只要充分信任、尊重、理解學(xué)生，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，把自由和信念交給學(xué)生，給學(xué)生提供更多展示的舞臺(tái)，我們就會(huì)領(lǐng)略到教育征途中的別樣風(fēng)景。

第三篇：七彩教育,讓生命花開(kāi)七彩

七彩教育，讓生命花開(kāi)七彩

工 作 總 結(jié)

（2017----2018學(xué)年第一學(xué)期）

新安縣正村鎮(zhèn)正村小學(xué)

2018年2月2日

七彩教育，讓生命花開(kāi)七彩

----正村小學(xué)2017—2018學(xué)年第一學(xué)期工作總結(jié)

轉(zhuǎn)眼之間，一學(xué)期的工作在緊張而又繁忙中結(jié)束了。正村小學(xué)在縣教育局和正村鎮(zhèn)中心學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校立足實(shí)際，強(qiáng)化安全工作，注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，狠抓教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校整體工作沿著科學(xué)的軌跡持續(xù)前進(jìn)。學(xué)校各方面的工作都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在著不足之處，現(xiàn)將2017—2018學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校工作總結(jié)如下：

一、智慧管理，讓生命向下扎根。

1、開(kāi)放辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展。

我校注重打造品牌學(xué)校形象，營(yíng)造學(xué)校發(fā)展良好環(huán)境；建立學(xué)習(xí)型教育團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)教師走出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，倡導(dǎo)教師三維度成長(zhǎng)。除了做好大教研、小備課、公開(kāi)課引領(lǐng)等常規(guī)工作外，本學(xué)期我校組織教師外出聽(tīng)課人均近20節(jié)。先后組織教師赴鄭州、洛陽(yáng)、汝陽(yáng)等地進(jìn)行教學(xué)觀摩和新課程學(xué)習(xí)。教師們面對(duì)面聆聽(tīng)了竇桂梅、王文麗、張學(xué)偉、余映潮等教育名家的教育思想詮釋。同時(shí)我們還注重對(duì)我們新安本土教育學(xué)習(xí)，10月、12份先后邀請(qǐng)寒鴉小學(xué)、李村中心小學(xué)的教師走進(jìn)正村小學(xué)為教師們上示范課，交流彼此的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)的開(kāi)展極大地提高了教師的專業(yè)水平，為教師今后的專業(yè)發(fā)展指明了方向，開(kāi)了好頭。

2、文化立校，注重教師教育思想引領(lǐng)。

本學(xué)期我們制定最美教師標(biāo)準(zhǔn)：最受學(xué)生歡迎，最出教學(xué)成績(jī)，最善啟發(fā)誘導(dǎo)，最能自主管理，最能讀書(shū)寫(xiě)作，最會(huì)特長(zhǎng)培養(yǎng)，最快專業(yè)成長(zhǎng)；靜心育人，潛心挖掘整理學(xué)校系統(tǒng)教育文化。校訓(xùn)：養(yǎng)正；校風(fēng)：為國(guó)育才，助人成長(zhǎng)；教風(fēng)：厚德、博學(xué)、精研、善導(dǎo)；學(xué)風(fēng)：文明、自主、樂(lè)學(xué)、善思。堅(jiān)持每月評(píng)選兩名“正村小學(xué)最美教師”并上報(bào)中心學(xué)校，定期開(kāi)展師德師風(fēng)專項(xiàng)教育活動(dòng)，要求每位教師簽訂《師德師風(fēng)承諾書(shū)》。學(xué)校從師德學(xué)習(xí)、榜樣引領(lǐng)、制度規(guī)范三方面來(lái)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，取得了良好的效果。

學(xué)校治理，突出決策、管理、服務(wù)的層級(jí)管理思想，引導(dǎo)課程管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)三個(gè)中心明晰愿景、明確目標(biāo)、分工明確、主動(dòng)作為、創(chuàng)新有為，高水平提升管理效能；規(guī)范管理會(huì)議和教師例會(huì)，最大限度地放

手中層管理，強(qiáng)化“四環(huán)”管理，在管理實(shí)踐中鍛煉中層的規(guī)劃、宣傳、組織、服務(wù)的管理素養(yǎng)；解放思想，實(shí)事求是，培育在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)現(xiàn)代化管理團(tuán)隊(duì)。

二、課程建設(shè)，讓生命茁壯成長(zhǎng)。

1、制度管理，教師第一。

教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展最寶貴的因素。制定《教師工作常規(guī)》，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，組織教師學(xué)習(xí)新課程下的教育教學(xué)常規(guī)，唱響備課、上課、作業(yè)、落實(shí)、檢測(cè)、分析、糾正等教學(xué)常規(guī)，完善《教師量化考核方案》，每期兩次考核，規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理；制定《教師評(píng)優(yōu)制度》，引領(lǐng)教師在專業(yè)成長(zhǎng)快速前進(jìn)。

2立足課題，突出高效。

我校的高效課堂，一是突出自主學(xué)習(xí)和白板教學(xué)。為此，教師合作備課，課前說(shuō)課，電子備課，課后反思，問(wèn)課、研課、磨課，成為教師工作的主旋律。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課上小組分工、合作、討論、傾聽(tīng)、展示、講解、評(píng)價(jià)，課下自糾、研究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重落實(shí)，突出“三清”：分層作業(yè)，重點(diǎn)學(xué)生務(wù)必日事日畢—堂清；基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，每周過(guò)關(guān)—周清；單元結(jié)束，基礎(chǔ)為主，適度拓展，單元測(cè)試，形成常態(tài)—月清。

3、團(tuán)隊(duì)研學(xué)，本學(xué)期，我校教師，每人一份專業(yè)期刊，專業(yè)自修隨時(shí)進(jìn)行；自主高效課改實(shí)踐，每人一塊課改實(shí)驗(yàn)陣地，探索、實(shí)踐、反思、成長(zhǎng)，立足課堂，形成個(gè)人課改試驗(yàn)田；走近名家，結(jié)合自身，每人一個(gè)選擇一個(gè)國(guó)內(nèi)教學(xué)名師，作為自己專業(yè)努力的標(biāo)桿，聽(tīng)報(bào)告、讀書(shū)籍、在線學(xué)習(xí)其教學(xué)主題講座，長(zhǎng)期浸潤(rùn)式研究其教育思想與教學(xué)方法，深度提升自己專業(yè)精度；主題教研，教研組針對(duì)學(xué)科教學(xué)困惑，進(jìn)行深入研究，直至有效解決問(wèn)題，形成校本教研成果；說(shuō)課教研，每周一次，同級(jí)同科教師針對(duì)同一節(jié)課，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)課件、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新等，教師藍(lán)青結(jié)對(duì)，通過(guò)說(shuō)課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。長(zhǎng)期開(kāi)放、共享的團(tuán)隊(duì)研學(xué)氛圍，終將實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)優(yōu)。

4、校本課程，凸顯學(xué)校個(gè)性辦學(xué)。

（1）書(shū)法，規(guī)范開(kāi)設(shè)書(shū)法課程。每周一節(jié)書(shū)法指導(dǎo)課，一二年級(jí)硬筆，三四五年級(jí)軟筆，書(shū)法教師規(guī)范寫(xiě)字雙姿教育，普及書(shū)寫(xiě)基本技能；全體學(xué)生周一、周三中午的兩次硬筆練習(xí)，教師周二練習(xí)硬筆書(shū)法；每周一次書(shū)法素養(yǎng)抽查，每期一次書(shū)法班級(jí)評(píng)選，每期一次百人書(shū)法賽事組織，以書(shū)法社團(tuán)為重點(diǎn)參加各級(jí)書(shū)法賽事組織等。書(shū)法藝術(shù)教育，不僅培養(yǎng)孩子逢筆不茍的寫(xiě)字習(xí)慣，而且還養(yǎng)成了孩子正直做人的人生修養(yǎng)。

（2）閱讀，最能致遠(yuǎn)是讀書(shū)。班級(jí)圖書(shū)角，走廊圖書(shū)柜，家庭書(shū)房，學(xué)生閱讀隨時(shí)隨地。學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課，提倡學(xué)生讀大書(shū)，每周周二、周五中午的有聲朗讀，培養(yǎng)孩子聆聽(tīng)習(xí)慣和想象能力。大課間集會(huì)誦讀展示，晚上30分鐘的家庭閱讀，升旗集會(huì)，師生好書(shū)推介，每周閱讀素養(yǎng)抽測(cè)，每月讀書(shū)沙龍交流，每期閱讀筆記展示、優(yōu)秀習(xí)作征集??讀讀寫(xiě)寫(xiě)，讀來(lái)讀去，讓學(xué)生與書(shū)為友，終生與文明為伴。

5、文化引領(lǐng)，給力學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（1）校園文化，文化育人，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶人，以經(jīng)典的閱讀文化陶冶人，以典型的榜樣文化激勵(lì)人，讓精品的校園文化彰顯辦學(xué)品位，讓師生優(yōu)秀的行為文化，陽(yáng)光、自信、彬彬有禮的精神文化展示當(dāng)代師生昂揚(yáng)向上的精神面貌。

（2）班級(jí)文化，面向全班學(xué)生，突出生成，展示成長(zhǎng)，每周讀書(shū)、作文、書(shū)法、繪畫(huà)、攝影等方面的優(yōu)秀作品展臺(tái)展示；星級(jí)學(xué)生，分學(xué)習(xí)、才藝、展示、管理、勞動(dòng)、文明、孝敬七星，周評(píng)比，月閃耀，榜樣引領(lǐng)，激發(fā)催人奮進(jìn)的正能量。

三、養(yǎng)正德育，綻放生命氣象。

1、敦品勵(lì)行，蒙以養(yǎng)正。啟蒙德育，每月一個(gè)主題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，養(yǎng)正德育，讓孩子志存高遠(yuǎn)。

（1）主題德育，每月一事，讓孩子在參與中成長(zhǎng)。九月，軍課會(huì)操，養(yǎng)成教育；十月，中秋詩(shī)會(huì)、國(guó)慶演講，朗讀比賽；冬季，勵(lì)志—“養(yǎng)正其志”，寒月運(yùn)動(dòng)會(huì)，冬月，團(tuán)隊(duì)跳繩，元旦勵(lì)志長(zhǎng)跑，正月，作文比賽，優(yōu)秀文章征集，家庭書(shū)房建設(shè)，家校同盟，閱讀交流，傳承文明家風(fēng)。

（2）經(jīng)典誦讀，分年級(jí)開(kāi)展《弟子規(guī)》、《千字文》、《朱子治家格言》、《增廣賢文》、《論語(yǔ)》經(jīng)典誦讀，長(zhǎng)期素讀，學(xué)生文明有禮，進(jìn)退有格，自然感悟“惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心”的人性美德；路隊(duì)誦讀《容止格言》，從規(guī)范學(xué)生衣著、儀容、氣象、顏色，《感動(dòng)中國(guó)十大人物》頒獎(jiǎng)詞背誦，讓學(xué)生感受向美、向善的力量，天長(zhǎng)日久，先進(jìn)人物的精神漸漸成為孩子成長(zhǎng)中的鈣鐵鋅，中華民族的傳統(tǒng)美德潤(rùn)物無(wú)聲地融入孩子性格。

（3）節(jié)日文化，春節(jié)、清明、端午、中秋四大傳統(tǒng)節(jié)日，布置“節(jié)日文化”的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子搜集節(jié)日的文化淵源、內(nèi)涵及新時(shí)代的思考，問(wèn)一問(wèn)，搜一搜，講一講，畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在與家人團(tuán)圓享受天倫之中感悟中華傳統(tǒng)文化，最后用手抄報(bào)的形式表達(dá)中華民族的民族信仰和文化自信。

（4）時(shí)事教育，要求師生收看新聞，每天半小時(shí)。新聞素養(yǎng)綜合測(cè)評(píng)周周進(jìn)行，學(xué)生中心定期利用集會(huì)向?qū)W生進(jìn)行熱點(diǎn)新聞滲透，讓孩子明白：無(wú)限的遠(yuǎn)方、無(wú)窮的事情都與我有關(guān)，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)事教育，讓學(xué)生小小年紀(jì)心懷天下。

2、學(xué)生自治，一切教育說(shuō)到底都是自我的教育，一切有效的管理都是自我管理。班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生自治。在學(xué)年之初，班主任培養(yǎng)學(xué)生助手，班委健全A、B兩套班子，每月輪流施政，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自治水平；學(xué)校少先隊(duì)設(shè)立紅領(lǐng)巾崗，從路隊(duì)、課間操、就餐、衛(wèi)生檢查、禮儀迎賓、素養(yǎng)訓(xùn)練等方面進(jìn)行參與學(xué)校管理；每周班會(huì)，學(xué)生主持，數(shù)據(jù)管理，PPT課件，塑造品質(zhì)班級(jí)管理；主題班會(huì)，學(xué)生主持，正反雙方辯論校園熱點(diǎn)話題，爭(zhēng)論中形成正確的價(jià)值觀；周一升旗，學(xué)生主持，大課間，學(xué)生輪流上臺(tái)誦讀展示，在不斷地展示和管理鍛煉中，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自律、自立、自尊、自信、自強(qiáng)的人生體驗(yàn)。

3、家校同盟，家校合力培育孩子成長(zhǎng)雅環(huán)境。親子共讀，讓書(shū)香浸潤(rùn)家庭；家教課堂，教師閱讀家教書(shū)籍，研究家庭教育，利用班級(jí)家教課堂、微信家校平臺(tái)，立己達(dá)人，每個(gè)教師都是家庭教育指導(dǎo)師；家教講壇，每期兩次家教課堂，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)走上講臺(tái)，碰撞家教智慧，家風(fēng)引領(lǐng)家風(fēng)；家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理，流動(dòng)家教日記，讓家庭教育與學(xué)校教育形成同盟，合力培育未來(lái)卓越人才。

4、繽紛社團(tuán)，踐行三級(jí)社團(tuán)管理思想，跳繩、誦讀、合唱等作為學(xué)校一級(jí)社團(tuán)，專業(yè)教師輔導(dǎo)，其中舞蹈、書(shū)法、足球社團(tuán)，周六、假期強(qiáng)化訓(xùn)練，瞄準(zhǔn)各項(xiàng)藝術(shù)賽事，打造學(xué)校的教育特色；大課間體育訓(xùn)練，上午足球，下午跳繩，每天鍛煉1小時(shí)，讓足球和跳繩成為學(xué)生的兩項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能，此為三級(jí)社團(tuán)活動(dòng)。周五下午，所有的社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生以趣為媒，自主參加（二級(jí)社團(tuán)），色彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、品質(zhì)服務(wù)，讓生命自由舒展。

服務(wù)前行，后勤保障快人一步，物資供應(yīng)提前安排。量入為出，計(jì)劃開(kāi)支，開(kāi)支明細(xì)，一期兩次公開(kāi)。所有教室、辦公室，網(wǎng)絡(luò)連通，校園WiFi全覆蓋，重點(diǎn)部位全監(jiān)控，營(yíng)造安全、暢通的信息教育環(huán)境。

美的飯食，美在舌尖，贏在健康。食堂管理，監(jiān)管飯菜質(zhì)量，確保營(yíng)養(yǎng)均衡、衛(wèi)生可口，三節(jié)教育，自立生活教育，讓學(xué)生厲行節(jié)檢，合理消費(fèi)，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。

生活教育，下午課外活動(dòng)，寄宿生統(tǒng)一活動(dòng)，跳大繩、乒乓球、羽毛球、足球賽，自由選擇。晚上自習(xí)，第一節(jié)完成家庭作業(yè)，第二節(jié)新聞和閱讀，值班領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，責(zé)任教師管理。次日清晨，寄宿學(xué)生早操，生活教師一日衛(wèi)生、生活情況總結(jié)。

服務(wù)管理，寄宿衛(wèi)生，武文俊老師負(fù)責(zé)，寄宿生活梁玉成老師管理，日檢查，日公布，周匯總。梁玉成老師負(fù)責(zé)學(xué)校水務(wù)、后院衛(wèi)生、衛(wèi)生工具的管理及維修，蔣龍海老師負(fù)責(zé)中院衛(wèi)生、花草修剪及負(fù)責(zé)學(xué)校板報(bào)宣傳，林勝利老師負(fù)責(zé)學(xué)校前院衛(wèi)生以及花池松土、澆水。

五、工作中存在的不足和努力方向

雖然我們?cè)谄綍r(shí)的工作中盡了很大的努力，但在某些因素的影響下，還是未能完全達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生思想、行為和個(gè)別教師的服務(wù)等有待加強(qiáng)。教育觀念、教學(xué)方式方法、工作能力、管理水平和師德等需要我們?nèi)ゲ粩嘧晕艺J(rèn)識(shí)、自我提高。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。用科學(xué)的發(fā)展觀、人生價(jià)值觀來(lái)對(duì)待我們的工作，我們相信今后在大家的共同努力下一定能實(shí)現(xiàn)我們的理想。

學(xué)在正村，綻放新安，三年完成品牌學(xué)校建設(shè)。博學(xué)日新，止于至善，新安縣正村鎮(zhèn)正村小學(xué)正以蓬勃發(fā)展之勢(shì)，滿懷信心地走向未來(lái)??

第四篇：讓生命教育走進(jìn)家庭

失敗了沒(méi)關(guān)系，你下次會(huì)做得更好2009-06-12 1 什么情況下說(shuō)這句話？

當(dāng)孩子失敗的時(shí)候就應(yīng)鼓勵(lì)說(shuō)：你會(huì)改變的！學(xué)會(huì)用這句話激勵(lì)孩子：

一次考試，凱西考得很不理想。于是，她一進(jìn)門看到媽媽就大哭起來(lái)，很傷感地說(shuō)：“媽媽，這次我考得很不好。”看著女兒這個(gè)樣子，媽媽第一次大吃一驚，感到女兒太脆弱了，經(jīng)不起小小的挫折。

于是，媽媽從孩子的心理角度出發(fā)，沒(méi)有說(shuō)一句責(zé)備的話，而是誠(chéng)懇地安慰她：“凱西，沒(méi)關(guān)系！這次考不好，還有下次呢，你會(huì)改變的！關(guān)鍵在于你錯(cuò)在什么地方，這些地方是你不懂，還是因?yàn)榇中?？”凱西傷心地說(shuō)：“語(yǔ)文的文章分析是我不懂，數(shù)學(xué)是我粗心了?！甭?tīng)了女兒的話，媽媽讓孩子把眼淚擦掉，說(shuō)：“凱西，來(lái)，媽媽幫你一起糾正，好嗎？”凱西點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，媽媽把她的語(yǔ)文考卷拿出來(lái)，要她反復(fù)讀幾遍，熟悉文章內(nèi)容，然后幫助她分析一些問(wèn)題。女兒一下子就做出來(lái)了。接著，媽媽又幫她分析數(shù)學(xué)考卷。完了，媽媽告訴她，眼淚是無(wú)用的；一次考不好沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是弄清楚錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，直到弄懂為止；再則，以后學(xué)習(xí)還要認(rèn)真，考試時(shí)要看清題意，爭(zhēng)取下次做得更好！

通過(guò)這件事，媽媽使孩子明白了：人應(yīng)該學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)挫折，面對(duì)失敗，更應(yīng)該找出失敗的原因，然后采取相應(yīng)的措施。

一些孩子由于心理年齡特征和各方面的能力所限，常常難以達(dá)到成年人的高要求，因而受到成年人的否定。孩子屢遭失敗，不僅使孩子得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn)，還會(huì)產(chǎn)生持續(xù)失敗的挫折感，會(huì)慢慢積累“我不行”的消極情感體驗(yàn)，使孩子由經(jīng)常的自我懷疑而走向自卑，由厭學(xué)而變成厭世。

好家長(zhǎng)就應(yīng)該設(shè)身處地地考慮孩子的實(shí)際情況，照顧孩子的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力，尊重孩子的意愿，而不是盲目地要求孩子按照成年人預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道成長(zhǎng)。所以，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要硬性地對(duì)孩子提出過(guò)高的期望和要求。

其實(shí)，在生活中，讓孩子適當(dāng)?shù)爻惺芤恍┦∈呛鼙匾?。作為父母，必須讓孩子知道，每個(gè)人都有失敗的可能；但失敗并不可恥，更不可怕，可怕的是失敗了不敢面對(duì)，不去改正不足。

父母不允許孩子失敗，往往是只看到了失敗的一個(gè)方面，把它看成是丟臉的事，卻忽略了失敗的價(jià)值和意義。父母應(yīng)該有“失敗即教育”的意識(shí)：孩子失敗了，但是他獲得了“痛苦的體驗(yàn)”，將來(lái)就知道如何去避免失敗；同時(shí)，他也有了挑戰(zhàn)困難的契機(jī)。孩子從失敗走向成功的過(guò)程，就是一個(gè)鍛煉自身、慢慢成熟的過(guò)程，他的良好的心理素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力會(huì)在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)。所以，我們應(yīng)該告訴孩子：失敗了沒(méi)關(guān)系，你下次會(huì)做得更好！庭中的生命教育

社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化。使現(xiàn)在的孩子，在生活中面臨著困惑、尷尬、壓力、恐慌等

問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就要求家長(zhǎng)改變教育孩子的觀念。

生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本。孩子是一個(gè)活生生的人，是有生命的。家長(zhǎng)要珍愛(ài)生命的存在，用生命去溫暖生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去感化生命，從而使你的孩子茁壯成長(zhǎng)、順利成才。

一.讓孩子感受到父愛(ài)、母愛(ài)、感受到家庭的溫暖

家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的首任老師。孩子的智能只有在輕松的環(huán)境，自由的空間里才能得到充分的發(fā)展。讓孩子感受到家庭的溫暖，感受到父愛(ài)、母愛(ài)，這樣不僅使孩子感受到心情舒暢，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)父母，還使孩子的心理得到和諧健康的發(fā)展，覺(jué)得自己是世上最幸福的孩子了。這就要求做家長(zhǎng)的，時(shí)刻以“愛(ài)”的方式來(lái)關(guān)心孩子，關(guān)愛(ài)孩子，處處讓孩子感受到愛(ài)。相反，孩子在家里感受不到愛(ài)，就會(huì)失去信心，失去快樂(lè)，走向邪路。

二.與孩子平等相處，溝通交流、理解孩子、寬容孩子

現(xiàn)在的孩子在各種環(huán)境中的接受能力都很強(qiáng)的，大人不會(huì)的，孩子有些都會(huì)的。所以，做父母的不要高高在上，要蹲下身子，和孩子平等相處，多進(jìn)行語(yǔ)言交流溝通，把孩子當(dāng)朋友，孩子也會(huì)把你當(dāng)成朋友的，有什么事都會(huì)對(duì)你說(shuō)的。若孩子犯了錯(cuò)誤，不要批評(píng)、責(zé)罵，要寬容孩子，理解孩子，讓孩子感受到自己的錯(cuò)誤之處，以便改正。這樣孩子就會(huì)感受到你很信任他，很理解他。孩子就會(huì)愛(ài)你的，聽(tīng)你的話，就會(huì)像朋友一樣對(duì)你的。

三.孩子的成績(jī)是夸出來(lái)，特長(zhǎng)和愛(ài)好是孩子成才的基礎(chǔ)

一個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。所以有的孩子成績(jī)沒(méi)有考好，就不要埋怨、責(zé)怪、批評(píng)，要正確對(duì)待孩子的成績(jī)。作為家長(zhǎng)一定不要拿自己孩子的成績(jī)和別人孩子的成績(jī)比，（因?yàn)槊總€(gè)人的性格特點(diǎn)、接受能力、興趣愛(ài)好等都有所不同）。如若這樣做就會(huì)傷害孩子的自尊心的，不利于孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，讓孩子放下思想包袱，輕松面對(duì)學(xué)習(xí)。心情好了，學(xué)習(xí)也就好了。平時(shí)，做家長(zhǎng)的要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)和愛(ài)好。一旦發(fā)現(xiàn)，就要發(fā)展其特長(zhǎng)和愛(ài)好，這是孩子成才的基礎(chǔ)。

四.思想教育不是萬(wàn)能的有的孩子很淘氣，一般辦法是不行的。家長(zhǎng)靠做思想工作，進(jìn)行思想教育，不能取得良好的效果。這就要求家長(zhǎng)設(shè)身處地地站在孩子的角度，去思考，找一個(gè)好的方法，去幫助孩子擺脫困惑、誘惑，找回自我，重新開(kāi)始做人?，F(xiàn)在的孩子很苦戀網(wǎng)絡(luò)，甚至發(fā)展到徹夜不歸去上網(wǎng)，達(dá)到不能自拔的程度。這就要求家長(zhǎng)讓孩子冷靜下來(lái)，考慮自己的前途和命運(yùn)，選擇自己該走哪一條路（一條是繼續(xù)去網(wǎng)吧，將來(lái)無(wú)職業(yè)，無(wú)門路，無(wú)生活保障；另一條進(jìn)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，走自己該走的路），這樣孩子就會(huì)選擇自己該走的路。家長(zhǎng)是孩子的指路人，關(guān)鍵時(shí)刻要幫助孩子指明人生的道路。

五.讓孩子向往幸福生活

每個(gè)人都會(huì)向往美好的生活，孩子尤其如此。因此，做家長(zhǎng)要時(shí)刻讓孩子體驗(yàn)到生活中快樂(lè)，想方設(shè)法給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去見(jiàn)識(shí)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，這樣孩子心目中就有一個(gè)美好的追求和向往。孩子在生活中體驗(yàn)外邊的世界很精彩，有很多自己向往，并夢(mèng)寐以求的生活。這樣，就能促使孩子好好去學(xué)習(xí)，去向好的方向發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、奮斗。從而，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六.孩子的口才和交際能力是在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境中逐步培養(yǎng)出來(lái)的孩子將來(lái)要走向社會(huì)，在社會(huì)中生存。因此孩子的口才和交際能力是非常重要的。做家長(zhǎng)的要從小讓孩子鍛煉自己的口才和交際能力。盡管孩子說(shuō)的不好，家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)孩子說(shuō)下去，并虛心聽(tīng)。這樣孩子就有膽量、有信心去面對(duì)各種環(huán)境說(shuō)自己想說(shuō)的話，做自己想做的事。同時(shí)，家長(zhǎng)要帶孩子到各種社交場(chǎng)合，給孩子提供鍛煉口才和交際能力的機(jī)會(huì)。這樣，使孩子從小就接觸到各類各樣的人，逐步培養(yǎng)和提高孩子的口語(yǔ)和交際能力。

七.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要孩子有合作精神和合作能力

現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，需要有合作精神和合作能力的人。大家知道，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，一個(gè)人不可能成為全才，懂得各方面的知識(shí)。就有必要大家來(lái)合作。因此，一個(gè)人不能很好地和別人合作，就無(wú)法工作和學(xué)習(xí)。做家長(zhǎng)的要讓孩子在家庭中感受到：家長(zhǎng)和孩子是相互學(xué)習(xí)，相互交流。孩子有什么問(wèn)題，家長(zhǎng)可以幫助解決;家長(zhǎng)可以提一些問(wèn)題，讓孩子幫助解決，逐步培養(yǎng)孩子的合作精神和合作能力。

八.家長(zhǎng)的責(zé)任心、自信心、同情心、事業(yè)心、待人處事等方面，直接影響孩子的成長(zhǎng)

孩子只有先學(xué)會(huì)做人，將來(lái)才有可能成才。其身正，不令而行。父母的思想品質(zhì)，做人的原則等對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，做父母的要時(shí)刻注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。尤其是，孩子的同學(xué)來(lái)了，更應(yīng)該注意自己的形象，要給孩子的同學(xué)留個(gè)好印象，這樣孩子就會(huì)感覺(jué)到自己有一個(gè)好父母。在同學(xué)中也就注意到自己的形象，慢慢就養(yǎng)成了做人的品質(zhì)。孩子在父母的影響下健康地成長(zhǎng)。

可憐天下父母心??！要想讓自己的孩子成才，做家長(zhǎng)的就要付出很多勞動(dòng)，而且是有效的勞動(dòng)和付出，才有好的回報(bào)。愿天下的父母都培養(yǎng)出滿意的人才！

第五篇：讓教育找到回家的路

“讓教育找到回家的路——家庭教育講座”落下帷幕

作者：李文學(xué)來(lái)源：課改辦發(fā)布時(shí)間：2014年11月03日點(diǎn)擊數(shù)： 138 次字體：小 大

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、“六渡”家長(zhǎng)大學(xué)創(chuàng)辦人田玉主辦了“讓教育找到回家的路——家庭教育講座”。

講座從“六渡”理論展開(kāi)闡述?！傲伞笔侵讣彝ソ逃牧鶄€(gè)維度：高度（向上看，獨(dú)特而不一般）、深度（向下看，深刻而不膚淺）、長(zhǎng)度（前后看，發(fā)展而不靜止）、廣度（左右看，寬廣而不狹隘）、速度（邁步向前，快與慢的辯證）、精度（找準(zhǔn)方向，真實(shí)而不虛假）。

“如果把受教育者比作一顆大樹(shù)，那么影響這顆大樹(shù)生長(zhǎng)的因素有三：家庭、學(xué)校、社會(huì)。三者的關(guān)系是：家庭教育是養(yǎng)根護(hù)根，學(xué)校教育是修枝剪葉，社會(huì)教育是提供陽(yáng)光雨露的外部環(huán)境。養(yǎng)根護(hù)根是基礎(chǔ)，做好了，大樹(shù)就會(huì)根深葉茂，及至參天，終成棟梁。可一旦缺失，隨時(shí)會(huì)被狂風(fēng)暴雨被連根拔起?！碧镉癫┦啃蜗蟮谋扔?，平實(shí)動(dòng)人，扣人心弦，聽(tīng)眾如夢(mèng)初醒，“由此可見(jiàn)，誰(shuí)該履行家庭教育的職責(zé)，誰(shuí)該完成學(xué)校教育的任務(wù)，誰(shuí)該達(dá)成社會(huì)教育的使命，是不允許越位和錯(cuò)位的。蚯蚓原本是護(hù)根的，如果爬上樹(shù)去修剪枝葉，那么園丁就只有放假讓位于外行了。外行把枝葉弄得滿目瘡痍，樹(shù)根卻干涸凋零了。最后的結(jié)果是：大樹(shù)搖搖欲墜，片刻傾覆?！?/p>

專家繼續(xù)闡釋了“有信仰、遠(yuǎn)小人、說(shuō)人話、往高看”這四項(xiàng)家庭教育的基本原則。報(bào)告最后落腳到回歸教育的本質(zhì)：教育就是“以心靈感應(yīng)心靈”的過(guò)程。應(yīng)試教育模式下，我們從未把孩子看作教育的主體。以知識(shí)為中心，人為的設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容與形式，只是把孩子當(dāng)作知識(shí)的接收器，而不是知識(shí)的主宰者。因此，孩子無(wú)論何時(shí)何地都是“被教育”的對(duì)象，孩子在整個(gè)教育過(guò)程中，始終處于被動(dòng)、消極的地位。如果他們心靈沒(méi)有被教育者感應(yīng)到，一切的教育都是沒(méi)有用的，教育的本真離我們將越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，繼續(xù)必須改革。所幸的是隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思南課改人正在探索建立一種新的教學(xué)模式——高效課堂模式。這種模式，關(guān)注學(xué)生的心靈感應(yīng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，以小組探究式的方式有效的組織開(kāi)展教育工作，讓學(xué)生沐浴在陽(yáng)光中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、生活的主人。

專家接地的事例，深刻的分析，與會(huì)者聽(tīng)得津津有味，狂喜之情溢于言表。幾場(chǎng)講座都會(huì)有家長(zhǎng)不肯散去而圍著田博士問(wèn)這問(wèn)那，問(wèn)不夠，問(wèn)不窮；更有家長(zhǎng)將感激之情和所思所悟?qū)懺谝粡垙埣埰稀?/p>

田玉“六渡”家長(zhǎng)課堂

（家庭教育常識(shí)課程提綱）

一、序言：

（一）“六渡”既指家庭教育的六個(gè)維度，也包含了渡人渡己的意思。

（二）當(dāng)前家庭教育的三個(gè)誤區(qū)：

1、把成功學(xué)當(dāng)成家庭教育的目標(biāo)，其背后的邏輯是：你若不聽(tīng)我的，你就不會(huì)成功。當(dāng)前大多家庭教育“專家”都以此為繩索綁架家長(zhǎng)。

基本常識(shí)：孩子，不管你成不成功，你都是我的寶貝疙瘩。

2、把親子關(guān)系當(dāng)成家庭幸福的核心，其背后的邏輯是：你若不親子，你就不會(huì)幸福。當(dāng)前大多親子教育機(jī)構(gòu)都以此為鐐銬鎖住家長(zhǎng)。

基本常識(shí)：家庭關(guān)系還有夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系等，親子關(guān)系只是諸多家庭關(guān)系中的一部分，既不是重點(diǎn)，更不是全部。

3、把學(xué)習(xí)當(dāng)成家庭發(fā)展的基礎(chǔ)，其背后的邏輯是：你若不學(xué)習(xí)，你就不會(huì)發(fā)展。當(dāng)前幾乎所有教育機(jī)構(gòu)都以此為牢籠囚禁家長(zhǎng)。

基本常識(shí)：當(dāng)前教育，不是種子出了問(wèn)題，而是環(huán)境出了問(wèn)題。不要把主要精力放在“種子”身上，而是放在如何改良環(huán)境上。學(xué)習(xí)是人的本能和天性，就像一粒種子，只要環(huán)境適宜，自然會(huì)向上生長(zhǎng)。真正的教育不是控制而是解放，不是給予而是喚醒恢復(fù)人的本能和天性。

（三）當(dāng)前家庭教育的二大主要流派及其特點(diǎn)：

1、經(jīng)驗(yàn)派：以家長(zhǎng)個(gè)人教子心得經(jīng)驗(yàn)為主要表達(dá)方式。優(yōu)點(diǎn)：接地氣，易共鳴。不足：缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，普適性差，很難活學(xué)活用，不易從經(jīng)驗(yàn)的池塘走向科學(xué)的海洋。

2、經(jīng)院派：以專業(yè)研究機(jī)構(gòu)“專家”理論研究為主要表達(dá)方式。優(yōu)點(diǎn)：有較

強(qiáng)的理論指導(dǎo)作用。不足：曲高和寡，小眾的自說(shuō)自話，缺少練習(xí)，可操作性差，不易飛入尋常百姓家。

二、“六渡”家庭教育課程：

（一）課程定位：家庭教育的基本常識(shí)。

常識(shí)：普通的知識(shí)，一般的知識(shí)，人們應(yīng)該必須了解的基本知識(shí)。

課程：人的成長(zhǎng)環(huán)境總和。有什么樣的學(xué)校教育課程就有什么樣的學(xué)校成長(zhǎng)環(huán)境，有什么樣的家庭教育課程就有什么樣的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）課時(shí)計(jì)劃：共計(jì)12講，每月1講，每講約2小時(shí)。

（三）課程提綱：

第一渡（1講）：家庭教育的高度（獨(dú)特而不一般）。

站在文化和思想哲學(xué)的高度看家庭教育，馬斯洛樓高?！凹摇薄巴ァ倍值奈幕枷雰?nèi)涵：有信仰，遠(yuǎn)小人（二種小人）?！靶拧薄把觥倍值奈幕枷雰?nèi)涵：說(shuō)人話，往高看。如何往高看：俯下身子。儒家文化與佛家思想：“儒”與“佛”二字的文化思想內(nèi)涵：有我與無(wú)我，入世與出世。舉例：跨越200年的家庭信仰。父母雙修的四項(xiàng)基本原則和六條建議。

第二渡（2講）：家庭教育的深度（深刻而不膚淺）。

養(yǎng)樹(shù)貴在養(yǎng)根，根深而葉茂。錯(cuò)位的家庭教育：爬上樹(shù)的蚯蚓與放長(zhǎng)假的園丁。胡楊的故事。身為父母第一步：改變孩子，從改變自己開(kāi)始。借來(lái)的光點(diǎn)不亮內(nèi)心的火。深刻與膚淺的分水嶺：育己與育他。樸素的家庭教育觀：家庭教育的對(duì)象不是孩子而是家長(zhǎng)，教育孩子就是讓孩子教育自己。討論：建立家庭教育共同體，父母如何修煉自己。六項(xiàng)修煉最難的不是精進(jìn)而是忍辱，忍辱的三種境界：理所當(dāng)然不可得、徒勞無(wú)功白受苦、不白之冤冤死人。寬容不僅僅是原諒他人，而是減輕自己的痛苦。

第三渡（2講）：家庭教育的長(zhǎng)度（發(fā)展而不靜止）。

終身教育的開(kāi)始：0—18歲家庭教育的三個(gè)關(guān)鍵詞：陪伴（時(shí)間地點(diǎn)人物“三全”：全神、全面、全家）、教練、尊重。做財(cái)富的三豐收者（家庭財(cái)富公式：家庭總財(cái)富=生命財(cái)富×物質(zhì)財(cái)富×精神財(cái)富）；家庭養(yǎng)生之道，長(zhǎng)生不老的二條必由之徑。財(cái)富安全系數(shù)與危險(xiǎn)系數(shù)的辯證法。放下杯子與打開(kāi)降落傘。舍與得：布施的三種方式。走出富不過(guò)三代的怪圈；書(shū)香彌漫的家庭財(cái)富永恒：讀寫(xiě)銀行——家庭理財(cái)新方案。

第四渡（4講）：家庭教育的廣度（寬廣而不狹隘）。

養(yǎng)魚(yú)貴在養(yǎng)水，魚(yú)缸有多大，魚(yú)就有多大。一間房子能給孩子帶來(lái)什么，取決于擺設(shè)之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的房子，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定家庭教育的廣度？家長(zhǎng)的面貌，決定了房子的內(nèi)容；家長(zhǎng)的氣度，決定了房子的容量。如何營(yíng)造寬廣美麗的家庭生態(tài)環(huán)境——六種空間隱喻的含義（空調(diào)、電燈、鏡子、臺(tái)階、關(guān)系、門窗）。關(guān)系導(dǎo)圖：前后有別。術(shù)道結(jié)合，以道馭術(shù)。具體問(wèn)題具體分析，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。如何管理情緒空調(diào)的溫度，做溫暖人心的家庭教育36計(jì)：如何解決磨蹭、厭學(xué)、緊張、內(nèi)向、抑郁、早戀、網(wǎng)癮、好動(dòng)、打架、吸毒、自殺等具體問(wèn)題。

第五渡（2講）：家庭教育的速度（快與慢的辯證）。

思想的誤區(qū)：不要輸在起跑線上；人生規(guī)劃在童年。德國(guó)幼教專家的眼淚，美國(guó)媽媽的勝訴。桃三杏四梨五年，孩子開(kāi)花十八年（《慢養(yǎng)孩子，靜待花開(kāi)》）。人生不是短跑，是長(zhǎng)跑，選手是爸爸、媽媽和孩子，時(shí)間是一輩子。一家人走在路上，或乘上教育的車，無(wú)論牛車馬車、汽車火車、飛機(jī)火箭，不管快慢，都不是選拔賽，更不是淘汰賽，而是友誼賽，甚至根本就不是一場(chǎng)比賽。人生不可定制，走錯(cuò)一段彎路或許是最美麗的錯(cuò)誤，能夠欣賞不同美景。（《上帝讓我牽一

只蝸牛去散步》）

第六渡（1講）：家庭教育的精度（真實(shí)而不虛假）。

走出家庭教育的誤區(qū)，追問(wèn)家庭教育的意義。地上本無(wú)路，走的人多了也便成了路。人多的路一定對(duì)嗎？方向不對(duì)，一切努力都是白費(fèi)，方向?qū)α?，停下腳步就是偉大的勝利。（《色彩》、《人生本無(wú)意義》）