第一篇：識字 教研總結

選題理由：識字對于低年級的學生來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，一年級共認識950個常用字，會寫350個字。就我們一年級識字狀況來看，識字教學狀況不容樂觀，最大的問題是識字鞏固率低 ,學過的生字大量回生。

課題成果：本學期的經大家共同努力識字教學有一定收獲。全體一年級語文組教師認真落實集體備課，克服一切困難積極聽課，真實實效共同評課。因態(tài)度端正，集思廣益，所以收獲了快樂——教學的提高。主要有以下幾點。

[關鍵詞]教學方法游戲合作探究

教研成果：授之以魚——教方法

1．字音教學的方法。

字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還可以嘗試三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數(shù)生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

根據學生的年齡特點及接受能力，本法主要應用于形聲字與聲旁讀音完全相同的字（同音字）或僅僅聲調不同的字，對于例如之類的字雖然也是形聲字，但不在此教學類型中。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據詞定音

多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”等等。

2．字義教學的方法。

字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：

教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便

于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；

對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。例如，在教帶有提手旁的生字時，教師隨

手的幾個簡單動作，就可以幫助學生直觀理解提手旁的生字均與手有關，這一造字規(guī)律。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了?！毕襁@種用字組詞再造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。

（3）利用規(guī)律法

古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學字義。如象形字要抓住字形與實

物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入

手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形

旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（4）同義替換法

這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如在學習29課《手捧空花盆的孩子》

一課時，有一句“他十分用心地培育花種”，教師引導學生理解詞語“十分”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“特別”、“非常”等來替換。然后教師話鋒一轉，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言

文字的思想教育。

3．字形教學的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般

用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課

本的田字格中描寫、仿寫。

教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。

（2）兒歌字謎法

根據學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考

性，學生喜聞樂見，識字效率高。

如“識字5”就是一篇典型的通過猜謎語來識字的課例。

在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學區(qū)別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛

苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓

學生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。

（4）彩筆標注法

字形教學還可以根據知覺的選擇性，利用人的視覺對鮮艷的色彩敏感、關注，給人印象深的特點，增加顏色對比，減少寫錯的可能。如教“鳥”字時，老師一邊用彩筆突出這一點，一邊講解：這一點

是“鳥”的眼睛，如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生存呀。這樣，學生一定會牢牢記住這個字的。

快樂游戲——常鞏固

找朋友“,撲克牌游戲叫號游戲生字大搬家穿山洞摘星星等.找朋友

學生手上有拼音字母卡片,教師報一個音節(jié),學生迅速找出這個音節(jié)中所含的聲母和韻母.如:教師讀

bà,學生馬上找出聲母b,以及韻母à,可以反復玩,可以是師生之間玩,也可以是生生之間玩,還可以回

家與父母玩.即能使學生掌握要學的知識,又培養(yǎng)了聽的能力,觀察能力和交往的能力.生字撲克牌

學生甲與學生乙各有一套撲克牌,學生甲的撲克牌上是偏旁,學生乙的撲克牌上則是獨體字.每一次,兩人同時出牌,由偏旁和獨體字組成一個合體字,兩人誰認得快算贏.送信

請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員,把生字卡片當成信一一送到同學的手中.其他小朋友一起拍手

唱兒歌:”叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信.送完信后,請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀,并分析字

形.叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：

“1號1號什么字？”生答：“1號1號***?！边@種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字

卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其

余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關

在“山洞”里。

摘星星游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做星星狀，貼在黑板上。學生上來“星星”，采后用先讀星星上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個星星，說一句話，或做一個

沒有生字的提問問題，這樣的學生可給予獎勵。

猜猜看老師或學生把生字寫在手心或手背上，讓他猜猜看。再有就是像幸運52一樣，一個比

劃一個猜。

開小火車游戲。教完生字后，教師將生字卡片拿在手中宣布開小火車，這時師生同說：“小火車，開起來?！保ㄟ呎f邊做開火車動作。）然后師說：“開到哪里去？”（隨即教師在一組學生面前站定。）

這組學生便說：“開到這里來！”接著這組學生就開火車讀生字。開火車時大家經常使用的以其舊游

戲注入新活力。

合作學習——求發(fā)展

在學生已經掌握一些生字學習方法后，大約五一之后，我們全面嘗試推行小組合作學習。

識字教學識記字形是難點，教師先和學生一起學習，講授學習方法，再慢慢引導學生發(fā)揮自己的想

象力和創(chuàng)造力，用自己的學習方法識記生字。學習過程中要體現(xiàn)學生之間的互動與交流，相互合作，相

互啟發(fā)，相互促進。識記生字要科學安排，組織得當，訓練到位，才能取得預期的效果。我們的具體做

法是：

1.學習小組內自主合作學習生字

(1)教師分配生字任務，講清識字要求。根據班內學習小組和生字的個數(shù)將生字分配給各學習小組。

然后對學生講清楚學習活動要求：每個學習小組的成員首先將自己預習的生字知識在本組內交流之后，小組全體成員再推選出一名代表到講臺上當“小老師”，面對全班同學在黑板上寫和教，每次識字活動的“小老師”要更換，整個識字活動過程中，各學習小組的組長要負責本組的組織、“小老師”的推薦

和課堂紀律等相關事項。

(2)小組討論學習生字。讓學生分組進行識字方法的學習探究，能用較短的時間，使他們在討論、爭論中共同進步，體驗成功的快樂。在整個學習活動過程中，教師要參與其中，并且要保證足夠的時間，讓學生進行充分交流。

(3)舉行小組展示。小組成員經過充分交流討論之后，選派一名“小老師”上黑板書寫，展示本小

組識字成果?！靶±蠋煛痹诤诎迳蠈懗錾?、生字的漢語拼音和用生字組成的2—4個常用的詞，以及

聯(lián)想到的與這個生字有關的其它知識。（生字的拼音，詞語可有不同的學生承擔）教師可及時要求“小

老師”將生字寫大些、規(guī)范些等等，詞語中的生字可用“～”代替，沒學過的字可用漢語拼音代替等。

一般限時3分鐘，隨后請本小組其他成員進行補充和修改。

2.“小老師”展示合作識字成果，在展示中識字

講字就是為了學字，教師講不如學生自己講。學生自己講不僅鍛煉了學生的組織語言能力和表達能

力，又是讓學生真正動腦，展開思想的過程，還能培養(yǎng)學生認真傾聽他人意見、尊重他人的好習慣。

（1）“小老師”自讀音、字、詞。

（2）“小老師”介紹識字方法（有幾種說幾種，盡可能有創(chuàng)意）。

（3）解釋難理解的詞。學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如敘述、表演、造句、結合生活實際等等方式，在這個過程中，學生的表演敘述能力得到鍛煉提高，同時也激發(fā)起學生的求知興趣。

（4）給全班同學解疑。

（5）“小老師”領讀。（教師要隨時給予“小老師”在教態(tài)、語言等一些方面的相應指導）。

（7）及時評價，激發(fā)興趣。在整個教學教程中，教師要細心觀察，組織學生及時評價。

需要繼續(xù)探討的問題

兒童識字的生態(tài)環(huán)境需要老師、家長、社會一起來營造，老師有意識地創(chuàng)設氛圍引導學生識字，會

收到事半功倍的效果，可是家庭這一塊就顯得很不平衡，家長的重視與否、家長的文化素養(yǎng)高低也影響

著孩子的識字興趣和識字能力。如何充分利用有限的空間，為孩子營造和諧有趣的識字環(huán)境。這一問題

還有待實踐、探索。存在的問題是：總有一些學生對識字興趣不是很大，存在被動識字現(xiàn)象，如何調動

他們的識字積極性，提高閱讀能力，還需要進一步研究。

因為我們主要研究的課堂教學，所以實在不知道該怎樣用資料展示，在這里只有林校長的隨機聽課，以及我們的聽課筆記作為憑證了。

第二篇：識字教研總結

低年級識字教研組工作總結

人生聰明識字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務?！墩Z文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過一學期的研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

下面我就我組識字教學的五步模式進行一下總結：

一、創(chuàng)設情境，激情導入

在識字教學的第一環(huán)節(jié)中，教師應結合文章的內容、特點等創(chuàng)設兒童樂于接受的教學情境。通過展示相關的圖片、視頻或小兒歌等激發(fā)學生的興趣達到自然地導入新課的目的。

在導入課文之后，教師應引導學生對文章有一個整體上的感知，初步地從語境中識、讀生字。具體的作法可以采?。?/p>

1.教師范讀，學生通過聽教師的范讀識記生子的字音，感悟生字所在的語境。2.學生自讀課文，在讀文的過程中感受生字的讀音，可以采取標注拼音或查字典等方式。

3.在課堂上教師應對學生的讀文有所反饋，具體的作法可以發(fā)揮小組合作的作用，在組內互讀、糾正讀音上的錯誤。

二、創(chuàng)設情境、自主識記

在學生對整篇課文有了初步認識之后，教師應將重點放在生字的識記上，具體步驟可參考：

1.出示帶有拼音的生字，同學在讀的過程中正音。強調平、翹舌音，前、后鼻音，易混淆的復韻母的讀音，糾正一些生活中口頭語易讀錯的字音：如嘮叨的嘮、玫瑰的瑰等。讀的形式應豐富有趣味性，如開火車讀、男女生賽讀、同學互相打分比賽度等等。

2.在展示帶有拼音的生字之后可將拼音小帽去掉，在沒有拼音幫助的情況下考察學生對生字的認讀情況。3.積極調動學生的思維，展開想象結合多種識字方法探討生字的識記規(guī)律?？梢詫W生為主，如熟字加偏旁、熟字加熟字、換偏旁、去偏旁、生活識字等。教師可以對部分有特點的字予以指導，如借助一些字形的圖片、字理識字引導學生對漢字產生過程的認知。在學生認字之后教師應對生字的識字方法進行歸類、總結，幫助同學們梳理方法。

4.生字的識記應在理解其意思上進行，具體的做法可將生字展現(xiàn)在詞語或詞組中，在同學們讀的過程中既可體會生字的意義又可進行語用的訓練，還可以建立學生對詞語的積累。

5.根據學生的年齡特點，教師可在學生識記生字之后安排一些識字游戲，如生字、拼音找朋友；生字迷宮等，多種形式的生字游戲可極大地活躍課堂氣氛調動學生的積極性。

三、回歸課文、朗讀記憶

識字的目的在于對生字的靈活運用，那么課文無疑是生字還原到語境之中的最佳地點。在識字教學的第三環(huán)節(jié)，應向學生展示課文，讓學生在讀準音、認識字、明白義的層面上再去體會課文的意義。此處可結合多媒體設備為學生創(chuàng)設合理的情景再讀課文、再用生字，如多媒體配樂讀，配樂讀的方法可幫助學生自覺地在讀中就對生字讀法的輕、重、緩、急加以運用，在課文的語境中同學們也能更好地體會生字的意思。

四、指導書寫、強化記憶

在低年級的識字教學中，寫字同樣有著重要的分量。說到寫字就不得不提起寫字的姿勢以及執(zhí)筆姿勢，正確的雙姿將使學生終身受益。對于低年級的同學，教師在強調書寫姿勢的同時也可采用小兒歌的形式幫助孩子鞏固書寫姿勢，“老大老二對對齊，手指之間留縫隙；老三老四來幫忙，老四老五往里藏”、“頭要正、背要直、腳要平”這些都是朗朗上口的兒歌，同學們可以邊說邊做，效果較好。

在寫字教學中，教師可以遵循指導——臨寫——反饋——練寫的步驟來進行。

1.在指導的過程中要注重學生的觀察、發(fā)現(xiàn)，一年級應以筆畫教學為主；二年級從字的結構觀察。在觀察中應注重對學生觀察方法的指導，筆畫應鍛煉學生找準每個字重點筆畫的能力，結構教學中應幫助學生循序漸進地積累字的基本結構以及基本及字形。所有的注意點，教師在范寫的時候還應再次加以強調。

2.經過學生的觀察，應養(yǎng)成先臨寫再書寫的習慣。學生可以在臨寫的過程中再次感知筆畫的起筆、收筆，有助于學生下一個生字的書寫。

3.學生書寫之后教師應及時對學生的書寫進行評價，評價的方式可以采用師評，也可采用學生互評等方式。

4.經過了反饋階段，學生應在聽取評價的基礎上再次練寫一個，并在練寫的時候讓學生明確寫字的目的：一看二寫三對照，一個要比一個號！力求寫出的生字正確、美觀。

五、展示作品、課后延伸

經過了寫字過程，教師應及時展開寫字展評，在評議的過程中鼓勵表揚為主，但也應懇切地指出學生的不足。展評過程可以教師評也可利用小組合作同學互評。

對于本節(jié)課的學習，教師應結合教學目標為學生布置合理具有延展性的作業(yè)，將學生的學習熱情向課后延伸！

這種教學的模式，我感覺學生學習生字的效率是比較高的，孩子們興趣也比較濃，我將繼續(xù)摸索，繼續(xù)完善。關于減負，我覺得學業(yè)負擔是相對而言的，減負不等于不要學生勤奮學習，刻苦鉆研，學生從心里愿意完成的事，快樂做著的事是不會給他帶來煩惱和負擔的。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

第三篇：隨文識字教研活動總結

隨文識字教研活動總結

青山鎮(zhèn)教育中心

高云

識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的

低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。然后自學生字，再全班交流。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發(fā)學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。如果識字教學用了那么時間，什么時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。

會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。

第四篇：低年級隨文識字教研學習體會（定稿）

低年級隨文識字教研學習體會

桑棗一小

代春梅

前幾天，我們在秀水一小參加了一、二年級的識字、寫字教學研討會。觀看了獲得國家一等獎的教學案例課------------張老師上的《會走路的樹》。使我受益匪淺。在這兩節(jié)課中，兩位老師把識字教學和閱讀緊密的結合起來，為低年級的隨文識字教學起了很好的示范作用。他們都以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學所提倡的識字方法。

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣一來，生字離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展?！半S文識字”營運而生?！半S文識字”是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境，學生在具體語言環(huán)境中識字。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。

我在課堂上是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。

在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等 小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。

第五篇：識字激活教研(霞珍)

識 字 激 活 教 研

一年級語文教研組

吳霞珍

費翔在歌中唱道：“我的熱情好象一把火燃燒了整個沙漠”。而識字教學就象一把火燃燒著我們教研組的熱情。本學期我們組的教研課題是：識字趣為先。我們將課題與課堂緊密結合，腳踏實地地耕耘，既分工又合作，是卓有成效的。具體做法是：

一、滾雪球

重細節(jié)

求實效

本學期我們組內聽課275節(jié)，9個人共開課20節(jié)。其中鮑丹丹老師在省小語低段教學觀摩會上上了1節(jié)，送教下鄉(xiāng)2節(jié)，校級公開課14節(jié)，組內2節(jié)，其中有19節(jié)為識字課。我們要求老師在備每節(jié)課前都充分考慮教研組主題，并在課上有所體現(xiàn)。重點體現(xiàn)在本學期開展的滾雪球活動中。在4月21日開始的第一輪滾雪球課題是《夏夜多美》。我們三次集體備課，第一輪是王琦老師上的，課后老師們覺得低段味還不濃。特別是識字教研主題體現(xiàn)的不夠充分。老師們毫無保留地提出了自己的意見和建議。大家針對如何將識字形式加以趣味化，充分地展開討論，最后確定結合課文的特點，利用多媒體讓小蜻蜓背著小螞蟻飛到一朵花上，花開了，生字就出來了，這個設計修改后，讓程銳老師在第二環(huán)課堂上呈現(xiàn)時，學生對識字興趣高了，我們的趣味識字也得以體現(xiàn)。象這樣的細節(jié)，我們的兩輪滾雪球課中數(shù)不勝數(shù)。白校長說：“細節(jié)之中見精神”。我想這一處處細節(jié)折射的是組內老師不斷探索的足跡。

二、齊協(xié)力

推骨干

壯新苗

說到本組的識字教學，有一個人不得不提，她就是我們組的骨干教師鮑丹丹老師，大家都知道，4月20日她的《識字6》從實小上到了省城，并贏得了低段教學觀摩會與會老師的一致好評，相當成功。她在我們組的識字主題小結中寫道：“為識字服務，在情境中快樂識字?！痹谶@兒，我想到了我們組里那些甘為人梯、默默奉獻的老師們。在鮑老師的近10次的試教中，老師們總是認真的坐在后面聆聽，雖然是同一個課題，但她們每次都聽得有滋有味。在這里，我們特別感謝教研院的老師們和校領導我還清晰地記得：那天鮑老師在一（3）班試教，白校長也來了，在評課時，白老師提出：在孩子們說到在沙灘上玩的時候，老師就可以讓孩子們站起來，讓他們快活地在沙灘上踩上一串串腳印，這樣既落實了教學又體現(xiàn)了低段教學的趣味性，真是一舉兩得。那一刻，我們領略到了學者型校長的風采。教研員潘老師、曹老師認真鉆研的精神深深地感動并影響著全組老師，在評課中潘老師提出讓孩子們看看銅號的實物，這樣他們會有更直觀的記憶。我們感到此刻領導和專家對組里其他老師的引領是無痕的，影響是深遠的，我們是幸運的。

說到新苗，在這學期開課的登記表上，可以看到我們組的年輕老師無一例外上了兩節(jié)公開課，閆琳、程銳老師主動要求開課，粗略一算，一周兩節(jié)教研活動時間，我們組根本不夠用。好幾次，我只好通知大家放學后四點十分再集中來進行評課，老師們總是欣然接受。還記得王琦老師第一輪的識字教學，沒有達到預期的效果，老師們建議她一個人在組內自己備一課，在不同的班級滾著上一課，這樣上雖然很辛苦，但她的進步是有目共睹的。在第二輪《烏鴉喝水》的教學中，她巧妙地講生字做成小石子的樣子，然后讓學生讀一個，讀準的就掉進瓶子里，這個課件難度很大，但她卻知難而上，識字教學的趣味性比第一節(jié)課大有改觀。這也說明了“眾人拾柴火焰高”。當然老師們的這種鉆研精神與實小濃厚的教科研氛圍是分不開的。學術節(jié)就是最好的證明，在學術節(jié)上我們組的吳霞珍老師和周萍萍老師被評為教學新星，三篇論文在評比中獲獎，大大鼓舞了老師們的教研熱情。

三、多動腦

敢創(chuàng)新

勤反思

本學期針對識字量大，學生回生率高的特點，我們組設計了“識字趣為先”的配套卡片，讓學生回家可以和家長在玩中學，在學中玩。陳校長說：“要在行動中反思。”在學術節(jié)中我們組向江明教授提出了如何提高教研效率的困惑，今后我們要做到像江明教授所說的那樣，時時處處是教研，注重教研的計劃性和前瞻性。

總之，本學期我們緊緊圍繞關教研主題，將它貫徹于整冊書的教學中，以課堂為載體，傾情投入，使識字的趣味性實實在在得以體現(xiàn)。

除了教研主題，我們組在低段學生的課堂常規(guī)管理方面也取得了一定的成效，很多高年級的老師來上課都不約而同地說低段的課沒想到會這么好上，這與老師們平常細致入微的管理工作是分不開的，如班干部崗位輪流制、評選每周一次甚至每天一次的學習之星活動等等。這些工作說起來容易做起來難，為了讓學生們在學們里有序地生活，有效地學習，懷孕的周萍萍老師一如既往地投入工作，家有畢業(yè)生的李雨老師把更多的愛傾注在學生身上，還有孩子還小的鄭婷婷、李天育老師經常吃過晚飯才回家去，這些看起來平常而又平凡的小事，讓我們看到了老師們的敬業(yè)精神。本學期最大型的活動莫過于童話劇的表演了。一年級的孩子好動，排課本劇的難度可想而知，但老師迎難而上。我們組9個班的老師從一開始就傾注了很高的熱情，并做了充分的準備，一分耕耘一分收獲，我們組的最佳表演獎是全校最多的，一年級學生精彩的表演贏得了其他組老師的一致好評。

一位著名主持人說：生活著痛并快樂著。我們的快樂就是看到孩子的成長，我們是一群為教育而執(zhí)著生活的人！