第一篇：重慶市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得

重慶市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得

陽春三月，桃李花開，似乎預(yù)示著一個(gè)教育界美好的春天。我有幸參加了重慶市第二屆小學(xué)語文教師骨干培訓(xùn)。在這里，與全國(guó)、全市教育界專家、學(xué)者近距離接觸，收獲頗豐，為我今后教育、教學(xué)乃至于做人都是收益頗豐。

這次培訓(xùn)，不僅是提高了我們的專業(yè)知識(shí)水平，更重要的是給我們建立了科學(xué)的教育發(fā)展觀。教師應(yīng)具有高雅的氣質(zhì)，優(yōu)雅的舉止，得體的談吐，豐富的內(nèi)涵，活潑而理智。教師的個(gè)體形象代表的不僅是個(gè)人，還代表整個(gè)學(xué)校的形象，更代表整個(gè)教師隊(duì)伍。也就是每個(gè)教師都是一張響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，代表這一行業(yè)形象。提升我們每位教師綜合素養(yǎng)是十分迫切的，我們每個(gè)教師得內(nèi)外兼修，守住內(nèi)心的一片凈土，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

這次培訓(xùn)，分為三大塊：

一、師德師風(fēng)、教師素質(zhì)方面。具體在：《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《教師專業(yè)素養(yǎng)提升》《禮儀與形象——新時(shí)期教師個(gè)人發(fā)展的基本條件》。

二、專業(yè)素養(yǎng)方面：《文本解讀》《小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》《小學(xué)語文課例研究》《教育敘事研究》《語文教育科研基礎(chǔ)》《觀念與方法》《學(xué)習(xí)，為了更專業(yè)》《小學(xué)語文教材疑難解析》《小學(xué)語文備課藝術(shù)》

三、實(shí)踐活動(dòng)；到人和街小學(xué)、江南小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。

這次培訓(xùn)，首先講講備課，關(guān)于備課“教什么”“怎么教”

“誰在教”三個(gè)問題。對(duì)于誰在教，怎么教都與教師個(gè)體素質(zhì)和教學(xué)手段相關(guān)，而教什么，許多教師卻很茫然，或者說，按教參，教學(xué)目標(biāo)來教。如何確定教什么？要做到以下三點(diǎn)：

1、對(duì)課標(biāo)進(jìn)行專業(yè)解讀。

2、對(duì)選文的意圖進(jìn)行專業(yè)解讀。

3、對(duì)文本進(jìn)行專業(yè)解讀。

上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：

1、正確深入的文本解讀。

2、匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。在這里都講到了文本解讀，而閱讀教學(xué)中，我們教師也常常面臨是否回歸作者本意的問題，以達(dá)到答案的統(tǒng)一，甚至惟一。這里講講文本解讀，文本解讀，是讀者通過閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過程，文學(xué)文本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就是的文學(xué)文本的意義具有不確定性。不同的讀者閱讀同一個(gè)文本，會(huì)讀出不同的意義。

因此又有“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄耙磺虚喿x都是誤讀?！钡恼f法。的確，文本解讀本身就不可能達(dá)到統(tǒng)一，更不可能回歸作者本意。那有沒有必要回歸作者本意呢？德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出;文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”的再現(xiàn)的，文本原意也是不可能完全恢復(fù)的。作者和讀者之間的時(shí)間距離是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們解釋做自己理解世界的方式。

如何解讀文本呢？

1、放松心態(tài)，一放松心態(tài)進(jìn)行一種非

功利的閱讀，獲得自然地閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。

2、潛心會(huì)文。孟子說：故說詩者，不以文害辭，不以辭害意，以意逆志，是以為得之。

3、知人論進(jìn)。

4、尋找縫隙。要求讀者從文本中尋找矛盾和縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。比如：朱自清《背影》中父親買橘是偶然還是必然呢？走進(jìn)作者的年代和當(dāng)?shù)亓?xí)俗，買橘子是必然，預(yù)示著“吉祥如意”，兒子離家時(shí)送橘子，教“走局”，預(yù)示著走運(yùn)。因此父親與其買橘子不如叫點(diǎn)亮自己灰暗的人生。

5、多元解讀。

6、換位思考，畢竟教師閱讀文本時(shí)為教學(xué)服務(wù)的，所以，我們?cè)陂喿x文本時(shí)必不可少的一步是換位思考，如果讓孩子們來讀，他們會(huì)怎樣解讀？有哪些不懂得？他們會(huì)讀出什么問題？他們會(huì)誤讀嗎？

對(duì)以往的教育，我們總有許多束縛。要求魚鰍黃鱔一樣長(zhǎng)，以至于著名漫畫家豐子愷做漫畫《剪冬青》諷刺教育不注重個(gè)體差異，片面追求一致目的，這種對(duì)生命差異的漠視。我們的教育是否有以下的方式呢？

趕鴨子趕進(jìn)教室

填鴨子灌輸知識(shí)

烤鴨子期末考試

板鴨子千人一面

這一比喻多么形象！盡管我們不承認(rèn)，可我們?cè)谡n堂上有沒有去關(guān)注每個(gè)不同的生命？尊重生命的自主性、獨(dú)創(chuàng)

性，關(guān)照生命的整體性、生成性呢？

教育要達(dá)到三重境界：

一、營(yíng)造生命環(huán)境。

二、吹著牧笛放羊。

三、放飛學(xué)生的心靈。

課堂，要營(yíng)造生命環(huán)境。此時(shí)，課堂是生命成長(zhǎng)的空間，是生命發(fā)展的場(chǎng)所，是一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話，彼此喚醒，彼此碰撞，彼此交融分享的陣地。相信各位教師都有這種愉悅的時(shí)刻，當(dāng)我們營(yíng)造出這種環(huán)境，心靈達(dá)到共鳴之時(shí)，我們的思想、情感得到全部釋放，在這個(gè)舞臺(tái)上，我們發(fā)展了學(xué)生的同時(shí)發(fā)展了自己，在發(fā)展了自己的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生。

因此，不要把課堂教學(xué)看作是拯救學(xué)生，而看作拯救自己，是對(duì)自己好，擺脫工作的異化，充滿激情的和自己的工作融為一體，和學(xué)生一起時(shí)先不可重復(fù)的當(dāng)下的生命體驗(yàn)。

教育的最終目的是尊重師生，作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，生命化課堂教學(xué)就是創(chuàng)造師生共同發(fā)展的生命環(huán)境，從無名到覺醒。尊重個(gè)體差異，講究課堂的實(shí)效性。對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)中那種華而不實(shí)的作風(fēng)，各位教授、專家都加以批判，董曉宇就提倡 “素課”，強(qiáng)調(diào)了備課的三次境界。崔巒老師也在一次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課后嚴(yán)厲批評(píng)：找不到教學(xué)的起點(diǎn)，提無用的問題，浪費(fèi)時(shí)間，忽略了有效教學(xué)狀態(tài)。

布盧姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！倍瓡杂钜苍谥v座中說到課堂目標(biāo)的可操作化、可量化。具體來說就是：

1、適度。

2、具體。

3、全面。

我們教師累嗎？學(xué)生累嗎？是的，教育讓我們身心疲憊。解放自己，學(xué)生才快樂!讓自己成為幸福的老師。那么，吹著牧笛放羊無疑是教學(xué)中的一大境界，教師孩子都在愉快的享受這一生命的課堂。因此，課堂教學(xué)就要從“預(yù)設(shè)”到“生成”，這并不是說排斥預(yù)設(shè)，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成，教師要“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”?？梢赃@么說，備一課用了一生的時(shí)間。

讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯，使學(xué)生的心靈活的一種高雅的解脫，一種暢達(dá)的飛翔，一種童話般的陶醉和幸福。給學(xué)生心靈的自由，開啟智慧，體認(rèn)生命。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生快舉手，一定強(qiáng)調(diào)想好了再舉手，給孩子思考的空間，而不是熱熱鬧鬧的一問一答。要敢于向權(quán)威說“不！”

這次培訓(xùn)，使我開闊了眼界，找到了自身的許多不足。“學(xué)海無涯”“學(xué)無止境”真真切切擺在我面前，多讀書是我們每一位語文教師必做的事情，豐富的文化可以使我們由內(nèi)而外散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力從而感染我們的學(xué)生，塑造獨(dú)特的職業(yè)氣質(zhì)。

第二篇：語文骨干教師培訓(xùn)心得

滕州市語文骨干教師培訓(xùn)心得

濱湖中學(xué)張

這次為期4天的培訓(xùn)是一次對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)極有意義的培訓(xùn)，帶給我最深的體會(huì)就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時(shí)又是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。因此，我對(duì)自己的教學(xué)有了新的要求。

一、做好教師角色的轉(zhuǎn)變

馬衛(wèi)東教授具體給我們指導(dǎo)了如何轉(zhuǎn)變教師的角色地位。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己在新課程教學(xué)中的身份和地位，在新課程中教師是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)在注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求教師不能再只重視知識(shí)的傳授，更要肩負(fù)起培養(yǎng)人的重任。教師不再是學(xué)生的主宰，教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的團(tuán)體，在學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，教師只是激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。

同時(shí)還要重視學(xué)生參與式教學(xué)。聽了教授的講座，我更進(jìn)一步體會(huì)到了參與式教學(xué)的重要性。沒有學(xué)生積極參與的課堂，談不上是發(fā)展的課堂、有生命的課堂。尤其在新課程實(shí)施以來，新課標(biāo)增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，提高了學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的精神。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)開放的、活躍的師生間的活動(dòng)內(nèi)容中，教師才能

開展豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師的教才是為了學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能促進(jìn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成。而教師組織活動(dòng)的能力對(duì)于課堂參與式教學(xué)有著重大的意義，因此，在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、做好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀的改變

北京五中梁捷改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念。新課標(biāo)改變了以往單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。并且新課程提倡課堂自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師評(píng)價(jià)語言要多樣化，要多用鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)語言來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、做好終身學(xué)習(xí)的教育者

李波老師告訴我們要在閱讀中做教育的思想者。我們要終身學(xué)習(xí)，不斷充電。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦擔(dān)由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一

桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來。在整理中思考，在行動(dòng)中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。同時(shí)教師要成為研究者，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。我一直相信：只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人，才能擁有美麗的一生。“腹有詩書氣自華”，是對(duì)教師的真實(shí)寫照，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，細(xì)細(xì)地品味，就會(huì)從學(xué)習(xí)中收獲精彩。其實(shí)，教育就是生活，做為教師能做好教育，也就能擁有一份美麗的生活。

四、做好教學(xué)中的寬容與理解

四川師大的游教授還告訴我們教學(xué)中要多一點(diǎn)寬容與理解。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹碓缴羁陶J(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評(píng)價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠(chéng)，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重與賞識(shí)，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。一名平時(shí)不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她說：“你能主動(dòng)回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！?/p>

在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。我們通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)感受到了壓力，也增強(qiáng)了信心。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。

總之，這次培訓(xùn)雖然是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng);這次培訓(xùn)讓我經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵(lì)。回頭去看看自己在培訓(xùn)中留下的腳印，我相信那不會(huì)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始!惟其如此，我們才會(huì)在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走得更快，走得更好!

第三篇：語文骨干教師培訓(xùn)心得

本周五、六我參加了市進(jìn)修校組織的初中、小學(xué)語文學(xué)科骨干教師集中培訓(xùn)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間安排的滿滿的，也很辛苦，但是兩天的學(xué)習(xí)卻有許多收獲。

第一天上午聽了來自綿陽的張偉平老師的講座《新課標(biāo)的人文視角與語文素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成》。老師講到了新時(shí)期語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與變化，特別提到了語文教學(xué)改革現(xiàn)狀十年反思，二元對(duì)立的教學(xué)模式，師生對(duì)立，學(xué)生與文本對(duì)立，讀與寫的對(duì)立。在教學(xué)時(shí)，教師把教材肢解得支離破碎，教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活；講多悟少，聽多練少；課堂表演大于“讀書”；泛“個(gè)性”與泛“人文”。

自己從教以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)工作。我認(rèn)為一堂成功的語文課，不一定要把新課程標(biāo)準(zhǔn)面面俱到，能夠在課堂中落實(shí)一兩個(gè)方面就不錯(cuò)了。語文課堂是培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的陣地，在這個(gè)陣地上要孩子們感受母語的無窮魅力與博大精深。在課堂中師生能產(chǎn)生共鳴，讓生命靈動(dòng)起來，讓思想碰撞出火花，得到升華，讓師生都感受到課堂的美好，感覺是一種享受，我認(rèn)為這才是一堂成功的語文課。

第二天上午聽了江實(shí)語文教師陳宗茂的講座《作文教學(xué)探討》，也是大有收獲的。陳老師講的很具體，可操作性也很強(qiáng)，陳老師堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、日記，最開始時(shí)陳老師要批改每個(gè)同學(xué)的，到后來慢慢放手，批改人數(shù)逐漸遞減。因?yàn)榇_實(shí)沒有那么多時(shí)間，陳老師把學(xué)生帶上路，逐漸養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，然后開始慢慢放手，這也是很智慧的。陳老師在講座上也給我們展示了她許多學(xué)生的優(yōu)秀作品。陳老師的作文評(píng)講課也是一大亮點(diǎn)，她善于去發(fā)現(xiàn)孩子們作文中的好的句段，然后打出來，評(píng)講作文時(shí)展示在全班同學(xué)面前，這樣被展示的同學(xué)看見自己的作品被老師和同學(xué)欣賞，一種被肯定的感受油然而生，就更加激發(fā)了孩子們的寫作興趣，就更愿意去記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。陳老師的這一方法也是非常可取的：學(xué)生每次不管是寫了周記、日記、作文后，都要求孩子們把自己認(rèn)為寫得好的句段作上記號(hào)，最好寫上理由。陳老師最大的特點(diǎn)是善于積累和收集，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并用文字記錄下來，收集學(xué)生的作品。其實(shí)在自己的教學(xué)工作中也作了很多事情，就是沒能及時(shí)記錄下來，所以以后要多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多記錄下教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第四篇：2014小學(xué)語文省級(jí)骨干教師培訓(xùn)心得

骨干培訓(xùn)，促我成長(zhǎng)

——小學(xué)語文省級(jí)骨干教師培訓(xùn)心得

內(nèi)江市隆昌縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊煥利

自2012-2014年的省級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)結(jié)束了。三年來，內(nèi)江師范學(xué)院的三次集中培訓(xùn)，為我創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在這里，讓我感受了名師的風(fēng)采，我們觀摩了一堂堂生動(dòng)別致的語文示范課，聆聽了專家們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，讓我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，我也成長(zhǎng)了不少。

三次培訓(xùn)，都給了我內(nèi)心極大的震撼：專家們“高深”而又“淺顯”的講座讓我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教學(xué)的新概念、新思想；同學(xué)們的積極討論也彌補(bǔ)了我教學(xué)中的不足。在吸取他們先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我不斷反思自己：以后我將怎樣把教學(xué)工作做得更好呢？

現(xiàn)就三年來的培訓(xùn)做一個(gè)心得交流：

一、觀念得到了更新，認(rèn)識(shí)得到了提高。

通過培訓(xùn)，給我最大的感受是：教師要多讀書,不斷豐富自己的知識(shí)。俗話說：活到老，學(xué)到老?！跋虢o學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水?！逼綍r(shí)，總覺得自己各方面還行。可在三年來的培訓(xùn)中，我們觀摩了教育專家和優(yōu)秀教師的課例、聆聽了許多專家精彩紛呈的講座，才感到慚愧：相差甚遠(yuǎn)啦！

還記得在2012年的培訓(xùn)中，語文教學(xué)名家韓軍老師給我們上了生動(dòng)的兩堂課（其中，《背影》是以說課的形式）。在對(duì)《背影》《匆匆》的解讀中，我不得不佩服韓老師對(duì)語文的、對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，如果韓老師沒有豐富的知識(shí)和語文素養(yǎng)，他的課和講座怎么會(huì)都快12：30分了，教室里依舊那么安靜呢？

還記得在2013年的培訓(xùn)中，特別是聽了翁禮明教授的《令人擔(dān)憂，不閱讀的中國(guó)人》，重慶巴蜀小學(xué)的李斌老師的《基于兒童本位的文本解讀》和沈大安 專家的《多向度的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座后，既讓我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教師肩上的任務(wù)，又讓我明白了教師應(yīng)該如何來提升自己的修養(yǎng)，鍛煉自己的能力，才能把握自己，超越自己。特別是在新課程改革的今天，我對(duì)教師視野以及教師眼中的兒童又有了新的認(rèn)識(shí)。

還記得在2014年的培訓(xùn)中，專家羅良建的《用語文成就語文，以言語激蕩生命》；特級(jí)教師崔雪梅的《探索有意義的思考》；特級(jí)教師卿平海的《小學(xué)語文“微課”教學(xué)與設(shè)計(jì)》；教授胡志全的《語文教學(xué)的評(píng)價(jià)問題研究》；特級(jí)教師高永娟的《對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括能力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)》；研究院吳維山的《小學(xué)語文教學(xué)與科研問題發(fā)現(xiàn)》等，專家教授們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂。哪次講座不是讓人難以忘記？既為他們精彩的講座，又為他們淵博的知識(shí)，更為他們?nèi)碌慕逃砟睢?/p>

我想我們的工作有一定的特殊性，我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)?？稍鯓硬拍軐⑺麄儽M可能的教好？這使我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。作為教師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格，才能做好本職工作。這就要求我們教師，尤其是年輕教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，多聽取有益的各種意見，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入到自己的課堂，改進(jìn)、柔和、消化，最終形成自己的風(fēng)格。

二、方法得到了指導(dǎo)。

回憶專家們的講座和獻(xiàn)課教師的精彩課堂，他們?yōu)槲业慕虒W(xué)工作提供了一個(gè)出色的范本。還記得2012年韓軍老師執(zhí)教的《匆匆》，還記得2013年沈大安教授的講座《多向度的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，謝永龍老師執(zhí)教的《愛我中華詩文美》，潘德梁老師執(zhí)教的《天鵝的故事》，成都高新區(qū)芳草小學(xué)楊麗老師執(zhí)教的《美麗的集郵冊(cè)》和四川師范銀都小學(xué)張婷老師執(zhí)教的《大家都快樂》以及2014年重慶之行中，紅巖小學(xué)教師執(zhí)教的《風(fēng)箏》和天地人和街小學(xué)提供的《稱贊》《母雞》等課例，都為我的作文教學(xué)工作，提供了許許多多先進(jìn)可行的經(jīng)驗(yàn)?；赝?，審視自己，如果我們能有效地把新思想、新理念、新方法鋪就到我們的工作中去，那燦爛的陽光，會(huì)心的微笑是永遠(yuǎn)的，也是永恒的！

三、要勤反思、勤總結(jié)、勤思考

通過培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一定離不開反思。反思讓我認(rèn)識(shí)了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認(rèn)識(shí)到了怎樣才能做好一名教師。

好的語文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。教師也是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？在參加了省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班，認(rèn)真聆聽了專家的先進(jìn)理念，聆聽了許多特級(jí)教師優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)后，我想，首先，要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功地記錄下來，對(duì)我們來說，都是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，都是一種不可估量的財(cái)富。要在教學(xué)工作中不斷反思自己的不足，努力提高自己的語文教學(xué)水平。

四、相信團(tuán)結(jié)的力量是無窮的。

教學(xué)中，生活中，我們無時(shí)不在教育學(xué)生要有信心，要學(xué)會(huì)寬容他人，要懂得“一把筷子難折斷”的道理。三年的培訓(xùn)經(jīng)歷，也讓我體會(huì)到了這一點(diǎn)。雖然我們來自于四川省不同的區(qū)縣，且只是短短的三十天的學(xué)習(xí)、交流和討論，但是走進(jìn)這一培訓(xùn)基地，就是走進(jìn)了一個(gè)和諧，團(tuán)結(jié)，溫暖的大家庭。學(xué)員間的一句問候，幾句真心的評(píng)價(jià)，給大家留下了美好的回憶。我相信有了大家的探討，有了大家的團(tuán)結(jié)一心，任何困難都會(huì)得到解決。因此，在以后的工作中，我作為工會(huì)主席和語文教研組長(zhǎng)，更應(yīng)該帶頭搞好學(xué)校教研、科研工作，呈現(xiàn)集體的力量，讓學(xué)校的教育教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階！

五、要調(diào)整好心態(tài)，正視自己，勇敢的面對(duì)失敗教訓(xùn)。

平時(shí)面對(duì)工作中的煩惱與無奈，我們常常駐足嘆息，抱怨不已，往往還把怨氣，懈怠及怒火帶到工作中去，這如何能搞好工作？在三年的培訓(xùn)中，我感受到了專家教授們對(duì)工作的熱情和熱愛。記得2014年的培訓(xùn)中，上海市小學(xué)語委副主任高永娟一站上講臺(tái)，大家都為她的年輕驚訝（看似只有30多歲的她，居 然說自己已經(jīng)50出頭了）她告訴我們：工作中要調(diào)整好心態(tài)，正視自己，勇敢的面對(duì)失敗教訓(xùn)。如果成功了，有經(jīng)驗(yàn)了，在高興的同時(shí)，我們要能坦然面對(duì)，不能過分在意。她說：在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持成功途徑的同時(shí)學(xué)會(huì)超越，學(xué)會(huì)反思，那我們的發(fā)展是迅速的，是具有可持續(xù)性的，這是多么可喜的一件事情。如果我們把這種堅(jiān)持的理念傳給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)自己的成功與失敗，那豈不一舉多得？

我想，作為教師，除了自己要調(diào)整好心態(tài)，正視自己，勇敢的面對(duì)失敗教訓(xùn)，更要以自己的這種心態(tài)去感染學(xué)生，這大概就是高永娟主任說的“一舉兩得”吧！

六、塑造一個(gè)全新的自我。

三年的培訓(xùn)是多么難得的機(jī)會(huì)，內(nèi)江師院作為承辦方，既為我們安排了理論聯(lián)系實(shí)際的講座，又帶我們走出去——成都、重慶現(xiàn)場(chǎng)聽課。在培訓(xùn)中，我時(shí)時(shí)被那些全新的教學(xué)理念所征服，被那些生動(dòng)形象的教學(xué)實(shí)況所震懾。我時(shí)常想：我能把這些思想接納過來嗎？我把這些經(jīng)驗(yàn)融入到我的教學(xué)中，那會(huì)付出多大的努力？會(huì)帶來哪些收獲？不管怎么樣，作為一名小學(xué)語文教師，一定要扎實(shí)搞好自己的本職工作，在改革的同時(shí)學(xué)會(huì)超越，學(xué)會(huì)用全新的知識(shí)武裝自己。只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)有成功的希望！

經(jīng)常聽到這樣的一句話：不會(huì)反思就不會(huì)提高。確實(shí)是這樣。在三年來的三十天的培訓(xùn)中，每一堂課，每一個(gè)專題，我都認(rèn)真聆聽，認(rèn)真討論，也才發(fā)現(xiàn)了自己工作中的不足。

總之，通過三年的培訓(xùn)，我深深感受到：作為一名語文教師，為了自身的不斷完善與發(fā)展，為了學(xué)生能有更好的小學(xué)時(shí)光，我將會(huì)在不斷學(xué)習(xí)和反思中提升自我！

2014年11月8日

第五篇：小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)

小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

2009年1月14日我在承德市電大參加了承德市農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)，成為了語文骨干教師培訓(xùn)班的第一批學(xué)員，感到十分榮幸。三期培訓(xùn)，讓我感覺幸福而又充實(shí)，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的講師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。帶著累累的碩果，踏上新的教育征程之際，回首培訓(xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己不僅在語文教學(xué)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了升華?？傊@次的培訓(xùn)經(jīng)歷使我受益匪淺，只字片語難以盡述，以下是我此次培訓(xùn)的心得體會(huì)，：

一、好的語文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì)之間的橋。在教學(xué)中，教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移，運(yùn)用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運(yùn)用好教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢？在參加了市小學(xué)語文骨干培訓(xùn)班，認(rèn)真聆聽了專家的先進(jìn)理念，聆聽了特級(jí)教師優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)藝術(shù)后，我想，首先，要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務(wù)來完成。所以語文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取他們需要的新知識(shí)并加以運(yùn)用，以達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標(biāo)。

二、好的語文教師是一把鑰匙

聽了周鶯歌和陳小潔老師的講座，我明白了教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)，已經(jīng)不能滿足日后自身發(fā)展的需要，這在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷拓展課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野；就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。怎樣才能做好拓展學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除了某些不健康的書籍之外不管是歷史、哲學(xué)，還是科技讀物、人物傳記都可以讀。在這一點(diǎn)上，我們寧愿讓學(xué)生成為博而不精的雜家，不一定非要使之成為專家。其次，做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。再次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是一種促進(jìn)，隨著課改的進(jìn)一步深入，語文教師的這個(gè)引導(dǎo)者的角色地位顯得越來越重要。

三期培訓(xùn)也讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的感悟：

一、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報(bào)的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（教師目中要有學(xué)生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，教師對(duì)每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來實(shí)施，課堂上設(shè)計(jì)的問題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要設(shè)計(jì)。也就是說，課堂上我們?cè)摻痰木徒?，不該教的?jiān)決不教，我們的課堂也許就會(huì)變得簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)樸、高效了。

二、朗讀是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認(rèn)為水平還可以，但聽了趙之林老師的講座之后，感覺自己知識(shí)的貧乏和教學(xué)上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，是對(duì)作品極好的解說，但先提條件就是對(duì)文章的理解要到位；其次朗讀是一種內(nèi)化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強(qiáng)語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗(yàn)，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強(qiáng)烈的感情，捕捉著詩文的意境，探索著語言的形象，反復(fù)地實(shí)踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自

己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。