第一篇：生命 生命

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人民教版四年級《語文》第八冊19課《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，會寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)涵的道理，體會含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解杏林子的生平，搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，熱愛生命的故事。

2、教師制作課件。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、交流格言，引入新課

1、學(xué)生說自己最喜歡的名言，教師點(diǎn)評。

2、教師出示自己喜歡的人生格言。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。-------杏林子

這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的作品《生命生命》。

二、初讀文本，理清事例

1、請同學(xué)們自由通讀課文，把課文讀正確，讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍，想一想作者從哪些事例中感受到生命？

2、讀書時(shí)能抓住主要內(nèi)容真好！文中還有一些好詞值得積累。出示：

騷動動彈掙扎

鼓動躍動欲望

茁壯震撼糟蹋

3、聽故事，說感受

現(xiàn)在我們再來讀這三則故事。教師請三名同學(xué)，每個(gè)人讀一個(gè)故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽。（讀后）由感受嗎？會有一點(diǎn)，說說看。（學(xué)生自由談感受

二、提出質(zhì)疑

1、師抽學(xué)號朗讀課文，相機(jī)評價(jià)。

2、生在預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上自由質(zhì)疑。（師板書問題關(guān)鍵詞。含義深刻句子的理解問題留待第二課時(shí)，其他的借助各種學(xué)習(xí)方法合作解決。）

三、學(xué)習(xí)生字

1、師檢查學(xué)生對生字、詞語、多音字的認(rèn)讀。

2、重點(diǎn)識記：震撼（對照“遺憾”）、糟、蹋、暫。

3、重點(diǎn)書寫：糟、蹋、暫。

四、默讀概括

1、生默讀課文，想想作者從哪幾個(gè)事例中引出了對生命的思考，做批注。

2、利用學(xué)習(xí)支架概括文章的主要內(nèi)容。

五、交流分享

1、生初步交流讀文感受。

2、分享搜集到的有關(guān)人生、生命方面的名言，熱愛生命的故事。

六、布置作業(yè)

1、完成《寫字教材》第19課。

2、家聽詞語，家批。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

1、生回憶第一課時(shí)的學(xué)習(xí)收獲。

2、師指名重述課文的主要內(nèi)容，引出三個(gè)事例。

二、精讀細(xì)品，感悟生命

（一）、學(xué)生匯報(bào)，交流感受。

1、學(xué)“飛蛾求生”

（1）重點(diǎn)句理解——感悟“掙扎求生”并板書

騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來飛去，擾亂了“我”的寫作思路。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

小飛蛾的掙扎能使自己從杏林子手中逃生嗎？（不能）

那它為什么要掙扎呢？（強(qiáng)烈的求生欲望）

師小結(jié)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

（2）指導(dǎo)讀和背

A、請幾位同學(xué)與胡老師合作讀該段，一生讀飛蛾的動作部分，一生讀杏林子的動作部分，一生做飛蛾的動作，一生作杏林子的動作。看看是讀的好，還是動作做的好。你讀出了什么？你想通過動作表達(dá)什么？胡老師讀出了什么？（飛蛾強(qiáng)烈的求生欲）

B、小組內(nèi)合作

師：帶飛蛾強(qiáng)烈的求生欲在小組內(nèi)讀文，你可以找小伙伴象剛才胡老師與剛才幾位同學(xué)那樣合作著讀文；也可以自己讀，邊讀邊做動作；還是進(jìn)行終極挑戰(zhàn)，自己邊背邊做動作。

C、班內(nèi)匯報(bào)

合作讀或背文（師：男生做杏林子，女生做飛蛾，邊讀邊做動作或邊背邊做動作）別忘了要背出飛蛾（生：強(qiáng)烈的求生欲）

2、學(xué)“磚縫冒苗”

小瓜苗活長久嗎？（僅只活幾天）

但他為何仍然不屈向上，茁壯成長呢？

你體會到什么？（對生命的渴望）

（1）、重點(diǎn)句理解——感悟“磚縫冒苗”并板書

（2）、指導(dǎo)讀和背

師：用手摸擬香瓜子的生長過程，自己練讀該段并試著背一背。讀后在小組內(nèi)討論你讀出了什么？（瓜苗頑強(qiáng)的生命力）

小組活動后班內(nèi)匯報(bào)（指名讀或背，全班讀或背）

3、學(xué)“傾聽心跳”

（1）、重點(diǎn)句理解——感悟“心跳:自我負(fù)責(zé)”并板書

震撼：震動；搖撼。本課是說“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近義詞：震驚）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

師：怎樣叫好好的使用？

把手放在心臟的位置，感受它的跳動，說說你會怎樣好好的使用？

師：怎樣叫白白地糟蹋？

把手放在心臟的位置，感受它的跳動，說說你曾經(jīng)白白地糟蹋了嗎？

師：作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是哪兩種人生態(tài)度？

生：好好的使用，這是對自己（生：負(fù)責(zé)）是一種積極的生活態(tài)度。

白白地糟蹋，這是對自己（生：不負(fù)責(zé)）是一種（生：消極的）生活態(tài)度

（2）指導(dǎo)讀和背

師：請兩生讀文，把手放在心臟的位置。第一組同學(xué)讀出你們手掌下心跳的感覺的句子，第二、三組同學(xué)讀出感受心跳你們的決定的句子。

師：你們讀出了什么？（作者積極的生命觀）

小組內(nèi)合作讀或背該段。

班內(nèi)匯報(bào)

三、研學(xué)“5段”

師：杏林子從掙扎求生飛蛾，從磚縫冒苗的香瓜子，從決定對自我負(fù)責(zé)的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。

生：文章最后一段。

（1）重點(diǎn)句理解

生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。

師：誰能找出一對反義詞？（有限，無限）

師：有限的什么，無限的什么？（有限的生命，無限的價(jià)值）并板書

師：什么是“有限的生命，無限的價(jià)值”？ 人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？

師：活得有價(jià)值，生命會？（光彩有力）活得無價(jià)值，即使你活得再長命，生命也是（白白流失）

師：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

師：你們會如何珍惜有限的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。煥發(fā)無限的價(jià)值呢？

小結(jié)：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。

（2）指導(dǎo)讀和背

A．指生讀

師：誰能用嘹亮的聲音，借讀杏林子的生命宣言，讀出你們自己的生命宣言。你讀出了什么？

B．全班讀或背

四、教師總結(jié)

師：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。強(qiáng)烈地呼喊著（生：生命、生命）。

題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?（是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。）

指生讀：細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，再讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、??）

全班齊讀課題

師：通過《生命 生命》這篇課文的學(xué)習(xí)告訴我們理解句子可以用：仔細(xì)想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文揣摩體會等方法。也告訴我們，要在有限的生命中創(chuàng)造無限價(jià)值，也是在告訴我們要用這種方式去熱愛生命，這是本組課文的主題。（齊讀并板書：熱愛生命）

第二篇：生命是什么

生命是什么？一個(gè)很深奧很富有哲理的問題。生命中的每一個(gè)日子都有美麗，每一處風(fēng)景都值得我們好好欣賞。

欣賞生命，需要一份平和的心態(tài)，需要淡雅的清麗，需要一份輕松的愉悅，需要快樂的心情。欣賞生命，需要一種坦蕩，需要一種從容，一種不為外物的打擾。欣賞生命，是對生命的一種珍惜，一種尊重，真正領(lǐng)悟到生命真諦的人，會懷著一顆單純而睿智的心，撫慰心靈，欣賞生命。

生命本身就是奇跡，大自然的奇跡，宇宙間存在的奇跡。每一個(gè)人從誕生到成長，整個(gè)過程，生命的本身就值得我們?nèi)バ蕾p。也許，每一個(gè)人個(gè)體，就是一處風(fēng)景，不同的風(fēng)景。

生命值得我們欣賞，熱愛生命的人才會欣賞，欣賞大自然中的生命，欣賞天空下的生命，學(xué)會欣賞大地上的生命，學(xué)會欣賞人類，學(xué)會欣賞生命中的每一處風(fēng)景。

閱讀上文回答以下問題：

1、上文告訴我們生命是什么？我們應(yīng)該怎樣欣賞生命？

2、怎樣理解生命就是一處風(fēng)景？

3、生命告訴我們什么哲理？

夏天，去沙灘看看，來海邊坐坐。平靜的海水，那么遼闊，那么寬廣。沙灘平整而柔軟；春天，看綠芽冒出的驚喜，聽春風(fēng)的音符；秋天，碩果枝頭，豐收景象；冬天，白雪的大地，深沉的土地。

欣賞生命，欣賞大自然，樹林、草地、山川、湖水，一草一木、一花一草、每一株小草都是一個(gè)生命，每一朵小花都是一道風(fēng)景。沁人心脾的芳香，沒有嬌艷的美麗，像是生命中的朋友，真實(shí)而溫暖。

生命是宇宙中最值得贊賞的組成元素之一，生命本身代表了希望，生命中的成功或失敗、快樂與苦惱、忙亂與純真，所有的感情，所有的感動，都是一個(gè)不同的故事，都是一本不同的書，是一幅美麗的畫卷。

生命的美麗與物質(zhì)無關(guān)，與名利無關(guān)。所有的人都熱愛生命，生命就是詩歌，生命就是歌曲，生命就是一本讀不完的書，生命就是一杯清茶，生命就是一處風(fēng)景。學(xué)會欣賞生命中的每一處風(fēng)景，無論是雨季、還是艷陽天。

有人說，生命是一個(gè)過程，我們要珍惜過程。也有人說，生命就是一個(gè)結(jié)果，奔著目標(biāo)一往直前。有人看重過程，有人想著結(jié)果。無論如何，生命的每一處都是風(fēng)景。帶著安靜，帶著好奇，用眼看，用耳朵聽，用心去感悟。生命過程中，有人得到了這個(gè)，有人得到了那個(gè)，誰都不可能全部擁有，誰也不可能什么都沒有。每一個(gè)人的生命都不同，但每一個(gè)人的生命都是風(fēng)景。

正如四季，春天有春天的美麗，夏天有夏天的熱情，秋天有秋天的收獲，冬天有冬天的深沉。生命需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生命需要我們靜靜聆聽，生命需要我們有一顆安靜純凈的心情，去欣賞。學(xué)會欣賞生命吧，學(xué)會欣賞生命，也就是學(xué)會了欣賞周圍每一個(gè)人，學(xué)會欣賞了自己。

第三篇：生命生命

《生命 生命》 教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠積累本課字詞，提高正確、流利的朗讀能力；通過閱讀，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、主題詞、，理解文章中心的方法。在閱讀本文的熏陶感染中，激發(fā)積極的人生態(tài)度、主動意識和進(jìn)取精神。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，整體感悟，學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)以小見大，邊敘邊議的寫作方法。

教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度，讓自己的人生更有價(jià)值。

學(xué)情分析：生命是一個(gè)抽象的概念，對12、13歲的孩子來說也許還說不清楚它的真正內(nèi)涵，試圖通過形象、直觀的音樂、視頻，讓學(xué)生首先感悟到生命的存在，從而認(rèn)識到生命的價(jià)值，領(lǐng)悟珍惜生命的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

教學(xué)過程：

一 課文導(dǎo)入，初識作者。聽老師朗誦一首詩，邊聽邊思考，你感覺詩的作者是一個(gè)什么樣的人？

我喜歡朋友，因?yàn)?，你知道孤單的路是多么難走，當(dāng)我跌倒時(shí)，我需要有人扶我，受傷時(shí)，有人慰我，寂寞時(shí)，有人伴我，快樂時(shí)，有人分享，痛苦時(shí)，有人分擔(dān)，得意時(shí)，不嫉妒我，失意時(shí)，不離棄我。

當(dāng)我驕傲?xí)r，有人提醒我，錯(cuò)誤時(shí)，有人指正我，若是我得罪了他，仍能寬容我。

在我擁有別人的友誼之前，先教導(dǎo)我如何成為別人的朋友，不以衣冠取人，不以財(cái)勢論人，不以智?斷人，不以美丑閱人。

不炫己之長，不揭人之短，不夸己之功，不忘人之恩。

教我言語柔和，態(tài)度誠懇，心情開朗，精神愉快；

即使我不能為朋友做什么

也讓我默默付出我關(guān)懷的心意，無盡的祝福。

2作者簡介

杏林子，本名劉俠，一九四二年生。十二歲患類風(fēng)濕節(jié)炎，與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八0年當(dāng)選臺灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創(chuàng)辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務(wù)。2003年2月8日不幸去世，享年61歲。

杏林子在作品中處處流露對人、對社會的關(guān)愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會中透出溫暖的亮光。著有《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》、《杏林子勵(lì)志小品》等多部作品。

二 初讀文本，整體感知文章主旨。帶著問題以自己喜歡的方式自由朗讀課文。

（1）你讀懂了什么？

（2）你還有那些詞語、句子讀不懂？旁批在書上。

（3）讀完請學(xué)生談一談文章大意。

三 再讀文本，整體感知內(nèi)容。聽老師配樂朗讀課文。

思考：（1）課題中為什么連用兩個(gè)“生命”？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？作者是怎樣讓我們感受到生命的存在呢？分別用一句話概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

四 品詞析句，合作探究。小組討論回答下列問題。

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！蹦闶窃鯓永斫狻扒嫣旌车亍焙?/p>

“肅然起敬”這兩個(gè)詞的？

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它 僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

2三個(gè)事例對生命的思考分別側(cè)重哪一方面? 飛蛾掙扎求生 生之欲望

香瓜子磚縫生長 頑強(qiáng)的生命力 聆聽心跳 珍視生命，為之奮斗

3三個(gè)事例之間的關(guān)系是怎樣的？使學(xué)生明確作者選取的三個(gè)事例并不是簡單的羅列，每個(gè)事例所表達(dá)的內(nèi)涵是層層遞進(jìn)的。

五 賞析與研讀，感悟生命的真諦。拓展閱讀 《苦難的開始》杏林子

十二歲那年，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，聽都沒聽過的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。雖然，那時(shí)候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。

初病時(shí)，我一個(gè)人住在醫(yī)院，父母在伸手不見的千里之外，我獨(dú)自面對生和死。孤獨(dú)，便是教導(dǎo)我長大的老師，一步步探向生命不可解的奧秘之處。猶如臺風(fēng)的中心眼，絕對的寧靜、祥和而美麗。

那時(shí)候我僅有十二歲，小學(xué)還差半學(xué)期才畢業(yè)。后來學(xué)校勉強(qiáng)發(fā)我一張畢業(yè)證書，所以，到目前為止，我的最高學(xué)歷就是北投國小畢業(yè)。

生病之后，我看到自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子猩趺从?？我活著到底是干甚么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？

我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？

多少時(shí)候，我彷佛走到荒漠之上。

四野無人，孤單寂寞，掙扎著一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下來，躺下來，甚么都不管。

可是內(nèi)心深處總有一股無形的力量驅(qū)使我，不能停頓，不能放棄。前進(jìn)或許還有一線生機(jī)，放棄則是死路一條。

我不敢回首，恐怕失去舉步的力量。

就在這么一個(gè)絕境中，我認(rèn)識了耶穌，十六歲那年成為一個(gè)基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的淚，可以對?流；不愿在人前訴的苦，可以對?訴說，讓我的心湖得到平靜。最重要的是?讓我體會到生命的意義。那時(shí)候活不下去的原因是不知道病何時(shí)會好，生命有甚么意義、有甚么價(jià)值？但我相信上帝以后，便對生命有一個(gè)新的詮釋。就是每一個(gè)生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，在上帝眼中都是珍貴的！每一個(gè)生命都有他特定的價(jià)值。人看人是看外表－－看容貌、看財(cái)富、看地位。但上帝是看內(nèi)心，看我們有沒有對自己的生命盡了本分。?不要求每一個(gè)人都拿一百分，因?yàn)?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我們盡本分、盡了心，就夠了。原來，造物主無意要我們受苦，受苦往往只是一個(gè)過程，藉此幫助我們找到自己，認(rèn)識自己，并且肯定自己。

在這個(gè)漫長的病痛過程中，上帝讓我學(xué)習(xí)怎樣去愛，怎樣去付出，也讓我一點(diǎn)一點(diǎn)磨練自己的個(gè)性。我從小就是個(gè)很要強(qiáng)、很活潑外向的小孩，病倒之后，突然之間不能走、不能動，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百計(jì)只想叫人死，上帝卻千方百計(jì)只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂。所以?給了人信心、希望、勇氣，還有愛；教導(dǎo)我們?nèi)绾卧谕纯嘀斜３中判?，在灰心中保持希望，在危難中保持勇氣，也不斷用愛來滋潤我們飽受創(chuàng)痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿生氣，勇敢地活下去。俗語說：「大難不死，必有后?！?，這并不是說大難之后，就可以發(fā)大財(cái)，做大官，享榮華富貴，而是勘破生死之后的恬淡與寧靜，對生命的體認(rèn)與了悟，對世事的洞悉與豁達(dá)，以至于達(dá)到一種可生可死、可進(jìn)可退、可有可無，雍容自得，知足常樂的人生境界，這才是真正所謂的「?！?。

2朗讀課文最后兩段，結(jié)合作者的生活實(shí)際，賞析她對生命的認(rèn)識和思考。

（1）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

（2）必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

（3）將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

3聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聽過這首音樂你有何感受？

4談?wù)剬W(xué)了這篇課文后你對生命有了什么新的認(rèn)識？（課后作業(yè)）

六 全文小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們感受到作者那種強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，更應(yīng)該學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓我們的人生更有意義，更有光彩。文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。

第四篇：生命

生命

生命的意義在哪里？這似乎已成為千古的命題，每個(gè)人在無意間或寂寞里往往想起這個(gè)永無答案的命題，我們很多人都有著同樣的心路歷程。其實(shí)這個(gè)命題雖然有些虛無，但是一旦沒有想個(gè)明白或者找到一個(gè)能夠說服自己的理由，那么它會困擾我們很久很久，甚至讓那些偏執(zhí)的人們走上另外一條道路。

在理性的認(rèn)識中，生命的意義源于一個(gè)人的所看，所思；在感性的認(rèn)識那里，一切卻取決于心靈的體會及情感的豐富程度。但同時(shí)它又不僅僅是一種體會，更關(guān)鍵的是它影響思考的方式。生命可能是這樣一種過程：體驗(yàn)---積累---思考。當(dāng)你習(xí)慣了這種生活方式時(shí)，永恒的也就只有思考了。同時(shí)思考也是一個(gè)漸進(jìn)過程，它也需要一個(gè)否定—肯定—再否定—的循環(huán)過程，也需要經(jīng)歷一個(gè)思想混亂的過程，漸漸走向澄清，再走向獨(dú)立，并最終確立起屬于自己的思維模式。這不僅需要時(shí)間，更需要持之以恒的積累與勇氣。并不是每一個(gè)人都有這樣的意愿，也不是每一個(gè)人都能以這種生活為享受。生命對每個(gè)人的意義或許都不同，我覺得努力活著再享受人生，就已經(jīng)是生命的全部意義了。對生命意義的追問，是每一個(gè)有思想的生命體對自身靈魂的必然拷問?！吧囊饬x何在？”、“活著是為了什么？”我們帶著如此凝重的問題出發(fā)，遭遇到的卻多是“活著是美麗的，生命的意義在于愛！”這類輕飄飄的華麗語言、淺薄無用的簡單說教。

獨(dú)一無二的特性使得每個(gè)人都與眾不同，也使得每個(gè)人的存在有其意義，這種特質(zhì)與創(chuàng)造性的工作和人類之愛息息相關(guān)?！耙粋€(gè)人不能去尋找抽象的生命意義，每個(gè)人都有他自己的特殊天職或使命，而此使命是需要具體地去實(shí)現(xiàn)的。他的生命無法重復(fù)，也不可取代。所以每一個(gè)人都是獨(dú)特的，也只有他具特殊的機(jī)遇去完成其獨(dú)特的天賦使命。”“一個(gè)人一旦了解他的地位無可替代，自然容易盡最大心力為自己的存在負(fù)起最大責(zé)任。他只要知道自己有責(zé)任為某件尚待完成的工作或某個(gè)殷盼他早歸的人而善自珍重，必定無法拋棄生命?！泵慨?dāng)看到這樣的段落，我都不禁為那些“傷心人”和輕生者惋惜。只要有“求意義的意志”存在，不僅生命和愛，就連“苦難”和“痛苦”都深具意義。生命的意義有很多不同是說法，每個(gè)人都有自己的看法，但最終還是要自己去感受，自己去體會，別人的話只能是參考。

“生命不在長短，只要活得有意義?！?/p>

十年、二十年??五十年，乃至一生庸庸碌碌、畏畏縮縮而活的人，不如一年、一月乃至一日而活得有意義的人，只要生命曾經(jīng)綻放過光芒，這一生就已值得，生、死已無關(guān)緊要了。

活到一百歲，和只活到三十歲、二十歲的人，根本上并沒有什么差別。雖然，前者多活幾十年，后者則少活了幾十年；但，這只是人們觀念上的感覺與執(zhí)著，對于認(rèn)得生命意義，清楚宇宙真諦的人，存在的長短已不覺得遺憾。

時(shí)間就是永恒，活到一百歲，和只活到二十歲，是一樣的；萬年就是一年，一年存在萬年中。

人們以為離開了瞬息萬變的時(shí)間，別有永恒的存在，這是不對的，永恒是存在時(shí)間中，離開了無常的時(shí)間，就沒有永恒的存在。

所以，只要你創(chuàng)造了永恒，將人生提升到永恒的境界，那么，生命的長短，又有什么關(guān)系呢？

只要活得有意義，生命就會接近永恒，不再只是短短的幾十年。如何才能活得有意義呢？

從淺近方面來說，生活離不開工作，所以，要活得有意義，必須從事有意義的工作。什么才是有意義的工作呢？就是屬于付出與合乎靈性要求的工作。

屬于付出方面的，就是做有益于人類、國家社會和一切生靈的工作。世界各地正有許多這些工作，在等著我們?nèi)プ龊虾蹯`性要求方面的，就是追求完美，和生活在真實(shí)中。

看！藝術(shù)家為了追求藝術(shù)的完美，可以犧牲物質(zhì)上的享受，甘愿與貧困為伍。

作家為了一篇文章的完美，不惜再三的修改，一再的謄寫。

歌唱家為了一首歌能完美地唱出，私底下不知已經(jīng)練習(xí)了多少遍。

還有各行各業(yè)中，許許多多的人，也都是這樣，不辭辛苦地做著所從事的工作。他們不但毫無怨尤，還做得滿心歡喜；因?yàn)樗麄冇X得，自己所做的工作，是有意義的。

當(dāng)他們?nèi)囊灰獾兀瑸樗?、或自己靈性而工作時(shí)，不再感覺時(shí)間的存在——時(shí)間已經(jīng)停止；不知老之將至——生命哪有長短？這，不就是永恒嗎？

至于生活在真實(shí)中，這是人生的最高境界，也是永恒的境界。

什么是真實(shí)？真就是不假、不虛偽；實(shí)就是實(shí)在、不做非份之想。換句話說：這是一種不撒謊、不做作、不違背良心，純乎心性而行的境界。

由于不作假，本身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，一目了然，所以能不自負(fù)也不自卑。

由于不作非分之想，所以能安貧于道，而知足常樂。

由于不違背良心，所以心無掛礙，日日是好日。

最重要的是：依心性而行，該作則作，不該作則止；所以，沒有妄想、煩惱。

這種生活，已經(jīng)超越了意義，而意義自在其中。

總之，能夠完全活在真實(shí)中的人，將不再是普通的人，而是超凡入圣的圣者了。

當(dāng)他人說幸福的人就是那些實(shí)現(xiàn)了生存目標(biāo)的人的時(shí)候。

我們或者還想說，實(shí)現(xiàn)了生存目標(biāo)的人，除了繼續(xù)活下去外，就不必再有其它的目的了。也就是說，他心滿意足了。

生命問題的解決，是在于這個(gè)問題的消失??

但是，對一個(gè)人來說，什么不再成為問題，這樣活下去難道是可能的嗎？

這是否意味著，這個(gè)人是活在永恒中，而不是活在時(shí)間中？

這是否就是那些經(jīng)過長久困惑之后終于弄清楚生命意義的人，反而講不清什么意義究竟在何處的原因呢？（維特根斯坦）

生命的意義是否在本質(zhì)上存在，我無法確定。但是，我認(rèn)為即使這樣，我們?nèi)钥梢允棺约旱玫接幸饬x的生命。

在很大程度上，關(guān)于生命意義問題，源于我們?nèi)祟愖陨聿粩嗟奶剿?。生命本身存在意義嗎？如何得到一條生命中有意義的道路？生命的意義意味著什么？它使我們發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的某種事物嗎？她使如何依賴于目的、價(jià)值和理念的？它和幸福有什么關(guān)系？它會給人類以自信。使男人和女人能夠勇敢的面對他們的困惑嗎？

多數(shù)人沒有思考這些問題，但是，只要他們快樂幸福著，那也很好。而一旦思考了這些問題，困惑就接踵而至。弗洛伊德認(rèn)為人一旦思考這些問題，他就開始患心理病了。但是，我仍然要說，研究這些問題，我們或許能夠建構(gòu)出一個(gè)思想的輪廓，并得到一個(gè)值得去過的人生。

從西方的哲學(xué)來看，傳統(tǒng)哲學(xué)多是從神學(xué)的角度回答了這個(gè)問題。事物能否如其所是的存在？在宇宙中是否存在著一種準(zhǔn)人性的溫和目的？這是神學(xué)需要回答的問題。而信仰神的存在的人中，多數(shù)是因?yàn)樗麄冃枰棺约合嘈庞钪骈g有一個(gè)至善的意志，他們需要使自己相信人世間存在著對我們以及我們認(rèn)為有價(jià)值事物的一種基本的同情，他們需要使自己相信對我們的理想和愿望來說有一種終極的支撐和避難所。

這些人主要是希望自己能夠確認(rèn)，有一種超越我們?nèi)祟悓用娴目梢缘皇侨祟惪梢钥刂频牧α看嬖谥?，萬事萬物是可以解釋的——如果我們的智力能夠理解其本質(zhì)的話——這種力量是有目的可言的，我們可以把它看作是完美無缺的價(jià)值。至于是否存在這樣的超越普遍生命的目的先驗(yàn)的目的存在，這里拒絕討論，我只說它不是我能夠了解到的，只能存疑而已。

不管宇宙間是否有意義可以被我們發(fā)現(xiàn)，意義在其中得以體現(xiàn)的世界只能是我們所在的這個(gè)世界。在這個(gè)世界上，我們經(jīng)?？梢钥吹揭饬x被創(chuàng)造出來了，不管這些意義是否有終極性而言，我們也不管是否存在先驗(yàn)的單一的人生意義，我們先去看看生命中意義是如何被要求并被賦予的。正如西蒙-波娃所說的，“意義的存在是兩可的，它絕非一成不變的，應(yīng)該說，人生的意義是不斷地爭而后得的?！保ù笾乱馑际沁@樣）因此，我們可以認(rèn)識到，我們?yōu)樽约簞?chuàng)造意義，我們不需要別人或者說是什么客觀明確的標(biāo)準(zhǔn)來告訴我們什么是意義，我們也不需要別人或者是什么標(biāo)準(zhǔn)來決定我們應(yīng)該如何去創(chuàng)造意義。

生命

生命的意義何在？我常常思考，也常常迷茫。我想：要是讀懂了生活讀懂了自己是不是也就讀懂了生命的意義。林清玄的話很發(fā)人深?。何覀冊鲩L自己的智慧，是為自己開一朵花；我們奉獻(xiàn)世界的心，是為世界開一朵花?；丶业穆飞衔业椭^走著，因?yàn)榻裉斓脑驴汲煽円凰慷@得悶悶不樂。正在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)被人遺棄的易拉罐出現(xiàn)在我的腳邊，我想也沒想，伸出腿給了它狠狠的一腳，看著它骨碌骨碌地滾出老遠(yuǎn)。有了這么一個(gè)出氣筒，我覺得心情快慰了一些，緊跟著追上去，又補(bǔ)了重重的一腳。我陷入沉思當(dāng)中，在路旁怔怔地立著，看這清潔工人把一小堆一小堆垃圾清掃進(jìn)垃圾車，推著慢慢地走遠(yuǎn)了，而在他身后，留下的是一條整潔的街道。

一夜無語。第二天背上書包的時(shí)候，我的心情輕松了許多。知識要給予人的不應(yīng)該是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是一種快樂。我們在學(xué)習(xí)中增長智慧，無論增長的結(jié)果如何，都應(yīng)當(dāng)是快樂的，分?jǐn)?shù)能證明什么呢？能證明過去，卻無法證明未來。

努力為自己開一朵花，開一朵春天的木棉花，把鮮艷的色彩獻(xiàn)給自己，再努力為這個(gè)世界開一朵花，把愛心奉獻(xiàn)給別人。

易拉罐在我的腳下呻吟著，飛到了路邊。在路邊有一雙灰色的鞋，接著一位老人彎下腰，輕輕地把易拉罐撿了起來。那是一只戴著手套的手，紅色的橡膠手套，順著手臂我看到一位清潔工人。他佝僂著身子，用掃把一下一下地清掃著路旁的垃圾。

夕陽的光輝顯得特別柔和，給街道籠罩著一層橘紅色，路旁的木棉花開了，已經(jīng)是春意盎然的時(shí)候?！叭绻粋€(gè)人的生命，在一生中都沒有開展，沒有對世界有益，那么他就白活了吧？”一朵花的開放，為這個(gè)世界報(bào)道春天的到來，一位清潔工人的工作，為這個(gè)城市的整潔做出貢獻(xiàn)。

五年級:開心吉米

第五篇：生命

生命

歲月遷徙人世滄桑，生活如北風(fēng)的甘土，是扶起的塵傷，凝重著時(shí)間的印記潛行。過往在藍(lán)芳香中漸漸埋藏，經(jīng)幾世輪回，不再沉眠，心生破繭的欲望。世一段詭異，一段意料之外的珍藏。雖然短暫，終究留駐在這一段。沒有白來，閉上眼睛；又是世的另一段。也許憂傷，迷茫，凄涼，或者喜悅，欣慰，安康。憑心的脈終流浪，歧路漫漫，總走不完那一段，眼角流瀉的淚水，透徹了愁傷散開了云霧，依稀見得殘陽半邊殷紅。去日無多，流年已經(jīng)長逝，歲月洗禮了斑白。望月空空，地空空，愁空空?；仨懺诙叺娜暎唤z絲血肉凝聚的邊疆。沉重的酒樽縊滿了幾經(jīng)沙場，鼓角聲響，又是捫心酒入愁腸。

我想，你想，沒有思絡(luò)遠(yuǎn)航的方向。我怨，你怨，消失純真飄逸的蒼芳。穿梭于時(shí)間的荊刺，堅(jiān)強(qiáng)造就了不屈的性格與剛毅的肩膀。支撐心靈的激蕩與妄想。隨世人的咒罵應(yīng)驗(yàn)了唾棄與死亡，掙扎在鮮血的歧路漫長，漫長。任風(fēng)雨侵蝕丑惡的軀體，卻得以洗滌心靈而殘傷。癡人說夢夢不癡，瘋言自語語不假；斬?cái)嗟某罹d長，決絕的情難忘。落楓，蠶繭，菩提花，憂蘭香。不是刻意的雕刻，不是單純的擺放。每一刻都在自己的位置上，不多一瓣，不少一顆；恰當(dāng)?shù)娜跁诒舜说膶α⑸稀Ｕ{(diào)皮的沉垂低曳。

很想去擁有，卻美美的被拒絕。很想去追諑，卻看不見的在迷失。不是殘美的古樸淳風(fēng)，不是迷茫的飛沙石?；氐浆F(xiàn)實(shí)，又是幾年時(shí)光虛度，荒涼的大地穿著一件透明的白衫，一覽余卻清紗朦朧。