第一篇：初一語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版

廣東省珠海市初一語文紫藤蘿瀑布教學設計 人教版

教材解讀：

《紫藤蘿瀑布》是一篇睹物釋懷、借景抒情的優(yōu)美散文。寫作此文時，作者正承受著巨大的悲痛。當她看到曾隨人事變遷而歷盡劫難的紫藤蘿花如今卻煥發(fā)生機，并開得“這樣盛”、“這樣密”后，而從生死的思慮、手足的悲傷中解脫出來，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”的道理。文中，作者發(fā)揮出色的想象力，運用多種修辭手法，營造出了許多生動新奇的形象。感情流露婉曲含蓄、文字表達精美傳神、主題深刻博大，讓人讀來對生命頓生敬畏、熱愛之情，但又不覺艱澀，這些構成了本文獨特的風格?？傊蹲咸偬}瀑布》是以人花相映成輝的詩情畫意感染讀者的，是以深刻的哲理啟迪人們的。設計依據(jù)：

1、新課標依據(jù)教材編者在課文說明中指出，本文是反映社會生活的。因而，再現(xiàn)文中生活畫面，理解文中的情感，并體會作者對生活的感悟，這些環(huán)節(jié)必不可少。同時，基于“文章來源于生活，又作用于生活”這一點，本教案力求做到引導學生放開眼界去發(fā)現(xiàn)感受生活中的美，去思考生活中的事。面對人生中的挫折、悲傷、失意、困難時，不沮喪自卑，而應鼓足生命之帆去創(chuàng)造美好的明天。

2、審美依據(jù)《紫藤蘿瀑布》是一幅流光溢彩、炫人眼目的畫，又是一首閃耀著人生哲理光彩的詩。美的事物常會帶給人美的感受。感知賞析文中美的畫面（進行審美感知），由此進行課

內外遷移（豐富審美認識），并指導學生進行摹仿創(chuàng)作（進行審美體驗），培養(yǎng)學生審美情趣，陶冶學生性情是本教學設計的又一宗旨。

3、認知規(guī)律依據(jù)生活中的感悟，是生命歷程中經(jīng)驗、挫折、磨難、震撼的結晶，是思索、探究的升華。作者的感情可以成為青少年的精神財富，可以幫助學生認識生命意義。然而，感悟到生命的美好和永恒，對于初一學生來說，談何容易！因而，在教學設計上必須遵從青少年認知事物“感性思維→理性思維”這一規(guī)律。

源于此，設計者特將教學設計為“披文入情→緣情探境→情與景諧”三個板塊。教學目的：

1、聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解課文。

2、品析課文，培養(yǎng)閱讀能力。

課型設計：說讀課。

課時安排：一課時。

教學步驟：

導入：（1）運用多媒體手段，投射紫藤蘿花的畫面。

（2）學生口頭描摹其形、色，教師總結導入。

第一板塊披文入情

1、范讀全文，提醒學生注意生字字音。

bèng jiànlíngdīngjīnqióngqiú

迸濺伶仃忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍 ．．．．．．．

2、介紹作者及本文寫作背景

宗璞，原名馮鐘璞，1928年出生于河南書香之家。其父馮友蘭，是一代哲學宗師。其姑母馮沅君，五四時期與冰心等齊名。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者心頭。文革結束后，當生活再次萌動希望之時，作者的小弟卻身患絕癥，不久于人世。作者非常悲痛和郁悶，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

3、分析作者情感。

（1）自讀課文。劃出直接表現(xiàn)作者情感流動過程的句子。

（2）分析句子。

①“我不由得停住了腳步” →心靈被震撼，造成懸念

②“流著??生的喜悅” →釋懷

③“我不覺加快了腳步” →感悟，重獲輕松和活力。

4、提問：是什么樣的神奇力量使作者從巨大的悲痛之中解脫出來的？（紫藤蘿花）

第二板塊緣情探境

1、找出直接描寫紫藤蘿花的段落（2-6段，8、9段）

2、反復誦讀，引導學生自主地“發(fā)現(xiàn)”作者的寫景技巧。

（1）把握清晰的寫景脈絡

看花——憶花——思花

花瀑——花穗——花朵

花色——花形——花香

（2）找出精妙的修辭手法

如：①“每一朵盛開的花像是一個開滿的小小之帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！庇帽扔鳌M人的修辭手法，從外形、神態(tài)兩方面，生動形象地傳達出了花朵美麗嬌媚的特征。

②“這里春江已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這

一樹閃光的盛開的藤蘿?！边\用對比的手法，寫出了紫藤蘿花既燦爛奔放又

耐得住寂寞的純樸本性。

③“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我?！庇谩皽\紫色”

來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把

花香定格在眼前，讓人感到親切。

（3）品析精妙的詞

如： ①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長?！睅讉€．．．．．．

動詞，使靜態(tài)的花躍動起來，表現(xiàn)花的生趣盎然。

②“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好活潑熱鬧?！保?/p>

使畫面中跳動著活潑熱鬧的音符，奏響了一曲歡悅的生命之歌。

③“花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”寫出了十年前花兒．．．

慘遭浩劫衰頹零落的景象。

（4）體味流動的情感

作者對十年前的花兒流露出遺憾、惋惜之情；對眼前的花懷著感動、熱

愛、贊美之情。

3、展開想象、創(chuàng)設情境、深化情感

我們曾學過宗璞的另一篇文章《花的話》，知道花兒也會說話、也有情。假如

你是一朵生長在十年前、或現(xiàn)在的紫藤蘿花，現(xiàn)在正在接受采訪，你想對生活、對人們說些什么呢？

參考：①“噢，不，對不起，別采訪我。我，沒什么可說的，我對生活沒有

感受??你們真的會替我保密嗎？那，那我就說兩句吧，最近，姐妹

們都沮喪極了，因為有人指責我們與生活腐化有關，人們還真的信以

為真了。聽說，附近的姐妹們都被砍去了，我們的日子恐怕也不多了

吧??唉！??天空怎么是灰色的??其實，我們??”

②“讓我說說吧??我來說！我來說！大家別擠了，別擠了！我們

姐妹們生活得太安逸了，人們說心寬體胖，我們就是因為“心寬”，以至于體太胖，一個個長得嬌艷欲滴??看，看，我身邊的幾個都

是這樣，擠得我都有些喘不過氣來了??”

第三板塊情與景諧

1、研讀第10段，體會“生命的長河是無止境的”的意義。

（1）初讀，找出全段的主旨句。（“生命的長河是無止境的”）

（2）再讀，思考“生命的長河”在段中還可用哪兩個短語概括？（“閃光的花的河流”、“萬花燦爛的流動的瀑布”）

（3）三讀，思考人、花與生命長河的關系。（“萬花中的一朵”——生命長河中的一

朵浪花）

（4）四讀，思考人、花對生命的態(tài)度？（“滿裝生命的酒釀”、“張滿的帆”——熱

愛生命）

（5）五讀，談談自我感受。

參考：①美好的事物是不可遏止的，生活的河流必將沖破重重障礙勇往直前。

②花兒經(jīng)過了怎樣長久而執(zhí)著的期待，才迎來了今日的繁茂，這正如

我們的今天和平幸福的生活得來不易，因而應倍加珍惜。

③任何事物的發(fā)展都不會是一帆風順的，挫折不可避免。應正視挫折，揚起生活的風帆，勇敢地去追求明天的太陽。

④生命的長河中，我們中是浪花一朵，應珍惜生命，熱愛生命，讓有

限的生命閃光。

⑤人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的往事的。

2、放開眼界，分析生活中事例，深入理解“生命的長河是無止境的。”的意義。

（1）引導學生分析材料，領悟生命的意義。

材料一：

《中國青年報》報道：江蘇青年因滿臉青春痘而悲觀絕望，三次自殺未遂，為了能死，最后竟以殺死他人以求政府法辦的方式，結束了自己生命的痛苦。

材料二：

陸幼青，一個普普通通的人，在醫(yī)院“判決”其癌癥晚期，不久于人世后，他不但沒有消沉絕望，反而在與病魔勇于斗爭的同時，寫下了讓人們震驚矚目的體驗生命的書——《死亡日記》。

參考分析：材料一：漠視生命，褻瀆生命，不能正視挫折。

材料二：珍惜生命，熱愛生命，正視挫折與不幸。

（2）討論：珍愛生命，如何從我做起。

全文總結：

小小的一朵紫藤蘿花，不僅能帶給我們美的享受，還能讓我們感悟到生命的永恒和生的美好?？梢?，“生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑢W們，讓我們關注生活，思考生活，熱愛生活，創(chuàng)造更美好的生活吧！

第二篇：《紫藤蘿瀑布》語文教學設計方案

【教學目標】

１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

３、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學設想】

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

【教學手段】

多媒體輔助教學。

【課時安排】

一課時。

【教學流程】

—、整體感悟

１、精心導入：

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

２、感知內容：

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。

問題組：

① 本文學習什么內容？

② 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

③ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

可以在聽讀的基礎上簡要回答。學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

二、研讀賞析

１、教師導學：

對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

２、自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味：

問題組：

① 學習用自己的話概括本文內容。

② 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

③ 賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。（教師指導朗讀）。

⑴ 簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千 生命的永恒

思花──振奮精神

⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？１９８２年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

⑶ 賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。

教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚颍瑢ι母形?。

４、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

三、體驗反思

１、質疑交流：

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。

教師向學生提出質疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

２、拓展延伸：

⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

⑵ 用一株實物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業(yè)

１、觀察花草樹木，觀察生活。

２、抒寫觀察日記，題目自擬。

第三篇：小學語文紫藤蘿瀑布教學設計

【教學目標】

１、把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

２、理解作者借紫藤蘿來表現(xiàn)自己那種含蓄而又深沉的思想感情，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

３、學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

【教學過程】

一、導入

１９世紀初，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上吃了敗帳，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦又懊喪。茫然中，他忽見墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網(wǎng)，蛛絲一次次被吹斷，但蜘蛛一次次拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了自己從前的對手拿破侖。這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天我們一起來學習著名女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的遭遇？面對紫藤蘿，作者有些什么感悟？。

二、背景資料介紹

（投影儀呈現(xiàn)，學生自己看）

１、“花和生活腐化有什么必然關系”。

這篇文章寫于１９８２年。課文中提到的“十多年前”就是剛好是文化大革命時期。紫藤蘿花所遭遇到的不幸是那個時代人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。其實這種想法是非常不可思議的，他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是資產(chǎn)階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落

２、介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，他是一個總工程師。他在黃土高原上艱苦的工作著，把自己的一生全部貢獻給了祖國最需要的地方。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，他在中年的時候就得了癌癥。這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時?！笆肿恪笔潜扔餍值埽傅氖亲髡叩牡艿?。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。

三、學習

老師：早自修同學們已經(jīng)朗讀過了文章，對文章內容有了初步的認識，下面請同學們再默讀全文，回答下列三個問題。

（強調要在書中找到依據(jù)，重要的詞語和句子可以劃下來。）

１、作者寫了現(xiàn)在的和十年前的紫藤蘿的生長狀況。根據(jù)課文對紫藤蘿的描寫填空：

這是一片（輝煌、生機勃勃、繁茂、活潑熱鬧等）的藤蘿。那是一片（稀零散落、伶仃等）的藤蘿。

２、面對這片紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？

焦慮、悲痛──寧靜和喜悅──遺憾──信心滿懷“加快了腳步”雖然是動作描寫，但也可以反應作者內心情感。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

３、從課文中劃出最能表現(xiàn)中心的句子，然后用自己的話寫出這句話的含義。

“生命的長河是無止境的”。

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動?！安淝邦^萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。我們更加要珍惜生命，頑強的活下去，為我們的生命之河注入新鮮的血液，帶來活力和生機。

人不能被厄運壓倒，要對生命保持長久的堅定的信念。個人和集體之間的關系。

小結：第三個問題是文章的中心，中心是從前兩個問題中得出來的。作者重點筆墨都是在寫紫藤蘿瀑布，在寫的時候又是飽含深情的，紫藤蘿遭遇不幸的時候作者為他遺憾，紫藤蘿生機勃勃時，作者為他喜悅，真正做到了情景交融。

四、下面就請大家找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的語句，并寫出理由

１、看看這個句子有沒有用修辭？有沒有能表現(xiàn)紫藤蘿特點的動詞、形容詞？

⑴“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

【比喻】

〖把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布，輝煌、壯觀，氣勢非凡。

⑵“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

【比擬】

〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。

⑶“像迸濺的水花?！?/p>

【比喻】

〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。生動形象的寫出了紫藤蘿在陽光照射下晶瑩剔透、歡快跳躍的樣子。

⑷“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

【比擬】

〖這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。

⑸“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！保ㄔ诨ǖ暮恿魃虾叫?。好像是人駕駛著船，在人生之河上航行，意氣奮發(fā)。）

【比喻】

〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花怒放的姿態(tài)，好比一艘航行的人生之船，充滿信心和希望，包含著美好。

２、描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。

３、描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

引導：感到花的香用的是人的哪一種感覺──嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺──視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。通感可以不講）

小結：作者運用修辭手法，展現(xiàn)在我們面前的是一幅幅活潑可愛，姿態(tài)各異的紫藤蘿畫卷，另人目不暇接。這些修辭手法的運用，不僅僅是為了追求語言的文采，更是作者真情實感的流露。同學們，你們一定也有自己特別喜歡的東西，五、說一說，寫一寫

下面請大家請選擇一樣自己喜歡的花木，仿照例句寫一句話。

示例：我喜歡水仙。它要求與人的只是一盆清水，給人的卻是沁人心脾的芳香。

六、教師總結

作者用優(yōu)美的文字，飽含深情的描寫了紫藤蘿瀑布的壯觀與活力，仿佛我們的世界都成了紫藤蘿的世界。這一抹深淺不一的紫藤蘿，給我們秋日的天空增加了一筆亮麗的色彩，我們?yōu)橹駣^。更重要的是，通過紫藤蘿，我們學會了面對困難時要充滿信心，走一步，再走一步，讓我們人類的生命之河流得更加得久遠，更加洶涌澎湃。

第四篇：2012初一語文《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》學情調研

2012初一語文《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》學情調研

班級____________

姓名 _____________

一、基礎知識（46分）

1、看拼音寫漢字或給加點字注音（20分）

盤qiú_______臥龍 bang_______濺 收liǎn______ 一絲不gǒu_______ 沉jìn_______ ling dīng________ _________ 仙露qióng ________漿 遺hàn_______ zhù_______立 寬shù_________ bēi________微 níng 望_______ 輝huáng__________ guō_______噪 綻．開________ 沉淀．_________ 暫．時_________ 挑．逗_________ 忍俊不禁．________

2、解釋加點的詞（9分）

① 徐．（）噴以煙 ② 項．（）為之強．

（）③ 興．（）正濃 ④ 昂．（）首觀之 ⑤ 方．（）出神 ⑥鞭．數(shù)十（）⑦鶴唳．云端（）⑧驅．之別院（）

3、解釋下列成語的意思（4分）

① 怡然自得：________________________________________________________________ ② 物外之趣：_________________________________________________________________ ③ 明察秋毫：__________________________________________________________________ ④ 龐然大物：__________________________________________________________________

4、翻譯下列句子（9分）

①夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也。

②以土礫凸者為丘，凹者為壑。

__________________________ ③見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

5、默寫課文（4分）

①果如鶴唳云端，__________________________。②忽有龐然大物，____________________________。

二、填空題（15分）

①《童趣》選自《___________·______________》作者___________是________代的文學家。這篇文章緊緊圍繞一個“________”字，揭示出______________________________________。②作者小時候把煙和蚊子想象成云、鶴，可見他是怎樣的一個孩子？

_______________________________________________________________________________________ ③文章第四段“鞭驅蝦蟆”事件，似乎很殘忍，其童趣表現(xiàn)在什么地方呢？

________________________________________________________________________________________ ⑤ 課文所寫的_____________(填第一件事)、_______________（填第二件事）和鞭驅蝦蟆三件趣事能否

調換位置，為什么？______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

三、選擇題（6分，每題2分）

①下列對句中加點的詞理解錯誤的一項是（）A、使之沖煙而．飛鳴（但是）B、余常于．土墻凹凸處（在）C、以．叢草為林（把）D、舍一吐而二蟲盡為．所吞（被）②下列每組加點詞的意義相同的一項是（）A、舍一吐而二蟲盡為．所吞 以土礫凸者為．

丘 B、蹲其．身，使與臺齊 見藐小之物必細察其．紋理 C、私擬作群鶴舞于．空中 余常于．土墻凹凸處 D、徐噴以．煙，使之沖煙而飛鳴 以叢草為林，以．蟲蟻為獸 ③下列每組加點詞的用法相同的一項是（）

A、心之．所向 藐小之．物 B、驅之．別院 觀之．，興正濃 C、項為之．強 物外之．趣 D、以叢草為．林 項為．之強

三、課內現(xiàn)代文閱讀（21分）

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東

一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1、分析下列句子的修辭方法，并說明表達的作用。（修辭1分，作用2分）①花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

修辭是：___________作用：____________________________________________________________ ②只見一片輝huáng的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。修辭是：___________作用：____________________________________________________________ ③只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

修辭是：___________作用：____________________________________________________________ ④每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

修辭是：___________作用：____________________________________________________________

2、選文在憶花部分主要運用了____________的寫法，將一直壓在心中的__________和__________，轉化為了_______________和_________________。（5分）

3、文章結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！边@句話作者為什么會“不覺加快了腳步”？結尾有何作用呢？（4分）

_________ _______

四、課外閱讀（12分，每題2分）

生命，生命

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!

許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。1.本文表達了作者怎樣的思想感情？

2.三個事例蘊含的意思分別側重于哪一方面？

3.作者由三個事例引發(fā)了哪些思考？為什么不能互換位置？

4.小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

5.第二段中加點的“竟然”、“竟”有何表達效果？

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1．了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。3．培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學時間：二課時： 教學過程

第一課時

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花?！?/p>

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，顯得生趣盎然?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習

第二課時

一、教師導學：

同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系?！?？ 結合背景，這是極“左”的論調

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)200字。