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      如何學(xué)習(xí)高中生物

      時(shí)間:2019-05-14 09:00:42下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:如何學(xué)習(xí)高中生物

      如何學(xué)習(xí)高中生物

      不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)只是記一記,做做題,應(yīng)付考試很容易。其實(shí),這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)生物,單靠死記是絕不可能學(xué)好的。必須根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才有可能真正學(xué)好生物。

      1.突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜,或是過于抽象,同學(xué)們學(xué)起來感到有困難,這時(shí)就應(yīng)化難為易,設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種:

      (1)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中,有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中,難以全面準(zhǔn)確地掌握,而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面,能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂,各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化,我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消,后期兩消兩現(xiàn)”,則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜,可總結(jié)為“ 一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化“。對(duì)一些復(fù)雜的問題,如遺傳學(xué)解題,可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題,依次解決。

      (2)抽象問題形象化。思維越離開具體事物,就越抽象。有些知識(shí),與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少,理解起來困難。這時(shí),要盡量借助某種方式,使之與實(shí)際聯(lián)系起來,以便于理解,如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜,老師很難講清楚,但出示一個(gè)DNA模型,幾分鐘即可解決問題。因此,學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。

      2.掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律,如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),局部與整體相統(tǒng)一,生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。

      掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用,如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng):①外有雙層膜,將其與周圍細(xì)胞分開,使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向

      內(nèi)折成嵴,擴(kuò)大了面積,有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布,使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需,因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣,也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深,由少到多,逐步積累,逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程,開始只要弄清兩次分裂起止,染色體行為、數(shù)目的主要變化,而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染

      色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

      3.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過程中,一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后,就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來,歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”:一抓順序,二抓聯(lián)系,三抓特點(diǎn)。

      抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”,可以整理成:配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

      抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系,由線到面,擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流,進(jìn)行歸納總結(jié),不能大雜燴,胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

      第二篇:高中生物學(xué)習(xí),2013

      高中生物學(xué)習(xí),2013

      1.仔細(xì)了解課本內(nèi)容,理解和記憶基本概念。(1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)不要只記憶核心事項(xiàng),要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解。3.把日常用語和科學(xué)用語互做比較,確實(shí)理解整理后再記憶。4.把內(nèi)容用圖或表格表述后,再進(jìn)行整理和理解。

      5.實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解(把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較,找出差距,并分析差距產(chǎn)生的原因)。正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法,直接觀察了解各生物的特征。養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。(1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進(jìn)行記憶。把想起來的主題不管順序先隨便記下來。把中心主題寫在中間位置。按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。(2)利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。(3)同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。8.不懂的題必須解決。(先給自己提問,把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。)9.通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。(1)整理做錯(cuò)的題,下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題,理解內(nèi)容。其他:1.時(shí)間比較寬松的時(shí)候,如假期可先從自己感興趣的部分開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)2.平時(shí)利用百科全書查找不懂的事項(xiàng)。

      第三篇:高中生物學(xué)習(xí)實(shí)用方法

      高中生物學(xué)習(xí)實(shí)用方法

      學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,要想取得理想的學(xué)習(xí)效果,必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

      1.觀察方法

      學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始的,而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來獲得,所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察、動(dòng)態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

      (1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說,一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍,后高倍。例如,對(duì)植物根尖的觀察,就是先用肉眼觀察幼根,根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分,然后再用放大鏡觀察報(bào)尖的根毛,最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片,認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。從觀察方位上來說,一般采取先整體后局部,從外到內(nèi),從左到右等順序。例如對(duì)一朵花的觀察,就要先從整體上觀察花形、花色,然后從外到內(nèi)依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

      (2)對(duì)比觀察對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性,從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí),就要先異中求同:它們都有雙層膜,都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異:線粒體的內(nèi)膜折疊成崎,葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶,且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶,而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素,而線粒體中沒有。

      (3)動(dòng)態(tài)觀察 對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動(dòng)態(tài)觀察。動(dòng)態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長(zhǎng),在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中,重點(diǎn)就是觀察各條墨線間距離的變化,從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

      (4)邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ),思維可促進(jìn)觀察的深入,兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察,邊思考、邊觀察。2 .做筆記的方法

      魯迅先生說:“無論什么事,如果繼續(xù)收集資料,積累十年,總可以成為一個(gè)學(xué)者。”總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn),可以說,做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多,在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

      (1)閱讀筆記

      要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如,就要在讀書時(shí),隨時(shí)作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記,又分為全抄和摘抄,做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì),避免漏誤,然后標(biāo)明出處,以備日后查考。②卡片筆記,卡片內(nèi)容不限,因人而定,但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名,正文等內(nèi)容。需要注意的是,每張卡片寫一個(gè)內(nèi)容,并及時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語筆記,即在書頁空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見和心得體會(huì)等。④符號(hào)筆記,即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)注意兩點(diǎn):一是符號(hào)意義必須明確,并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過多過密,否則重點(diǎn)難以突出。⑤概要筆記,即對(duì)某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點(diǎn)內(nèi)容。

      (2)聽講筆記

      即聽報(bào)告、聽講座和課堂聽課的筆記,做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度,為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問題、疑難之處,書上沒有的記;次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。

      (3)觀察筆記

      即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié),注意前后比較和過程變化,并要抓住特征。

      3.思維方法

      思維能力是各種能力的核心,思維方法是思維能力的關(guān)鍵,所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有

      分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

      (1)分析和綜合的方法

      分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法,綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法,分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法,兩者密切聯(lián)系,不可分割。只分析不綜合,就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析,又會(huì)只見林而不見木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí),既可先分析后綜合,也可先綜合后分析,還可以邊分析邊綜合。

      (2)比較和歸類的方法

      比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比,以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行:一是尋找出知識(shí)之間的相同之處,即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處,即同中求異。

      歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn),把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法:一是科學(xué)歸類法,即從科學(xué)性出發(fā),按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法,即從實(shí)用性出發(fā),按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

      比較和歸類互為前提,一方面只有通過比較,認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后,才好進(jìn)行歸類;另一方面,只有把生物進(jìn)行歸類,才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

      (3)系統(tǒng)化和具體化的方法

      系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類,而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理,使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式,把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

      具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,適用具體化的方式有兩種:一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。

      (4)抽象和概括的方法

      抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法,抽象可以有兩種水平層次的抽象:一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法,它也有兩種水平層次:一是非本質(zhì)屬性的概括,叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括,叫做理性概括。

      抽象和概括也是互為前提的,相輔相成的,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括,概括中以抽象,以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是知識(shí)的倉庫,是思維的伴侶,是創(chuàng)造的前提,所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn),配以適宜的記憶方法,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多,下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

      (1)簡(jiǎn)化記憶法

      即通過分析教材,找出要點(diǎn),將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如 DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”,即五種基本元素,四種基本單位,每種單位有三種基本物質(zhì),很多單位形成兩條脫氧核酸鏈,成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

      (2)聯(lián)想記憶法

      即根據(jù)教材內(nèi)容,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分,可以和廚房里的食品聯(lián)系起來,記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水,蛋是蛋白質(zhì),糖指葡萄糖,鹽代表無機(jī)鹽)。

      (3)對(duì)比記憶法

      在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容,可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來,然后從范圍、內(nèi)涵、外延,乃至文字等方面進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明,容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼

      吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

      (4)綱要記憶法

      生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶??蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來,作為知識(shí)的綱要,抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜,但它也有一定規(guī)律可循,無論是哪一類有機(jī)物的代謝,一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程,這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

      (5)衍射記憶法

      此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心,通過思維的發(fā)散過程,把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí),也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如,以細(xì)胞為核心,可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

      另外,要注重理論聯(lián)系實(shí)際,生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系,在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意聯(lián)系這些實(shí)際。一要聯(lián)系自然實(shí)際;二要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際;三要聯(lián)系生活實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí),既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí),也有利于提高自己的解決問題的能力。生物科目不僅需要學(xué)習(xí)上課老師所講的內(nèi)容,另外,還要課后自己補(bǔ)充知識(shí),多讀一些課外書,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,另外還要作適量的習(xí)題。但最為重要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,基本概念的理解,最有效的記住,用理解記憶和聯(lián)想記憶的方法,一般,自己理解的知識(shí),更有深刻的映像,很清晰的思路,作習(xí)題是為了鞏固概念,加深自己的映像,使得自己的知識(shí)更加的牢靠。一般,高二上學(xué)期的生物課,記憶性的東西較多,這些都是最為基本的知識(shí),你只要對(duì)基本的概念理解到為就可以了。而下半學(xué)期理論性的東西較多,不僅需要記憶,還要增加適量的習(xí)題,特別是算概率的題目,還有DNA的復(fù)制那幾章,需要用作習(xí)題的方式來幫助理解。高三時(shí),要特別的注重實(shí)驗(yàn),注重實(shí)驗(yàn)的一般的研究角度和入手的方法,分析誤差的常規(guī)的方法,作適量的題目,對(duì)實(shí)驗(yàn)更加熟練,了解實(shí)驗(yàn)的類型,但是,課本是很重要的,不要為作題而作題,還是要回歸到課本上??傊瑢W(xué)習(xí)方法是自己摸索和總結(jié)出來的,因人而宜。生物學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單,重要你用心學(xué),一定會(huì)學(xué)習(xí)的很棒的,加油吧,祝你成功!

      眾所周知,生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué),而且生命科學(xué)將成為將來決定國(guó)家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn)。學(xué)好生命科學(xué),對(duì)于我們?cè)趯頌樽鎳?guó)做出更大的貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著重要的意義。那么,我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好生物學(xué)呢?

      1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過程中,首先必須抓住生命基本特征這根主線,理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容,把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合,此外,還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

      (1)把握知識(shí)的縱向銜接,使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,例如第二章生命的基礎(chǔ)中,了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊,而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆;又如遺傳和變異這一章,不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

      (2)關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系,使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系,內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透,因此,我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線,豐富知識(shí)的內(nèi)涵,擴(kuò)大知識(shí)的外延,把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

      2.完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的,它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中,如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等,因此,在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí),除了專用名詞概念以外,一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

      (1)用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的,而是從古類人猿進(jìn)化來的?為什么人類要保護(hù)鳥類?對(duì)于諸如此類的問題,我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋,從而使人們能夠自覺破除迷信、反對(duì)邪教。

      (2)注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等;同樣,生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

      (3)把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充,在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí),使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來越接近真實(shí)。所以,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮,并通過實(shí)例來深化、拓展,使自己對(duì)

      生物理論的掌握更加完善,運(yùn)用起來更加精確。

      (4)提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類,其中,非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同,要求也不同。在解題過程中,我們首先要注意審題,搞清每一道題命題教師的考核意圖;其次,要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念,了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系,還是包含關(guān)系;接著,要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法;最后,要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力,能夠舉一反三,觸類旁通。(責(zé)

      我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中,不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論,還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力,明確實(shí)驗(yàn)的主要目的,規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求,了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程;其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系,從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面;接著要具有良好的科技意識(shí),隨著世界生物科技的迅速發(fā)展,許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中,如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等,因此,學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí),能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài);最后,我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí),讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化,使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

      學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物的方法

      1.掌握規(guī)律。

      規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律,如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),局部與整體相統(tǒng)一,生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用,如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng):

      ①外有雙層膜,將其與周圍細(xì)胞分開,使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;

      ②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴,擴(kuò)大了面積,有利于酶在其上有規(guī)律地排布,使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;

      ③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;

      ④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需,因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

      學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣,不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程,開始只要弄清兩次分裂起止,染色體行為、數(shù)目的主要變化,而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

      2.突破難點(diǎn)。

      有些知識(shí)比較復(fù)雜,或是過于抽象,同學(xué)們學(xué)起來感到有困難,這時(shí)就應(yīng)化難為易,設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種:

      (1)復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中,有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中,難以全面準(zhǔn)確地掌握,而抓主干知識(shí),能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂,各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化,我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消,末期兩消兩現(xiàn)”,則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜,可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題,如遺傳學(xué)解題,可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題,依次解決。

      (2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式,使之與實(shí)際聯(lián)系起來,以便于理解,如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜,老師一旦出示DNA模型,幾分鐘即可解決問題。因此,學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。

      3.歸納總結(jié)。

      在生物新課學(xué)習(xí)過程中,一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后,就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來,歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且也便于理解和記憶。

      歸納總結(jié)要做到“三抓”:一抓順序,二抓聯(lián)系,三抓特點(diǎn)。

      抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”,可以整理成:配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

      抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系,由線到面,擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流,進(jìn)行歸納總結(jié),不能大雜燴,胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

      高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法:

      一、理解記憶

      理解了東西才記得準(zhǔn),記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

      二、聯(lián)系實(shí)際記憶

      常說“學(xué)以致用”,反過來“用也可促學(xué)”。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),也會(huì)記得更牢固。例如:“管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土,可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸”;

      “氧氣療法驅(qū)除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。

      三、形象記憶

      內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能幫助記憶。例如:

      U——(象尿桶)脲嘧啶

      C——(象半圓包過來)胞嘧啶

      A——(象線飄起來)腺嘌呤

      T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶

      DNA 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

      四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如:

      H——Hear(can’t hear 聽不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥”)

      S——Speak(can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”)

      ADP中的D——Double“雙倍”;所以ADP稱“二磷酸腺苷”

      五、口訣記憶

      將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”,生動(dòng)有趣,印象深刻,不易遺忘。例如

      判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——“無(?。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為)隱性(遺傳?。?“有(?。┲猩鸁o(?。椋ㄔ撨z傳病為)顯性(遺傳?。?;

      大量元素——他(C)請(qǐng)(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);

      微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);

      葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍(lán)黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細(xì);葉綠素a最寬厚。(即可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶,從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量最小,色素帶最細(xì);葉綠素a含量最多,色素帶最寬(責(zé)任編輯:admin)

      六、體驗(yàn)記憶

      親身體驗(yàn)必有助理解,知識(shí)容易理解,必然加深記憶。例如:

      發(fā)給學(xué)生蠶豆種子,讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程——可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;

      然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約,不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解,設(shè)置特定情景,讓學(xué)生感受其過程,想法解決出現(xiàn)的問題,必會(huì)記憶憂新。例如:

      在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí),我們不妨捧一盆鮮花到教室,告訴學(xué)生,此植物任何“來自不易”:在栽培蔬菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃,于是就給作物施肥(提問:什么肥?),把肥料施在作物邊的土壤上(問:這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi),又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片?),剛施下肥料的時(shí)刻,發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉(問:為什么?應(yīng)采取什么補(bǔ)救措施?),到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后,發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中,發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。(問:怎么辦?----人工抓蟲?農(nóng)藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物?或其他?)。

      通過“實(shí)物+情景設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩”,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力,記憶自然深刻。

      七、合作記憶

      1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作,大腦的左右兩半球要合作

      眼、耳,鼻、舌、身各通道充分利用起來,使大腦皮層各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系,從而加深記憶。許多學(xué)問都可通過既看其書、又觀其形,感其味的多方嘗試,從而達(dá)到牢固記憶。

      心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,左右半球在功能上是不對(duì)稱的,有分工的。一般說來,人腦左半球主要具有言語符號(hào)、分析、邏輯推理、計(jì)算數(shù)字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認(rèn)為:左半球是抽象思維中樞,右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對(duì)的,而是互相聯(lián)系、互相配合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>

      我們平時(shí)讀書常常會(huì)有這樣的體驗(yàn):那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報(bào),學(xué)習(xí)起來記憶就特別深刻。反之,閱讀那些沒有插圖或圖表的書報(bào)的時(shí)候,同于只使用詞語進(jìn)行邏輯思維,即只命名用大腦左半球,而右半球閑著,因而記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。

      這個(gè)道理告訴我們,在記憶時(shí)要改變只用詞語進(jìn)行邏輯思維的習(xí)慣,而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫,這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書來既輕松愉快,又增強(qiáng)記憶。

      2、同學(xué)之間要合作

      有意識(shí)得把要記憶的問題拋給同桌,或者同桌將問題拋給自己,既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn),又能引起雙方的更多感官的刺激,從而引起“有意注意”,加強(qiáng)理解和記憶,這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶,或是很自信正確無誤的記憶,都可以討論。即使閱讀相同的材料,由于各人的理解能力不盡相同,也許你的同學(xué)知道得很清楚;相反的,你很清楚的地方,你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說出來時(shí),會(huì)感覺到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn),有些知識(shí)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來,增強(qiáng)來對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

      八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

      建立一個(gè)完整的知識(shí)體系,便于整體上掌握知識(shí),可用關(guān)系圖或畫簡(jiǎn)圖的方法來幫助記憶。例如:動(dòng)、植物的發(fā)育過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。

      九、列表對(duì)比記憶

      “有對(duì)比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系,分清異同;記少不記多,減輕記憶負(fù)擔(dān),增強(qiáng)記憶效果。例如:

      光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質(zhì)代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數(shù)分裂;體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié);基因的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。

      十、?綱要記憶

      生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶??蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來,作為知識(shí)的綱要,抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜,但它也有一定規(guī)律可循,無論是哪一類有機(jī)物的代謝,一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程,這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

      十一、簡(jiǎn)化記憶

      ??? 即通過分析教材,找出要點(diǎn),將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如:

      DNA的分子結(jié)構(gòu)——可簡(jiǎn)化為“五四三二一”(即五種基本元素,四種基本單位,每種單位有三種基本物質(zhì),很多單位形成兩條脫氧核酸鏈,成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu))。

      十二、衍射記憶

      以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心,通過思維的發(fā)散過程,把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí),也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如,以細(xì)胞為核心,可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化和細(xì)胞的衰老等知識(shí)。

      第四篇:高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

      我負(fù)責(zé)介紹的學(xué)科是生物。生物這一學(xué)科有幾大特點(diǎn):1.知識(shí)面廣,知識(shí)點(diǎn)零散。2.需要記憶的內(nèi)容較物理、數(shù)學(xué)要多得多。3.沒有特別難的知識(shí)點(diǎn),但是往往出現(xiàn)“上課老師講的都聽懂了,下課做題都不會(huì)”的現(xiàn)象。即很難把知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到從“聽懂”到“理解”到“靈活運(yùn)用”的飛躍。由于生物具有以上特點(diǎn),加之生物在高考中占得比例較小。容易造成很多同學(xué)不重視生物,忽視生物學(xué)習(xí)而把大量時(shí)間用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。我認(rèn)為這樣是十分不明智的。

      我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)端正對(duì)生物這一學(xué)科的態(tài)度。只要有正確的學(xué)習(xí)方法,我們很容易掌握它并且在考試中取得較好的成績(jī)。與物理、化學(xué)相比生物中的難題很少,不會(huì)因?yàn)橐坏李}做不出來而浪費(fèi)太多時(shí)間。因此重視生物的學(xué)習(xí)是十分重要的。

      如何迅速、高效的掌握生物這一學(xué)科呢?經(jīng)過討論,我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn):

      1.基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)。

      扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好生物的基礎(chǔ)?;A(chǔ)知識(shí)包括書上的重要知識(shí)點(diǎn)、老師上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。還包括書上的一些小字內(nèi)容,書上介紹的實(shí)驗(yàn)等等。基礎(chǔ)知識(shí)是解答選擇題、問答題的基礎(chǔ)。如果沒有基礎(chǔ)知識(shí),解題技巧再強(qiáng)也是巧婦難為無米之炊。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是生物學(xué)習(xí)的重中之重。

      也許很多同學(xué)會(huì)這么抱怨:知識(shí)點(diǎn)太多了,我背不過來?;蛘撸何揖褪且?yàn)橛憛挶硸|西才選理科的,結(jié)果還讓我背這背那?;蛘撸鹤鳂I(yè)太多了,忙作業(yè)就焦頭爛額了,哪有時(shí)間背啊。

      與其抱怨,莫不如學(xué)會(huì)有效的記憶方法。

      在這里提出一種方法供大家參考:構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所謂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是把知識(shí)點(diǎn)以圖表網(wǎng)絡(luò)的形式列舉出來,叢中可以清晰的看出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,通過這些聯(lián)系在我們的腦海建立出一個(gè)知識(shí)的骨干和枝葉。眾多零散的知識(shí)點(diǎn)與主干的重要知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,構(gòu)成一顆豐茂的知識(shí)之樹。這樣做有很多好處:1.知識(shí)之間的聯(lián)系被建立起來之后,通過一個(gè)知識(shí)可以回憶起相關(guān)的很多知識(shí),這樣知識(shí)不容易遺忘。2.這樣的總結(jié)方便我們隨時(shí)翻看,在復(fù)習(xí)時(shí)也能起到提綱挈領(lǐng)的作用。3.它有助于鍛煉我們的發(fā)散性思維,拓展思維廣度,可以有效解決做填空題時(shí)“不知道該填什么”的問題。

      為什么會(huì)出現(xiàn)“上課聽懂了,下課缺不會(huì)”的現(xiàn)象呢。很可能是因?yàn)槿狈ψ约旱乃伎?。學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要多問幾個(gè)為什么,為什么細(xì)胞要分化?為什么細(xì)胞具有如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)想明白,才能把它背明白。運(yùn)用自然不成問題。

      在高中期間,我們要注重培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。遇到問題要先自己多思考,實(shí)在不明白再去問老師和同學(xué)。鍛煉鍥而不舍的鉆研精神。這對(duì)我們是很有幫助的。

      接下來講一講習(xí)題。習(xí)題是鞏、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的必要和有效手段。通過做題,我們可以檢驗(yàn)自己是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。并且查缺補(bǔ)漏,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的漏洞并加以填補(bǔ)。同時(shí),我們還能鍛煉解題能力、解題技巧。訓(xùn)練自己尋找出題人意圖,發(fā)現(xiàn)“題眼”的能力。為達(dá)成這些目的,我們一定要靜下心來把題做精做好。不求把題都作對(duì),但要求有所收獲。以下是我們的一些經(jīng)驗(yàn)。

      選擇題要做“細(xì)”:1.一定要看完四個(gè)選項(xiàng)再做選擇。2.感到不確定的選項(xiàng)要做好標(biāo)記,便于以后尋找。3.對(duì)過答案之后,錯(cuò)的題目和不確定的選項(xiàng)要有所研究,弄清楚涉及到的知識(shí)點(diǎn)和自己做錯(cuò)的原因。4.如果可能,錯(cuò)題最好整理在錯(cuò)題本子上。為了節(jié)省時(shí)間,我們可以只把錯(cuò)的選項(xiàng)和錯(cuò)的原因整理上去。但是一定不要只抄一遍題,再把答案抄上去。一定要通過反思,把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來。

      填空題要做“精”:1.自己做完一遍再參考答案。2.要仔細(xì)琢磨每一個(gè)空用到了什么樣的知識(shí)點(diǎn)。3.注意語言的規(guī)范性。注意學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案的語言格式與思路。

      做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)要勇于拿出自己的方案,然后再與答案的方法比對(duì),找出不足,積累經(jīng)驗(yàn)。比較好的思路可以整理下來方便日后翻看。

      最后一點(diǎn):勤復(fù)習(xí)。知識(shí)須經(jīng)過不斷的重復(fù)才能爛熟于心。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住兩個(gè)時(shí)間段:一是零散的時(shí)間:有空的時(shí)候就把自己的筆記或者錯(cuò)題本拿來看一看。二是選定一個(gè)固定的時(shí)間,每周或者每?jī)芍埽杏?jì)劃性的系統(tǒng)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與梳理。不可盲目復(fù)習(xí)。要制定一個(gè)合理的計(jì)劃,比如每周復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí),自己的筆記、錯(cuò)題集就能派上用場(chǎng)了。同時(shí)也要注重教材,及時(shí)補(bǔ)充自己筆記中的遺漏知識(shí)點(diǎn)和修正不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

      第五篇:高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、生理行為和生物起源、進(jìn)化與遺傳發(fā)育等,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)、分子生物學(xué)和系統(tǒng)生物科學(xué)等發(fā)展時(shí)期。以下是小編整理的高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望對(duì)大家有幫助!高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

      今天有幸參加了縣教研室在中學(xué)舉行的初中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì),聽了兩位教師的示范課,和一位教師的典型報(bào)告,收獲很多,也有很多震動(dòng)。

      感受一,做教師就要勤于動(dòng)腦,善于創(chuàng)新,只要愿意下功夫,做到“干一行,愛一行”,在平凡的崗位上也可以有不平凡的成功,能把一件小事做好就是最好。耕耘就會(huì)有收獲,付出就會(huì)有回報(bào)。黨希修老師就給我作出了榜樣,就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)對(duì)象。他的論文成功之處就是在勇于創(chuàng)新實(shí)踐并善于總結(jié)提升,把很多教材中看似無關(guān)的事情串并在一起,找出它們的共同規(guī)律,分析研究,并大膽實(shí)踐,從而獲得突破。這也是教育賦予的使命,從平實(shí)、點(diǎn)滴做起吧。

      感受二,一節(jié)成功的課,需要調(diào)動(dòng)很多資源,授課教師只有在交流碰撞中才能促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng),自身素質(zhì)得到不斷完善和提升。首先教師要有敬業(yè)的態(tài)度,高度的重視,飽滿的精神,然后是仔細(xì)的準(zhǔn)備:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教學(xué)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破,教學(xué)環(huán)節(jié)的過度與銜接,練習(xí)題的選擇,學(xué)生的活動(dòng),對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè),解決的方法,應(yīng)急的處理等等。盡管這樣,卻也常常會(huì)有不足和疏漏,這都沒有關(guān)系,因?yàn)椤敖馃o足赤,人無完人”。我想一件事只要去做了,去嘗試了,就是最大的成功。然后能結(jié)合別人的指點(diǎn)和自己的反省,就會(huì)有更新的收獲,磨練自己的同時(shí)也提高了自己的能力和水平。一只腳邁步走上一個(gè)臺(tái)階,繼續(xù)走,就會(huì)踏上更高的臺(tái)階。這也是賦予教師的使命。努力的大膽的放心的去做好我們的教育教學(xué)吧。

      感受三,教師要有高度的責(zé)任心,要善于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。授課的兩位教師上的課中都有實(shí)驗(yàn),尤其是第二節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn),難度更大。但他們卻做了,而且做的很好,值得我學(xué)習(xí)和反省。因?yàn)樗麄兪怯胸?zé)任心的老師,很好的保護(hù)了學(xué)生的探究體驗(yàn)的情感。新課改的生物教材中的實(shí)驗(yàn)材料雖然有時(shí)容易準(zhǔn)備,但我們很多學(xué)校的很多老師卻都沒有做過。更多的時(shí)候是老師在講實(shí)驗(yàn),說實(shí)驗(yàn),因?yàn)榕侣闊?,怕課堂紀(jì)律亂,沒有效果,有些實(shí)驗(yàn)考試還不考,不利于提高成績(jī)。其實(shí)孩子的探究體驗(yàn)比掌握知識(shí)本身更重要,對(duì)學(xué)生的技能和素養(yǎng)提高更有不同尋常的重要意義。他體驗(yàn)了這個(gè)過程,往往比結(jié)果更有收獲。我們的實(shí)驗(yàn)做和不做,效果是不一樣的。要改變觀念,要負(fù)起孩子一生成長(zhǎng)的責(zé)任,保護(hù)孩子的探究情感,去做我們應(yīng)該做的。從點(diǎn)滴做起,用行動(dòng)積極踐行教育的使命。

      感受四,關(guān)愛心靈,關(guān)注生命比傳授知識(shí)更重要。參看了中小的現(xiàn)場(chǎng),覺得學(xué)校對(duì)孩子的教育真的是做到了這點(diǎn)。廊壁上懸掛的學(xué)生作品,主辦的板報(bào),藝術(shù)課堂,都體現(xiàn)了教育的本真,就是讓孩子在動(dòng)手繪制、剪貼、描摹中體驗(yàn)、感受勞作付出之后成功的快樂。尤其是對(duì)留守兒童的關(guān)愛,更體現(xiàn)了教育、教師的人性美。覺得教育的責(zé)任更大了,關(guān)乎孩子一生的發(fā)展和成長(zhǎng)。更需要我們從點(diǎn)滴做起,用平實(shí)的行動(dòng)積極踐行教育的使命。

      感受五,一個(gè)教師的快速成長(zhǎng)離不開良好的教育大環(huán)境,需要學(xué)校的支持,上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。黃山中學(xué)的老師就是幸運(yùn)的,他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很支持很配合,上一級(jí)也是給予很好的指導(dǎo)和重視。因?yàn)樗麄兌际怯胸?zé)任心的,關(guān)注教師就是關(guān)注學(xué)生,就是關(guān)注教育,就是履行教育賦予的使命。他們心存著,并踐行著。

      感受六,做教師就要像做一棵樹,默默的吸納,默默的付出,靜默無聲中履行自己的使命。樹是有靈性的,面對(duì)一棵千年古樹,我感覺自己生命的短暫,自己胸襟的窄小。應(yīng)該像樹一樣,榮辱不驚,把根扎深,把葉舒展,積極努力向上。

      高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

      20XX年11月10日至11日,我有幸到xx城市第一中學(xué)觀摩了xx省高中生物優(yōu)質(zhì)課比賽,領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采。此次活動(dòng)由xx省第一賽區(qū)共18位教師參賽,活動(dòng)分兩組同時(shí)進(jìn)行,我有幸觀摩了其中9節(jié)課,因?yàn)楦魑粎①惤處熅奶暨x和準(zhǔn)備,每一堂公開課都有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,整個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)下來,我主要有以下體會(huì)和感悟:

      一、觀摩體會(huì)

      1、重視課前和學(xué)生之間的交流。很多教師在正式上課前做了很多的準(zhǔn)備工作,諸如了解講課學(xué)校的文化、學(xué)生的習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一些問題等,這明顯體現(xiàn)在上課過程中師生互動(dòng)上,使教師能夠更好的駕馭課堂教學(xué)。

      2、博學(xué)的老師在課堂教學(xué)中相當(dāng)出彩。有人說生物學(xué)科是理科內(nèi)容,只要老師能給學(xué)生講解專業(yè)的生物學(xué)知識(shí)就可以了,但是從這次活動(dòng)中看某些博學(xué)的老師相當(dāng)受學(xué)生的歡迎,并在互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生也愿意積極配合老師。

      3、優(yōu)秀的導(dǎo)入新課方式更能吸引學(xué)生的注意力。優(yōu)秀的教師利用能吸引學(xué)生注意力的方式導(dǎo)入新課起到非常好的效果,這樣也使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),積極配合教師的思路。

      4、優(yōu)秀的“導(dǎo)演”在教學(xué)中起到的作用是非常明顯的。高效生本課堂中提出,教師做“導(dǎo)演”,學(xué)生做“演員”。教學(xué)中要充分表現(xiàn)出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”,關(guān)鍵是看這個(gè)“導(dǎo)演”的作用,好的“導(dǎo)演”會(huì)使一堂課環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起。在“導(dǎo)演”不斷的指導(dǎo)中,“演員”才能不斷的獲取知識(shí)和理念。

      5、及時(shí)正確的點(diǎn)評(píng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)方面。教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的探究和結(jié)論,教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和正確的引導(dǎo)能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)收獲更多的方法。

      6、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必然包含課堂的探究活動(dòng)。相同的課題,若設(shè)計(jì)理念、模型準(zhǔn)備和實(shí)際操作的不同也會(huì)帶來不同的效果。

      7、三維目標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)。陳教授在中間點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中多次提到課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的形成問題,三維目標(biāo)的形成非一日之功,而是一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷的給學(xué)生灌輸思想和理念的一種體現(xiàn)。

      8、課堂小結(jié)是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是要將一節(jié)課的內(nèi)容組成串的過程,或者是將整章、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段知識(shí)組成串的過程,而不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目就可以結(jié)束的。

      二、啟發(fā)

      1、一堂好課是集體智慧的結(jié)晶。作為省優(yōu)質(zhì)課是一個(gè)地區(qū)經(jīng)過多次遴選,講課老師多次試講和更正的過程,這其中摻雜了太多的老師的辛苦與努力。從最基礎(chǔ)的研究教材和大綱,到與其他老師的集體備課,再到多次試講,伴隨著太多的修正和刪減,大的方面要考慮到對(duì)課堂整體的把握,小的方面要考慮到例如時(shí)間運(yùn)用、提問難度等細(xì)節(jié)的把握。這樣看如果我們平時(shí)的教學(xué)中也能認(rèn)真對(duì)待備課和上課,那么我們每節(jié)課都會(huì)變成優(yōu)質(zhì)課,不僅提高了學(xué)生的能力,更促使老師有很大的發(fā)展。

      2、教與學(xué)的關(guān)系。教有教法,教無定法,貴在有法。優(yōu)秀的教師就是一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)演”,在整個(gè)教學(xué)過程中能出色的完成讓學(xué)生做“演員”的作用;這個(gè)“導(dǎo)演”要選擇好的方法不僅面向全體學(xué)生,更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異,這確實(shí)要求這個(gè)“導(dǎo)演”內(nèi)功、外功都要出色才行;教師的教態(tài)和舉止也是影響學(xué)生課堂發(fā)揮的很關(guān)鍵的一環(huán)。

      3、關(guān)于課堂教學(xué)最優(yōu)化的問題。關(guān)于課堂教學(xué)的最優(yōu)化我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手,導(dǎo)入新課時(shí),激趣式提問,有助于創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛;新授過程中的提問,促使知識(shí)深化,運(yùn)算簡(jiǎn)化,激起學(xué)生探究的欲望;創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維;鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的深刻性;合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、緊湊的安排教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生注意力。

      三、以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方

      1、增進(jìn)同學(xué)科老師之間的集體備課,真正形成教學(xué)合力,不再各自為戰(zhàn)。

      2、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,真正從學(xué)生的角度合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),杜絕同層次班級(jí)一個(gè)教案的教學(xué)思路。

      3、教學(xué)中需要教師能機(jī)智的面對(duì)教學(xué)中的各種問題,有效的增加師生之間合作。

      4、教學(xué)中準(zhǔn)確把握教材難度,有拓展但是不要無目的的隨意拓展,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)思考問題。

      5、教學(xué)中引用多種能提高學(xué)生注意力的方法,如使用多媒體課件、增加課上探究實(shí)驗(yàn)的趣味性等,使抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

      6、對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課下練習(xí),教師必須及時(shí)給予督導(dǎo)和檢查,定期的檢測(cè)和問題抽查也是不可或缺的。

      高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

      本次xx省生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽課活動(dòng),由日照、青島、煙臺(tái)、濰坊、臨沂、棗莊、威海、東營(yíng)的優(yōu)秀生物教師展示了24節(jié)生物課,自己聽了12節(jié)。通過各位教師的精心講授和專家的精彩點(diǎn)評(píng),使我感受頗深,受益匪淺。從這一節(jié)節(jié)生動(dòng)、精彩的課堂中領(lǐng)略了各的生物優(yōu)秀教師的風(fēng)采,他們具有先進(jìn)的教學(xué)理念,滿腔的工作熱情,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性,很好的反映了新課標(biāo)的理念。

      著意創(chuàng)設(shè)情境,從身邊熟悉的問題開始,在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課很自然、很親切;教材分析的深入透徹,教法靈活多樣,在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面也作了很大的努力;多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng),較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量,發(fā)揮了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。使我對(duì)自己所教生物學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí),下面就這方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

      1、扎實(shí)的教學(xué)功底

      我感受最深的是選手們基本功都很扎實(shí),組織調(diào)控課堂的能力都很強(qiáng),理論水平較高。每一位教師的課都是實(shí)實(shí)在在的,教師完全是站在學(xué)生的角度考慮,了解學(xué)生的起點(diǎn),直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

      2、注重情境的創(chuàng)設(shè)

      12節(jié)課都精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,每堂課都能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境,看似無心,實(shí)則有意,學(xué)生在較為親切自然的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí),興趣很濃。這些情境的創(chuàng)設(shè)既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為教學(xué)內(nèi)容提供了素材,使枯燥的理論知識(shí)變得鮮活起來,有利于激發(fā)學(xué)生的思考。

      3、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      教師在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到充分體現(xiàn),既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,也使得課堂生動(dòng)有趣。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在生物教學(xué)中不僅要進(jìn)行理論課的教學(xué),還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。上好實(shí)驗(yàn)課,不僅能幫助學(xué)生理解掌握和運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)理論知識(shí),牢固掌握生物學(xué)基本技能,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑,有著其它教學(xué)手段不能替代的作用。

      4、創(chuàng)造性地使用教材

      “利用教材教而不是教教材”。各位教師在執(zhí)教中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都在向我們?cè)忈屩约簩?duì)教材的獨(dú)到見解,然后再把這種見解,潤(rùn)物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。此外,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)上也下了不少功夫,從中設(shè)計(jì)很多開放性問題,為學(xué)生開馳思維,放飛思想,張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

      置身于會(huì)場(chǎng)中,傾聽著各位老師的課,讓我領(lǐng)略到了我省各地市出類拔萃的生物教師的教學(xué)風(fēng)采,也引發(fā)了我的思考。通過這次xx省生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽課學(xué)習(xí),我深深體會(huì)到作為一名教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)的完善與培養(yǎng)。

      1、教師要有駕馭課堂的能力

      作為老師我們心里都明白,駕馭課堂能力包括很多,這里我想重點(diǎn)談?wù)劷處煹挠H和力、課堂語言表達(dá)能力以及教師評(píng)價(jià)。親其師,則信其道,這次聽課大多數(shù)教師都有著很強(qiáng)的親和力,因?yàn)橛玫牟皇亲约旱膶W(xué)生,所以這些教師都有意識(shí)地增強(qiáng)自己的親和動(dòng)機(jī),提高自己的“人氣指數(shù)”,建立師生情感上的和諧,使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡與教師合作,一個(gè)鼓勵(lì)和賞識(shí)的眼神,一次會(huì)意的眨眼,一個(gè)善意的提醒,一句幽默的話,甚至一句時(shí)尚“酷語”,都起到了和學(xué)生進(jìn)行心靈交流、增強(qiáng)親和力的神奇作用。而有的老師面無笑容,學(xué)生就不愿與他合作,課堂呆板生硬,效率就不高。

      教師在有親和力的同時(shí)還要有富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的語言,語言是駕馭好課堂的媒介,聽課中這些講課教師教師講話言簡(jiǎn)意賅,講授中視內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一字一句鏗鏘有力,掌握節(jié)奏,速度適中,聲音洪亮,語調(diào)有高有低、有快有慢、抑揚(yáng)頓挫地講解清楚,同時(shí)還視學(xué)生聽課的神態(tài)、情緒做必要的重復(fù)或瞬間的停頓。而有一節(jié)課,教師說話無起落調(diào),我聽著都有些犯困,此時(shí)我就在想,學(xué)生聽著會(huì)是什么感受呢?

      教學(xué)過程中,幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷,如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的資料很有價(jià)值”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾,對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。但也有老師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單,只有“好”“很好”這樣的評(píng)價(jià)流于形式,學(xué)生也不能通過老師的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己,所以評(píng)價(jià)等于沒評(píng)價(jià)。還有一種評(píng)價(jià),就是對(duì)小組的評(píng)價(jià),老師評(píng)價(jià)小組給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感,這樣的評(píng)價(jià)甚過對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。并且對(duì)學(xué)生今后合作意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用。

      2、備課時(shí)要以課標(biāo)為本,授課時(shí)要突出重點(diǎn)

      我們的生物課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)中的“指導(dǎo)性文件”,在課標(biāo)中對(duì)生物知識(shí)和技能的內(nèi)容、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo),都有明確的要求,我們老師在備課之前,我認(rèn)為非常有必要多讀讀讀課標(biāo)。上課時(shí),我們可以把一節(jié)課看成一棵大樹,重點(diǎn)是主干,另外一些是大樹的樹枝和樹葉,作為老師,你不能夠什么都講,那樣課堂就變成你的講座了,一定要突出整體,不要面面俱到。不要扣細(xì)節(jié),要突出重點(diǎn),抓住最核心內(nèi)容。大量的細(xì)節(jié)充在學(xué)生大腦中,不僅不利于學(xué)生記憶還會(huì)讓學(xué)生對(duì)最核心的知識(shí)模糊不清。細(xì)節(jié)的問題可以在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化,知識(shí)也是在應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為能力的。

      3、問題設(shè)置的人性化、具體化。

      這次聽課,也有老師使用導(dǎo)學(xué)案,或許使用的不是自己的學(xué)生,有的講課老師的導(dǎo)學(xué)案上的問題不適合學(xué)生,問題太大。當(dāng)局者迷,旁觀者清,聽到他們的導(dǎo)學(xué)案時(shí),我就在反思我們上課使用的導(dǎo)學(xué)案,我們上課時(shí)不能把問題設(shè)置的太大太空,那樣學(xué)生不知道怎么答,結(jié)果造成了答非所問,浪費(fèi)時(shí)間。這就需要,平時(shí)我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度有針對(duì)性的設(shè)置問題,符合我們學(xué)生的發(fā)展水平。

      省生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的聽課雖然結(jié)束了,但這次聽課讓我有了今后的目標(biāo),生物課堂應(yīng)該生動(dòng)快樂,讓我的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物是一件無比快樂的事情。

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