《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思1

今天，我和我的孩子們一起學(xué)習(xí)了霍金的故事《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。在我看來學(xué)習(xí)這一課就是學(xué)習(xí)一種對(duì)待生命的態(tài)度。

我結(jié)合課文和孩子們講起了孟子的那一段關(guān)于生死的話“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷?；艚馂榱丝茖W(xué)，為了給生命多留下一點(diǎn)輝煌，他選擇了艱難的生，用僅有的兩個(gè)指頭揭開了茫茫宇宙的奧秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對(duì)生命的尊重，對(duì)科學(xué)的熱愛。而司馬遷在面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的漢武帝時(shí)，他為了那部偉大的史家絕唱，無韻離騷，選擇了屈辱而偉大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進(jìn)行辯解，漢武帝要?dú)⒌羲?，按?dāng)時(shí)的法律他有三個(gè)選擇，一被殺，二交80萬錢的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部偉大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的偉大的活，難怪司馬遷會(huì)說人固有一死，或終于泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!

當(dāng)然這是選擇生的一方面，我還和孩子們交流了一些為了真理和理想選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些偉大的人為了正義、真理、理想、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節(jié)。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣偉大。生存還是死亡，這是個(gè)問題。問題在于價(jià)值和意義，問題在于怎么看待生命的珍貴和名節(jié)的重要。在我看來，無論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。

通過這一課我對(duì)孩子們進(jìn)行了受挫心理的培養(yǎng)，和孩子們交流德最多的就是如何對(duì)待生命，如何對(duì)待挫折。語言文字的訓(xùn)練就比較少。在我看來每一節(jié)課的重點(diǎn)不一樣，沒有面面俱到的課，沒有完美的課。不過我們追求面面俱到，但反對(duì)面面俱到的課。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思2

《向命運(yùn) 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問題吸引了學(xué)生：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問他什么問題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語言，又提升了學(xué)生的精神， 頗受學(xué)生歡迎。

在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來解答問題，有學(xué)生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構(gòu)共生的資源。

言語實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語言才能迅速活躍起來。采訪是一種實(shí)踐形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思3

本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過去了，又幾個(gè)兩年半過去了……”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問，雖然學(xué)生這時(shí)提的問題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內(nèi)容。

2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來體會(huì)他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的`故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想、所做、所說），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮碜x讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思4

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是小學(xué)語文五年級(jí)的一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文，感悟其內(nèi)涵。在這個(gè)主導(dǎo)思想之下，聯(lián)系本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)于小學(xué)生來說較為陌生，“如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？”是我在課前的準(zhǔn)備重點(diǎn)。

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識(shí)地進(jìn)行激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進(jìn)的、給人以力量的《命運(yùn)交響曲》引入課題，讓學(xué)生充分欣賞曲子，教師適當(dāng)?shù)亟庹f，從而引入本文——《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。為了解決學(xué)生對(duì)霍金的“陌生”這一教學(xué)難題，我有意識(shí)地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們?cè)谡n堂上交流學(xué)習(xí)，教師也準(zhǔn)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說，以直觀形象的教學(xué)材料幫助學(xué)生加深理解，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的興趣，又解決了教學(xué)中的一大難題。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，在很大程度上影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

一節(jié)課下來，我深深領(lǐng)悟到，教師有時(shí)候還真得敢于“選擇放棄”，放棄某些學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容，放棄教師為自己設(shè)置的“框框”，放棄“包辦”……選擇放棄，有時(shí)候也是一種獲得。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思5

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文。課文開門見山擺出了本文要表達(dá)的觀點(diǎn)，然后以霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明了這個(gè)觀點(diǎn)。在敘述霍金的事跡時(shí)，先介紹霍金年紀(jì)輕輕就得了絕癥及他對(duì)待命運(yùn)超乎常人的態(tài)度;接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅(jiān)強(qiáng)地生活和工作;然后敘述他克服疾病帶來的重重困難，進(jìn)行天體物理學(xué)研究及取得的成果，最后，高度評(píng)價(jià)霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的”啟示。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的自學(xué)①打出霍金病重的語句。②找出霍金與命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子，學(xué)生的準(zhǔn)確率較高。學(xué)生體會(huì)也較深。

但的體會(huì)不夠深，特別是聯(lián)系實(shí)際談一談，學(xué)生的理解只停留在表面，另外一點(diǎn)是“口是心非”，說到做不到。

編入教材的目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的時(shí)候，要學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵(lì)。不要在學(xué)習(xí)上遇到困難就向困難低頭。要相信自己，別人能辦到的事，我通過努力，也一定能辦到。

但本文在表達(dá)上有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)：第一，運(yùn)用先概括后具體的敘述方法;第二，在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰讀了都會(huì)深受感動(dòng)和鼓舞。之所以這樣，除了因?yàn)榛艚鸬氖论E令人感動(dòng)外，還因?yàn)樽髡唢柡で榈財(cái)⑹龊蛫A著透徹明快的議論打動(dòng)人心。最后這一點(diǎn)，正是我上課忽略的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補(bǔ)救的地方。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思6

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

通過課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象?”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運(yùn)，學(xué)生怎么不想傾聽他的故事呢?教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)霍金的世界。

向命運(yùn)挑戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑激趣。

1．板書并齊讀課題。

2．讀了課題，你想到了什么？

（①誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？）

二、初讀課文，讀通順。

1．自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2．誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。

3．評(píng)讀，注意以下字音。

三、再讀課文，整體感知。1．認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個(gè)問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。

2．小組間討論、交流。

3．集體匯報(bào)。

（1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

（課文中講的是霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事。）

（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？

學(xué)生簡介霍金資料。

（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？

①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。

就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。

②請(qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？

（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）

③有感情地讀這句話。（4）怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

①在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。

②仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？

（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）

③分別請(qǐng)同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？

（4—6自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）

④體會(huì)利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）

（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？

出示幻燈：

要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。

4．霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？

（1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問題，你準(zhǔn)備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問。）（3）如果霍金正在接受采訪，你是個(gè)記者，該怎樣提問呢？（角色表演，引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）

四、擴(kuò)展

將你搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容清楚，觀點(diǎn)明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運(yùn)挑健鋇模緩笤詘嗄誚渙鰲⑵酪欏ＤＤ饌瓿傘巴狹奶臁奔し⒘搜難靶巳ぃ?strong>教師著力引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅(jiān)或敢于與病魔抗?fàn)幎鞒鲎吭截暙I(xiàn)的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。

探究活動(dòng)

標(biāo)點(diǎn)變魔術(shù)

用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，加在下面句子的不同位置，可以分別表達(dá)不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達(dá)七種不同的意思。同學(xué)們，試試看，你能變幾種？ 你給我不給

答案：

1．你給我不給？（生氣地質(zhì)問）

2．你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅(jiān)決不給。）

3．你給？我不給？（提出兩個(gè)反問。）

4．你給我不？給?。ㄏ韧{地反問，然后再次要求。）

5．你給我！不給？（先要求，然后反問。）

6．你給我？不給？（先猜疑地反問，然后反問證實(shí)別人的意思。）

7．你——給我不給？（既驚異又無奈，然后氣憤地問。）