語文《荷花淀》說課稿

語文《荷花淀》說課稿1

一、說教法：

1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)(7分)

1)朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象，

2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對問題的理解。

3)練習(xí)法：學(xué)以致用，通過練習(xí)法，讓學(xué)生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、準(zhǔn)備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段(3分)

《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，播放優(yōu)美的樂曲把學(xué)生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。

如果條件許可，可以讓學(xué)生利用課余時間，到INTER網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價、關(guān)于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的`篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學(xué)生感覺到自主學(xué)習(xí)、資源共享的合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、說學(xué)法(10分)

1、教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其依據(jù)(5分)

現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，學(xué)習(xí)化的社會要求每個人終身不斷地學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校教育決不是學(xué)習(xí)的終點。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力(5分)

本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進行概括、歸納的思維能力。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(40分)

一)導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境

(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風(fēng)光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

二)、出示目標(biāo)，明確任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)，作為預(yù)期的學(xué)生行為變化，是語文課堂教學(xué)最核心的因素，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，有效地教和有效地學(xué)開始于準(zhǔn)確地知道達到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學(xué)目標(biāo)更有利于激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握目標(biāo)。這樣學(xué)生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

三)、整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四)品味語言，把握形象

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學(xué)生把握作品人物形象。

語文《荷花淀》說課稿2

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進行設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進行說明。

一、說教材

1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學(xué)習(xí)重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側(cè)重點我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，達到提高學(xué)生寫作水平的目的。 (好處)

二、說學(xué)生

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，文學(xué)作品的個性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點)設(shè)計的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)

三、說教學(xué)目標(biāo)

通過教材和學(xué)生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1．知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)通過景物烘托、細節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2．能力目標(biāo)：

（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

四、說教法

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下的教學(xué)方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學(xué)生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動法：在教學(xué)過程中設(shè)計了三個任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

五、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

1．自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。

2．自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。

六、說教學(xué)設(shè)計：（課堂教學(xué)過程）

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）

依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1．簡介作家作品

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2．為小說情節(jié)擬小標(biāo)題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）

第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）

任務(wù)一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學(xué)生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的.詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。

任務(wù)二：細微動作，領(lǐng)會人物心理（次重點）

體會生動傳神的細節(jié)描寫：當(dāng)水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！?/p>

由兩名學(xué)生進行現(xiàn)場表演，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進行評價，在此基礎(chǔ)上分析這些動作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時什么樣的心理狀態(tài)。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學(xué)生直接參與活動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準(zhǔn)確地體會人物心理。

任務(wù)三：品味對話，分析形象（重點）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞討論：

請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個性。

學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復(fù)雜感情。

通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。

第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）

學(xué)生討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，解決個別學(xué)生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。

第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的同時也檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會

在教學(xué)過程中，我體會到應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思

在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動向，對于學(xué)生的回答要及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，力求幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

我的說課就到這里，請各位評委批評指正。

語文《荷花淀》說課稿3

一、說教材(30分)

1、教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系(10分)

《荷花淀》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現(xiàn)代小說，按照新教材的編排順序，高一年級學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，主要培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力，高二學(xué)生在此基礎(chǔ)上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說的人物形象和語言的能力，后一單元的重點則是欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物。這里體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)循序漸進、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。

2、教學(xué)目標(biāo)(5分)

這個單元的總的教學(xué)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這個目標(biāo)和本文的特點，設(shè)訂三個教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。

2)學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。

3)學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

這三個目標(biāo)不僅有認知目標(biāo)，還有技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3、教學(xué)重點和難點及其依據(jù)(10分)

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的.特點。

教學(xué)重點的依據(jù)：

小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動人物形象和人物活動的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個作為本課的教學(xué)重點。

教學(xué)難點的依據(jù)：

在現(xiàn)代文學(xué)的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨具藝術(shù)魅力。《荷花淀》是一篇取材于戰(zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種作品，欣賞起來有一定的難度。

4、各知識點簡析(5分)

1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。

語文《荷花淀》說課稿4

一、說教材

這篇文章是高中語文第一冊第四單元“昨日戰(zhàn)爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭，其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭，《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個體英雄形象，《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的戰(zhàn)爭環(huán)境是清新的，寧靜的，它的情節(jié)不事雕琢，語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。

二.說目標(biāo)

知識目標(biāo)：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格;

能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)運用生動傳神的對話描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學(xué)重點：理解對話描寫和細節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點：理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動故事發(fā)展方面的作用。

基于對教材的分析和對教學(xué)目標(biāo)的分析，我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為“兩處人物對話，一處細節(jié)描寫，兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內(nèi)容進行解讀和賞析。教學(xué)過程如下：

三、說過程

1、導(dǎo)入新課

戰(zhàn)爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的'。許多作家在描寫戰(zhàn)爭時，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭，孫犁便是其中一位?！逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品

2、整體感知，理清情節(jié)

⑴學(xué)生朗讀課文，概述文章故事情節(jié)，列出小標(biāo)題(對學(xué)生來說，大體概括小說的情節(jié)不成問題，在這里要求用四字小標(biāo)題概括，更進一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)

夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊伍(尾聲)

⑷就整篇文章發(fā)問：主人公是誰?

學(xué)生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

(此問題主要關(guān)系到對全文主旨的理解，只有認識到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)

3、重點探討

1)兩處人物對話。

A.鑒賞“夫妻話別”一節(jié)的人物對話。

①分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。

②鑒賞對話

問題：請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文語境，認真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

a“今天怎么回來得這么晚?”---表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情

“她們幾個呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探(關(guān)心)

“怎么了，你?”---水生嫂察言觀色，感到事情有點蹊蹺，只得逼問(細心，機敏)

(以上幾句，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩(wěn)重的性格和對丈夫的憂慮與關(guān)心。)

b“你總是很積極的?！?--水生說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分復(fù)雜的，在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚。

“你走，我不攔你。家里怎么辦?”

“你明白家里的難處就好了?！?--水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，擺正了家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔(dān)。

(以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會水生嫂識大局，明大義的崇高品格)

c“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！?--水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。

“嗯?！?--兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

小結(jié)：“夫妻話別”對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國，識大體明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

(設(shè)置對這一部分的賞析，主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學(xué)生不好意思，要做好動員和鼓動;其次，學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會有一定難度，解決辦法是反復(fù)誦讀，細細品味，發(fā)揮想象和聯(lián)想，彼此交流探討。)

B.鑒賞“商量探夫”一節(jié)的人物對話。

③學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。

語文《荷花淀》說課稿5

一、教材分析

《荷花淀》魯教版第一冊第四單元的一篇講讀課文，單元的話題是“昨日的戰(zhàn)爭”?！逗苫ǖ怼肥菍O犁的短篇小說代表作，描寫抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生在白洋淀地區(qū)的一個令人喜悅的故事。

二、教法學(xué)法

我把本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑---議疑---釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。課堂上僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對話描寫進行鑒賞討論。達到讓學(xué)生掌握從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手理解小說的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格;

2、學(xué)習(xí)運用生動傳神的對話描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

能力目標(biāo)：1、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說一般方法;

2、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學(xué)重點：1、分析水生嫂及其它女人的性格特點，品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格;

2、分析小說景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生掌握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

查閱資料，了解了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格、小說寫作背景、掌握生字新詞、熟讀課文、100字概括小說內(nèi)容。

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。河北省有幸落下一塊，這就是荷花淀。

2、檢查預(yù)習(xí)，梳理情節(jié)脈絡(luò)

⑴作家作品

⑵概述文章故事情節(jié)(100字，水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士)

⑶小標(biāo)題(主語都是水生嫂)

夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊伍(尾聲)

⑷主人公是誰?

以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

3、鑒賞景物描寫的作用：

閱讀課文，找出景物描寫部分，這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?這段景物描寫有什么作用?

例如：“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香?！?/p>

為全文確定了一個基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。

為人物提供了背景，烘托了人物形象。景物描寫對人物起到的一種襯托作用。

4、鑒賞人物對話的作用：

(1)、分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)

(2)、思考：人物的語言、語調(diào)可否改變?變了試一試。

5、生動傳神的細節(jié)描寫:

(1)“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

⑵說完，把紙盒順手丟在女人們船上······幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。

6、小說的情感：夫妻之情、家國之愛

小說沒有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰(zhàn)爭環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝，來表現(xiàn)人民不畏強暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。對親人的深情，對國家的忠誠，這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格，是正義的基礎(chǔ)和源泉，蘊藏著戰(zhàn)勝侵略者的巨大力量。

7、概括“荷花淀派”的藝術(shù)特色

散文式清新秀美的'語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

8、小結(jié)課文：

本文作為戰(zhàn)爭小說的獨特之處：作者為了表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風(fēng)，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

9、布置作業(yè)

寫一段對話描寫。要求：期中考試后，你拿著一份滿意或不滿意的試卷給家長，要求用準(zhǔn)確的語言來描寫你與家長之間的對話，要能充分體現(xiàn)人物的性格特征，100字內(nèi)。

荷花淀》說課稿 2004年山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎第《荷花淀》說課稿

淄博實驗中學(xué) 盛蓉

2004年11月，在市教研王玉強老師的悉心指導(dǎo)下，在實驗中學(xué)各位老師的幫助下，我執(zhí)教的《荷花淀》一課在山東省語文優(yōu)質(zhì)課評比中被評為一等獎。這堂課的成功是老師們集體智慧的結(jié)晶。下面我就這節(jié)課的課堂設(shè)計做一下說明。

《荷花淀》是魯教版必修一第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇課文。這是學(xué)生高中階段遇到的第一篇小說，而且這篇描寫戰(zhàn)爭的小說又是那么的與眾不同，孫犁用他詩意的筆調(diào)描繪著白洋淀上那煙水渺渺的風(fēng)光和質(zhì)樸潔凈的女人們，在帶給讀者無限美感的同時，喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛和保家衛(wèi)國的熱情，同時也會激起讀者對那場侵略戰(zhàn)爭的憎惡之情。

基于以上對教材和學(xué)情的分析，我們可以利用學(xué)案向?qū)W生介紹小說的有關(guān)常識，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說時重點分析關(guān)注的方向，但因為這是學(xué)生高中學(xué)到的第一篇小說，所以對于一些非常系統(tǒng)的理論性的知識可以不必強求，以免降低了學(xué)生欣賞的興趣。另外，也可以在學(xué)案中補充一些對孫犁先生及白洋淀派的介紹，讓學(xué)生對孫犁先生的為人和獨特的寫作風(fēng)格有初步的了解。從而在課前做好必要的預(yù)習(xí)工作。

王老師曾經(jīng)跟我說過，要成功地詮釋一篇課文，就要讓學(xué)生感受到它最獨特的地方。《荷花淀》的綽約風(fēng)姿無疑就在于它獨特的“詩意美”，這種美恰恰與小說表現(xiàn)的戰(zhàn)爭主題形成了鮮明的對照，而這正是孫犁小說風(fēng)格的體現(xiàn)。我就把這個文本的最獨特之處作為架構(gòu)整堂課的核心。而孫犁小說的詩意美是通過文中的語言傳達出來的，所以我們把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：品味語言，感受風(fēng)格。課上，牢牢立足文本，以學(xué)生活動探究為主，老師引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀、品味文中的環(huán)境描寫，重點揣摩人物對話，讓學(xué)生感受到作者筆下的景物之美、人情之美，進而領(lǐng)會到孫犁小說獨特的風(fēng)格。

為了使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，有層次地推進課堂進程，我把教學(xué)過程分為5個環(huán)節(jié)。

一、初步感知。

在導(dǎo)語設(shè)計中，力求用優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入孫犁筆下美麗的白洋淀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇小說與其他描寫戰(zhàn)爭的作品的不同之處，并提出問題：小說給你的第一印象是什么？能不能用一個字概括一下？學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀學(xué)案相關(guān)知識介紹的基礎(chǔ)上，很容易就發(fā)現(xiàn)了小說的獨特在于它的“美”，老師順勢提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、觸摸語言。

《荷花淀》的美體現(xiàn)在文本語言上，主要是景物描寫和人物對話。而優(yōu)美的環(huán)境描寫相較對話來說，更直觀地呈現(xiàn)出美感。這一環(huán)節(jié)旨

在讓學(xué)生通過誦讀，感受文中景物描寫之美，為主題的發(fā)掘做好鋪墊。我的問題是這樣設(shè)計的：讀完本文之后，你感覺小說中哪幅畫面最能給你美的感受？哪位同學(xué)能把你認為最美的語段讀出來，與大家共同分享？“哪幅畫面”就給了學(xué)生一個思考的方向，引導(dǎo)他們尋找文中的景物描寫。學(xué)生找的非常準(zhǔn)確，分別是1——3段，月下小院和荷花淀的描寫，64和65頁尋夫未遇時水面的描寫，66頁伏擊戰(zhàn)前荷花淀的描寫。這幾處的景物描寫各有特色，呈現(xiàn)出白洋淀不同時間不一樣的美。先由學(xué)生讀一讀，老師引導(dǎo)體會美在何處，然后指導(dǎo)誦讀，讀出美感。孫犁先生語言的美感就在這樣的瑯瑯書聲中沁入學(xué)生的心里。同時老師還可以通過適時的提問，如孫犁為什么把荷花比作“銅墻鐵壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？讓學(xué)生仔細品味孫犁先生修辭的精妙，初探環(huán)境描寫的作用。

三、品味揣摩。

在領(lǐng)略了文中的景物之美后，我們進而分析文中的人物之美。小說主要是通過對話來刻畫人物形象的，這是文章最大的特色，也是老師授課中不能回避的重點。我選擇了五個婦女商量探夫時的對話來讓學(xué)生仔細揣摩。荷花淀的女人們都想去探望丈夫，卻因性格不同而采用了不一樣的語言來表達，雖然每人只有一句語言描寫，孫犁卻能使她們姿態(tài)各異的美纖毫畢現(xiàn)，可以說語言的功力妙到毫巔。而且這段對話充滿情趣，學(xué)生非常感興趣。我讓學(xué)生們以小組為單位首先自己揣摩討論，這五句話分別屬于一個怎樣性格的女性，然后試著讀出來

感覺來。學(xué)生們討論的很熱烈，讓他們展示討論成果起來試讀的時候都非常踴躍，而且語氣語調(diào)拿捏的非常準(zhǔn)確，課堂效果非常好。

在小組合作探究的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)提出問題：荷花淀的婦女們或嬌羞，或直爽，或穩(wěn)重，或開朗，孫犁用寥寥幾句話就為我們勾勒出了如此不同的人物形象。可是個性如此鮮明的女子，作者卻沒有給她們?nèi)∶?，是疏忽嗎？如果你是孫犁，有讀者向你提出這個問題，你將要如何回答？這個問題的提問方式是王老師幫助修改的，這樣就能使學(xué)生站在作者的角度去思考用意，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生們很容易就答出作者要刻畫的是白洋淀婦女的群像，這樣做的目的是為了說明人民起來保家衛(wèi)國的決心和對侵略戰(zhàn)爭的痛恨。這一認識向下一步思考課堂的核心問題又邁進了一步。

四、深入思考。

一堂課，總該有讓學(xué)生深思的地方。課堂一開始，學(xué)生就注意到了孫犁筆下的戰(zhàn)爭與其他描寫戰(zhàn)爭作品的不同。在充分領(lǐng)略了文中的景與人的美好之后，這個問題的解決也就水到渠成了。我先出示了幾張戰(zhàn)爭中生靈涂炭的圖片，并用富有感染力的語言讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭的殘酷，把學(xué)生帶入深深的震撼中，然后順勢拋出思考問題：戰(zhàn)爭留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫得那么美呢？整個課堂一片沉寂，學(xué)生們都陷入了思考之中。隨后，學(xué)生們紛紛給出了自己的認識：有說保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭是正義的，因而美好；有的說把家鄉(xiāng)的景和人寫得越美，越能襯托出戰(zhàn)爭的邪惡；還有的同學(xué)甚至

聯(lián)系到了作者本身，因為孫犁是一個內(nèi)心善良的人，這正是他心中對美的渴望。而這樣的認識不僅涉及了小說的主題，更已經(jīng)關(guān)涉到了孫犁的人品、文品和寫作風(fēng)格。

從當(dāng)時的執(zhí)教情況來看，這個問題的設(shè)計是整堂課的亮點，把課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生是真正的在用心思考問題。隨著問題的解決，看著學(xué)生們的表情，我相信熱愛家鄉(xiāng)、呼喚和平的感情已不僅僅是停留在課本中，而是植根到了每位學(xué)生的心里。本來那幾張戰(zhàn)爭的圖片我是放在課堂導(dǎo)入的部分的，但是王老師智慧的把它們調(diào)整到了這個大的思考問題之前，有效地激發(fā)了學(xué)生的情緒，堪稱神來之筆。

五、課堂小結(jié)。

在學(xué)生已經(jīng)有了初步認識的基礎(chǔ)上，老師把他們在閱讀和思考中體會到的孫犁小說的獨特風(fēng)格——“詩意美”進行小結(jié)，并鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)探究。

這堂課在設(shè)計上，緊緊圍繞孫犁小說“美”的特色，以戰(zhàn)爭的殘酷和孫犁行文的詩意美的矛盾為核心，以文本為抓手，通過誦讀品味語言，由景而人而情，使學(xué)生在思想和藝術(shù)上都有所思考和收獲。

雖然這僅僅是一堂課的設(shè)計和準(zhǔn)備，但是在這個過程中我所收獲的卻是永久的滋養(yǎng)。王老師對我的指導(dǎo)也絕不僅僅在于這一節(jié)課，他給我的啟發(fā)會使我受益終生。

1、文本是一切課堂教學(xué)的本源。備好一堂課要做的第一件事是什么？王老師說自己先讀10遍課文。果然，越讀頭腦越

清晰，越讀越能抓住文章的特色，越讀越能找出一個牽一發(fā)而動全身的問題。同樣，學(xué)生一切信息的獲得，思考的產(chǎn)生也都來源于文本本身，課堂上如果少了讀書聲，少了對文本語言的品味，所有的思考探究都是空談。

2、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，對文本的重點絕不能回避，否則就不能真正的讓學(xué)生領(lǐng)會文本的特色。對文中的重點我們可以嘗試用不同的方式解決，卻不能避重就輕。

3、老師的引導(dǎo)設(shè)問要精心設(shè)計，同樣的問題換一個提問的角度就會呈現(xiàn)不一樣的精彩。

以上是我對《荷花淀》一課的設(shè)計和體會，有不當(dāng)之處，敬請指教。