小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思1

本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的'重難點(diǎn)是理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達(dá)效果,增強(qiáng)語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思2

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己――負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！蓖ㄟ^簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

這一堂課雖然上的.不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2、文中的一個亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。

4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

生命生命教學(xué)反思15篇

生命生命教學(xué)反思1

胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文知識點(diǎn)有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點(diǎn)撥調(diào)動的能力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！

生命生命教學(xué)反思2

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué)，會達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生，由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中，也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。

在寫教學(xué)設(shè)計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，說明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么，讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時在詞語中，但實(shí)際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過，對重點(diǎn)詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過于表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進(jìn)行好好的研讀。

在教學(xué)過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的，我想這是一個習(xí)慣的問題，需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟悉，會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過程中，我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

細(xì)節(jié)決定成敗，平時不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細(xì)節(jié)，也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標(biāo)。一個好的教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應(yīng)該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)，學(xué)的更加快樂，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子，我要學(xué)習(xí)的還很多，而這些都是我在見習(xí)中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨(dú)講講。平時我就不是很會表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人，對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調(diào)動有些僵硬，而且關(guān)于表揚(yáng)的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系，到后來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。

生命生命教學(xué)反思3

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？

這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人?！吧蛘湎Ф?，生命因堅強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。存在不足：課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)，使學(xué)生全員參與。

生命生命教學(xué)反思4

《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會感到難以理解了。

課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學(xué)習(xí)課文，孩子們就會更有興趣了。

本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。

生命生命教學(xué)反思5

《生命，生命》教學(xué)反思今天我們學(xué)習(xí)了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗?fàn)?，顯示了強(qiáng)大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門外語，學(xué)習(xí)知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經(jīng)過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識，還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數(shù)奮進(jìn)中的人以無盡的力量，體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒，腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。

生命生命教學(xué)反思6

《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點(diǎn)詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、回歸課題,感悟升溫

結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。

生命生命教學(xué)反思7

一、活動目標(biāo)

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4、通過實(shí)際操作，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動，并用完整的語言表達(dá)自己的意見。

二、活動準(zhǔn)備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉

3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

三、活動過程

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透“有生命”與“無生命”兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進(jìn)行改正。

4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

5、延伸活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

生命生命教學(xué)反思8

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點(diǎn)是我一定要改正的。

生命生命教學(xué)反思9

《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點(diǎn)來入手。

一、課前備好朗讀。

認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時，注重了以下幾點(diǎn)：

1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時間安排等。

4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二、課中注重“范讀”。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度，就會影響范讀效果。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。

其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成“詞”的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于學(xué)生操作。

“|”--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

“v”--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

“凵”--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

“●”--表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

“○”--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

“→”--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

“”--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

“”--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

“‖”--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。

總之，朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在“訓(xùn)練”二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué)，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

生命生命教學(xué)反思10

《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。

（一）在導(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

（二）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點(diǎn)詞語。由于3個故事都很平凡，只要細(xì)心觀察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

（三）在合作探究環(huán)節(jié)中，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

（四）測環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目，一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾?！眮肀磉_(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

生命生命教學(xué)反思11

20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。

這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件的制作，教學(xué)反思《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴(kuò)展到三個事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。

比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道?！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。

一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。

生命生命教學(xué)反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的`統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

一是教學(xué)機(jī)智方面，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受作者心情時，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會，如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo)，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會是課堂的亮點(diǎn)。

二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細(xì)展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯，平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機(jī)會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

生命生命教學(xué)反思13

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時解題是要我們珍愛生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢蕖o限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關(guān)系沒來得及寫，課下細(xì)想，其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命生命教學(xué)反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：

1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

生命生命教學(xué)反思15

這次的教學(xué)磨課活動暫告一個段落，掩卷沉思，收獲頗多，既收獲了喜悅，也收獲了深深的遺憾。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，和以往不同的是，導(dǎo)語采用杏林子的詩開頭，然后讓孩子根據(jù)自己對生命的理解讀讀課題，此時孩子們的理解是淺層次的，讀出的語文味道不濃，沒關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，孩子理解的會越來越深，讀的也越來越精彩！

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯的多音字及平舌音，一個讀完后，再找一個領(lǐng)讀。然后概括小標(biāo)題，板書完之后，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，精讀第一個故事“飛蛾求生”，這個故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動的句子，說說原因，自己再讀出來，老師一次次引導(dǎo)讀，引導(dǎo)孩子說出自己印象深刻的詞語：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，讀出自己的感受，然后齊讀。之后再創(chuàng)設(shè)兩種情景：你就是握在別人手中的那只飛蛾，你會怎么想、說、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。最后，全體師生一起帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！

下一個環(huán)節(jié)老師先總結(jié)第一個故事的學(xué)習(xí)方法，然后放手讓孩子合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長、靜聽心跳”，找出令自己感動的句子，這個環(huán)節(jié)完之后，應(yīng)該出事感動的句子全體讀，讀出頑強(qiáng)，不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。

下一個環(huán)節(jié)是說說自己生活當(dāng)中被一些生命感動的故事，交流兩個，老師找出三幅畫面看后說說。積極評價后（你們說的太精彩了），說到這里，引出對杏林子的介紹，進(jìn)而引出杏林子的人生感悟，然后指名讀，齊讀，說說自己的感悟，進(jìn)而引出杏林子的人生信念，激勵學(xué)生和在座的老師應(yīng)如何對待將來人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我，做一個生活的強(qiáng)者，而不是懦夫！

最后，全體同學(xué)莊嚴(yán)宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！

整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，氣氛莊嚴(yán)又熱烈，感覺自己的人生使命感特別強(qiáng)烈。我上完這堂課，實(shí)際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn)，剛開始，我擔(dān)心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因為讀完了杏林子的故事被她的事跡深深感動了。杏林子頑強(qiáng)的同病魔作斗爭，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛生命，珍惜時間，頑強(qiáng)不屈的精神不正是我們健康人要學(xué)習(xí)，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰(zhàn)勝自己的惰性，這本身就是體現(xiàn)了自己的價值。

通過這次上課，同樣讓我感受到要學(xué)習(xí)的地方太多太多了，老師對學(xué)生的評價語言不夠積極，跟不上，變化少。組織語言的能力要繼續(xù)加強(qiáng)，有些環(huán)節(jié)訓(xùn)練得少，效果不好。如：第二、第三個故事，讀的少，讀得不到位，指導(dǎo)跟不上，上課時，過于緊張，這一切說明，訓(xùn)練的機(jī)會少才導(dǎo)致失誤多。