第一篇：汗血馬(教案)

汗血馬（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對詩歌的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生了解詩歌的“三美”。

2、由汗血馬的生理特征入手，讓學(xué)生體味出其品行、精神。

教學(xué)重點：

在反復(fù)讀詩的基礎(chǔ)上領(lǐng)會汗血馬所具有的品行、精神。

教學(xué)難點：

由汗血馬的生理特征上升到其品行、精神。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語：

漢朝時張騫出使西域，在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)一種良駒，奔跑速度極快，可以日行千里，流出的汗液殷紅似血，被稱為汗血馬。也有人說汗血馬流汗如血僅僅是一種文學(xué)上的形容。究竟如何呢，我們就一起來學(xué)習(xí)一下牛汗的這首詩歌《汗血馬》。

二、介紹作者：

牛汗，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。牛漢是他寫詩時用的筆名。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》，詩歌《鄂爾多斯草原》，詩集《彩色的生活》等。

三、具體分析：

1、學(xué)生默讀課文，找出汗血馬的生理特征。

血管與汗腺相通

2、學(xué)生有感情地朗讀詩歌。我們看到在這首詩中汗血馬一直在跑，它經(jīng)過了哪些地方，它是怎么面對的？

戈壁 目光向空曠沖刺 荒漠 胸肌抽搐

雪封的大坂 四腳騰空地飛奔 凝凍的云天 向前飛奔

用筋骨還能飛奔一千里

教師再重點朗讀這些段落，讓學(xué)生深入理解。

3、詩歌題目《汗血馬》，學(xué)生分組朗讀詩歌，找出詩歌中寫到“汗”和“血”的文字。

汗 血

汗水全被焦渴的塵砂舐光 沁出一粒一粒的血珠 汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋 渾身蒸騰出彤云似的血氣

汗水流盡了 流盡了最后一滴血（膽汁流盡了）

問： 為什么汗血馬的汗和血都流盡了？

答：因為它在不停奔跑，奮勇向前，直至生命最后一刻。

4、全班齊讀，注意讀出詩歌的韻味，思考一下：詩歌只是敘述了汗血馬的生理特征嗎？（提示：還寫了它的哪些精神、品行？）

吃苦耐勞、一往無前、堅持不懈、勇于犧牲等。

而這些，正是我們這個有著五千年光輝燦爛文化的中華民族所具有的精神品質(zhì)嗎？

總結(jié)：

從近看，汗血馬只是一匹不斷前行的馬；放遠看，汗血馬的不斷前行，實際預(yù)示著我們的優(yōu)秀民族精神代代相傳??

5、最后再全體朗讀這首詩歌，讀出汗血馬所具有的那種精神，讀出我們民族所具有的那種精神。

第二篇：汗血馬教案

汗血馬（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對詩歌的反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)通過朗讀重音理解詩歌內(nèi)容。

2、理解汗血馬頑強拼搏、至死不渝的精神。

教學(xué)重點：

在反復(fù)讀詩的基礎(chǔ)上領(lǐng)會汗血馬所具有的品行、精神。

教學(xué)難點：

由汗血馬的生理特征上升到其品行、精神。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語：

漢朝時張騫出使西域，在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)一種良駒，奔跑速度極快，可以日行千里，流出的汗液殷紅似血，被稱為汗血馬。也有人說汗血馬流汗如血僅僅是一種文學(xué)上的形容。究竟如何呢，我們就一起來學(xué)習(xí)一下牛汗的這首詩歌《汗血馬》。

二、介紹作者：

牛汗，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。牛漢是他寫詩時用的筆名。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》，詩歌《鄂爾多斯草原》，詩集《彩色的生活》等。

三、具體分析：

（一）初讀：朗讀詩歌，找出各節(jié)重音朗讀的字詞。

（二）細(xì)讀：理解

1—2節(jié) 汗血馬的生活環(huán)境：

戈壁、荒漠

無風(fēng)、（像）火、無風(fēng)

3——6節(jié) 汗血馬的生理特征：

被舐光、結(jié)晶

流盡、沖刺、抽搐、沉默、沁血 沒有、不會、不知道、只向前、不停地自燃

7節(jié) 汗血馬生命的結(jié)束：

撲倒、焚化成花

（三）審讀思考：

1、思考第7節(jié)能否刪除？

2、為什么把汗血馬死后焚化所成比作花，而且是雪白的花？

四、總結(jié)：

（一）汗血馬的精神：

生命不息、奔騰不止；堅忍頑強；無私奉獻；至死不渝。

（二）作者的情感：

對汗血馬的祭奠、崇敬、贊頌

（三）寫作手法：托物言志

五、作業(yè)：

1、熟讀成誦

2、運用托物言志的手法，嘗試寫一首小詩，寫出你下的小動物的形象氣質(zhì)。

資料補充：

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。

1）40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。2）1955年由于受胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關(guān)入“牛棚”，從事強制性勞動。

3）70年代初，創(chuàng)作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》《汗血馬》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

從1946年的《在牢獄》起，詩人牛漢就執(zhí)著地追求一個永不退色的主題：即受難靈魂的掙扎與不屈的抗?fàn)?，他的一行行詩，一首首詩充滿血性，他以他的血點燃你的血。

《汗血馬》(1986.8).描寫了汗血馬極盡奔馳之耗盡汗與血,從飛奔到自燃到撲倒的過程,悲壯而奇美:“它只向前飛奔/渾身蒸騰出彤云似的血氣/為了翻越雪封的大坂/和凝凍的云天/生命不停地自燃//流盡最后一滴血/用筋骨還飛奔一千里//汗血馬/撲倒在生命的頂點/焚化成了一朵/雪白的花.”它是詩人“生活境遇的危難和心靈得抑郁不舒，更能激發(fā)一個人對命運抗?fàn)幍牧α?，而詩就是在這種抗?fàn)幹忻壬摹睒O其生動的寫照.然而牛漢的境遇、生活畢竟離學(xué)生的生活太遙遠，所以課前應(yīng)要求學(xué)生收集牛漢及汗血馬的背景資料，為學(xué)生順利走進詩歌作鋪墊，因為語文學(xué)習(xí)不能脫離語言文字，而語言文字的理解，不能脫離具體的語言環(huán)境及作者特殊的生活背景。同時根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及詩歌本身的特點，然學(xué)生通過朗讀、對意蘊深刻的詩句的把握，理解汗血馬的象征意義，獲得智慧與道德的成長。

第三篇：汗血馬教學(xué)設(shè)計

汗血馬教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。

2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和理解力。

3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、鼓勵學(xué)生為追求精神的自由而奮斗不止?！窘虒W(xué)重點與難點】

1、重點：品讀詩歌，通過詩歌意象把握詩歌的意蘊

2、難點：理解詩中汗血馬的象征意義?！菊n前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生搜集有關(guān)四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。2．教師制作多媒體課件 【教學(xué)課時】 一課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：生介紹汗血馬（特別注意汗血的介紹）師幻燈小結(jié)

這種特別的馬當(dāng)然深受愛馬人士的關(guān)注。有一位詩人他也很喜歡汗血馬，他就是——牛漢。對于牛漢我們并不陌生，我們曾學(xué)過他的一篇文章叫《滹沱河和我》還記得他為什么寫滹沱河嗎？因為我的性格和滹沱河很相似。脾氣來了，誰也攔不住，很有個性。除此之外你對牛漢還有其它的了解嗎？（人生經(jīng)歷坎坷，有個性）

現(xiàn)在就讓我們來拜讀這個蒙古漢子筆下的這首詩歌《汗血馬》

二、1．初讀 先請大家散讀一遍

幻燈出示“舐”“搐”“胛”“臀”“沁”“彤”“坂”請一個同學(xué)朗讀 2．齊讀 全體朗讀，思考詩人筆下的汗血馬生活在怎樣的生活環(huán)境中？

3．品讀 找出語句讀一讀

面對惡劣的生活環(huán)境汗血馬必須要做的一件事就是“飛奔”，在汗血馬飛奔過程中馬的身體出現(xiàn)了什么樣的變化？把描寫馬的外部特征的語句劃出來?！昂顾Y(jié)晶成馬的白色的斑紋”“從肩胛和臀股沁出一粒一粒的血珠”“渾身蒸騰出彤云似的血氣”“流盡了最后一滴血”

我們把這些句子連起來讀一遍有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？剛才我們在介紹汗血馬時注意到汗血馬在奔跑時流出的血色液體是不是血液？不是，它不是血?？稍谂h筆下汗血馬流出的卻是血。是他不懂科學(xué)嗎？為什么要這樣寫呢？ 4．美讀 將3-6小節(jié)讀一讀，討論

（流血說明奔跑艱辛，在能量消耗、流失血液的情況下，漢血馬奔跑的速度沒有減慢，仍在飛奔。它憑借什么才能做到這一點的呢？注意“沉默地向自己生命的內(nèi)部求援”“它只向前飛奔”“生命不停地自燃”這幾句話，把句子放在段落中讀一讀，生命內(nèi)部相對的就是生命外部，汗血馬為什么不對外求援？它處于荒漠無人可求，只能依靠自己，自我拯救。有了這樣的意識一心一意集所有的能量于一點只朝著一個方向前行，這種意識激發(fā)它所有的潛能頑強不屈不斷行進。）汗血馬流血飛奔的背后是強大的精神力量。

再讀3-6小節(jié)（畫面是觸目驚心的，精神是撼人心魄的，用有力的語氣朗讀）汗血馬最終的結(jié)局是“死亡”看看作者是如何寫的 為什么會焚化成花呢？對馬精神的高度贊美。再朗讀全文

作者寫滹沱河實際上就是寫自己，他寫汗血馬，在汗血馬身上是否有他的影子呢？

牛漢在那種被管制的境遇中由于沒有言論的自由只能用寫詩來抗掙，來自我拯救。他說“生活境遇的危難和心靈的抑郁不舒，更能激發(fā)一個人對命運抗?fàn)幍牧α?，而詩就是在這種抗?fàn)幹忻壬！跋筮@樣反映現(xiàn)實世界，反映內(nèi)心世界。。。的詩就是情境詩。

三、拓展 凍結(jié)

暴風(fēng)雪過后。

荒涼的湖邊，一排小船，象時間的腳印，凍結(jié)在厚厚的冰里； 連同槳，連同舵，連同牢牢地拴著他們的鐵鏈。1974 詩人借凍結(jié)這一自然景觀，來抒發(fā)當(dāng)時的悲涼心情。此時此刻，詩人的心情就象“暴風(fēng)雪過后”那荒涼凍結(jié)的湖一般。在這樣的環(huán)境里，詩人感覺度日如年，好象時間都凝固了，被“凍結(jié)在厚厚的冰里”不在運轉(zhuǎn)。而此時此刻，詩人的內(nèi)心是多么希望能劃動船槳，向著自己理想的目標(biāo)，破浪遠航?？墒恰斑B同槳/連同舵/連同牢牢地拴著他們的鐵鏈”都被冰封凍結(jié)了，根本就沒有條件去實現(xiàn)自己的愿望。

我是根，一生一世在地下 默默的生長，向下，向下。。。我相信地心有一個太陽。

聽不見枝頭鳥鳴，感覺不到柔軟的微風(fēng)，但是我覺得坦然 并不覺得委屈煩悶。

開花的季節(jié)，我跟枝葉同樣幸福 沉甸甸的果實，注滿了我的全部心血。【作業(yè)布置】

1、你喜歡這首詩歌嗎？請有感情的朗讀給你的父母聽，讓他們和你一起走進牛漢的情感世界！

2、收集一些關(guān)于汗血馬的傳說、故事給同學(xué)聽聽

3、嘗試寫一首小詩，寫出你下的小動物的形象氣質(zhì)。你們聽說過汗血馬嗎？汗血馬是怎樣的一種馬呢？

第四篇：實驗東校劉鵬汗血馬教學(xué)設(shè)計

《汗血馬》教學(xué)設(shè)計

上海市實驗學(xué)校東校

劉鵬

教學(xué)目標(biāo)

1.理解“汗血馬”意象的含義以及作者藉此表達的對不懈追求理想的生命的贊美以及對自己創(chuàng)作思想的思考。

2.品讀詩歌韻腳，初步感受牛漢在《汗血馬》這首現(xiàn)代詩歌中的用韻與內(nèi)在情感之間的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)重點與難點

重點：品讀詞句，把握汗血馬飛奔→自燃→焚化的生命歷程，感受詩人情感不斷升華的過程。

難點: 品讀詩歌韻腳的變化，感受詩歌的韻律美，體會詩人用韻與抒情之間的和諧統(tǒng)一。

說明：

現(xiàn)代詩歌具有自己獨特的藝術(shù)形式和藝術(shù)魅力。初二的學(xué)生能夠通過自讀初步把握詩歌內(nèi)容和詩人的情感,但對現(xiàn)代詩歌這種文學(xué)藝術(shù)形式仍然缺乏深入把握的能力。《汗血馬》是詩人牛漢的名作。作者借“汗血馬”這一意象表達了將自己對用“自燃”對抗苦難不懈追求理想的強悍生命的贊美，同時也用詩歌表現(xiàn)了自己對詩歌創(chuàng)作的不懈追求。還應(yīng)當(dāng)看到的是，本詩又極具現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)美，比如：內(nèi)在的韻律和節(jié)奏（韻腳與分節(jié)）與詩人寄寓其中的情感脈絡(luò)及詩歌內(nèi)容上的開展和諧統(tǒng)一等。因此，對本文的教學(xué)既要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的讀中把握詩歌內(nèi)容，感受詩人情感，又要使學(xué)生通過讀初步感受到牛漢在本詩中體現(xiàn)出的語言與內(nèi)在情感的和諧統(tǒng)一，進而感受現(xiàn)代詩歌獨特的藝術(shù)美。這二者也就成為了教學(xué)目標(biāo)。前者是閱讀詩歌的基本要求，是為重點；后者對于初二學(xué)生而言難度很大，也就成為了難點。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、解析課題，比較閱讀，交流閱讀感受 1.師生共同解析課題

教師板書課題：馬→汗血馬。學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上簡述汗血馬的特征。

2.展示說明性語言材料，感受詩歌文體特點。

教師展示文字材料：“汗血馬的原產(chǎn)地在土庫曼斯坦。其祖先是生長在偏僻的沙漠戈

壁地帶的野馬。外表英俊、神武的汗血馬體型優(yōu)美、頭細(xì)頸高、四肢修長、皮薄毛細(xì)、輕快靈活，具有無窮的持久力和耐力，可以長距離的騎乘。汗血馬皮膚細(xì)膩，奔跑時脖頸部位流出的汗中有紅色物質(zhì)，鮮紅似血，因此得名。”比較文字材料與詩歌帶給讀者的不同感受。

學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)：學(xué)生通過比較初步感受說明性文字的平實和詩歌的激情。

3.學(xué)生根據(jù)自己自讀詩歌的感受朗讀，交流自讀后的感悟。

學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)：學(xué)生在自己的閱讀中可以對詩歌有一定的把握和感受，初步感知詩歌內(nèi)容，初步了解汗血馬形象，初步體會到作者筆下汗血馬對理想的不懈追求，初步感受到詩人對汗血馬的贊頌。但，學(xué)生對詩歌的感受是初步的，表現(xiàn)在朗讀上往往表現(xiàn)力不足。

二、品讀詞句，梳理詩歌內(nèi)容，感受詩人情感

1.再度比較，感受意象特點。

比較說明性語言材料與詩歌的內(nèi)容，歸納汗血馬分別作為說明對象與詩歌意象之間的相同之處，感受到詩人對意象的文學(xué)加工是建立在意象的現(xiàn)實特質(zhì)基礎(chǔ)之上的，并初步把握詩歌內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)：學(xué)生可以在文本的對比閱讀中發(fā)現(xiàn)一些共同之處： A． 汗血馬生活的環(huán)境是沙漠戈壁。

教師順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一節(jié)“跑過一千里戈壁才有河流 跑過一千里荒漠才有草原”。體會理想與苦難并存和強健的生命面對苦難的無奈。對本節(jié)的朗讀應(yīng)該沉重而緩慢。板書：苦難 B． 汗血馬在飛奔的過程中會滲出如血的汗珠。

教師順勢引導(dǎo)詩人對意象的處理依托現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，寄托了自己的情感。指導(dǎo)朗讀，感受詩人蘊含其中的對苦難抗?fàn)幍亩分疽约皩寡R的贊美。對這一部分的朗讀要沉重中略帶昂揚。

2.圍繞突破口“飛奔”深入研讀，把握詩歌內(nèi)容和作者情感。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詩人對汗血馬的描述始終圍繞著一個關(guān)鍵詞：飛奔。詩歌中的汗血馬在生命的不同階段，呈現(xiàn)出了三種不同的飛奔境界：只有飛奔 四腳騰空的飛奔 →它只向．．．．前飛奔 渾身蒸騰出彤云似的血氣→用筋骨還能飛奔一千里。品讀關(guān)鍵詞語和上下文的詩句，．．．把握汗血馬飛奔→自燃→焚化的生命歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受詩歌內(nèi)容的不斷發(fā)展，體會詩人的情感。

學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)：品讀詩句，深入感受。A．“無風(fēng)的七月八月天/戈壁是火的領(lǐng)地/只有飛奔/四腳騰空的飛奔/胸前才感覺有風(fēng)/才能穿過幾百里悶熱的浮塵”

教師指導(dǎo)學(xué)生品讀：此時的“飛奔”仍然是汗血馬追求理想的過程中面對苦難時抗?fàn)幍碾A段，為了穿過荒漠不得不飛奔。這一節(jié)的朗讀應(yīng)該是深沉的，表達出對理想的追求，更要表達出面對苦難的無奈與不甘。此時，作者的筆下，汗血馬呈現(xiàn)出的生命形態(tài)是“馬”（教師板書）。

B.“肩腳上并沒有翅翼/四蹄也不會生風(fēng)/汗血馬不知道人間美妙的神話/它只向前飛奔/渾身蒸騰出彤云似的血氣/為了翻越雪封的大坂/和凝凍的云天/生命不停地自燃 ”

教師指導(dǎo)學(xué)生品讀：“只向前飛奔”已經(jīng)超越了“只有飛奔”。這是一種在追求過程中渾然忘我的精神境界。沒有美妙神話中的幻想，面對多重的苦難，汗血馬蒸騰出彤云般的血氣，這是一種自覺追求的境界，已經(jīng)超越了飛奔的初級階段，上升為了“自燃”（教師板書）。此時，作者筆下，汗血馬呈現(xiàn)出的生命形態(tài)是“汗血馬”（教師板書）。這一節(jié)的朗讀在語調(diào)和音量上逐漸變得昂揚。

C．“流盡了最后一滴血/用筋骨還能飛奔一千里”

教師指導(dǎo)學(xué)生品讀：這兩句的朗讀應(yīng)該先抑后揚，“還能”二字是全詩的最強音。在朗讀中能夠體會到汗血馬對理想的追求已經(jīng)超越了生命的極限。飛奔至此進入了第三重境界：焚化（教師板書）。品讀“汗血馬/撲倒在生命的頂點/焚化成了一朵/雪白的花”。對該節(jié)的朗讀應(yīng)舒緩而昂揚。感受作者蘊含其間的情感，充滿敬意，充滿歌頌，積極昂揚。此時，作者筆下，汗血馬呈現(xiàn)出的生命形態(tài)是“雪白的花”（教師板書）。

3.聯(lián)系附注，深入感受作者情感。

細(xì)讀“附注：傳說汗血馬飛跑到最后，體軀變得很小很輕，騎士把它背回家鄉(xiāng)安葬?！彬T士對汗血馬的尊敬正是詩人情感的表達。教師可做適當(dāng)說明：作者將“人”放在附注當(dāng)中，讓詩歌純粹地以“汗血馬”的形象進行展現(xiàn)，同樣也是表達了詩人對汗血馬的敬意，對“汗血馬精神”的歌頌。

三、整體把握感受詩歌意脈，品讀韻腳深入感受詩歌的意韻合一

1.整體解讀，感受作者情感的脈絡(luò)。

教師階段性總結(jié)，整體把握作者的意脈：面對苦難的無奈→不斷自燃抗?fàn)幙嚯y的昂揚斗志→邁上生命頂點的豪情，理解詩人情感與詩歌內(nèi)容之間的緊密融合。

2.品讀韻腳，感受詩人用韻與抒情之間的統(tǒng)一。

把握詩歌先后使用的主要韻腳：奔→燃→花，與詩歌內(nèi)容和諧一致；

再讀韻腳，感受聲韻變化的特點：奔→燃→花，韻母發(fā)聲時口型逐漸增大，聲音逐漸洪亮，更有助于將所抒發(fā)的情感由低沉變得昂揚。進而體會作者使用的韻腳的變化與全詩情感發(fā)展的脈絡(luò)和諧一致。

學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)：

在朗讀中感受洪聲韻以及韻腳發(fā)聲特點與詩人情感表達之間的關(guān)系，感受詩歌語言形式與情感表達之間的和諧統(tǒng)一。

四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)

1.挖掘詩歌主題，升華認(rèn)識與思考

教師總結(jié)：汗血馬的生命歷程要接受必然的苦難，這是它的命運；汗血馬的生命歷程要不斷自燃對抗苦難，這是它的命運；汗血馬的生命歷程在自燃的頂點實現(xiàn)了升華，這是它的命運。而汗血馬用自己不懈的追求得以升華的命運又向我們書寫了一個大寫的“生命”（教師板書）。2.延伸思考，感受詩人的創(chuàng)作思想

教師提問引導(dǎo)思考：牛漢用“汗血馬”這個意象表達的歌頌顯然不僅僅是先給汗血馬，這讓你想到了哪些人？牛漢用這首詩歌表達又不僅僅是對具有汗血馬精神的人的（展示牛漢自述“我，不過是一個朝向人類詩歌圣境苦苦跋涉的平凡的老人而已；在過去的半個多世紀(jì)動蕩嚴(yán)酷的生涯之中，曾渴望為理想世界的創(chuàng)建，全身心地將自己燃燒干凈:血漿、淚水、筋骨，還有不甘寂滅的靈魂，都無怨無悔地為之奉獻。或許就是由于這點執(zhí)著而且癡情的精神，才熔鑄成我的真實的人和詩的氣質(zhì)?！保?，這向我們展示了一個怎樣的“汗血詩人”？

學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)： 閱讀，思考。

3.布臵作業(yè)，讓誦讀走向更深處

（1）詩歌的分節(jié)不僅意味著內(nèi)容上的發(fā)展變化，還往往對情感表達起著重要的作用，或改變節(jié)奏，抑揚有度；或不斷鋪墊，將情感推向最高潮。試試看，在自己的朗讀中感受分

節(jié)在《汗血馬》這首現(xiàn)代詩歌中的作用。

（2）選擇感受深刻的詩句背誦。

板書設(shè)計

汗

血

馬

飛奔

自燃

焚化

苦難

馬

汗血馬

生命

命運

雪白的花

第五篇：讀《汗血野馬》有感

為 自 由 而 生-----------讀《汗血野馬》有感

安徽省固鎮(zhèn)縣實驗小學(xué)六（1）班

丁小樹 汗血野馬是一種非常特殊的馬，流出的汗水是血紅色的，它健壯剽悍，不易被人類降服，喜歡自由自在的生活。

在《汗血野馬》這本書中，一代代的汗血野馬為了追求自由生活與君瑪?shù)铝σ患医Y(jié)下了深深的恩怨。

五十年前，君瑪?shù)铝Φ淖娓覆蹲×撕寡榜R的祖父并烙下了一個象征著征服意義的蹄形烙印，它的祖父整整三天不吃不喝，面對著曾經(jīng)自由生活過的那片胡楊林，悲聲長嘶，力竭而死。

二十年后，君瑪后德力的父親捕住了汗血野馬的父親，誰知它狂跳起一丈多高，悲嘶一聲，肺裂而死，臨死時還踹了君瑪?shù)铝Ω赣H一蹄，這憤怒的最后一擊也使他的父親從此再未醒來。

時間飛逝，君瑪?shù)铝υ诖蟛菰焕臉非曋泻湍滩璧臐补嘞乱惶焯扉L大時，汗血野馬又再次挑戰(zhàn)般地出現(xiàn)在卡多斯大草原上，君瑪?shù)铝Πl(fā)誓一定要得到汗血野馬。當(dāng)君瑪?shù)铝ο氡M一切辦法坐上汗血野馬的背上時，汗血野馬絕望地長嘯一聲，在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，馱著君瑪?shù)铝?，最終，像它的祖先那樣，為了自由，為了不被烙上屈辱的印記，背著君瑪?shù)铝?，一同跳下懸崖。?dāng)我讀到“但那塊黑布蒙不上它那顆永遠不屈的心。它拉呀拉呀，就是不停下來，它怕一旦停下腳步，那強烈的反叛意識也會萎縮”時，我的心震撼了。雖然此時汗血野馬正被自己的仇人關(guān)押、抽打，但是，它心中那股永遠不屈的力量、熱血沸騰的心、堅定的意念卻從未消失，從未泯滅。為自由生，為自由努力，毫不畏懼路上的困難。

每一個生命，都有渴望自由、獲得自由的權(quán)利。為自由生，為自由死，肯為自由而堅強不屈，它，就是汗血野馬！

指導(dǎo)教師 ：劉夢